英語閱讀課高階思維和低級思維
在英語閱讀中培養學生的思維品質，是一個很細心的事情，你要做到有耐心，並且你要學會見縫就插針。這是我高中英語老師教授給我們的方法。
我的高中老師在課堂上說過，想要把英語的閱讀理解做的非常出色，那麼讀懂課文是前提，提高思維品質才能完成質的飛躍，我們老師在課堂上的時候，給我們講閱讀理解的時候就非常注意讓我們獨立思考，通常一節課有四十五分鍾，我老師講完兩個閱讀理解就下課了。
我們老師會跟我們說一些道理，比如在文章中出現一些關於品質的句子，他就會讓我們聯想更多的關於品質的句子，還給我講一些道理，想要提高學生在英語閱讀的思維品質，那就得需要這個老師是不是肯下功夫去聯想，怎麼把多考慮一些事情的思維方式植入到學習中去。
Ⅱ 如何通過英語閱讀教學培養學生的批判性思維
一、創設輕松自由的英語學習環境，消除學生在學習中的心理負擔
在初中英語閱讀教學中，若想培養學生的批判性思維能力，首先要消除學生在學習中產生的焦慮心理。學生在上課的時候，總是擔心自己的想法與教師想要的標准答案不同，產生一些緊張、畏懼、焦慮與退縮的心理，這種現象的出現與教師有著較大的關系。在初中英語課堂教學中，教師應該以積極的態度鼓勵學生自由發言，給學生的自主思考留下時間與空間，對學生的想法採取包容的態度，學生就會減少這種心理負擔。因此，教師需要為學生的學習創設輕松的、自由的、民主的、和諧的學習環境。在傳統的英語閱讀教學中，教師教學的重點往往放在引導學生的觀點與作者的觀點達到一致的地步，忽視學生內心對這些觀點的看法與態度，忽視學生內心的疑問，教學環節基本上不存在引導學生進行批判性閱讀這一內容。除了在教學環節缺乏批判性閱讀之外，教師甚至會對學生批判性思維的發展採取壓制的態度，嚴重阻礙學生的思維發展，閱讀教學的有效性得不到提高。在這種長期壓抑的閱讀學習之下，學生會失去學習的主動性，閱讀教學中就會被動地接受作者的觀點，懶於思考，沒有自己獨立的思考與質疑。因此，在初中英語閱讀教學中，若想培養學生的思維能力，首先就要創設輕松自由的學習環境，消除學生學習的心理負擔。
二、引導學生形成學會質疑的良好習慣
閱讀教學應該是一個讀者與作者互動的過程。首先，在進行閱讀的過程中，作者的觀點、態度與想法直接影響著讀者，讀者要試圖接受它。其次，讀者有自己的獨立思考能力，有自己的價值判斷與價值選擇，對作品有自己獨特的理解，讀者既可以贊成作者的觀點，又可以反對作者的觀點，這個過程就是培養學生批判性思維的過程。但是，在英語閱讀教學中，大多是重視作者對讀者的影響，而忽視讀者對作者的反饋。即使讀者有自己的想法與質疑也是被限制在一定的模式之內，缺乏創新思維能力。為了培養學生的批判性思維能力，首先要培養學生的問題意識，引導學生學會質疑。換句話說，每個學生都有質疑的潛能，教師需要不斷培養學生的問題意識，激發這種潛能，並不斷使其發展下去。具體要做到以下幾點：（1）教師要學會通過激疑來培養學生的問題意識。教師通過激疑，引導學生快速地發現一些疑點，進而思考與探究，多角度、深度地激發學生的問題意識。教師應不斷鼓勵學生發現問題、分析問題並積極提出問題，形成學會質疑的良好習慣。（2）在教學中，教師要對學生質疑的方法給予指導，這是培養學生問題意識的重要環節。在初中英語閱讀教學中，教師應該根據閱讀內容，引導學生學會發現和分析問題，保證質疑的科學性與合理性。
三、引導學生正確地理解批判性閱讀
教師在英語教學中培養批判性思維的時候，需要認識到批判性閱讀的真正內涵，批判性閱讀是對作者觀點的一種質疑，是為了更好地掌握知識，而不是單純的批評。批判性閱讀的重難點在於引導學生對文章中的觀點進行分析，從而引導學生樹立正確的價值判斷與機制選擇。因此，在教學中，並不只是一味地批評與質疑。首先，要對作者的觀點進行判斷，積極地保留，消極地批判。同時，閱讀教學中的批判要科學、合理。另外，教師在引導學生進行批判性閱讀的時候，要引導學生認識到自身的觀點不一定是正確的，需要對自己的觀點進行反思，從而促使批判性閱讀更加的科學合理，
促進英語閱讀教學的創新發展。
總而言之，在初中英語閱讀教學中培養批判性思維能力勢在
必行。一線教師要注重引導學生用批判性的思維看待英語閱讀教學中的觀點，不斷挖掘和培養學生的批判性思維能力。閱讀教學要打破原有的局面，以深化理解、培養學生的思維能力、完善其思維結構為目標。教師在閱讀教學中不能僅停留在探究表層意義上，而應著重培養學生理解語言的深層次意義，抓住中心思想和議題，判斷證據的准確性和可靠性，判斷推理的質量和邏輯一致性，發現已經明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設以及觀點，從多角度考察合理性以及檢驗在更大背景中的適用性等復雜的、高層次的思維能力。
