閱讀教學在小學英語中的重要性

⑴ 小學英語教學為什麼要重視閱讀

小學閱讀課該如何體現「read」，是讓學生會讀？還是讓學生學會讀，如何去讀，要達到什麼樣的目的？怎麼上閱讀課？如何上更有效？現就自己教學六年級的「Let"s read」的做法做一交流。

一、認真領會大綱的要求
我認真翻閱教師用書，知道了「六年級上冊學生用書的Let』s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元AB部分的主要語匯，並適擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行本部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把本部分和Let』s talk的教學區別開。建議教師將教學重點放在鞏固重點詞彙，句型和提高學生的閱讀能力。」在閱讀相關理論之後，我對課型有了清楚的認識。
二、教學分層，降低難度
1.讀前活動（Pre-reading）
六年級的學生英語知識積累少是不爭的事實。作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識。在教學中，我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動。

首先做好新舊詞彙的復習和學習如用填空的形式復習舊詞，引出新詞，我給學生一個空，讓學生填空，如_00_，學生的答案可能不唯一，我最後說出我的答案soon，即本堂課的新詞，學生對新詞加深了印象，也降低了難度，與自己會的單詞產生了聯系，記憶會更牢固，為後面的閱讀掃情了詞彙障礙。其次，設計情景，對本單元的主要句型及課文當中出現的新的句子作適當的練習與復習，為更好的理解課文做好鋪墊。
2.閱讀中活動（While-reading）
（1）提出問題，讓學生帶著問題默讀課文。我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了，同時培養學生的默讀技巧，要使他的注意力集中在文字元號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。這部分屬於泛讀。

（2）掃讀理解。要求學生快速閱讀課文從整體上把握課文脈絡，理解大意，找出關鍵詞和中心句。
（3）細讀賞析。教師引導學生細讀短文，理解短文並設計一些練習讓學生完成，以檢測學生的理解程度，還可通過聽音模仿朗讀，自我朗讀，小組朗讀等形成達到鞏固語言的目的。
3.讀後活動（Post-reading）
（1）引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握短文的實質和內容的各個細節，然後讓學生口頭或書面回答題。
（2）依據所閱讀的材料進行口頭或者筆頭練習（如角色扮演，大意復述，采訪活動）。表演：讓學生閱讀之後把短文內容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。復述短文：在培養閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存於長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。在教授篇幅較長的課文時，我採用閱讀教學，利用關鍵詞、關鍵句加圖片進行分段、分節或整體對課文復述。如學完what will I be like?的課文後，讓學生復述課文內容，並根據課文內容去描述自己，並把它寫出來。
總之，小學英語閱讀課教學時，也應充分利用各種活動，圍繞生活展開，這樣才有助於學生更好的閱讀英語，進而自如運用。

