小學英語分級閱讀總結

1. 兒童英文分級讀物

語言學習，關鍵在重復，一個詞在不同的場景下出現，孩子很容易就理解這個詞的用法和意義了。而好的少兒英語分級讀物，從每頁一個字、兩個字編起，再到每頁一句話、兩句話，適合學外語的孩子循序漸進地讀下去。下面我們來看看兒童英文分級讀物推薦，僅供大家參考！

1.海尼曼

海尼曼被譽為「開口神器」，因為它的GK級別句子簡單，單詞重復率高，可以讓孩子在短期內記住大量的詞彙和句型，適合啟蒙。海尼曼分級閱讀分為三個級別，GK,G1,G2，分別對應的是美國的幼兒園階段，小學一年級和二年級。

GK系列(Orange System)橙色體系：共70本，分為Level A，Level B，和Level C三個層次，適合零基礎孩子閱讀。

G1系列(Green System)綠色體系：共110本，分為Level A—Level J，十個層次；由60%小說故事以及40%非小說。這里要說下，G1是海尼曼的精華，因為她是開始轉化看繪本的中間物，也就是說G1看完了，你家孩子，就能看懂簡單的繪本了。但是在選讀的時候，適合學齡前至小學1-2年級孩子閱讀。

G2系列(Blue System)藍色體系：共118本，分為Level C—Level N，十三個層次。60%小說故事以及40%非小說。G2國外大概是8-9歲讀的，孩子讀完了G1，就可以讀G2。

海尼曼題材豐富廣泛，一些科普的內容能和其他分級讀物形成很好的互補。全書內容涵蓋廣泛，自然科學，人物，人文，地理，日常等等，有手繪圖畫，也有真實的實景照片，使英語貼近兒童生活，也算彌補了英文讀物中網路類的缺失。

2.RAZ

RAZ起源於美國、加拿大等發達國家，是美國知名收費網站Learning A-Z下的一款產品，Learning A-Z是一套用於引導學生閱讀的產品，其還有Raz-kids，Reading a-z,science a-z,writing a-z,raz-pluz等。

RAZ按難度分為29個級別，閱讀等級是從aa開始，然後a,b,c,d直到z，每個級別有90多本書（且在不斷增加中），總共有兩千多本繪本；其中aa是最簡單的，隨字母級別難度依次上升，z級難度最高。每個級別中的繪本難度差不多，由於分級比較多，每個級別跨度也比較小，這樣每次進入下一個級別都不會讓孩子覺得無所適從的感覺。

內容設計上，除了普通英語讀物常見的有趣的童話故事，這套書還有非常豐富的科普知識，可以說是最全的網路分級。

3.蘭登

Step into Reading由美國蘭登出版社出版，在美國已經暢銷了25年，深受家長和孩子們歡迎。蘭登是美國蘭登書屋的簡稱，在歐美，它是媽媽們心目中童書品質的保證。這套讀物共分為1-5級，適合學齡前兒童至小學生閱讀，內容包羅萬象，有經典童話、當紅動漫、幼兒數學、勵志故事和科普（天文、地理、人文、科學）讀物等等。

其中有些圖書竟然出自繪本大家之手，如I like bugs就是出自於《逃家小兔》的'作者瑪格麗特·懷茲·布朗之手，還有我們熟悉的《忙忙碌碌鎮》的作者斯凱瑞，《雪人》等經典繪本。

這套書的每一本的韻律感極強，幾乎是句句押韻，音頻資源豐富，是訓練自然拼讀的最佳讀物。很多媽媽反饋，這套書對孩子的語感培養和自然品讀的提升效果非常好。

4.牛津閱讀樹

牛津閱讀樹是全世界應用最廣泛的閱讀計劃。30多年風行130多個國家，3千萬兒童因此受惠。牛津閱讀數的體系也是非常龐大，有13個系列。有凱閱引進的原版的，由全球頂尖出版社牛津大學出版社出版的，也有國內引進的《典範英語》和外研社引進的麗聲系列。

