小學英語閱讀教學三步驟

1. 英語閱讀的三個步驟

英語閱讀的三個步驟：略讀短文，把握方向；瀏覽問題，有的放矢；分析判斷，確定答案。

第一步：略讀短文，把握方向

用盡量短的時間掃視短文，特別留意每段的第一句和末段的最後一句。因為各段的主題句往往在句首，而文章的最後一句很可能是概括總結。略讀的目的是掌握短文的主旨大意，做到對全文的內容心中大致有數，有一個思考的方向。

第三步：分析判斷，確定答案

在完成上面兩步的基礎上，對問題逐一解答。需要注意的是：要是文章內容涉及自己熟悉的題材和知識范疇，在選項時絕對不能單憑自己的主觀判斷解決問題。因為文章考的是你對該篇的閱讀理解能力，而不是你的某種知識，因此選項不能脫離文章的題意。

2. 英語閱讀課教學方法

英語閱讀課教學方法

如何把握閱讀教學的方法不僅對於學生的能力培養很重要,成功的閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分。下面是我給大家提供的英語閱讀課的教學方法，大家一起來看看吧!

【英語閱讀課教學方法】

一、階段整體目標:

小學英語閱讀教學可以分為三個大的階段，入門階段、發展階段和提高階段。入門階段――1-4年級;發展階段――5年級;提高階段――6年級。

(一)發展階段(5年級)：在這個年段的教材中主要通過Let』s talk進行基本句型的教學，通常在這個階段我們要求學生聽懂、朗讀並進行交際性表演，而學生就是從這個階段開始出現兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學無法照顧到全面，因此有些學生產生問題後無法得到及時解決，久而久之造成學習障礙。要從根本上解決這個問題我們要抓住小學英語教學的三個要點：興趣、情景、活動，藉助圖片、錄像或假設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閱讀的慾望並將目標中心繼續放在強化學生的朗讀能力上，重點培養學生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學習方式，並要求學生背誦對話內容，這樣做可以大大提高學生的朗讀和理解能力，使學生有了英語閱讀的'興趣，推動其自覺地養成英語閱讀的習慣。在五年級的教材中出現了read & write這個版塊,內容有對話或短篇的語言材料,而且在每篇後都有簡單的練習題,這就是編者正式提供給我們進行閱讀教學的語言材料,在這一部分我們的目標為:通過上下文，猜測單詞在句中的含義,對非重要的單詞跳過,讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。

(二)提高階段(6年級)：通過兩年的訓練, 這個階段的學生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語音、語調基礎，因此這時我們重點培養學生結合上下文，理解句子，養成用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力和綜合運用語言的能力。這個階段教師有必要多給予學生一定閱讀方法上的指導，指導他們對材料多層次多角度的閱讀，培養他們簡單的略讀(skimming)、精讀(Intensive Reading)、查讀(scan),熟讀(Proficient reading)的能力。

二.具體操作方法：

眾所周知，對於一篇英語閱讀材料的課堂教學常常被人們分成三個階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀後(post-reading)。

在讀前(pre-reading)階段，對學生的要求是只了解文章文章大意，並能回答出若干簡單wh-questions(who,what,when,where);

在讀中(while-reading)階段，則要求學生進行細微觀察，掌握文章中心，並從閱讀中學習到新的詞彙和語言表達法;

在讀後(post-reading)階段的做法通常是，根據前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等後繼性活動。

因此在每個年段進行閱讀教學時都要大體上遵循這三個階段的基本設計,再根據所教內容和學生的實際進行有效的融會貫通.

本學期我們進行的是下冊書的教學,因此就以下冊教材內容為例向大家做以介紹:

五年級:從這個年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時開始進行系統的閱讀教學.三、四年級實際上我們都是將閱讀教學融於對話教學中，但五年級起我們要將閱讀教學與對話教學區分開來，閱讀教學不同於對話教學，對話教學的特點是少，慢，精，需要字斟句酌，屬於精讀。而閱讀教學是以多，快，廣為教學特點，屬於泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學時間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區別。具體方法為：

(一) 從學生的生活實際入手，引入話題。(主要以問答式、介紹、對話等形式引入)