⑵ 小學英語閱讀教學中如何有效提問

學習任何一種語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀。閱讀教學在小學英語教學中占據十分重要的地位，它在激發興趣、鍛練思維、發展個性、培養能力、提高人文素養等方面具有不可替代的作用。新課程標准規定小學階段英語閱讀量要達到累計10-12萬字，要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對於小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽說基礎之後，就要不失時機地加強閱讀教學。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，如何有效地開展閱讀教學，真正培養學生的閱讀能力，這是很多教師感到困惑的問題。 1， 如今的小學英語教材種類繁多，都有相相應的配套錄音，很多教師上閱讀課時把大量的精力放在讀上，英語是需要反復操練的，但重要的是如何興趣地讀。有的教師上課時讓學生跟錄音機讀，跟教師讀，然後是小組或個人讀，如此簡單的重復，興趣被慢慢磨掉，使讀變得枯燥乏味，學生對閱讀就失去了興趣。內容過於單調是普遍存在的問題。 2， 英語學得好的同學，一般來說，都讀過相當數量的書。教師對閱讀材料中出現的語言點給予過多的重視，花大量時間講解和操練，而忽略了對學生閱讀的引導，學生感覺不到閱讀的樂趣，進而失去了對閱讀的喜愛，反之只有閱讀比較多的人才能真正學好英語。教師注重知識的講解，忽略學生自主閱讀的能力是小學英語閱讀教學中存在的又一問題。 3， 有教師這樣說：每次讓學生閱讀材料後，提出問題總是得不到學生的積極響應。有如「一潭死水」，有的乾脆就不看，好象閱讀與英語學習無關。為什麼會造成這樣的局面？這正是由於教師在閱讀教學中對問題的設計把握不到位而造成的。首先，問題過於簡單，有的問題只要學生回答「YES」，「NO」，「OK」，「Right」，學生們並沒有真正地思考，問題一晃而過，並沒有在學生的腦海中留下半點印象，看似效果不錯，其實學生並沒有真正進入思考狀態。其次，問題難度較大，小學英語是起始階段，小學生的英語詞彙量有限，知識有限，理解能力有限，對復雜的問題不知道怎麼回答，容易產生挫敗感，一旦失去興趣就會嚴重影響學習英語的興趣。再次，有的問題是針對優等生的，卻忽略了差等生。閱讀理解對差生來說是有一定難度和挑戰性的。問題一提出來，優等生搶著舉手回答問題，教師也習慣讓優等生回答問題，看似圓滿成功，皆大歡喜，可實質上差等生仍舊未得到任何的提升，久而久之，會打擊差等生學習的積極性。可見問題的設計在小學英語閱讀中的位置是很重要的。 教師的問題設計在閱讀教學中起著舉足輕重的引導作用，學生的思維過程往往是從問題開始的。 如何讓問題滿足不同層面學生的需要：首先，提問對象要普遍，對不同性質，不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生來回答。英語教學應面向全體學生，而不是某一類學生。只有關注每一位學生的情感，才能激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。教師應當尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。其次，教師在設計提問時，盡可能的滿足不同階段學生的學習需要，在關注基礎薄弱學生的同時，也積極創造條件，滿足有更大學習潛力的學生的需要。例如：《PEP小學英語》六年級下冊Recycle2 part6 Let』s Read部分，教師可以設計關於背景知識的問題：Are they having a parting? What』s the name of the party?學生會說出很多party的名稱，如：A Christmas Party, A New Year』s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此時，教師可以追問：Why are they having the party?引導學生進行猜測，如：The new year is coming. It』s Ben』s birthday today.使學生進一步了解人們可以用舉辦晚會的形式慶祝一些特殊的時刻。這篇閱讀材料中講到了劉雲由於生病而不能去參加聚會，所以打電話向教師請假，在電話中教師說道：Don』t be sad. We will give you a surprise.這是一個很關健的句子，教師可以根據這個句子設計有深層內涵的問題：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通過這樣的提問向學生傳達了師生情誼和同學友誼。 如何利用問題有效激發學生學習的興趣：在英語閱讀教學過程中，合理設計問題能激發起學生的興趣和好奇心，啟發學生的思維。