Ⅲ 如何培養學生英語高階思維
如何培養學生英語高階思維
進入21世紀，知識更新速度加快。以創新為主的時代精神對人才素質提出了全新的要求。小學生是祖國的未來，他們的素質發展至關重要。具體即體現在學科的學習上。因此，當今小學教師應該以全新的思維模式，敏銳的洞察力思考和總結教學模式。學科教學設計不應僅停留在「記憶」「理解」等「低級思維」中。在小學閱讀教學中運用高階思維，讓學生感受到英語學科的魅力，並有意識培養學生高級思維能力。潛移默化中，學生逐漸以高階思維探索問題，應用高階思維解決學科問題，進而解決在生活中遇到的難題，最終培養一名具有批判性思維能力、創新性思維能力以及自主學習能力的新時代人才。
高階思維的概念及與閱讀教學的關聯
布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次即記憶、理解、應用、分析、評價和創造。低階思維是指較低層次的認知水平，如記憶、理解和應用，主要用於學習事實性知識或完成簡單任務的能力；而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，比如對問題的分析、綜合、評價和創造，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力。而所謂高階思維在英語閱讀教學中的應用，指的是教師以高階思維為理論基礎，在教學設計活動有意識地設計利於引導和培養學生高階思維的各種任務。
高階思維與英語閱讀教學緊密相聯。高階思維和英語閱讀可以在同一過程中完成。高階思維以閱讀活動為實踐過程，閱讀活動以高階思維為理論基礎。兩者相輔相成。英語閱讀是培養學生思維能力的最好材料。教師要引導學生對篇章結構、文章脈絡、邏輯思維推理進行梳理，而不要直接告訴學生。這就需要教師從培養學生的思維能力著手，精心設計問題，激發學生的學習積極性，引導他們分析、思考、自行歸納與總結。也可以組織學生分組討論，在閱讀過程中設計各類相關的問題，尤其是一類開放性的問題，鼓勵學生的不同意見和創新想法，讓學生積極發言，在這一過程中便有效鍛煉了學生的自主思考能力和創新思維能力。
Ⅳ 英語「閱讀課」之基於核心素養的「問題鏈」教學設計
2022年5月23日 周一 晴
一、核心素養內涵意義解讀
核心素養是 課程育人價值 的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的 正確價值觀、必備品格和關鍵 能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，語言能力是核心素養的 基礎要素 ，文化意識體現核心素養的 價值取向 ，思維品質反應核心素養的 心智特徵 ，學習能力是核心素養發展的 關鍵要素 。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。
1.核心素養的使命（內涵意義）；核心素養的四方面內容；核心素養四方面的作用及其關系等。
核心素養（課程性質；課程理念；課程目標；課程內容；學業質量；實施建議）
關鍵能力：能做成事
必備品格：願意並習慣把事做正確
正確的價值觀：尋求或堅持做正確的事
2.1語言能力是 指運用語言和非語言知識以及各種 策略，參與特定情景下相關主題的語言活動時表現出來 的語言理解（聽讀看）和表達（說、寫）能力 。英語語言能力的提高有助於學的生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流能力。
2.2語言知識：語音、詞彙、語法、語篇（有關語篇如何構成，如何表達意義，以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識）、語用（特定語境中准確理解他人和得體表達自己的知識）
非語言知識：肢體語言（表情、動作、手勢）、公共基本常識和一般性知識（自然認知）
各種策略：元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略
理解（聽、讀、看）、表達能力：（說、寫）
語言理解和表達能力是語言能力的核心與落腳點
途徑：感知與積累；習得與建構；表達與交流
目標：能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。
2.3文化意識：指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助於學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵蓋品格，提升文明素養和社會責任感。
發展文化意識的關鍵過程