(二) 分步進行語言項目訓練。

1、 藉助圖片、實物、教具等進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點並掌握重要詞彙。

2、 將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。

(三) 視聽入手，整體感知語言材料。

1、 藉助主題圖畫或多媒體課件呈現對話內容。

2、 帶著任務聽錄音，大體理解文章人物、事件和內容，發展聽力水平。

3、 以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學生理清文章脈絡。

(四) 具體了解語篇內容，加強過程指導。

1、在教師的指導下聽音跟讀，加強語音語調培養，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內容。

2、 關注閱讀習慣和方法等動態式學情。

(五) 以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力。

1、 用不同的方式復述課文，包括填空復述，看圖復述，根據段落大意復述等;

2、 學生根據各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來;

3、 完成教材中的相關練習，口頭匯報。

(六)布置作業：

強調：1、將四會句型作為重點。

2、布置預習作業。

六年級：我們重點要做的是教會學生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學生用自己的能力獲得信息。基本做法為：

(一)導入——感知教材

這時我們一方面要對學生即將閱讀的語言結構要預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能使學生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認知梯度，學生有了一定感性基礎，理解書本就比較容易。可以討論有關的話題，或出示有關的實物等。通過這些活動喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放鬆閱讀前的緊張心理。也可以設置情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。

(二)讀——理解教材

第一步：略讀(Skimming)：學生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵學生去猜，也可鼓勵學生在預習時查詞表或詞典解決，少數重點詞、片語和句子由教師寫在黑板上，加英語註解或圖解。

第二步：精讀(Intensive Reading)：學生邊讀邊找出關鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節，並進一步練習單元重點詞句。教師的引導手段有提出問題、閱讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。

第三步：熟讀(Proficient Reading)：帶領或指導學生反復朗讀，朗讀過程中還要進行個別檢查，糾音、正調。

(三)練----語言輸出

閱讀完後，設置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據關鍵詞復述、背誦或表演閱讀內容;仿寫等。

