語篇分析在英語閱讀教學中的應用

㈠ 如何在小學英語教學中進行語篇教學

在課堂教學中，「提問」具有「集中學生注意，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力，提供反饋信息」的教育功能。「提問」是一門藝術，有效提問更是一門高超的藝術。有效提問應該做到：提問目的明確，結合教學內容；提問表述簡明、易懂；把握時機，適時提問；提問以後，給學生留有思考的時間；對學生的回答給予恰當的反饋；提問有啟發性，激發學生思維；提問有層次性，兼顧各類學生。
語篇教學是當前小學英語教學的熱點之一。在我們的小學英語語篇教學的課堂中，教師時常採用Ask and answer的形式來進行語篇的分析與理解，因此，我們有必要研究提問的藝術，使提問成為小學英語語篇教學的有效途徑。
一、有效提問的原則
1、目標性原則
課堂提問必須以教學目的為指南。教師在鑽研教材的同時，還要研究問題設計的目標。備課時要盡量了解學生的情況和本課教學內容的需要，研究學生的思維特點，有的放矢地設計問題，如進行語篇教學前的導入問題、促進語篇理解的啟發性問題、進行語篇背誦的關鍵性問題等。好的課堂問題的設計不是隨機或隨意提出的，而是精心設計的結果。
2、層次性原則
課堂提問設計必須做到難易適度，尤其是對於語篇理解難度較大的問題，一定要精心設計成一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的層次性很分明的問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，理解內容。同時，對不同層次的學生所提的問題應有所不同，這樣才能因材施教，調動所有學生的積極性。
3、趣味性原則
好奇心人皆有之。同樣一個問題老是「舊調重彈」，將會令學生感到乏味。要提高積極性，使學生活躍起來，教學提問就要注意趣味性。教師要從語篇中選擇能引起學生興趣的熱點，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學生喜聞樂見。
二、有效提問的運用
1、預測與追問相結合，激發學生的閱讀慾望，引導學生的閱讀理解。
在語篇教學中，預測能夠鼓勵學生根據與課文內容密切相關的標題或圖片進行大膽猜測，充分發揮學生的發散性思維，集中學生的注意力，追問即「二度提問」，能再次激活學生思維，啟發主動質疑，促進深入探究，從而培養學生的語言綜合運用能力。
2、聽力與提問相結合，培養學生的英語語感，把握語篇的主旨大意。
在平時課堂教學中，我時常呈現A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發展。如在5B Unit 9 The English club A部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設計了這樣幾個問題：Who is the visitor? Where is he now? What is he doing there? 這樣學生一下子就抓住了整體。在此基礎上，緊接著，我又出示以下問題：How many children are there? Where are they from? 織學生再聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調、節奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。
3、閱讀與提問相結合，突出學生的主體地位，加深語篇的閱讀理解。
曾有位外國教授評價中國的留學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者會提問。在傳統教學中，往往都是教師提問， 學生回答。這樣就限制了學生的思維。牛津教材A部分的對話（語篇），是提供學生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養學生英語語感，提高語言運用能力的基礎材料。因此，在語篇教學中，我們教師要加強學生的提問意識，做到師生、生生的雙向互動，突出學生的主體地位，加強學生的口語交際，從而加深語篇的閱讀理解。如：在教學5B Unit 3 Hobbies 時，我問學生「Suppose you are Ben』s classmate,Which questions would you ask Ben? 讓學生自由發問，讓學生自己帶著提出的問題去閱讀，更能發揮學生的主體作用。
在小學英語教學中，課堂提問時培養學生交際能力的一種重要手段，有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，還可以培養學生學習英語的興趣，養成善於思考的習慣。因此，在教學實踐中，我們必須不斷地、科學地、藝術地對待「提問」。