2.4思維品質是指人的思維個性特徵，反應學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。
個性特徵：人人具有思維品質；人與人之間的思維品質不同
內容：理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造
層次：低階思維（記憶、理解、應用）
高階思維（分析、評價、創造）
水平：看問題的高度與格局
意義：發現問題、分析問題、解決問題，對事物做出正確的價值判斷
目標：能夠在語言學習中發展思維，在思維中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有調理地表達觀點，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。
途徑：觀察與辨析；歸納與推斷；批判與創新
思維品質決定人的生存質量
2.5學習能力：積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。
發展學習能力的關鍵
1.積極運用和主動調試英語學習策略；（元認知、認知、交際、情感策略）
2.拓展學習渠道，獲取學習資源；（報紙、新聞、文學作品、聽歌等）
3.引導學生樂學（意識）善學（能力）（要我學到我要學）
4.目標：能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂於交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。
5.途徑：樂學與善學，選擇與調適；合作與探究。
為什麼要在核心素養四方面的內容融合的基礎上進行「問題鏈」教學設計？
二、如何設計「問題鏈」
1.思維：思維就是思考、思索的意思；「思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是構建新的認知結構的過程，是對新信息進行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統化、具體化的過程」
若教師提出的問題學生能夠脫口而出，那就沒有思維含量。想一想才能答出來才是有思維。老師應該讓學生把信息形成知識，知識形成智慧，知識用多了，就形成了素養。（語篇知識、智慧、素養）
哈佛大學原校長把學生的思維模式分成三個階段：無知的確定性（盲目相信階段）、有知的混亂性（相對主義階段）、批判性思維階段，（思維的成熟階段，提出質疑，並在分析後給出不同的panda）
思維品質：是人的思維的個性特徵。思維品質反應了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性、系統性等方面。
《普通高中英語課程標准》（2017版）指出：思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面的能力與水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特徵。思維品質的發展有助於提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。
學習總是從問題開始，問題總是與學習伴行，所有問題解決必定以對問題的存在的認識為開始。問題是課堂教學的中心，教學離不開問題的設計。
課堂問題是教師引導學生順著作者思路一步一步思考的導航和腳手架。層層深入的問題。提高課堂時效性，增加課堂密度。同時充分發揮學生的主體意識，激發學生求知慾望，順著問題理解文本內容，拓展理解深度。
3.問題鏈
問題鏈是按照教學目標和教學內容，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中可能產生的困惑，講教材知識轉換成層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題；是一組有中心，有序列、相對獨立而又關聯的問題。（王後雄）
問題鏈的第一個問題玩玩是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次順延，層層鋪墊，環環相扣。（裴松，2011）
我的理解：問題鏈就是基於文本知識與學習者的認識規律，教師獲學生設計一個個問題，這些問題環環相扣,層層遞進、螺旋上升。學生在解決這些問題的過程中，形成一個由淺入深的學習閉環；走進文本、深入文本、超越文本。
4.「問題鏈」教學設計建議
按教學階段設計：讀前感知導入、讀中理解探究、讀後實踐創新
按照認識水平高低設計