3. 如何進行小學英語閱讀教學

英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低對學生英語水平
的發展起了直接或間接的制約作用。培養小學生的英語閱讀能力是相當有必要的，因此教師激
發學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，為學生提供豐富有效的閱讀材料，營造輕松和
諧的閱讀教學環境，引導學生進入閱讀狀態並對其進行閱讀策略的指導，讓學生在愉快而具有
創意的學習中積累豐富的全方位閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣，培養其自主學習和綜合
運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；有效閱讀
1.引言
按新《英語課程標准》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,
讀的要求有：能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所
學故事或小短文。閱讀是學生語言學習發展的重要環節。小學生的英語閱讀能力應從小培養起
來。在小學英語閱讀教學中，教師對閱讀教學如何開展，在小學閱讀教學中應掌握什麼閱讀策
略，如何開展小學英語的有效閱讀，養成良好的學習習慣和自主創新的閱讀能力，為其終身閱
讀打下牢固的基礎是非常必要的。這就要求教師認真剖析新《標准》的實質內涵，根據學生的
年齡特點和自身的水平發展特點，充分發揮教師的主導作用，要讓小學生在英語閱讀中學會自
我教育、自主發展。
2.開展小學英語閱讀活動應注意的問題
要培養學生流暢的閱讀能力，就了解影響或者促進閱讀的各種因素。小學生在英語閱讀過程中
，小學生閱讀效率的高低，一方面取決於其本身的知識和生活經驗，另一方面還取決於其認知
機制參與程度。小學生詞彙量少，缺乏一些適合給小學生的閱讀材料，語感能力不成熟，缺乏
良好的英語閱讀習慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經驗，以及不同的背景知識，這些都直
接或間接的影響著小學生進行有效英語閱讀教學。
3.小學英語閱讀教學的如何有效開展
3.1激發學生的閱讀動機，引導學生進入閱讀學習狀態
教師可以利用的豐富生動閱讀材料背景來激發學生閱讀興趣，故事、笑話、游戲等導入影響，
促使他們迅速地進入高效閱讀狀態。除此之外，可以給學生提供相關歌曲、電視、錄像等特殊
媒體，充分調動學生的想像和聯想；做足一定的「熱身」准備，比如說藉助歌曲開始課堂教學
，活躍氣氛，同時選用與教學內容body緊密結合的歌曲，也為新知的呈現埋下伏筆，自然導出
Head, shoulders, knees and toes !並採用圖片、錄像等輔助手段，形象生動的展現閱讀內
容吸引學生的眼球，輕松愉快吸引著學生，變被動學習為主動學習，讓學生懷著強烈的好奇心
和探究慾望去閱讀文章，從而大大提高了學習的效果。
3.2 提供適合其年齡特點並能讓學生准確感知閱讀材料，要求應具體明確
在不同的英語閱讀教學階段，有著不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。同樣，閱讀材料也應
根據不同年齡階段的學生來安排不同的英語閱讀教學活動，必須是因校而異、因生而異。學生
英語閱讀材料的來源應是多種渠道的，可以是教材的練習、英語書籍、英語報刊、英語雜志、
英語閱讀短文、英語短劇、英語故事、英語兒歌或是英語詩歌等。但務必要符合學生的閱讀難
度，定位要准確，閱讀要求要適當具體明確，應適他們的最近發展區而定。他們通過「跳躍」
之後能夠取得的「果子」，因為過高或過低的要求會壓抑學生閱讀學習的積極性、主動性和興
趣。因此閱讀材料如對一些小學低年級的學生，教師給他們的英語閱讀材料只要求學生能夠看
懂其中10%至15%的內容，再逐漸增加閱讀量。小學低年級學生的英語學習基礎比較弱而且自學
能力還未養成，教師必須手把手引導學生進行閱讀學習，隨著學生英語基礎的提高和閱讀方法
策略的掌握，再逐漸放手。對以高年級學生來說，高年級的學生已有寫的能力，適當的閱讀教
學活動中可以講所學的內容進行拓展訓練，從讀——說——寫，閱讀之後可以設計一些口頭和
筆頭練習結合的進行訓練，如復述、表演、重編、續寫或改寫短文作為一種語言的輸出，這樣
才有利於學生的長遠發展，同時也能從閱讀教學活動中不段積累閱讀和寫作經驗，為其寫作能
力發展搭建舞台，提高學生對語言綜合運用的能力。這就要求教師必須採取行之有效的手段，
提供給合理和行之有效的多樣化閱讀材料，並在英語閱讀活動中對學生提出具體明確的閱讀要
求，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率也就越高。
3.3 加強對學生英語閱讀策略的指導，培養其自主的閱讀能力
在小學於閱讀教學活動中，學生的閱讀能力各不相同，教師應有針對性對不同閱讀能力的學生
給予不同的閱讀策略指導。
(1) 師生互動策略 這種策略比較低、中年級的小學生使用，教師通過自身的表演、講述故事
、運用錄像、實物或者是多媒體等多種手段導入閱讀材料，引發學生的極大閱讀興趣。如在教
學中《I like eating》，教師藉助圖片和實物以及錄像並結合自身的動作開始教學，文章里
的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍課堂氣氛，學生也能不由自主地模仿著老師的動作
動起來。學生感知後，教師應給予明確的問題和任務，讓學生帶著問題和任務進行閱讀訓練，
學生在完成任務的過程中教師也可以以小組活動的形式安排，學生讀後可以進行交流閱讀心得
，在交流中對自身的閱讀效果進行一種自我評估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以
及對正確閱讀方法和技巧進行總結和鞏固，同時閱讀策略也得以培養。師生在民主、和諧的氛
圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。
（2）自主開放策略 由於高年級的學生已經擁有了一定的閱讀經驗和閱讀技巧，因此這種以課
外讀物為主的閱讀教學策略一般可以在高年級使用。教師應根據學生的興趣愛好尋找切合學生
實際水平的課外讀物，成為課堂教學的所學的延伸。同時這種讀物也可以由學生提供，讓學生
根據自身的興趣和愛好來選擇自由閱讀，鼓勵學生課外進行廣泛地閱讀。凡是學生看得懂的，
要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是
學生做得出的，要讓學生去做……努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、
多途徑、開放式教學氛圍，使學生逐漸進行獨立自主的閱讀能力，並養成一種良好的閱讀習慣
，循序漸進，切實的提高英語水平扎扎實實地從基礎抓起。
3.4 通過合作交流，培養學生英語閱讀能力，促使其成為自主的閱讀者
學生閱讀後教師應引導學生對閱讀質量的檢查評估。引導學生對策略使用的評估。如果是合作
式閱讀活動，學生通過各種形式的小組活動來合作完成。這種形式實際上是學生的一個合作、
互動、創新的過程。在閱讀完成任務後，學生交流各自的認識和感想，在自我評估中互相評估
。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成果或缺憾，並及時調整自己的閱讀方法方式，
達到閱讀目標，發展了學生的閱讀能力。
學生依據閱讀材料在閱讀之後把短文內容通過自己的方式表演出來，如角色表演或朗誦等，幫
助學生對閱讀材料的整體掌握和運用，是一種內化的過程，內化成為自身的語言，再將語言加
工後輸出，是閱讀能力轉化的一種升華。如在學習《Friends With English》「It』s cold
in winter!」時，我給學生設計了一個問題：What』s your favorite season? Why? 並讓學
生分組展開交流討論，並請每組的代表陳述自己的觀點。提高了其語言綜合運用能力和解決問
題的能力，激發了學生閱讀的動機，享受閱讀帶來的樂趣，為其自主閱讀和終身閱讀打下了良
好的基礎。
4.結束語
小學生的英語閱讀教學的開展單單靠理論還是遠遠不夠的，還必須通過實踐和理論結合中不斷
的探索，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。我們應堅持不懈地進行實踐。
一個人的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，這是一項長期的工作，培養學生閱讀能力，是個
漸進的復雜過程。因而教師應在小學生的閱讀興趣上培養學生的初步閱讀能力，不斷的探索和
改進英語教學方法策略，為學生能進行大量的閱讀實踐，提供更好，更有效的閱讀舞台，從而
來提高學生英語綜合能力。