㈡ 運用篇章理論指導高中英語閱讀教學 高中英語閱讀理解100篇

閱讀能力的高低直接體現一個人綜合掌握和運用某一種語言的實際水平和能力，是聽、說、寫等技能得以提高的根本保證。而判斷能否讀「懂」文章主要從以下兩個層面出發：一是句、詞層面上的理解（on sentence level），二是篇章層面上的理解（on discourse level）。篇章教學的目的和賀是要在提高學生語言水平的同時，訓練學生獲取完整信息的能力和語言的交際能力。在當前的中學英語閱讀教學中，一些教師在新課程理念的指導下開始關注篇章信息的獲取和處理，但是閱讀理解活動大多還停留在句子層面的理解和表層信息的獲取上，很少從篇章分析的角度去幫塵虛助學生深入而全面地理解課文。一篇文章是一個有機的整體，句與句、段與段之間有必然聯系。只有在對文章表層理解的基礎上，把握文章的深層結構和作者的整體思想，並且分析了解作者布局謀篇的特點，才是真正讀懂文章。只有這樣，學生才能達到閱讀理解的較高層次。
一、篇章與篇章教學
Hailliday認為，篇章是社交語義單位，通過小句復合體、片語、短語或詞這些詞彙――語法單位來實現。胡壯麟認為，篇章是指任何不完全受句子語法約束的、在一定語境下表示完整意義的自然語言。黃國文認為，篇章無論是口頭表達還是書面表達，都必須銜接、符合邏輯、語義連貫。
英語閱讀教學中的篇章教學法是指從篇章入手，把篇章作為一個整體進行篇章結構分析的教學方法。篇章分析分為宏觀分析和微觀分析。宏觀分析是指分析篇章的體裁結構及其表現特徵。關於英語的篇章模式類型，以下是英語中最為常見的四種篇章形式：1．一般特殊型（general-particular pattern）；2．問題解決型（problem-solution pattern）；3．比較匹配型（matching pattern）；4．主張反主張型（claim-counterclaim pattern）。在閱讀教學中，除了有必要讓學生了解英語篇章的宏觀特徵之外，更重要的是讓他們了解篇章內部的組織特徵，這對篇章語義的把握與理解有重要作用。對於中學英語閱讀教學而言，篇章的微觀分析主要是篇章的「銜接」（cohesion）和「連貫」（coherence）兩個方面。
二、篇章的銜接與連貫
1．篇章的銜接
銜接是篇章特徵的一個重要內容，它體現在篇章的表層結構上，包括語法手段和詞彙手段。語法手段主要包括指稱、替代、省略、連接。指稱關系（referernce）指使用代詞等語法手段來表示語義關系，也就是用代詞指代前文提到的人和事，可以分為三類：人稱指稱、指示指稱和比較指稱。表示人稱指稱的詞一般為第三人稱代詞；指示指稱是說話人通過指明事物在時間和空間上的遠近來確定所指對象，在英語中主要由this，that，here，there，these，those，now，then，such a等來體現；比較指稱通過形容詞的比較級、一些具有比較意義的詞語等表示指稱關系。替代（substitution）是指為了避免重復，也是為了連接上下文，用替代形式替換上文所出現的詞語。常見的替代詞有one，do，so／not和same等。省略（ellipsis）是為了避免重復，突出主要信息，銜接上下文，將重復的詞或句子省略。連接（conjunction）表示一種只能通過參照篇章其他部分才能完全理解篇章的關系，即相鄰句子（群）之間的連接關系。根據不同的語義關系可以分為四種類型：增補型、轉折型、因果型和時間型。連接關系在語法層次上主要由連派棚燃詞、連接副詞和介詞短語體現。增補型詞項包括and，further more，in addition，in other words等；轉折型詞項包括but，however，on the other hand等；原因型詞項包括because，so，for this reason，consequently等；時間型詞項包括first，then，next，in the end等。
詞彙銜接（rexicalcohesion）是指通過篇章詞彙的重復、近義、反義、上下義和同現等詞彙手段來達到篇章語義的聯系。它是銜接中最突出、最重要的形式。它主要體現在詞彙的復現關系、同現關繫上。總之，銜接是篇章的有形網路。在課堂教學中，教師通過提問、提示與講解相結合的方式，恰當地分析篇章語法和詞彙銜接手段，有助於呈現整體篇章的連貫性，使學生深入理解英語的銜接方式，從而有助於提高閱讀能力。
2．篇章的連貫
連貫是篇章特徵的另一個重要內容，指的是話語內部各個句子和短語之間在語義上的聯系。這種聯系來自於邏輯推理和判斷。連貫是篇章的無形網路，存在於篇章的深層。與銜接相比，銜接更多的是詞彙與語法方面的手段，而連貫則是採用這些手段所得到的結果。總體來講，連貫是詞語和句子在概念與邏輯上合理而恰當地構成一個整體的篇章特徵。連貫的篇章時空順序明晰、邏輯推理層次分明。