在國際學校就讀的星二代萌娃們，很多都是它的小粉絲。王中磊的兒子威廉，口語堪稱八級，正在看牛津閱讀樹系列。著名演員郭濤的兒子純爺們石頭，正帶著妹妹看牛津閱讀樹系列。

牛津閱讀樹最大的特色就是它每本書的內容層層遞進，單詞、句型反復出現，科學分級，比一般難度雜亂無序的繪本，更適合孩子系統學英語。

5.I Can Read系列

「I can read!」作為美國最知名的兒童啟蒙閱讀品牌，暢銷近五十年。它最大的特點是：所有故事主角都是深受孩子喜愛的形象，並由獲獎的知名作家和插畫家繪著，其中不少圖書曾獲紐伯瑞兒童文學獎、凱迪克大獎、美國圖書館協會兒童圖書獎、紐約時報傑出兒童圖書等獎項。

整個系列分別My very first、my first和1-4級，My First級主要是讓父母讀給孩子們聽；1級的難度呢，是孩子開始對印刷在書本上的字體感興趣，開始將單個的詞讀出聲音的時候，用這個級別的書籍。一般都是幾個字，一兩個短句子；2級，孩子可以自己讀一些，但還是需要大人的幫助時用這個級別書；3級開始孩子可以自主閱讀。

2. 讀《小學英語分級閱讀學：意義，內涵，途徑》有感

有人這樣說：「一個人的成長史，就是一個人的閱讀史。」閱讀是人們獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在信息化的當今世界，閱讀的重要性顯得尤為突出，人們需要養成持續閱讀的習慣，跟上時代的步伐。隨著英語教育制度的改革，作為一名一線小學英語教師，我不斷思考，怎樣提升小學生英語閱讀素養。王薔教授和她的研究團隊給我指明了方向。

《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》這本書正如其名，給我們大家介紹了有關小學英語分級閱讀的種種研究。通過仔細拜讀這本書，我對小學英語閱讀教學有了全新的認識。分級閱讀源於國外，近百年來，不斷發展與完善，其科學性不言而喻。這里的分級指的是讀物的分級和閱讀者的閱讀素養分級，閱讀者的閱讀水平在哪，就選擇哪種水平的讀物。讀物難了，孩子們讀不懂，不理解，就逐漸失去了閱讀的興趣；讀物簡單了，孩子同樣會失去學習的興趣。根據學生的閱讀水平選擇相應的閱讀材料不正是與課改中以「學生為本」的最好體現。

分級閱讀的好處已毋庸置疑，作為小學英語教師，我怎樣利用分級閱讀在課堂上展開有效的閱讀教學呢？王薔教授的這本書給了我答案。教師可以通過這四種教學途徑在閱讀課堂上設計教學活動，它們分別是：圖片環游，拼圖閱讀，持續默讀和閱讀圈。

對於圖片環游教學法，我還是比較熟悉，在課堂上運用過，比如我講五年級下冊第6模塊第2單元《She visited the Tianchi lake.》時，就是結合設置問題和Lingling遊玩的三張圖片帶領學生學習。圖片環游很適合故事性的閱讀材料。不過教師要注意問題的設置要能激發學生的閱讀興趣。圖片環游後要幫助學生梳理，總結，幫助學生內化知識。

拼圖閱讀和閱讀圈，是我在書中新學習到的。這兩種方法更鍛煉學生的自主學習能力，需要教師做好引導和監督。拼圖閱讀是對讀物進行拆分，讓學生像拼圖一樣，組內合作，拼出完整的故事。閱讀圈是將學生分成不同角色，各自負責己任，通過組內討論學習整個讀物內容。雖然之前我並沒有用過這兩種教學方法，但我願意在課堂上嘗試，多培養學生的自主閱讀能力。

這本書給我最大的啟發就是持續默讀教學法了，這種方法是將閱讀回歸本質，讓孩子們在毫無壓力的情況下，享受閱讀。教師要做的就是拿起一本書，和學生們一起默讀。這是多麼美好的情景啊，孩子們在閱讀中享受閱讀的樂趣。其實，在我們學校已經開展這樣的活動了，我也會盡我所能，幫孩子們創造持續默讀的機會。