4. 如何進行小學英語閱讀教學

（一）讀前活動
讀前活動是指學生在進入課文學習之前的活動，可藉助歌曲、歌謠和圖片，採用交流、預測的方式，幫助學生激活舊知識，引起學生對新知識的好奇與興趣。可以在學生欣賞完歌曲與歌謠之後，交流關聯內容，從而提出問題。而預測則可以先讓學生讀課本中的插圖，然後說出他們從圖中所獲得的信息，最後提出問題導入課文的學習。
（二）讀中活動
讀中活動是教師幫助學生在學習課文和理解課文的過程中所採取的活動。活動的開展以問題的提出及回答為主要過程，以培養學生的閱讀能力為主要任務，逐步讓學生掌握略讀、跳讀、精讀等閱讀技巧，提出問題及解決問題的能力。
（三）讀後活動
讀後活動是教師在學生學習文本材料之後所做的拓展活動。拓展活動以鞏固文本材料的重心內容為出發點，通過對更多文本材料的處理，讓學生的閱讀能力得到提升的同時，聽說讀寫的能力也得到全面的發展。

5. 英語閱讀教學的幾個步驟

英語閱讀的教學步驟通常是三個，分別是pre-reading, while reading, post-reading。

6. 如何進行小學英語閱讀教學

一、小學英語閱讀教學現狀 目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時可以看到：用英語說、講、唱、演的場面，小學生，特別是小學低年級的學生，對英語非常感興趣。看到這些成就我們感到欣慰。但同時，困惑也隨之而來，表現一：閱讀資料初級階段側重聽、說技能得培養而忽略了對詞彙得認讀和拼讀，導致了高年級時接觸篇幅長得閱讀材料，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感。表現二：學生閱讀策略培養得方法單一，把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等。表現三：補充閱讀材料，由於小學生使用英語環境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。 二、小學英語閱讀教學目標 英語是傳輸信息的重要工具之一，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數量和質量。《新課標》指出成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，養成良好掌握技巧，擁有主動學習的能力和合作精神。 三、小學英語閱讀教學方法例談 1、從生活實際入手，中高年級課本中已經出現了let』s read,Fun house繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系，突出「用」字。2、層層推進，逐步操練。在小學階段，我們強調抓住英語教學的三個要點：興趣 情景 活動，使學生產生閱讀的慾望，實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，解決閱讀材料少的問題，同時讓學生加深對課文的理解。3、視聽著手，解決問題。問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，藉助課本圖片，通過多媒體得方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音，遵循循序漸近得原則，盡量做到：提問、誘發學生感興趣問題；提問設計須有「度」；提問設計應「巧」。4、過程指導，適當調控。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛接觸英語，要靠老師正確得指導，具體培養方法有：默讀、根據意群認讀、猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。5、滲透異國文化，擴展閱讀空間。語言具有豐富得文化內涵，英語學習中有許多跨文化的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用。因此通過文化背景滲透來培養文化意識，有助於學生真正學好、用好英語。 四、在英語閱讀教學中還需注意問題 1、要授之以法，把學習的主動權交給學生，僅僅傳授知識是不夠的，要提高學生的素質，培養學生的能力。 因此英語閱讀教學中要突出「學」字，從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」，授之以法。 2、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，括寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。 3、要在英語閱讀教學中滲透人格教育，培養具有健全人格的人是當前素質教育得目標之一。 總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，提升綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。