三、篇章理論在高中英語閱讀教學中的應用
與傳統閱讀教學不同的是，運用篇章理論的閱讀教學是幫助學生了解並掌握篇章銜接的手段，學會分析句子內部、句子之間以及段落之間是如何通過銜接而達到連貫的，培養學生從整體上把握文章內容並圍繞中心准確理解細節的能力。一篇英語文章不可能是句子的胡亂組合堆砌，句子與句子之間具有必然的聯系，從而形成具有完整意義的段落。因此，正確理解句子的各種聯系，有助於理解段落層面的篇章意義，進而把握段落的核心內容。因此，篇章理論用於閱讀教學中，對教師提高閱讀教學效率，對學生提升閱讀理解能力方面將起到不可替代的作用。
下面引用人民教育出版社選修八Unit 2的閱讀文章「Cloning：where is leading us」作為例子探討銜接和連貫理論在高中英語閱讀教學中的應用。該文的體裁是科普性的說明文，具體介紹了植物與動物克隆的區別、多莉羊的誕生與死亡以及由此引發的爭論。旨在訓練學生閱讀技能的基礎上，幫助學生了解克隆這門生物技術以及有關的爭議。
根據銜接理論，以該文的第一、二段為例，主要的銜接形式有。
1．指稱和替代
Cloning has always been with us and is here to stay．It is away of making an exact of an other animal or plant．It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones．It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are proced from the same original egg．The fact is that these are both examples of natural clones．
本段用了較多指稱，閱讀時引導學生根據上下文分析並找出指代內容。掌握了這種技巧，可以更好地理解篇章的意義。這段中的三個it都是指稱第一句的主語Cloning，是人稱指稱。而these指稱上文提及的plant cloning和animal cloning，是指示指稱。ones替代cuttings from growing plants。
Cloning has two major uses．Firstly，gardeners use it all the time to proce commercial quantities of plants．Secondly，it is valuable for research on new plant species and for medical research on animals．Cloning plants is straightforward while cloning animals is very complicated．It is a difficult task to undertake．Many attempts to clone mammals failed．But at last the determination and patience of the scientists paid off in 1996 with a breakthrough-the cloning of Dolly the sheep．The procere works like this.
第二段中前兩個it指稱第一句的主語Cloning。但在閱讀教學中僅僅發現這樣的銜接鏈是不夠的。應該指出的是當同一個人稱代詞開始指稱不同的指稱語時，一定會有一個新的名詞或名詞短語出現，而這個新名詞或名詞短語則是相同指稱語進行不同語義指稱的形式標記。如在第三個it出現前，有一個新動名詞短語Cloning animals出現，這時第三個it指稱的是距離其最近的cloning animals而並非上文出現的cloning和cloning plants。這就表示後面的it在指稱對象上不同於前面的it。this則是指稱下文克隆多莉羊的幾個步驟。
2．連接
段落中使用了一系列的firstly，secondly；also；at last；while等連接詞。這些信息詞的使用，起到了承啟上下文的作用，分別表示列舉、增補、結果、對照的功能。引導學生通過這些信息詞很快找到作者的思路，快速解譯作者傳遞的信息。這些語法手段、詞彙手段共同起到連句成篇的作用。
3．詞彙銜接
在第一、二段中除了有原詞復現（cloning），還有反義詞的復現。如第二段中straightforward與complicated，straightforward此處意為simple，與complicated構成反義詞。