閱讀是一個人終身學習的最重要的方法，當孩子開始以閱讀為樂，上了書本的鉤之後，他們就會不由自主，毫不費力地掌握語言能力。我們小學教師最應該做的是培養孩子們的閱讀興趣，引導孩子愛上閱讀。

3. 英語啟蒙必備之分級讀物

開始給孩子做英語啟蒙的家長肯定聽過分級讀物。分級讀物和繪本有什麼區別？怎麼選擇分級讀物？分級讀物怎麼用？這篇來盤點一下分級讀物的方方面面。

一、什麼是分級讀物

分級讀物是具有教學目的，並且分級明確的兒童讀物，主要目的是幫助孩子「識字」，逐步從親子閱讀過渡到自主閱讀。

分級讀物的分級標准明確，對詞彙量，詞彙內容，以及句式都有嚴格的把控。詞彙上，從高頻到低頻，句式上，從兩三個詞的短句，到簡單句型，復雜句型，內容上，涉及的主題也隨著難度加深逐步拓寬。

那英語啟蒙該用繪本還是分級讀物呢？分級讀物因為對所選用的詞彙和句型有較大的限制，趣味性和藝術性不如繪本，分級讀物是教材，繪本就是課外書。剛剛接觸英語的孩子，應該使用有趣的繪本提高孩子的學習興趣，孩子正式開始英語學習之後，分級讀物更加適合，難度更易把握，家長可以根據孩子的閱讀水平逐步增加難度，遵循i+1的可理解性輸入原則，在已知內容i的基礎上，增加一點未知，不影響理解，並能通過上下文語境猜測詞義，幫助孩子逐漸增加詞彙量 ，提升閱讀能力。

二、分級讀物四大分級體系

分級讀物的分級體系共有四個

（1）The Lexile Framework for Reading 藍思分級閱讀系統

藍思分級閱讀體系是美國兒童健康和人類發展研究院，為了提高學生的英語閱讀能力水平，組織美國眾多專家、學者，授權MetaMetrics公司研發而成，至今已有30年歷史，是全球廣泛應用的英語分級閱讀標准，採用數字+L的形式，來對閱讀材料進行分級，同時衡量孩子的閱讀能力，使家長能夠找到和孩子閱讀能力匹配的閱讀材料。閱讀比孩子的閱讀能力低100L或者高50L的材料，對提升閱讀能力最有幫助，這個范圍成為sweet spot。通常人的閱讀能力為0-1700L，低於0L的稱為BR，200L以下視為不具備獨立閱讀能力，需要家長的伴讀。美國高中畢業的學生閱讀能力應該達到1300L，就是可以輕松閱讀《哈姆雷特》。

有時藍思值前面會有一些字母，比如AD780L，常見的如

AD=Alt Directed：家長指導書籍。這類讀物一般都是帶有文字的繪本，適合家長陪同學齡前兒童一起閱讀。

BR=Beginning Reading：初級讀物。

NP=Non-Prose：非散文性文章。如詩歌、歌詞或者菜譜。此類文章無法評定藍思等級。

（2）Accelerated Reader(AR)分級系統

AR 閱讀分級系統是一套非常精確的英文閱讀分級系，由2個數組成，小數點前面代表的是年級，小數點後面代表的是月份。如AR 2.3的表示相當於美國小學二年級第三個月英文閱讀水平。

（3）Guided Reading Level(GRL)指導性閱讀分級體系

Guided Reading Level（GRL），也稱為A-Z分級法、Fountas and Pinnell閱讀分級體系，由兩位教育專家Gay Su Pinnell和Irene C. Fountas創立。按照由易到難的程度，分為A到Z的26個等級。A最簡單，Z最難。

（4）Developmental Reading Assessment(DRA)發展性閱讀評估分級

DRA評級不是標准化測試, 在某種意義上更像是GRL分級的補充。 它是由全球最大教育公司Pearson（培生）開發的。它記錄的是學生平時的閱讀表現，比如學生的閱讀習慣、朗讀流利度、理解能力等，因此結果更細致全面。但效率不太高。DRA 採用1-80的數字表示不同的級別。