7. 如何上好小學英語閱讀教學課

如何上好小學英語閱讀教學課
作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學是英語教學中的重點和難點。在《小學英語新課程標准》的指導下，怎樣才能上好小學英語閱讀教學課呢？閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章並掌握一些閱讀技巧與方法。最後把學生培養成為有獨立閱讀能力的人打下良好的基礎。
一、閱讀教學現狀分析。
俗話說：「活到老，學到老」。閱讀是獲得人類知識經驗的主要來源。培養學生良好的閱讀能力，交給學生一把開啟知識大門的「鑰匙」，激起學生的求知慾，增加學生的閱讀自信心，消除學生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章並掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學的主要目的。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環節，是英語教學中的重點和難點。東莞市現使用的PEP人教版小學英語教材，在第三冊已經出現了「Read and write」的教學板塊，並要求教師加強閱讀能力的培養，以適應更深層的英語學習。目前，小學英語閱讀課的教學還存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：
［問題一］教師對Read and write的閱讀教學認識不夠，忽略了培養學生閱讀能力的教學目標。甚至認為閱讀思維能力的培養與小學英語教學的關系不大，部分教師採用的教學手段也較單一。［問題二］教師對「如何激發培養學生的閱讀興趣」這一問題考慮並不多。教材提供的部分閱讀內容與句型教學的部分內容相似，深度不夠，不能很好地培養學生的閱讀興趣。［問題三］據有關調查，能提供給學生的同步閱讀教材並不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學生本身的詞彙儲備量也少，應該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。
二、閱讀教學應該依循的原則。
閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標是：激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，並掌握一些閱讀技巧與方法，養成良好的閱讀習慣。然而閱讀興趣和能力的培養並不是一促而成的，需要教師們精心設計課堂教學，以科學的、有針對性的方法引導學生閱讀，從而逐漸形成的。因此，小學英語教師在設計英語閱讀教學課時須注意以下幾點原則：
1、閱讀內容的趣味性、適宜性和匹配性。
在設計閱讀課的教學過程中，教師應抓住學生的心理特點，盡量選擇接近學生生活的內容，以提高和激發學生學習的積極性為出發點，增強教學效果。如在教學PEP8 Unit 4 My holiday Part B Let』s read時，教師可以先用課件出示學生喜愛的卡通人物《機器貓》中的大雄，並以對話的形式復習舊知。如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。從而引出有關大雄假期的小短文。這時學生學的興致高漲了，學起來也會輕松得多。
此外，教師還可以選擇一些難度適宜，閱讀新詞彙量不大，內容不深奧，學生閱讀難度不大，且在題材和內容上與教材內容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識，還能拓展英語知識面，加強學生運用語言知識的靈活性。
2、閱讀訓練方法的多樣性、科學性和實效性。
在教學的過程中，教師可採用不同的形式，訓練學生的閱讀。如：選擇語法相近，話題相仿，難度適宜的短文進行聽力和閱讀訓練；採用聽、讀結合、多種感官參與的方式進行閱讀訓練；為了提高閱讀的主動性，讓學生在理解的前提下，復述課文或自編對話，採用閱讀與口語相結合的訓練；同時還可採用閱讀與寫作相結合，讓學生仿寫短文，根據一定的句法和語言規則，進行短文再創造的訓練。
三、閱讀教學的實施過程：
（一）閱讀前（pre-reading）
1、趣味呈現，激發閱讀興趣。
教師的啟發、引導在閱讀教學中起著關鍵性的作用。教師要善於運用技巧，如：設疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。
2、巧設活動，排除閱讀障礙。
多數學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果並不佳。要讓學生養成通過上下文猜測生詞詞義的習慣，而極少數實在猜測不出來的生詞也可通過《開心詞典》等讓學生自己去查找意思。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網路書本等途徑查找更多的相關文化背景知識，這樣也有利於培養學生的學習的主動性。此外，教師在語法講解方面，要力求簡單、清晰、生動，舉例要情景化、幽默化，學生才會樂於學。
3、布置任務，讓學生明確閱讀目標。
不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。閱讀的方法有掃讀、跳讀、精讀和泛讀。教師應在閱讀教學前呈現本課要解決的問題，提出具體任務，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，以提高學生的閱讀能力。
（二）閱讀中（in-reading）
1、教師應有意識地培養學生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導學生學會用手指去敲擊桌面來代替聲讀，使他們的注意力集中在文字元號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。