例如：學生在學習《牛津小學英語》5A Unit2 A new house 一課時，教師可以提出一些問題讓學生來回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通過這樣設計提問激發了學生閱讀的興趣，既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的閱讀能力和口語表達能力，最重要的是學生通過回答就能夠對本課加深印象。 現在小學英語教材中的閱讀材料都配有相應的插圖，插圖能幫助學生更好地理解閱讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設計問題。例如：《PEP小學英語》5A Unit6 In a nature Park中的閱讀材料都突出了用There be 句型對環境的描述。教師可以根據插圖設計問題，例如：Is there a river/lake/bridge,,,,,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?學生所注意力就會集中到插圖上，在回答問題的過程中理解了整篇文章。人教社《英語》（靈通版）第四冊中有一則題為The mail mouse 的連續性故事閱讀材料，講述的是Mr mouse環游世界的趣聞軼事，教師可以以這樣的問題切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?這些問題能幫助學生在故事情節之間建立聯系，激發了學生濃厚的興趣，而且也激活了學生的思維。 如何提出點拔性的問題，幫助學生攻克重點和難點：寓言故事《The dog and his bone》，這個故事中的關健詞是greedy，在學生初讀故事的基礎上，圍繞單詞 greedy ，教師可以提出這樣一個問題：How do you know it was a greedy dog？學生帶著這個問題再讀故事，找到了很多描寫小狗心理活動，顯示其貪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone. It is all mine! Where can I hide my bone? Now, my bone is safe. Hey, who is that? That gog has a bone too. Hmm,His bone is bigger than mine. And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通過朗讀和感悟這些句子，學生不僅理解了greedy這個詞的意思，而且明白了故事蘊含的道理。在學習過程中，教師創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。在《PEP小學英語》Uite1 Public signs 單元教學中「Be quiet 」這一標語時，教師可以面向全體學生為切入點，引起學生的共鳴，提出問題：Where should we be quiet? 學生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital,,,,,的同時，使學生了解在公共場合應舉止文明，意識到遵守公共秩序和社會公德的重要性。 如何通過提問，培養學生的提問意識及閱讀理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子認為自己有很多的朋友，但真正需要幫助時，卻沒有一個朋友來幫助它，許多學生對小猴子的朋友不去救它產生了疑惑。這時，教師提出一個問題：Why didn』t the monkey』s friends help him? 促使學生帶著疑問和好奇閱讀故事，通過自身的閱讀結合自己的理解給出了多種答案，如：Because they were not good friends. Because the monkey』s friends were scared of the hunter. 教師此時接著提問：Did the monkey have true friends? 此時學生都已明白：小猴子並沒有真正的朋友，教師進而提出 What is a true friend? 這個問題，引發了學生的深刻思考。教師在黑板上寫下諺語：A friend in need is a friend indeed. 「患難之交才是真正的朋友」。通過適時的問題引導，使同學們在閱讀理解這個故事後感悟到這一道理。對於孩子們來說，好朋友的概念可能就是學習上，生活上互相幫助的人。此時，教師繼續提問學生或鼓勵學生提問：Who is your best friend? What do you like to do together?