該文除了使用較多的銜接手段之外，還是語義聯系緊密、連貫的篇章。如果教師引導學生分析全文的框架結構就不難得到印證。在閱讀教學過程中，教師可以讓學生先閱讀文章標題並預測篇章主題及內容。根據標題是設問句進行以下預測。
1．The passage may talk about the future of cloning．
2．The author may deal with how the scientists succeeded in solving the problem mentioned in the title．
3．In order to arouse readers』attention，the author raised the question to discuss with us readers．
Which prediction is correct?
在已經激發學生閱讀慾望的基礎上，教師可引導學生重點閱讀文章首段和尾段，同時瀏覽各段落的首句內容，找出篇章話題，概括各段落和文章的主旨大意。要求學生從語篇結構入手，分析句子之間、段落之間的銜接連貫、段落之間的有機聯系，再勾勒出課文的基本篇章框架。
Para2：Cloning has two major uses．
Firstly，…．
Secondl，…
過渡句：Cloning plants is straightforward while cloning animals is very comnplicated.
the cloning of Dolly the sheep――man-made clones
Para3―Para 5：Arguments of cloning
Para3：On the one hand，…（arguments in the science field）
Para4：On the other hand，…（arguments in the media）
Para5：opinions about evil leaders/religious leaders/different governments
In conclusion：Scientists still wonder whether cloning will help or harm us and where it is leading us．
理清了課文的篇章框架，課文主旨學生也就能歸納出來：
The text introces to us plant cloning and animal cloning．It also tells us the cloning of Dolly the sheep and people』s puzzle about the use and the future of cloning．
從上述的篇章結構分析來看，要使篇章連貫，除了銜接關系外，還要考慮句與句、段與段之間意義上的聯系。這篇課文第一段首句是引出全篇的主題Cloning；第二句是對全文主題的定義；然後以總分的方式闡述了植物克隆現象和動物克隆現象，並且把這兩類現象都歸類為自然克隆。第二段首句是段落主題句，介紹了克隆有兩種主要的用途；接著用過渡句引入人類克隆動物（與第一段的自然克隆相對應）的困難；然後用but話鋒一轉，盡管困難但是人類已取得重大突破――克隆羊多莉的誕生，接著再介紹克隆的步驟。最後三段著重論述克隆這門生物技術在科學界、大眾間引發的各種爭議。全文語義銜接緊密、思路清晰、十分連貫。
從上述的篇章結構分析還可以看出，在文中運用的指稱和替代，一些表示列舉、增補、結果、對照等連接詞的銜接及過渡句的使用都是篇章得以連貫的重要手段。在閱讀教學中，教師應當特別引導學生對這些詞句給予重視。因為對於許多學生而言，他們在閱讀時更多地關注生詞和長句，其實正是這些看似簡單易懂的詞才是構建有機篇章的重要手段，尤其是在剝離了文章的其他成分之後，這些篇章的有機成分才會顯露出來。
四、結語
隨著教育理論及應用語言學的發展，語言教學已不再是純知識性的教與學。傳統的過分注重詞彙和句子層面的教學、忽視語篇語義的課文教學的弊端日益凸顯。在這種閱讀教學中，學生只能機械接收，閱讀理解只停留在句子層面上，只抓局部忽略整體從而失去了篇章的整體結構意義。篇章分析的銜接連貫理論是很好地服務於閱讀教學的理論。篇章分析理論指導下的英語閱讀教學有助於學生構建篇章的整體映像，把注意力集中在通過文字元號獲取重要信息上，符合信息時代對於閱讀能力的要求，也符合中學英語閱讀教學的本質。如果將篇章理論知識運用於閱讀教學，勢必能啟發學生的思維、開拓學生的視野，使他們把握語言的動態功能，達到培養和提高學生綜合運用英語能力的教學目標。
參考文獻
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[7] 張獻臣．加強英語語篇教學 提高英語閱讀效率．課程・教材・教法，2009（1）．