記憶（remember ing）：針對具體知識，識別（分辨）文本事實，重現獲提取重要內容，細節知識。有關識記方面的問題，讀者很容易從文中找到答案。英語教學中的「閱讀理解」題目，如「what、when、where、who」多屬於指向具體信息、考查記憶的問題。
理解（understanding）：在明確事實性知識的基礎上，解釋意義，比較差異，推斷說明，概括總結。分類整理，舉例闡釋等。指向「how、why」問題的解釋，即旨在考查讀者的初步理解。如：how could you say that in y our own words？
應用（appling）：結合所學概念、語法，能根據範式應用，是機械套用執行，而不是在分析基礎上的綜合運用知識。在英語課上，學生學習新的句型之後的對話模仿練習，獲套用語法結構練習都屬於偏向語言知識的機械應用。
分析（analyzing）：梳理材料之間各要素之間的關系，明確材料組織結構、歸因後的新觀點。
評價（evaluating）：憑借理性、綜合較為完善的信息，有理有據地做出評判。
創造（creating）：在理解分析的基礎上，對材料做庖丁解牛式解讀，與先前經驗融合，形成新經驗。遷移到自己的實踐中，特色表達，在創造性解決問題。英語學習中的「讀後仿寫、讀後續寫」等，就屬於這個階段的認知，是高層次要求。
在低階認知中培養高階認知
指向標題的問題：
what is the title of the passage？（具體而直接）
what does the title tell you？（相比上一個問題，稍有難度，學生需要思考）
if you rewrote the title ，which adjective （verb/noun）would you replace？
指向內容的問題
where and when do you think this story take place？
what do you think will happen in this passage？what makes you think so？
從低階認知進，高階認知出（低進高出）
what is happening on this page？
what does …mean here？
what do you think of the end of the story？
how could you feel if you were the character？
if you were the writer ，what title would you like？
按實際需要設計
實際需要不是教師的需要，是學生的需要。如何了解學生的實際需要？（預習單：了解學生未知的東西）
按照文章的邏輯設計
學生通過讀問題就能夠理解文章意義，這就看老師問題設計的水平。
問題設計要有一條主線——文章的邏輯順序。通過問題設計，讓學生在問題解決中學習語言、理解文章寫作邏輯和內容意義。
按照學業質量要求設計（7-9年級）
三、課例
課例1:what is the highest mountain in the world
預習單設計
課例2:how ofen do you exercise？
課例3:who is got the talent show？
Ⅳ 英語閱讀課文本解讀的四個層次
2020年4月20日 周一 晴
整理王輝霞老師第四次英語理想課堂的授課，獲得兩個基本的要點：關乎文本解讀四個層次，第二是問題指導下的課堂活動設計。與大家一起，追隨講師的腳步，邁入理想的課堂境界。
課堂從點評第四次作業開始的。
一、優點：閱讀課的樣子：
預測」：題目匹配圖片；
「略讀」：概括段落大意或提取段落主題句、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析；
「尋讀」： 通過問題中的關鍵詞（也叫路標詞），找到確定段落或者某一行相匹配的信息，完成細節理解問題。；
「細讀」：細讀包括分段細讀，逐段理解和選段精讀，重點理解，看見文本深層含義和作者的寫作意圖；
概括總結：能精煉語言，概括段落主題和文章大意。
詞彙猜測：聯繫上下文，和詞彙前後句子成分，猜測生詞意義。
2、呈現個人的思維，有自己的教學特色。
3、課堂環節完整，從讀前的導入，讀中引領，讀後總結、練習、作業等，課堂結構比較完整。
4、有目標意識，課堂上的一切活動安排，一定是基於目標的設計，如果內容與目標割裂，可能就會背道而馳。但是如何來設定目標，是課堂最為關鍵的一環，需要我們深入文本分析再分析。
缺點：2.1、教學目標與學習目標相混淆。
要區分教學目標與學習目標的意義： 教學目標是老師在做教學設計時的方向標，指引課堂教學活動，教學檢測與目標相一致。學習目標是學生在這一節課內要達成的學習高度、廣度和深度。