⑶ 淺談如何進行小學英語閱讀教學

英語閱讀來教學一般分為課上和自課外兩種。
一般來說，課上閱讀是非常重要的，對於小學生來說，也是閱讀的主要渠道，搞好課文閱讀是提高學生們閱讀能力的主要方式。
教師要引導學生們如何理解課文，如何在課文中獲得有用的信息。在此基礎上，還要對課文有自己的評價。但我們都知道，僅僅依靠課文是不行的，英文課本的容量是有限的，因此必須要拓展課外閱讀渠道。課外閱讀能有效地補充課內閱讀的不足。
現在條件好了，英文報刊和英文書籍非常容易獲得，同時網路上也存在著取之不盡的英文閱讀資源。但要注意循序漸進，要選用適合自己水平的閱讀材料多進行閱讀才能形成有效輸入，脫離自己當前水平，強行閱讀會造成閱讀效率低下且容易有挫敗感。長期堅持下去，學生們的閱讀水平自然會得到提高。

⑷ 如何上好小學英語閱讀教學課

如何上好小學英語閱讀教學課
作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學是英語教學中的重點和難點。在《小學英語新課程標准》的指導下，怎樣才能上好小學英語閱讀教學課呢？閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章並掌握一些閱讀技巧與方法。最後把學生培養成為有獨立閱讀能力的人打下良好的基礎。
一、閱讀教學現狀分析。
俗話說：「活到老，學到老」。閱讀是獲得人類知識經驗的主要來源。培養學生良好的閱讀能力，交給學生一把開啟知識大門的「鑰匙」，激起學生的求知慾，增加學生的閱讀自信心，消除學生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章並掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學的主要目的。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環節，是英語教學中的重點和難點。東莞市現使用的PEP人教版小學英語教材，在第三冊已經出現了「Read and write」的教學板塊，並要求教師加強閱讀能力的培養，以適應更深層的英語學習。目前，小學英語閱讀課的教學還存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：
［問題一］教師對Read and write的閱讀教學認識不夠，忽略了培養學生閱讀能力的教學目標。甚至認為閱讀思維能力的培養與小學英語教學的關系不大，部分教師採用的教學手段也較單一。［問題二］教師對「如何激發培養學生的閱讀興趣」這一問題考慮並不多。教材提供的部分閱讀內容與句型教學的部分內容相似，深度不夠，不能很好地培養學生的閱讀興趣。［問題三］據有關調查，能提供給學生的同步閱讀教材並不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學生本身的詞彙儲備量也少，應該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。
二、閱讀教學應該依循的原則。
閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標是：激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，並掌握一些閱讀技巧與方法，養成良好的閱讀習慣。然而閱讀興趣和能力的培養並不是一促而成的，需要教師們精心設計課堂教學，以科學的、有針對性的方法引導學生閱讀，從而逐漸形成的。因此，小學英語教師在設計英語閱讀教學課時須注意以下幾點原則：
1、閱讀內容的趣味性、適宜性和匹配性。
在設計閱讀課的教學過程中，教師應抓住學生的心理特點，盡量選擇接近學生生活的內容，以提高和激發學生學習的積極性為出發點，增強教學效果。如在教學PEP8 Unit 4 My holiday Part B Let』s read時，教師可以先用課件出示學生喜愛的卡通人物《機器貓》中的大雄，並以對話的形式復習舊知。如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。從而引出有關大雄假期的小短文。這時學生學的興致高漲了，學起來也會輕松得多。
此外，教師還可以選擇一些難度適宜，閱讀新詞彙量不大，內容不深奧，學生閱讀難度不大，且在題材和內容上與教材內容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識，還能拓展英語知識面，加強學生運用語言知識的靈活性。
2、閱讀訓練方法的多樣性、科學性和實效性。
在教學的過程中，教師可採用不同的形式，訓練學生的閱讀。如：選擇語法相近，話題相仿，難度適宜的短文進行聽力和閱讀訓練；採用聽、讀結合、多種感官參與的方式進行閱讀訓練；為了提高閱讀的主動性，讓學生在理解的前提下，復述課文或自編對話，採用閱讀與口語相結合的訓練；同時還可採用閱讀與寫作相結合，讓學生仿寫短文，根據一定的句法和語言規則，進行短文再創造的訓練。
三、閱讀教學的實施過程：
（一）閱讀前（pre-reading）
1、趣味呈現，激發閱讀興趣。
教師的啟發、引導在閱讀教學中起著關鍵性的作用。教師要善於運用技巧，如：設疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。
2、巧設活動，排除閱讀障礙。
多數學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果並不佳。要讓學生養成通過上下文猜測生詞詞義的習慣，而極少數實在猜測不出來的生詞也可通過《開心詞典》等讓學生自己去查找意思。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網路書本等途徑查找更多的相關文化背景知識，這樣也有利於培養學生的學習的主動性。此外，教師在語法講解方面，要力求簡單、清晰、生動，舉例要情景化、幽默化，學生才會樂於學。
3、布置任務，讓學生明確閱讀目標。
不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。閱讀的方法有掃讀、跳讀、精讀和泛讀。教師應在閱讀教學前呈現本課要解決的問題，提出具體任務，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，以提高學生的閱讀能力。
（二）閱讀中（in-reading）