2、掃讀理解。要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。教師檢測學生的掃讀理解程度的方法有：
1）針對課文主要信息的正誤判斷、選詞填空或簡單問答。
2）選出與課文內容相對應的標題和圖片等。
如：在教學PEP7 Unit 4 Part B Let』s read時，先讓學生看問題
①Who is Liu Yun』s new friend?
② Are Alice and Ann twin sisters？
③ Are they different?……
並明確閱讀目標和方法----掃讀，最後快速掃讀找出問題答案。
3、略讀質疑。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內容的預測，引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。如：在教學PEP7 Unit 4 Part B Let』s read時，我先讓學生帶著問題1) Who lives in Australia ?
A . Alice B. Liu Yun
2) Where does Alice』s father work?
A . Hospital B. School
3) What does Alice』s father do?
A . Driver B. Teacher
4) How does Ann go to school?
A .On foot. B. By bike.
……
等閱讀標題以及各段的中心句， 學生通過思考和猜測這幾個問題的答案再進行閱讀能增強他們閱讀文章的自信心。
4、細讀賞析。教師引導學生細讀短文、理解短文，並設計一些練習讓學生完成，以檢測學生的理解程度。接著教師還可通過聽力與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達到鞏固語言的目的。
（三）閱讀後（post-reading）
在這一教學中，教師可著重訓練學生的思維，可通過閱讀與口語相結合的方法，例如：復述練習，從有教師提示到無教師提示，可增強學生的語感及語言組織能力；還可採用閱讀與寫作相結合的方法，如：改寫練習、既鞏固了文章內容，又訓練了學生的寫作和理解能力；此外，教師還可引導學生思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語言潛力，發展學生實際綜合運用語言的能力，如：在學完有關「問路」的對話小短文後，教師可用課件顯示東莞地圖，讓學生在理解閱讀材料的基礎上，成功地自編自導自演他們的「問路」生活片段，從而也拓展了教學內容。最後教師還可對學生完成任務的情況作出評價，但評價需要具有激勵性。
教學實例：
PEP5 Unit 4 Part A Read and write
教學目標：
1、聽說讀寫五個動詞短語
2、聽說讀寫句型：What can you do? I can ….
3、能夠用What can you do?I can …. 進行交際
4、培養學生樂於助人的精神。Be responsible！
教學步驟：
1、Warm-up:
1) Sing a song: I can help (替換)
2) Chain game(復習語言，激發興趣，師生會話中，讓學生在自然的會話中理解閱讀材料中的新語言，設法緩解閱讀困難)
I can …. What can you do?
(任意回答：I can run/ jump…)
2、Pre-reading
If your mom is ill, what can you do?
（Discuss in groups）
預測閱讀內容
T: Mother Goat is ill, too. Who can help her? （課件呈現：臟的房間，山羊媽媽卧病在床）
Ss: Animals.
T: How many animals? Who are they?
（學生在閱讀前給出猜測的答案）
3. In –reading
第一遍閱讀：（掃讀）
讀後回答上面的預測題，看誰的准確率高。
第二遍閱讀：
布置閱讀任務，學生帶著任務，略讀。（簡單判斷，給與自信）
1) Who is ill ?
A . Mother Goat B. Father Goat
2) Who can sweep the floor?
A . Monkey B. Dog
3) Who can wash the window?
A . Monkey B. Dog
4) Can Zoom water the flower?
A . Yes, he can. B. No, he can』t.
第三遍閱讀: (細讀，培養學生處理信息的能力)
讀前布置書上填空題， 讀後可在小組中進行操作，體現合作互助。教師對中等偏下的學生深入指導。
第四遍閱讀：
看錄像或聽錄音，自由朗讀。
第五遍閱讀：
模仿朗讀、合作朗讀或小組朗讀。（增強語感，培養朗讀能力）
4. Post-reading
招聘會（說的擴展： 招聘演員，保姆，運動員，教師）
What can you do ?
A: I can run very fast.
B: I can cook the meal.
C: I can sing and dance.
….
5.寫簡歷 （寫的擴展） I am … I can ….
（ 閱讀和寫作教學相結合，任務操作前教師要給model, 讓每個學生明確如何操作。）
6. 小結與評價（給學生以心理滿足,情感得到收獲）。
7. 課外作業
1) 聽讀Read and write.
2) 讀給老朋友聽。
3) 提供相應難度的文章給學生閱讀。
四、閱讀教學效果與反思。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們的良好英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，並一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