二者的關系是相統一的，但是角色定位不同。假如我們進行優質課比賽，提交給評委的教學設計上面，就應該是教學目標；如果是在課堂上發給學生的導學案或者PPT呈現的，則是學習目標。
通常情況下，教學目標通常分為ABC三類目標，教學目標越細致越清晰，與之匹配的教學活動就越容易實施，課堂檢測容易達成。學習目標則需要簡化，最多不超過五個，三個為佳。通常不用ABC類標注，是為了讓學生明確這節課學習的方向和標准。
有些老師的目標，滿滿的一頁PPT，讓學生會有負重感，感覺這節課要學那麼多東西，心裡就會有恐懼和壓力。
假如我們是學生，我們看到PPT上面這樣的學習目標，會做什麼感想？目標起反作用了。大家再看這個目標：
1.能結合文章,理解下列詞彙及短語的含義：fan ,success,laughter,beauty,record,southern, modern, forever,abroad , country music , ever since, belong to , one another
2.找出課文三個段落的主題句，並劃線標記出來。
3.能根據文章標題和圖片，猜測文章大意。
4.能通過閱讀，尋找關鍵信息，回答問題。
5.能運用關鍵信息，歸納文章大意能。
6.上網查閱收集有關鄉村音樂更多的信息；能向身邊的人介紹鄉村音樂，能談自己對鄉村音樂的看法。
哪些不是目標？如何簡化？先確認的是，這些不都是目標，內容與目標混淆。目標最為重要，目標是考查一個老師的學科綜合素養的關鍵。
教師在教學設計里，教學目標分為ABC三類，是為了照顧到班裡各個層次的孩子，做到心中有數。但是在PPT上或者導學案上給學生的目標，就應該簡潔了。
2、確定教學目標和學習目標，可以藉助企業目標管理的SMART原則。
1.目標必須是具體的（Specific）
2.目標必須是可以衡量的（Measurable）
3.目標必須是可以達到的（Attainable）
4.目標必須和其他目標具有相關性（Relevant）
5.目標必須具有明確的時間期限（Time-based）
有些東西，是能夠打通的，當我們讀了很多書的時候，就會發現，世界是個悖論體，也是一個統一體。通常是1-3最佳，特殊時候，可以多，但是不超5個。
3、目標的描述方式
行為主語：who
行為動詞：do
行為對象：what
行為方式：how
行為高度：what degree
Who will do what to get what degree under what condition.
(誰將通過怎樣的途徑做什麼，以及達到什麼樣的學習高度。)
4、目標的描述語言
盡量不用「了解、理解、掌握」等模糊語言，多使用「能記住」「能說出」「會用…造句」「會讀」等可檢測的明確用語。如果教學目標，應該寫成學生應該怎麼樣，學習目標的行為主語應該是「我」（學生）應該怎麼樣。
我們朝著這個方向走，並不是說苛刻到每個字詞，何況有時候的目標是不容易界定的。知識技能目標還可以，情感態度價值觀目標很難確定。
範例：教學目標：
A類目標:
1.通過Free talk 和師生問答活動，傾聽感知以下單詞和短語，並通過上下文猜測它們的含義。
country music(country), fan, success,laughter, beauty, record(n.&v.);belong ; southern, modern;
forever, actually; million; ever since,one another
2.會通過做筆記、劃線,找到文本三個段落的主題句。
3.根據問題提示，能夠通過尋讀的形式找到問題答案。
B類目標：
1.通過文章題目和文中圖片，猜測文章主題。
2.會說出文章段落大意，理解2b短文大意。
3.會根據找到的關鍵信息，用自己的語言總結短文（不多於100詞）。
C類目標：
1.請「網路」了解更多「鄉村音樂」，並了解它在美國南部的意義。
聽並試著學唱一首「Take Me Home， Country roads.」感受它的美。
王輝霞: PPT上的學習目標：
Learningobjectives:
1.I can read the article and understand it through contexts （上下文）.
2.I can find out the topic sentences(主題句) in each paragraph and underline（劃線） them.
Then I can say out the main idea of each paragraph(段落).
3.I can summarize the passage in my own words within 100 words.