1、教師應有意識地培養學生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導學生學會用手指去敲擊桌面來代替聲讀，使他們的注意力集中在文字元號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。
2、掃讀理解。要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。教師檢測學生的掃讀理解程度的方法有：
1）針對課文主要信息的正誤判斷、選詞填空或簡單問答。
2）選出與課文內容相對應的標題和圖片等。
如：在教學PEP7 Unit 4 Part B Let』s read時，先讓學生看問題
①Who is Liu Yun』s new friend?
② Are Alice and Ann twin sisters？
③ Are they different?……
並明確閱讀目標和方法----掃讀，最後快速掃讀找出問題答案。
3、略讀質疑。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內容的預測，引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。如：在教學PEP7 Unit 4 Part B Let』s read時，我先讓學生帶著問題1) Who lives in Australia ?
A . Alice B. Liu Yun
2) Where does Alice』s father work?
A . Hospital B. School
3) What does Alice』s father do?
A . Driver B. Teacher
4) How does Ann go to school?
A .On foot. B. By bike.
……
等閱讀標題以及各段的中心句， 學生通過思考和猜測這幾個問題的答案再進行閱讀能增強他們閱讀文章的自信心。
4、細讀賞析。教師引導學生細讀短文、理解短文，並設計一些練習讓學生完成，以檢測學生的理解程度。接著教師還可通過聽力與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達到鞏固語言的目的。
（三）閱讀後（post-reading）
在這一教學中，教師可著重訓練學生的思維，可通過閱讀與口語相結合的方法，例如：復述練習，從有教師提示到無教師提示，可增強學生的語感及語言組織能力；還可採用閱讀與寫作相結合的方法，如：改寫練習、既鞏固了文章內容，又訓練了學生的寫作和理解能力；此外，教師還可引導學生思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語言潛力，發展學生實際綜合運用語言的能力，如：在學完有關「問路」的對話小短文後，教師可用課件顯示東莞地圖，讓學生在理解閱讀材料的基礎上，成功地自編自導自演他們的「問路」生活片段，從而也拓展了教學內容。最後教師還可對學生完成任務的情況作出評價，但評價需要具有激勵性。
教學實例：
PEP5 Unit 4 Part A Read and write
教學目標：
1、聽說讀寫五個動詞短語
2、聽說讀寫句型：What can you do? I can ….
3、能夠用What can you do?I can …. 進行交際
4、培養學生樂於助人的精神。Be responsible！
教學步驟：
1、Warm-up:
1) Sing a song: I can help (替換)
2) Chain game(復習語言，激發興趣，師生會話中，讓學生在自然的會話中理解閱讀材料中的新語言，設法緩解閱讀困難)
I can …. What can you do?
(任意回答：I can run/ jump…)
2、Pre-reading
If your mom is ill, what can you do?
（Discuss in groups）
預測閱讀內容
T: Mother Goat is ill, too. Who can help her? （課件呈現：臟的房間，山羊媽媽卧病在床）
Ss: Animals.
T: How many animals? Who are they?
（學生在閱讀前給出猜測的答案）
3. In –reading
第一遍閱讀：（掃讀）
讀後回答上面的預測題，看誰的准確率高。
第二遍閱讀：
布置閱讀任務，學生帶著任務，略讀。（簡單判斷，給與自信）
1) Who is ill ?
A . Mother Goat B. Father Goat
2) Who can sweep the floor?
A . Monkey B. Dog
3) Who can wash the window?
A . Monkey B. Dog
4) Can Zoom water the flower?
A . Yes, he can. B. No, he can』t.
第三遍閱讀: (細讀，培養學生處理信息的能力)
讀前布置書上填空題， 讀後可在小組中進行操作，體現合作互助。教師對中等偏下的學生深入指導。
第四遍閱讀：
看錄像或聽錄音，自由朗讀。
第五遍閱讀：
模仿朗讀、合作朗讀或小組朗讀。（增強語感，培養朗讀能力）
4. Post-reading
招聘會（說的擴展： 招聘演員，保姆，運動員，教師）
What can you do ?
A: I can run very fast.
B: I can cook the meal.
C: I can sing and dance.
….
5.寫簡歷 （寫的擴展） I am … I can ….
（ 閱讀和寫作教學相結合，任務操作前教師要給model, 讓每個學生明確如何操作。）
6. 小結與評價（給學生以心理滿足,情感得到收獲）。
7. 課外作業
1) 聽讀Read and write.
2) 讀給老朋友聽。
3) 提供相應難度的文章給學生閱讀。
四、閱讀教學效果與反思。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們的良好英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，並一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