四大分級體系相互之間的轉換關系和對應的年齡年級如下圖：（圖片來源是分級讀物RAZ網站，所以最左側的字母A-Z不是GRL分級體系，而是RAZ的各個級別。）

三、分級讀物推薦

市面上的分級讀物種類繁多，經過大浪淘沙，留下的幾套經典的分級讀物如牛津閱讀樹、海尼曼、RAZ、I can read系列，蘭登step into reading系列，大貓，培生，國家地理kids，wonders，Usborne my reading library系列

（1）牛津閱讀樹

牛津大學出版社出的兒童閱讀分級材料，分16級。1-9級成為oxford reading tree(ORT)是樹幹部分，10-16級為tree top，主要講了Kipper、Biff、Chip三兄妹的故事。國內引進了《典範英語》和《外研社麗聲系列》。

（2）Reading A-Z分級讀物（RAZ）

官方網站為 https://www.raz-kids.com ，國內引進版本為《ABC Time美國小學同步閱讀》，體系完整龐大，從AA-Z一共27個級別，2000+本書。主題豐富，有常識，天文，地理，歷史，童話，人文，動植物等等，能開拓孩子的眼界，增加背景知識，培養全球化視野和思維方式，是一套從易到難的兒童網路全書。

(3)海尼曼

分級讀物主要分三個級別：GK, G1, G2。內容包括：自然科學，人文等；特點：圖片大多使用照片，真人真物。

GK適合零基礎（共70本）；

G1適合幼兒園至一年級（共110本）；

G2適合一年級至三年級（共118本）；

（4）《I can read》

難度分為My very first, my first, 1-4級，總共6級。不算嚴格意義上的分級讀物，是不同級別難度和系列繪本的合輯。包括biscuit 餅干狗，little critter 小毛怪等系列，最早的Little Bear 系列是1957年出版的。大多是比較生動有趣的故事類繪本。

關於分級讀物的選擇，在精不在多，最關鍵的是家長能夠選用1-2套分級讀物，堅持陪孩子讀完。我個人比較喜歡的是上面介紹的幾套分級讀物， 可以採用2套分級讀物搭配為主，再加其他讀物輔助的形式。

比如，常見的是海尼曼和牛津閱讀樹搭配，海尼曼內容覆蓋很廣，包括科學、人文、地理等科普讀物，還包括經典童話故事；而牛津樹主要是圍繞著幾個小朋友的日常生活和冒險經歷而寫成的故事。內容和語言上可以互補。

或者RAZ和海尼曼搭配，兩者主題有所不同。

輔助的閱讀材料可以選擇I can read系列，趣味性和藝術性比較強，或者美國國家地理kids拓寬孩子的知識面。

如果這些還不夠，再去研究其他的分級讀物，通常能把這幾套經典的分級讀物跟下來已經很不容易，與其花時間研究不同分級讀物之間的細微區別，不如腳踏實地的堅持讀完1-2套。

四、如何使用分級讀物

（1）什麼時候開始

2-3歲開始正式英語啟蒙時。

（2）怎麼讀分級讀物

分為兩個階段

階段一：剛開始英語啟蒙時，主要是練習聽說，可以給孩子聽分級讀物的音頻，分級讀物的閱讀也主要是父母讀書給孩子聽，孩子看畫面理解意思，而不是認字。

這個階段的主要目標是積累3000聽力詞彙，提高孩子對語言的理解能力。

家長要制定詳細的閱讀計劃，每周讀6-12本分級讀物。

階段二：5歲以後，孩子聽力詞彙足夠時，學習自然拼讀，將聽力詞彙迅速轉化為閱讀詞彙。這時，就可以開始練習自主閱讀，之前聽過的分級讀物，就可以再次拿出來自己閱讀。

（3）給孩子選擇合適的分級讀物

到了第二階段，家長需要每個月或者每個季度測試孩子的閱讀水平，並選擇合適難度的分級讀物給孩子讀。孩子的閱讀水平可以用藍思值來衡量，可以通過讓孩子閱讀相關的測試材料，記錄孩子的表現來確定。