大家看，教學目標很詳細，出示在PPT上的目標就很簡單明了。
2.2預習單問題：
這個預習單突顯的是知識性的掃除閱讀障礙，沒有體現閱讀策略的指導。這就是目前英語學科專家教授一直批評的教學方法。上一次研討，大家對如何設計預習單感到困惑，實際上還是因為對語篇分析不夠。預習單中的「預習」概念不是為了掃除課堂學習障礙而進行的課前學習，而是對課堂學習內容的一個全面學習、梳理過程。是學生自主完成學習任務的一個過程，是學生與文本之間的對話；學生獨立學習任務，相互之間不交流、不溝通，要求使用雙色筆，黑（藍）筆作答，紅筆標注不會或疑問處。預習單的設計，以及預習單的使用，是有要求的。
閱讀課，使用導學案作為預習單很好。標注了「Before reading」「While reading」「Post reading」是為了好看，如果給學生看，可以更簡化。導學案左手欄是學習內容（學什麼），右手欄是學法指導（怎麼學）和知識鏈接（不會怎麼辦）。
《人是如何學習的》這本書講到任何學習，都是在已有知識上的遷移（新知在已有經驗上的建構），這種遷移，有正遷移也有負遷移。讓學生獨學（做預習單），是為了老師們能夠了解學生的已有知識中，哪些是與新知有聯系、並能促進新知學習的，哪些是妨礙新知學習的；也為學生清楚自己的障礙點。教師了解了學生的前概念（已有經驗），課堂活動側重有了依據。
2.3活動設計問題。
安排活動比較多，內容之間重復。比如一個教師的熱身活動，大致有10多張PPT，「活動是為教學內容服務的」，再好的活動，沒有與學習目標匹配，也沒有價值。
問題類型單一，僅針對「是什麼」提出問題。閱讀課堂中的設問缺少層次，做不到有梯度，由淺入深，導致學生信息提取失敗、思維斷層，教學環節難以推動；
教學設計缺少主線，課堂環節沒有條理，邏輯不通，導致學生對文本的理解支離破碎，對文本沒有整體感知和整體把握；
最重要的是大部教師缺乏對文本的深層次挖掘和思考，信息整合過少，挖掘粗淺、思維缺失；對學生情感、態度和價值觀的升華和引導只停留在知識層面。
還有一點是活動多完不成，就沒有價值。但是，精簡活動需要我們一步步的學科知識修煉提升。
二、分享王老師自己的課例。（兩課時）
通常我們長篇Reading用兩個課時完成
第一課時，先從預習單來說。
Activity1. Discuss the following questions with a partner or in a group.
1:Do you have a favorite singer or band?
2.Do you have a favorite song?
3. What facts do you know about your favorite singer,band or song?
(Make conversations to have a freetalk.)
以上活動將為上課的Free talk做准備。
這是書上2a內容，讓學生以free talk形式展示
Activity2 .Look at the title of the passage and the picture in it ,please guess what the passage ismainly about.(B1)
A.The change of Sarah
B.Country music
C.Sarah
（將文字信息與相關圖表提供的非文字信息聯系起來，預測文章大意或者幫助理解語篇）
Activity3 .Read thepassage and circle the words that you don』t understandvery well.Guess the meanings from the contexts.(A1)
（與上一個任務相連，通過閱讀判斷第一個活動中答案是否正確，也為下一個活動做鋪墊。圈住不會的詞，上下文理解，記錄然後課後查閱。）
Activity4. Read thepassage and answer the following questions.Then take notes and underline the main idea.(B2)
1.Who is Sarah ? Whereis she from ?
2.Did she get on well with her familywhen she was a teenager? Why or why not?
3.What does she like now ? How has shebeen a fan of American country music?
4.What is country music? Where is itfrom?
5.What are differences between countrymusic and many songs these days?
6.What is Sarah』sdream? What has she done for the dream? Do you think her dream can come true?
7.Who is Garth Brooks? What do you knowabout him?
這個活動又是在上一個活動基礎上進行的，大家看以上問題，大多是基於文本細節理解的題目。
閱讀的第一層次：（獲取語篇信息，作者寫了什麼）
預習單裡面的問題，通常是讓學生完成，閱讀的第一個層次「作者寫了什麼？」，預習單有什麼作用呢？預習單的作用是，把學生一次又一次打入文本中，問題又不能太難，否則學生會撂挑不幹了， 對，所以我們的預習單，就應該設計一些問題，讓學生去從文本中找到問題答案。對老師來說，第一手資料，明確學生知道的，以及不知道的，還有知道的但是是錯的。
Activity5 .Please find out more information about Country Music on the Internet.The following information can help you.(C)
這一活動設計到了文化知識方面的拓展學習。
這是預習單的最後一個活動
下面進入「課堂篇」：
這個free talk很 容易輸出，大家理解為什麼吧？ 在導學單裡面已經回答過，現在時口頭表達，熱身進入課題的學習。所以學生的學習，一定要有遷移的支架，不能懸空，只有這樣，他們才「會」，「會是最好的興趣」。
老師分享自己的音樂故事：
Xiao Beilou」sungby Song Zuying, And talk about what the lively song influenced her when she wasyoung.Tell Ss that singing this joyful song usually made her pleased whensomething bad happened.