⑸ 少兒英語繪本閱讀的重要性

一、什麼是繪本閱讀?

英語繪本一般指以圖片為主，輔以英語文字說明且具有一定故事情節的讀本。英語繪本具備豐富的色彩和多樣化的構圖。

其中圖片可以幫助學生理解問題，彌補詞彙和語法知識方面的限制，而故事能夠促使學生產生閱讀動力，從而進行積極和有意義的學習。

二、繪本閱讀的.意義是什麼?

1.題材和內容方面：具有多元化的特點，貼近學生的生活經驗，且兼具知識性與趣味性。有助於拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，促進學生認知能力的發展。

2.語言結構方面：多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性。重復性表現為反復性的語句、替換性的描述、續接性的陳述或重復性問句。

隨著小學英語課程的普及，小學英語教學越來越受到重視。作為小學英語教學重要一環的閱讀教學，也一直是學者、教師們研究的焦點之一。2011年新版英語課程標准對小學英語教學的閱讀目標也提出了明確的要求。但是, 在當前的小學英語教學中, 側重聽與說的訓練而忽視閱讀教學的現象普遍存在。

⑹ 如何有效開展小學英語閱讀教學

英語閱讀理解能力是英語語言技能的一個重要方面，也是我國英語教學的主要任務之版一。小學英語閱權讀教學的意義在於鞏固積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、發展英語思維能力。在當今知識日新月異，信息突飛猛進的時代，英語作為承載和傳輸信息的國際化語言，越來越受到人們的重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他的信息量。小學階段的英語語言知識相對簡單，我們可以結合小學生的身心特點，以興趣為切入點，導、練結合進行閱讀訓練，從而培養小學生有效地獲取書面信息的能力以及對信息進行分析，推理和評價的綜合能力。

⑺ 淺談怎樣提高英語閱讀教學的有效性

閱讀教學是小學英教學的重要組成部分。閱讀能力是學生通過閱讀材料獲取語言信息的能力，是對閱讀材料進行綜合分析與理解的能力。傳統的閱讀教學教師只偏重於對詞彙的解釋、語法及語言點的肢解與練習。學生對閱讀缺乏應有的興趣，閱讀能力得不到長足的提高。因此，改革傳統閱讀教學模式，幫助學生克服閱讀障礙，提升閱讀教學的有效性，是新課改背景下小學英語閱讀教學所面臨的重要課題。
一、創設情境激發學生興趣
情境教學是英語閱讀教學經常使用的手段。教師在教學中所創設的情境要貼近學生的生活，使學生處在真實的語境中，以激起學生的閱讀熱情。例如，在教學四年級下冊Unit
3 How much is it
？一單元時，教師在引領學生閱讀前，創設了一個超市購物的情境。讓學生扮演售貨員與顧客，在教師指導下進行對話。激發了學生的興趣，然後教師再讓學生對本課英語文本進行閱讀，學生根據購物情境很容易就可以掌握購物語言，透徹理解文本。通過對教材的整合，教師將教材主題整合並創設為去一個地方旅遊的情境，學生在真實的語境中加深了理解。
二、巧用教材注重閱讀方法的滲透
課堂是英語閱讀的主渠道。英語閱讀強調課內閱讀與課外閱讀相結合，提升學生的閱讀能力。但是如果只是注重課外的泛讀，而忽略課內的研讀，學生的閱讀基本功就不扎實，對閱讀材料理解就有難度。因此，教師要充分利用課堂有限的時間，合理利用教材，對學生進行閱讀方法的指導，才能使學生的課外閱讀更富有實效。例如在學習六年級下冊的My