8. 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼

三個階段：閱讀前、中、後。
1、閱讀前：鋪墊知識 介紹背景
達成目標：幫助學生了解與迴文本相關的知識、文化答背景，預測文本內容。
2、閱讀中：任務驅動 理解文本
達成目標：引導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後：拓展運用，提升能力。
達成目標：設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。

9. 如何進行小學英語閱讀教學

有效的小學英語閱讀教學應如何開展
內容摘要：英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低對學生英語水平的發展起了直接或間接的制約作用。培養小學生的英語閱讀能力是相當有必要的，因此教師激發學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，為學生提供豐富有效的閱讀材料，營造輕松和諧的閱讀教學環境，引導學生進入閱讀狀態並對其進行閱讀策略的指導，讓學生在愉快而具有創意的學習中積累豐富的全方位閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣，培養其自主學習和綜合運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。
1.引言
按新《英語課程標准》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。閱讀是學生語言學習發展的重要環節。小學生的英語閱讀能力應從小培養起來。在小學英語閱讀教學中，教師對閱讀教學如何開展，在小學閱讀教學中應掌握什麼閱讀策略，如何開展小學英語的有效閱讀，養成良好的學習習慣和自主創新的閱讀能力，為其終身閱讀打下牢固的基礎是非常必要的。這就要求教師認真剖析新《標准》的實質內涵，根據學生的年齡特點和自身的水平發展特點，充分發揮教師的主導作用，要讓小學生在英語閱讀中學會自教育、自主發展。
2.開展小學英語閱讀活動應注意的問題
要培養學生流暢的閱讀能力，就了解影響或者促進閱讀的各種因素。小學生在英語閱讀過程中，小學生閱讀效率的高低，一方面取決於其本身的知識和生活經驗，另一方面還取決於其認知機制參與程度。小學生詞彙量少，缺乏一些適合給小學生的閱讀材料，語感能力不成熟，缺乏良好的英語閱讀習慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經驗，以及不同的背景知識，這些都直接或間接的影響著小學生進行有效英語閱讀教學。
3.小學英語閱讀教學的如何有效開展
3.1激發學生的閱讀動機，引導學生進入閱讀學習狀態
教師可以利用的豐富生動閱讀材料背景來激發學生閱讀興趣，故事、笑話、游戲等導入影響，促使他們迅速地進入高效閱讀狀態。除此之外，可以給學生提供相關歌曲、電視、錄像等特殊媒體，充分調動學生的想像和聯想；做足一定的「熱身」准備，比如說藉助歌曲開始課堂教學，活躍氣氛，同時選用與教學內容body緊密結合的歌曲，也為新知的呈現埋下伏筆，自然導出Head, shoulders, knees and toes !並採用圖片、錄像等輔助手段，形象生動的展現閱讀內容吸引學生的眼球，輕松愉快吸引著學生，變被動學習為主動學習，讓學生懷著強烈的好奇心和探究慾望去閱讀文章，從而大大提高了學習的效果。
3.2 提供適合其年齡特點並能讓學生准確感知閱讀材料，要求應具體明確
在不同的英語閱讀教學階段，有著不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。同樣，閱讀材料也應根據不同年齡階段的學生來安排不同的英語閱讀教學活動，必須是因校而異、因生而異。學生英語閱讀材料的來源應是多種渠道的，可以是教材的練習、英語書籍、英語報刊、英語雜志、英語閱讀短文、英語短劇、英語故事、英語兒歌或是英語詩歌等。但務必要符合學生的閱讀難度，定位要准確，閱讀要求要適當具體明確，應適他們的最近發展區而定。他們通過「跳躍」之後能夠取得的「果子」，因為過高或過低的要求會壓抑學生閱讀學習的積極性、主動性和興趣。因此閱讀材料如對一些小學低年級的學生，教師給他們的英語閱讀材料只要求學生能夠看懂其中10%至15%的內容，再逐漸增加閱讀量。小學低年級學生的英語學習基礎比較弱而且自學能力還未養成，教師必須手把手引導學生進行閱讀學習，隨著學生英語基礎的提高和閱讀方法策略的掌握，再逐漸放手。對以高年級學生來說，高年級的學生已有寫的能力，適當的閱讀教學活動中可以講所學的內容進行拓展訓練，從讀——說——寫，閱讀之後可以設計一些口頭和筆頭練習結合的進行訓練，如復述、表演、重編、續寫或改寫短文作為一種語言的輸出，這樣才有利於學生的長遠發展，同時也能從閱讀教學活動中不段積累閱讀和寫作經驗，為其寫作能力發展搭建舞台，提高學生對語言綜合運用的能力。這就要求教師必須採取行之有效的手段，提供給合理和行之有效的多樣化閱讀材料，並在英語閱讀活動中對學生提出具體明確的閱讀要求，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率也就越高。