然後問學生，他們有沒有這樣的生活體驗，答案一定是有的，進入文本學習有了很好的鋪墊，也能理解為什麼一首鄉村音樂改變了一個女孩。This activity helps to activate Ss』music experience .They can know about something magic about music after the
teacher』s story. And it can make them understand betterwhy Sarah changed because of Country Music.
(In this part, the teacher use the target words again and again
作用還不僅僅是為了貼近文本主題，而是為學習語言做鋪墊，老師要一遍一遍的，重復使用目標語言，尤其是比較難以理解的目標語言。所以說，我們設計的活動一定要一箭多雕，這樣活動才有價值，大家要懂得任何活動都是為了目標而服務的。活動不是獨立存在的，有的老師的熱身很好，學生也很喜歡，但是如果對文本學習沒有益處，我們就要放棄使用。
This activity helps the teacher know what Ss』difficulties are. And solve them.
概括是思維的第一屬性。什麼叫概括，就是能夠在認識問題的過程中捨去所有的非本質的現象，抓住事物的本質加以綜合分析問題。
從思維特點上講，概括是思維的首要特徵。概括是思維品質的基礎，是依據科學的出發點。有人問當年的達爾文，你取的成就來自於哪裡，他說，來自於對整個生物的概括。This activity helps to make surethat Ss can learn to summarize the mainidea.
王輝霞: 從教學實踐上看，學習和應用知識的過程是一個概括過程，知識的遷移的實質，為什麼知識能夠應用，遷移，遷移的實質是概括。
沒有概括,學生不可能掌握知識、應用和學到知識，就難以形成概念。學生的知識結構認知和智能結構就沒有辦法形成，學生就很難形成學科能力。（河南名師谷占峰老師）
概括的時候他是一個大腦最集中的活動，需要思維，思維品質是這次新課標改革添加的重要元素。
閱讀教學的第二個層次：作者為什麼寫。
（理解和分析事實與觀點之間的邏輯關系；分析和闡釋語篇中各組成部分的意圖和關系；理解和推斷作者寫作意圖和觀點態度，即作者為什麼寫）
This activity helps Ss understand the detail information of Paragraph1 and guess the writer』s purpose.
Q1 是文本淺層次的理解，Q2 就深入探討作者的寫作意圖 激發學生進行深入的思考，明確文章及單元主題
大家想一想，兩個問題有沒有層次？敘述了Sarah的故事，為了下文做全文總結，做鋪墊，另外是通過這個分析，給學生滲透一些情感教育。
杜建梅: 王老師，淺層理解學生可以通過預習處理，為什麼還要出現在此處呢？
學生在預習的時候，只看到問題的表象，答上問題，往往不會思考更深。
比如說以前和家人的關系，還有現在的關系，家人沒有變，是Sarah變了，就這一點，能給學生什麼樣的教育呢？
我們一定要用在手的材料，深度剖析，充分運用，體現文本的價值，這就是語篇學習的重要性
是什麼激發了她的這種改變，是表層。 深化主題， 反思自我，重塑關系。
「你有什麼才能看到什麼？你有什麼才能怎麼理解？」「改變別人，要先改變自己」「擦亮眼鏡，一切都是美的」。
本部分還是「作者寫了什麼」環節，也是文章學習的重點。有三個超鏈接：
沒有，在課前一下子出示這些鋪墊性材料，而是放在學習中，在具體的語境中學習，加深學生對文文本的理解。在讀的過程中，讓學生體會鄉村音樂的獨特和價值，這時候學生最有興趣去聽，放在課前，學生沒有前概念，不會太感興趣。
訓練學生總結概括能力，這也是本節課重點要培養的技能。同時，在學生總結的時候，除了學習the facts of country music的教師要引導學生學習country music與現代音樂的不同，即它的價值。（也是本節課情感滲透之一，情感教育是「潤物細無聲」，不是課堂結束時的貼標簽式教育）。