知道了孩子的閱讀水平的藍思值後，如果手上有一本書，可以上藍思的官網 fab.lexile.com 查詢這本書的藍思值，看是否在孩子的閱讀范圍內，

或者也可以在網站上輸入孩子的藍思值，會推薦合適的閱讀材料。

六、總結

這篇文章說到了

1.分級讀物教學目的和分級明確的兒童讀物，比繪本更加適合英語啟蒙階段的學習，繪本可以作為提升學習興趣的補充。

2.分級讀物有四大分級體系，其中最常用的是藍思體系。

3.市面上常見的分級讀物有十幾套，比較經典的是牛津閱讀樹，海尼曼，RAZ，家長可以選擇1-2套重點學習，再選一些其他趣味性、知識性的讀物作為補充。

4.使用分級讀物要遵循正確的方法，要根據孩子的閱讀能力選擇合適難度的分級讀物。

4. 淺談如何分級提高小學生的英語閱讀能力

提高閱讀能力的方法主要以下幾點： 1,要克服反復瀏覽的習慣，提高自己的閱讀速度，內避免眼睛來回容不斷地來回移動。 2,要默讀，不要朗讀，發聲的閱讀是快速法的大忌。 3要聚精會神的讀，提高自己的注意力，一心一意。 4要在閱讀中，培養自己興趣，要與興趣融為一體。 5要經常訓練自己的連讀能力，長期堅持練習，以便形成學習習慣，鞏固自己已經取得的成果。 6閱讀之後，要學會做筆記，即便是簡單的整理一下書籍，也是有必要的。 (4)小學英語分級閱讀總結擴展閱讀提高閱讀能力的書籍 1如何閱讀一本書 2超越者 3學會提問 4博贊學習技巧 5實用性閱讀指南

5. 小學英語教材與繪本融合結題報告，英語繪本與主教材的融合培訓總結

近年來，嘗試繪本教育的一線教師越凱肆來越多。
《英語課程標准》對小學英語閱讀目標提出了明確的要求。盯基轎 大體上，可以在圖片的幫助下理解、閱讀簡單的故事，在教師的幫助下表演小品、小品鋒銷，在學習中樂於參與，積極配合，積極主動，嘗試合適的學習方法，克服學習中的困難。
同時，發展學生閱讀能力，提高學生閱讀水平。
對小學生來說，圖畫書是很好的教學資源，既能提高學習英語的興趣，又能發展綜合運用語言的能力。
圖畫書往往有主題的含義。 在英語課堂的圖畫書教學中，精美的圖畫書圖畫、簡單的情節、重復押韻的句型、內涵的表達得到很好的體現。
教師利用文本的魅力，引導學生深入閱讀，抓住圖畫書的特色，通過觀察、欣賞、閱讀、分析、討論等活動進行學習，拓展想像空間。
這門課的作用是發展學生的語言能力、認知能力、審美能力、創造力等。
學校可以通過多種方式進行英語圖畫書教學。
每周只有2-3節英語課的學校可以採用「融合式」對接，在課堂上實現主題和內容的無縫對接。
教師在教學中從教材文本內容自然過渡到圖畫書故事內容，拓寬了學生對主題內容理解和應用的視野，使語言學習合理化、趣味化的重復和加強。
例如，教山科版3年級上冊Unit 4 「I have two eyes」時，通過對接《大貓英語分級閱讀》年級的2級Hands，閱讀圖畫書加深對Hands的理解，可以將手用於各種各樣的事情。
《麗聲北極星分級繪本》第一級以上(外研版) I Can See，對應身體部位，鞏固給予本單元新身體部位的詞彙eye、mouth、ear、nose、face。
在學習第三單元family、「This is my mother」時，可以對接《麗聲網路萬花筒》第一級Maya』s Family。
根據話題「家庭」，將使用「This is .」介紹家人和使用「I am .」進行自我介紹進行比較。
學習第五單元classroom「I have a new pen」時，對接《麗聲北極星分級繪本》第一級(外研版) My Noisy Schoolbag，使用本單元的新授權詞彙ruler、pencil、schoolbag
另外，根據等級不同，在教山科版3年級上冊Unit 6 「Colours」時，可以插入《麗聲妙想英文繪本》第3級New Blue Shoes，協助教材的學習。
《麗聲我的第一套英文視覺詞讀本》 I Like Colors。
《大貓英語分級閱讀》級Colour Bears北極熊喜歡塗顏色，對應話題顏色。
加強本單元的新詞彙red、blue、yellow、green、orange。
在學習山科版三年級上冊unit2lesson 3《she』smy friend》時，介紹了《麗聲妙想英文繪本》第四級The Mouse with No Name，介紹了自己的朋友little mouse，帶領學生閱讀無名老鼠
這種對接擴大了「朋友」的含義，從小就把朋友之間的關系拓展到動物的世界，通過老鼠有趣的故事，讓學生了解動物作為人類朋友的意義。
繪本閱讀豐富了學生的英語知識，開闊了學生的視野，每個孩子都喜歡看繪本，提高了學習英語的興趣。
(作者單位為山東省淄博市張店區蓮池學校)。
《中國教師報》 2023年04月21日第5版
作者：申煥梅