（責任編輯郭振玲）

㈢ 淺談語用能力在初中英語閱讀教學中的培養

淺談語用能力在初中英語閱讀教學中的培養

摘 要 ： 新課標要求在初中英語閱讀教學中應該重視學生語用能力的培養。因此，作者在分析了語用能力培養在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題後，提出了具體解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。

關鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學

1.引言

近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養，對促進學生全面發展有極其重要的意義。

2.初中英語閱讀教學中存在的問題

2.1學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏。

所謂語篇，主要指的是以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術語篇。從初中英語閱讀教學現狀看，教材中大量文章都是學術性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經過改造之後的語篇，缺乏內容和語言的真實性。議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，並且語篇形式過於單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。

2.2英語老師語用知識水平較低。

英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有較高要求。從我國初中英語教學現狀看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由於學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中並沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是「蜻蜓點水」。此外，由於大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，並且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。

3.在初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的有效措施

3.1培養學生的語言知識能力。

基礎知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對於初中英語老師而言，其一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應的語料庫，讓學生可以經常回顧。同時，教師應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。

3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源。

對於初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材並不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網路媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網上為學生搜集相關閱讀材料，結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的.閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應該充分運用多媒體技術，在教師的監督作用下，開展英語網路教學，指導學生利用多媒體網路技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網路教學中，引導學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現語用能力的提高。

3.3教師應該進一步加強學習，提高自身語用能力。

在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質量的提高有著密不可分的聯系。所以，對於初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網路技術，在網上搜集相關資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據教師的實際情況，創建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平台，讓教師可以通過多媒體網路技術互相交流教學經驗，取長補短，學習優秀的教學經驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質，增強實際語用能力。

4.結語

英語作為初中的一門基礎課程，關系學生的未來發展，因此，對於初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養學生語用能力的重要性，根據學生實際情況，不斷改進和創新課堂教學內容與形式，並且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。

參考文獻：

[2]張瑗.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2013：13-40.

[3]周文娟.初中英語閱讀教學學生自主學習能力的培養研究[D].上海師范大學，2011：17-33.

㈣ 論話語分析中的語篇分析與外語閱讀教學

論話語分析中的語篇分析與外語閱讀教學

【論文關鍵詞】話語分析語篇分析閱讀教學

【論文摘要】 閱讀是外語教學的關鍵，它既是運用外語的一種能力體現，又是學習外語的手段之一。而傳統的外語教學方法在閱讀教學這一方面還存在著明顯的不足，因此，本文將話語分析中的語篇分析作為應用外語閱讀教學方法的補充，主要論述了語篇分析與應用外語閱讀教學之間的關系。