3.3 加強對學生英語閱讀策略的指導，培養其自主的閱讀能力
在小學於閱讀教學活動中，學生的閱讀能力各不相同，教師應有針對性對不同閱讀能力的學生給予不同的閱讀策略指導。
(1) 師生互動策略 這種策略比較低、中年級的小學生使用，教師通過自身的表演、講述故事、運用錄像、實物或者是多媒體等多種手段導入閱讀材料，引發學生的極大閱讀興趣。如在教學中《I like eating》，教師藉助圖片和實物以及錄像並結合自身的動作開始教學，文章里的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍課堂氣氛，學生也能不由自主地模仿著老師的動作動起來。學生感知後，教師應給予明確的問題和任務，讓學生帶著問題和任務進行閱讀訓練，學生在完成任務的過程中教師也可以以小組活動的形式安排，學生讀後可以進行交流閱讀心得，在交流中對自身的閱讀效果進行一種自評估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以及對正確閱讀方法和技巧進行總結和鞏固，同時閱讀策略也得以培養。師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。
（2）自主開放策略 由於高年級的學生已經擁有了一定的閱讀經驗和閱讀技巧，因此這種以課外讀物為主的閱讀教學策略一般可以在高年級使用。教師應根據學生的興趣愛好尋找切合學生實際水平的課外讀物，成為課堂教學的所學的延伸。同時這種讀物也可以由學生提供，讓學生根據自身的興趣和愛好來選擇自由閱讀，鼓勵學生課外進行廣泛地閱讀。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生做得出的，要讓學生去做……努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使學生逐漸進行獨立自主的閱讀能力，並養成一種良好的閱讀習慣，循序漸進，切實的提高英語水平扎扎實實地從基礎抓起。
3.4 通過合作交流，培養學生英語閱讀能力，促使其成為自主的閱讀者
學生閱讀後教師應引導學生對閱讀質量的檢查評估。引導學生對策略使用的評估。如果是合作式閱讀活動，學生通過各種形式的小組活動來合作完成。這種形式實際上是學生的一個合作、互動、創新的過程。在閱讀完成任務後，學生交流各自的認識和感想，在自評估中互相評估。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成果或缺憾，並及時調整自己的閱讀方法方式，達到閱讀目標，發展了學生的閱讀能力。
學生依據閱讀材料在閱讀之後把短文內容通過自己的方式表演出來，如角色表演或朗誦等，幫助學生對閱讀材料的整體掌握和運用，是一種內化的過程，內化成為自身的語言，再將語言加工後輸出，是閱讀能力轉化的一種升華。如在學習《Friends With English》「It』s cold in winter!」時，給學生設計了一個問題：What』s your favorite season? Why? 並讓學生分組展開交流討論，並請每組的代表陳述自己的觀點。提高了其語言綜合運用能力和解決問題的能力，激發了學生閱讀的動機，享受閱讀帶來的樂趣，為其自主閱讀和終身閱讀打下了良好的基礎。
4.結束語
小學生的英語閱讀教學的開展單單靠理論還是遠遠不夠的，還必須通過實踐和理論結合中不斷的探索，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。應堅持不懈地進行實踐。
一個人的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，這是一項長期的工作，培養學生閱讀能力，是個漸進的復雜過程。因而教師應在小學生的閱讀興趣上培養學生的初步閱讀能力，不斷的探索和改進英語教學方法策略，為學生能進行大量的閱讀實踐，提供更好，更有效的閱讀舞台，從而來提高學生英語綜合能力。