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6. 《外教社•朗文 小學英語分級閱讀 》第一單元 求翻譯！

In autumn ,the leaves slowly change colour.
在秋天裡，葉子開始慢慢地變顏色了。
It』s autumn,the class is in the forest.
秋天到了，同學們在森林裡遊玩。版
There are lots of trees in the forest
森林裡有許多樹。
Let』s put some red leaves in the bags.
讓我權們采一些紅色的樹葉放到書包里。
Look !I like the red leaves,Tomotoes are red,cherries are red.
看!我喜歡紅色的樹葉，番茄是紅色的，櫻桃也是紅色的。
There are lot』s of leaves on these trees.
這些樹上有許多樹葉。
The children are collecting red leaves.
孩子們在撿紅色的樹葉。

7. 培生小學英語分級閱讀80篇和新概念一 比較哪個好

新概念好。
1、指導標准：培生小學英語分級閱讀80篇教材根據香港的課程指導標准編寫。新概念教材根據中國大陸的課程指導標准編寫。新概念受眾面廣，比較好。
2、側重：培生小學英語分級閱讀80篇教材側重培養的是孩子英語聽說讀寫的能力。新概念教材更是注重英語作為一門語言的應用能力培養，新概念好。

8. 分級閱讀究竟好在哪

01

朱永新教授曾說，“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”。在如今這個倡導“全民閱讀”的時代，閱讀英文原版書早已不是什麼時髦的概念。事實上，不少父母與老師都會早早地讓孩子以繪本為起點，逐步接觸英文閱讀。在這個過程中，如何選擇合適的書，以及怎麼讀，就顯得尤為重要了。

早在19世紀初期，分級閱讀的理念就已由國外學者提出，隨後這一理念在國外，尤其是在歐美國家被廣泛接受並不斷發展，各種分級閱讀標准體系也應運而生並逐步完善。

分級閱讀主要是指讀者根據個人不同的閱讀能力水平，選擇不同難度等級的讀物。通俗地講，就是孩子學習閱讀時，應該閱讀與其能力相匹配的書，閱讀能力才會得到最好的發展。

英美國家經過幾十年的積累，已經設計出了多種不同的“分級閱讀系統”。這些分級閱讀體系的分級理念同中存異，並沒有任何一個體系成為完全的主導，只是根據不同地區或人群的實際情況，而成為較適合的一種。

英文分級閱讀，大大激發了孩子的好奇心和思考能力，始終保持在適齡、科學、效果領先和提升孩子智慧自信方面獲得最佳效果。作為“起源於發達國家的一項成功的少年兒童的閱讀模式”，分級閱讀憑借其科學性、全面性、系統性的特點，正在從世界發達國家和地區向外輻射，大有佔領地球之勢。