閱讀是外語教學基礎課程中的一個重要部分，也是學生獲得信息的一個重要途徑，因此，外語閱讀教學開展的成功與否在很大程度上影響著學生外語綜合能力的提高。然而，傳統的外語閱讀教學使其在外語教學中的作用得不到體現，在此情況下，話語分析中的語篇分析的理論和實踐為應用外語閱讀教學提供了新的思路。
1 基本概念
1.1 話語分析：簡單來說，即考慮到語言交際的參與者、語言情境，按照一定的對於詞句語法等的分析原則與方法，對某一段話所作的連貫性的分析與解釋。
1952年，美國哈里斯首先提出：“語言不是在零散的詞或句子中發生的，而是在連貫的話語中的”。此後，“話語分析”作為一個專業術語開始為人們所熟知，並吸引一批又一批的學者對此進行研究。經過五十多年的發展研究，“語言分析”
不僅囊括了言語行為理論，甚至已經超出單一交際語言學范疇，與人類學、學等其他領域緊密相連。
1.2 語篇分析：語篇是實際使用的語言單位，是一次實際交際中一系列連貫的語段或句子所組成的語言整體。
語篇分析，就是從整個內容出發，分析段際、句際的關系，然後分段落找出其中心思想及重要信息，再將長句、難句放入特定的語境中進行語法剖析，有些地方也可以等同於“話語分析”。隨著現代語言學界以及教學界對於語篇分析的深入研究，其內容、內涵也在不斷得到充實與豐富。語篇分析的基本內容包括：銜接、連貫、句際關系、語篇宏觀結構分析及語篇的語境分析。
2 語篇分析與外語閱讀教學的關系
2.1 語篇分析的要求：語篇分析，是將文章當做一個統一整體，對其結構進行研究的一種分析方法，因此，運用語篇分析法，不能將理解只停留在文章的單個詞或者句的表面意思上，而是要通過對文章結構、作者意圖的分析，把握文章的中心思想及主旨、內涵。要求教師盡可能地創造機會，給學生提供提出問題、分析問題、討論問題、最後解決問題的空間，充分發揮學生的主體作用，增加學生直接使用語言的機會，從而幫助學生盡可能多地獲取閱讀文章的信息，培養學生正確使用語言的能力以及加強閱讀理解的能力。
傳統外語閱讀教學的模式是逐字逐句分析講解，而語篇分析正好與此相反，反對逐詞逐句理解法，提倡科學、系統地對文章進行閱讀分析，不僅要分析文章的語言形式特點，還要對句子以上層次進行分析，要弄清語言是在文章的哪個具體位置，在這個位置上如何產生意義，進而把握文章的結構模式以及表現這些結構模式的語言手段，發現其內在規律性的東西。
2.2 語篇分析在外語閱讀教學中的意義：不管是人類的思維方式，還是交際表達方式，都是通過語篇來實現的。因此，更深層次的閱讀理解也是建立在對語篇的把握上的。因此，語篇分析在外語閱讀教學中的主要意義可以分為以下幾點：
（1）促使外語閱讀教學課堂的結構更加嚴謹、清晰。
（2）語篇分析使教師在分析文章的過程中，較多地採用一些分析討論、啟發式的教學方法，充分調動了學生的積極性，同時也打破了傳統的課堂教學格局，使學生的主體地位得到了體現。
（3）在文章的分析過程中，由於教師給學生努力創造的各種表達自己想法以及提問、討論的機會，提高了學生的交際能力，也提高了學生自主解決問題的能力。
（4）在文章基礎知識教授的同時，把重點轉移到了對於文章整體語言形式特點、總體結構的分析，以及文章前後句、前後段落銜接方式的分析，使學生從文章整體感覺上了解其內容，並把握住文章的宏觀結構，使學生學會文章的閱讀方法以及把握方式，從而提高了學生的外語閱讀能力、寫作能力、理解能力，提高了外語閱讀教學的質量與效率。
2.3 語篇分析在閱讀教學中的應用
2.3.1 轉變外語閱讀教學觀念，增強語篇分析意識：運用語篇分析理論，重點分析外語閱讀篇章的銜接方式、結構形式，將教學重點轉移到對文章的話語分析的層面上來，強調文章各組成部分對於表現整個文章主旨所起的作用，從而加強閱讀課上的語篇分析環節，培養學生語篇分析的能力。
外語閱讀教學的目的是在基礎知識的教學平台上，將文章的技巧、寫作風格、表達手法以及深層含義全面教授給學生。因此，要提高外語閱讀教學質量，首先要轉變教學觀念，改變以往逐字逐句過細研究詞彙、語法的教學方式，將著眼點放在文章整體上。其次，讓學生認識到自己學習主體的作用，教師在閱讀教學過程中有意識地給學生創造直接使用的機會。引導學生主動參與到課堂討論中，增強學生語篇分析的意識及能力。
2.3.2 重視文章語境，加強背景知識學習：加強文章語境的分析，也是加強學生理解的一種有效方式。在實際教學中，教師可以通過語境訓練來培養學生的語境意識，比如讓學生參與文章的分析、、推理等構建文章中的語境，從而增強學生對於文章語境的敏感度，能夠更加准確地找到作者的寫作意圖，體會文章的中心思想，使學生養成結合語境進行文章閱讀分析的良好習慣。
同時，背景知識是連接文章與讀者之間的橋梁，擁有豐富的背景知識，對於理解文章的寫作意圖以及寫作目的都有幫助，而且也有助於學生對於文章語言的理解以及使用能力。因此，在閱讀教學過程中，教師也要注重自身文化修養的不斷豐富與提高，以在課堂講解中可以滲透與文章相關的背景知識，便於學生理解，以及培養跨文化意識。
2.3.3 正確處理好語篇分析外語閱讀教學與基礎知識教學的關系：語言基礎知識是語篇分析的基礎與前提，因此，教師在外語閱讀教學過程中既要培養學生語篇分析的`能力，也要引導學生掌握好文章的語言基礎知識。
在教學過程中，重視語篇分析並不是意味著完全放棄對於文章詞彙、語法的放棄，語篇分析離不開語言基礎知識而獨立存在，語篇分析的最終目的也是為了增加學生的語言知識並促進語言基礎知識向語言能力的轉變，從而提高學生的外語閱讀能力。因此，作為語言的構成要素，也不能忽視對於文章詞彙、語法的講解，但還是以語篇分析為主，同時將詞彙、語習與文章語境相結合進行教學，對於一些較長的句段，也可以採用簡明的句法分析方法。