holiday一文，在傳統的閱讀教學中，處理這篇篇幅較長的對話，教師首先是引領學生解決本單元的單詞短語，然後再對對話中的重點句型進行解析與訓練，最後聽對話錄音，學生跟讀。以閱讀訓練為目的，就應該首先讓學生整體閱讀、感知，在閱讀中學生把文段中的生詞劃出來、寫下來，學生可以在小組內進行交流，然後讓學生到黑板把不懂的單詞寫下來，教師根據學生所寫的單詞，進行梳理，將學過的單詞做簡要的點撥，復習與鞏固，對於生詞進行重點學習。然後讓學生再進行閱讀，這次閱讀中學生劃出不理解的句子及段落，在小組內不能解決的，由教師將共性的問題進行全班教學，使學生對文本信息進行初步理解。接著，教師可以根據課文提出問題，例如，問做某事：What
did they do？一般性疑問：Did they go on trip？問地點：Where did they go on
trip？等。學生帶著這些問題再次進行閱讀，然後讓學生聽錄音、跟讀、角色扮演等。讓每一位學生都積極參與地課堂教學活動中來，在閱讀活動中其實向學生滲透了閱讀的方法，提升了學生的閱讀能力。
三、理解文化背景擴大閱讀視野
學生對於自己熟悉的生活的英語文本，可以達到精確理解的程度，如果遇到自己不熟悉的文本主題，就會感覺有很大的閱讀障礙。所以，文化背景知識對於學生的閱讀會造成很大影響。鑒於此，教師在進行閱讀教學時，應該結合文本主題對於背景知識進行擴展與滲透，這也是提升學生閱讀能力的重要途徑之一。一是可以根據課文插圖，引領學生展開想像。小學英語教科書中存在著豐富的課文插圖，這些插圖也蘊含著一些文化背景知識，這些插圖有的是對課文內容的概括，有的是對文本主題意義的表現。所以，在閱讀教學中，教師要充分利用這些插圖，引領學生展開想像，設置看圖說話練習，有效地幫助學生理解課文內容。例如，學習五年級下冊的Unit2
Read and Write這一內容，四幅圖畫的內容是描寫Zoom
與Zip的四季活動的，學生如果事先不看圖片，就去進行課文閱讀，理解就有難度。如果引領學生看圖說話，再進行課文閱讀，就會產生很好的效果。二是師生對話，了解背景知識。有的課文沒有插圖或者插圖不能很好體現課文主題，師生可以通過Free

talk將背景知識巧妙地傳授給學生。英語教材的每個單元，都有一個主題，教師可以引導學生根據單元主題，在課外對每單元背景知識通過網路、課外資料進行查詢，幫助學生擴充文化背景知識，擴大學生的閱讀視野。
四、加強課外閱讀提升閱讀能力
小學生閱讀只靠課堂時間，畢竟是有限的。要想使學生閱讀能力有長足提升，教師必須拓展學生的課外閱讀空間。通過課外閱讀不但能夠擴大學生的閱讀面與知識面，還能有效對課內獲得的閱讀技巧進行鞏固與提高。教師要為學生的閱讀材料進行精心選擇，閱讀資料必須能夠激發學生閱讀興趣，符合學生的心理特點。為此，可以給學生選擇一些英語童話作品、趣聞趣事等閱讀材料。選取閱讀材料還必須考慮到學生的閱讀能力，例如，如果閱讀語篇的生詞過多，就會對學生閱讀形成障礙，影響學生的閱讀興趣。同時，教師為學生選取的閱讀材料必須貼近學生的生活，或者與教材內容相匹配。這樣，學生的課外閱讀可以鞏固課本知識，也可以有效擴大學生的知識面，在激發學生興趣的同時，提升學生的閱讀能力。
總之，小學英語閱讀教學要注重激發學生的閱讀興趣，教師要採取得力措施幫助學生克服閱讀障礙，注意閱讀方法與技巧的滲透，幫助學生初步了解不同國家的文化背景知識，使課內閱讀與課外閱讀相結合，有效提升學生的英語閱讀能力。