既然分級閱讀有如此多的優勢，自然我們也不會錯過。在結合了國外分級標准和我國具體國情之後，北京師范大學外文學院王薔、陳則航教授經過嚴謹地考察和論證研製出《中國中小學生英語分級閱讀標准》(簡稱“標准”)，此標準的產生對英語閱讀乃至英語教學有著重要指導意義，“英語閱讀素養”正是其中重要的理論框架。

02

分級閱讀中最關鍵的，就是“分級”二字，也就是說，要為每個孩子找到合適難度的書，同時培養能力、激發興趣，最終形成持續閱讀的習慣。那麼，此次的《標准》究竟是如何給孩子的閱讀分級的呢?

王薔教授帶領團隊基於閱讀素養理論框架和其他相關研究成果，從小學一年級到高中三年級學生的不同心理認知發展特點出發，根據學生閱讀能力、閱讀品格的發展趨勢，最終確定了“三階九段”的英語分級閱讀標準的結構和與年級的對應關系。

其實“三階九段”並不復雜，大家看下圖就秒懂了。

三階九段主要由“讀者能力概況”、“讀者閱讀素養目標”和“讀物特徵描述”三個部分組成。

“讀者能力概況”關注本階段讀者的年齡特點、興趣、學習特徵等;

“讀者英語閱讀素養目標”具體描述該階段讀者閱讀能力和閱讀品格的發展目標;

“讀物特徵描述”從讀者特點和能力水平出發，推薦了相應的讀物。

三者互為補充，一方面對讀者進行准確定位，另一方面使他們能夠挑選到合適的讀物，其目標都是逐步培養學生的英語閱讀素養。

03

值得注意的是，此次《標准》提出了“英文閱讀素養”的概念，它與我們過去常常說的“閱讀能力”有何差異?

其實，“英文閱讀能力”如今已越來越偏應試，主要指的是解碼能力和閱讀理解能力，這也是在考試中最常考察的兩項基本功。

而“英文閱讀素養”來自英語中的`reading literacy，其概念的外延更廣。“英語閱讀素養”是緊跟英語教學的時代新要求，對英語閱讀提出的新概念。而我們以往所說的“閱讀能力”的考察和應用范圍越來越有限。所以當我們一味地強調閱讀能力時，一種“偽閱讀素養”(aliteracy)就應運而生了：一個孩子的解碼能力很強，閱讀理解能力也很強，但他就是不愛閱讀。孩子的閱讀能力強，也許是因為家長的督促或老師的作用，但是出了校園，就沒了可持續性的閱讀發展。

“可以說這種教育是失敗的，我們最終是希望孩子能夠有一個可持續性的發展。學校教育可能只是教給孩子技巧，給他創造環境，但是出了校園，孩子卻不讀了，這就有些本末倒置。”

敖娜仁圖雅老師說，之所以會出現所謂的“偽閱讀素養”，正是因為孩子的閱讀教育，缺了一個重要的維度——即閱讀品格。

隨著外語教學的不斷探索和改進，外語學習者的外語閱讀習慣和外語閱讀體驗在閱讀過程中扮演的角色愈加重要，閱讀品格也逐漸塑造，正因如此，傳統的閱讀能力概念正在逐漸被“閱讀素養”這一新的概念所取代。

為什麼說“閱讀素養”的概念比“閱讀能力”更厚重呢?這要從“閱讀素養”的內涵說起。“標准”把我國中小學生英語閱讀素養目標概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面，6個維度共20個要素。

04

科學的標準是個好東西，難道我們從來沒有想過制定相關的中小學英語學習標准嗎?其實，我們早就有《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》(2007)及《義務教育英語課程標准(2011年版)》兩個標准，其中明確規定了各個級別的學生應達到的閱讀量、閱讀理解水平和相關閱讀策略的運用。