2.3.4 分析語篇結構，文章閱讀：文章的語篇體式不同，其教學方法也有所差別。例如，就文章的表達方式而言，有記敘、說明、抒情、描寫等，每一類都有各自的獨特性，因此，表現在文章內容和風格上也就不同。
教師要根據不同的文章體式，指導學生掌握各種文章體式的獨特性，並掌握其中的內在聯系以及一定的規律性，融會貫通，觸類旁通。在課堂上可以讓學生通讀全文，劃分意義段並概括其中心意思，然後根據文章的引言等從整體上整理文章的結構層次，獲得文章的完整信息。使學生在不斷的學習中，形成對於不同篇章體式以及外語閱讀文的表達特點的認識，從而培養學生的外語閱讀與分析能力。
將以上幾個步驟貫穿於外語閱讀教學的全過程，久而久之，對於提高學生的外語閱讀能力、語言交際能力以及發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力都會在一定程度上有所幫助。
參考文獻
［1］ 謝堯臣.語篇分析法在閱讀教學中的應用實踐[J].教學與，2009
[2] 馬海英.語篇分析法在大學英語閱讀教學中的作用[J].外語教學與研究，2009
[3] 鄧小亞.列文森話語分析理論的優缺點[J].科技信息，2010
[4] 周江林教授.“話語分析”課程教案及相關論著.

相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經濟論文 、 教育論文 熱門畢業論文

㈤ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

㈥ 如何在小學英語教學中進行語篇教學

如何在小學英語教學中進行語篇教學
語篇閱讀教學著眼於文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學? 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程。 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，並復習四季的詞彙。學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容，並通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容。 2. 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，並通過這些貫穿語篇主線的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力。 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利於理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇;二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，並有一定的坡度，便於學生的理解和運用，調動學生的學習興趣。 3. 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息;二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等;三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應於上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流。 在Unit 5 The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以後，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言。 4. 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文並抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生後續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留於此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，並能讀出語感，在朗讀中夯實基礎，提高能力。 5. 課外拓展，享受英語閱讀的快樂 語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發展。 將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課後。教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，並利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生在網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。 語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師要善於選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面。