⑻ 小學英語故事閱讀教學淺談

【 #小學英語# 導語】海闊憑你躍，天高任你飛。願你信心滿滿，盡展聰明才智;妙筆生花，譜下錦綉第幾篇。學習的敵人是自己的知足，要使自己學一點東西，必需從不自滿開始。以下是 考 網為大家整理的《小學英語故事閱讀教學淺談》 供您查閱。
一、培養良好的閱讀習慣，幫助學生形成初步的閱讀意識
對於低年級學生，因為他們顫明英語知識極為有限，所以我們就選取一些色彩鮮艷，文字較少的小故事，讓學生首先被精美的圖畫吸引，再通過看圖畫能簡單理解故事大意，通過聽故事和老師的講解讓學生不知不覺地進行簡單的語句重復，並融入到故事當中。教學中我們充分利用學生的有意注意與無意注意設計各種教學活動，增強對學生的認好洞或讀訓練，以此調動學生的主動性和積極性，激發學生自主閱讀故事的興趣。
二、將自然拼讀法與故事閱讀相結合，幫助學生掌握單詞拼讀規律
多年來我們一直在堅持不懈地進行按照讀音規律拼讀單詞的語音教學，但是學生在閱讀過程中，如果遇到生詞，學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。這說明我們的語音教學並沒有被學生完全掌握，也遠沒有形成學生自覺的學習技巧。我們在教學中就一直嘗試自然拼讀法。引導學生逐步掌握一定的單詞拼讀規律，並能夠在教師的引導下拼讀符合規律的單詞。並且在發音不夠准確的時候，通過老師的動作提示，能夠自覺糾正發音。學生對於沒有學過的單詞，不再是一味地等待了，而是敢於大膽地拼讀，並且大部分能夠拼對。
三、有效參與機制提供閱讀實踐活動的保障
課堂導讀是指學生在教師的指導下，從故事結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀不僅僅是會讀字詞，它還需要學生通過閱讀真正理解這篇文章或故事的內涵。這一程序由以下三個環節組成。
1.引入故事。引入故事就是把故事的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到故事提供的語言情景中來，激發學生的閱讀*。對於不同故事，教師應採用不同形式導入，常見導入形式有：提問、設置懸念、介紹背景、觀看*、唱歌等。
2.作出預測。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或友伍圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞彙，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞彙預測故事的主要內容和主要句子。在教Little Rabbit這個故事時，我是這樣幫助學生進行預測。通過一首兒歌引出故事的主人公the rabbit and the bee，然後出示一幅圖片提出問題，引導學生展開想像。Question1：What happened to this rabbit？Question2：Are they good friends？ Why？
3.有效練習――拓展閱讀能力的空間。在閱讀教學中我通過聲情並茂的多媒體課件幫助學生理解、訓練思維、發展閱讀理解能力。特別是低年級的學生利用多媒體開展故事閱讀教學不但能有效激發學生的求知慾、促進對故事的理解，還能發展學生的想像力。故事閱讀課後，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課後練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演故事、縮寫、改寫故事、復述故事等。
此外我還布置課後閱讀。我有意識地引導學生通過書籍、網路或報刊閱讀一些小故事、短文、兒歌等，有效地擴充學生的閱讀量、閱讀范圍，逐步培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能。
四、教學中滲透閱讀策略，有效地提高學生的閱讀能力
古人也曾經說過：「授之以魚，不如授之以漁。這就強調了教給掌握知識的方法較知識本身對人的發展更為重要。所以我想盡一切辦法在教學中培養閱讀策略，教學生學會閱讀的技巧，為學生的終身發展打下基礎。
1.教學中注意培養學生聯繫上下文猜詞的能力。新的課程標准也明確指出：「教師應有意識地培養學生在閱讀時能根據閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義」。這就要求教師在實施閱讀教學過程中應有意識地鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習活動，鼓勵學生閱讀時大膽猜詞，培養學生綜合的閱讀能力。
2.閱讀教學中滲透文化意識，發展學生自覺用英語思考問題意識。每個地區都有其獨特的地域特點和文化意識，所以要學好一種語言首先要了解其獨特的文化意識，只有了解其文化背景才能很好掌握其語言的應用。所以教師在閱讀過程中要有意識地滲透文化幫助學生更好地理解閱讀內容，只有這樣才能使學生自然有英語的思維考慮問題，從而有效地提高學生的閱讀能力。
五、結語
「總而言之，我們認為兒童需要把閱讀看作是一個令人愉悅的，有用的和有意義的任務――一種他們在未來的生命旅程中願意繼續用的東西」（Smith & Elley，1998，140）。小學英語故事閱讀教學是一個新生事物，需要大家不斷去探討、研究。英語教學工作者，必須使小學英語閱讀教學成為培養學生良好的閱讀習慣、提高閱讀技能、激發學習英語的興趣和培養自主學習能力的主要途徑。