遺憾的是，這些標准面向的是整個英語教學過程，雖然其中對閱讀有一定要求，但是並沒有按學段、年級、學期提供有關閱讀的具體內容、文體形式和閱讀理解等可操作的標准。

並且，在中國的學校，閱讀教學還是比較傳統，這裡面當然有考試的反撥作用以及教材的局限性因素。而在課堂上，老師們也往往沒有太多發揮的空間。另外，大部分老師還沒有接觸到比較新的閱讀教學理念，更別提接受系統的培訓了。

反觀美國的課堂，你會發現自己始終被書環繞著，而孩子最愛讀的繪本自然是數不勝數。這得益於美國人數眾多的童書作家，又有明確的閱讀分級體系。

美國課堂首先要解決的是孩子的動機和興趣問題，培養孩子自己提出假設和疑問的探索慾望，而不是僅僅讓孩子被動地去接受。

相比之下，《中國中小學生英語分級閱讀標准》首先是針對英語閱讀而制定的標准，目標精準。其次，用“分級閱讀”的概念解決了標准過於籠統的問題，增加了其在英語閱讀教學中的可操作性。

《中國中小學生英語分級閱讀標准》，對每個年級學生的閱讀能力和閱讀品格都有詳細的說明，其中閱讀能力分為4個維度、14個要素，閱讀品格分為兩個維度六個要素，標准嚴謹科學、內容全面的同時，更適合中國孩子的英語閱讀習慣。這套標準是家長朋友們的福音，讓咱們照著“標准”，選書、閱讀操練起來吧!

宋代學者趙季仁曾滿懷期待地說：“某平生有三願。一願識盡世間好人，二願讀盡世間好書，三願看盡世間好山水。”歐陽修也曾感嘆說：“至哉天下樂，終日在書案。”閱讀，對我們每個人來說，都是非常重要的。閱讀能力是所有學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。閱讀習慣的培養，往往是在一個人很小的時候就已經開始了。孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時智力發展就越有益。

9. 英語分級閱讀對小朋友有什麼好處

少兒原版閱讀的過程可以分成「啟蒙期」、「入門期」、「成長期」和「成熟期」四個階段。

一、第一階段：啟蒙期

從幼兒園階段(3-4歲)就可以開始了。這個階段孩子的主要目標是幫助孩子建立對英語語音較好的感知能力，同時發展對英語閱讀的興趣。這一階段家長可選擇孩子喜歡的書和動畫片來「磨耳朵「，通過大量模仿有聲讀物或國外卡通片里的腔調，讓孩子產生對英語句子的韻律、單詞的拼寫和發音規則產生一定的直覺認知。這一階段，除了讓孩子接受必要的培訓外，父母的陪伴也是很重要的。一般來說，這個階段我們不建議涉及任何英語語法，一切都以感知覺為主。

二、第二階段：入門期

大約從小學二三年級可以開始了，大約到四五年級結束。這個階段的主要目標是幫助學生完成從依賴聲音和圖像的閱讀到基於文字的閱讀這一歷史性過渡，建立起基本的英語句子結構的概念。需要注意的是，從依賴於聲音和圖像的閱讀發展到依賴於文字的閱讀這個過程需要掌握一個漸進的過程。。關於這一階段的語法學習，建議無需進行系統學習，對語法的講解以幫助理解，掃除閱讀障礙為主，無需展開。

三、第三階段：成長期

大約從四五年級開始到八九年級。這個階段的目標是養成基於文字的閱讀習慣，開始閱讀各種文體，並掌握英語的語法體系，適應英語的表達習慣。在這個階段一定要注意學生英語閱讀好習慣的養成。邊讀書邊做讀書筆記，記錄下自己認為值得記錄的詞彙、好句或者關於內容的任何感想。這一階段的閱讀要開始強調語法和句意詞意的精確理解，不可囫圇吞棗。在復述故事時，也可以逐步加入自己的評論和觀點。

四、第四階段：成熟期

這個階段從9年級開始到12年級甚至終生。這一階段的目標是擴大詞彙量，通過大量閱讀徹底掌握英語語法並形成強烈准確的英語語感，擴大知識面的同時培養批判思考能力，成為一個成熟的讀者