如果想回答第一個問題，學生還要深入文本中，是對文本的反復閱讀，才能概括。第二個問題的價值是什麼？答案Yes與No都沒有關系，培養學生思辨能力。理解和評價語篇反映的現象。第一問題是作者說了什麼？第二個問題體現的價值是作者為什麼這樣寫？屬於批判型問題。批判型問題是指教師以訓練和培養學生批判性思維為目的而設計的問題類型，也是指教師在學生准確理解文本的具體內容（內容型問題）和深層內涵（深度理解型問題）之後而設計的問題類型。
This activity helps Ss clear about what they』ve learned ,it also helps to build up their ability of summarizing. 是本節課的重點，要多花一些時間。指導學生列提綱，必要詞彙的釋義，然後總結概括，尤其是組內分享。
How超鏈接了另一篇介紹鄉村音樂的文章，大家看著兩個問題，有什麼想法？這兩個問題又回到了文章的主旨。與學生的預習單第一題呼應。用另一篇介紹country music 的文章作比較，讓學生了解作者的寫作手法。
This activity helps Ss clear how the writer writes the article and what the purpose to write this passage .
閱讀教學的第三個層次：作者如何寫的；閱讀教學的第四層次：你認為作者寫得怎樣？
The homework helps Ss to consolidatewhat they learned in this lesson. And it also prepares for the next lesson.
板書很簡單，因為重心在文本分析上， 第一課時重點在文本的感知理解，要考慮如何用「關鍵詞+大問題」串聯課堂。什麼是「大問題」？是能夠讓學生一次次深入文本，並且需要依據自我思考才能獲得答案的問題。本篇文章前後呼應，層層遞進，每個活動都不孤立存在，一個活動的完成是為另一個活動的開展。的分析通常採用了「總——分——總」，最後落腳到對主題的思考。
運用的是布魯姆認知理論。
大家看free talk 內容，有什麼感想？前後承接，有關聯性
作品展示，是對上節課作業的反饋，提供好的寫作範本。也是文本二次學習，也為本節語言點的學習奠定基礎。
賞析語篇中使用的特定詞彙、句式表達的效果，也是閱讀教學的第四層次：你認為作者寫得怎樣。這個環節最受學生的歡迎，他們會說出句子中的知識點，比如固定搭配、連詞運用、情感表達、或其他價值。每次閱讀課我都非常重視這一環節，剛開始的時候，老師要示範引領，比如老師分享所喜歡句子的原因（多形態引領），學生會學著分享。如下面是是針對本單元語用的句子分享：
對寫作非常有幫助， 是教師借學生之口，講出該講的句子，重要的是學生再說，其他學生願意聽，學生說的又不一樣，這樣的話，把整個短文都分析的很透徹。
這個活動是基於詞彙練習的，挖空處全部是生單詞。單詞學習最好以短語的形式，短語學慣用句子的形式，而句子的分析是基於語篇整體。
課堂練習，上邊是表達指代關系的代詞。還可以是名詞、動詞、形容詞、副詞等。但是結合平時考試的分析，學生對實詞（名、動、形、副、代）掌握還行，連詞、介詞、冠詞的運用有困難。平時根據語篇特點，重點練習。
（多種練習形式，我是拋磚引玉，激發大家智慧，相信大家一定能夠有更好的設計。）構建初中英語理想課堂，首先是必須是有高質量教學的課堂，沒有教學成績，一切都談不上理想。
This activity makes Ss very clear what they』ve learned better, what they have not learned very well.
看這節課的板書，比上一節課板書有什麼不同？想想背後的設計理念？上一節關注文本結構，這節課關注語言運用！
基於學習目標
上一節課重點文本感知，這一節課重點語言運用
重點語言知識的呈現，
上節課重在結構和意義，這節課是目標語言
語言知識
重難點呈現，對學生掌握知識點大有益處
這些都是老師們應該思考的問題，上什麼山唱什麼歌，要與情境相符合。第二課時主要是對語言點的分析，不是通過教師講，而是通過不同的訓練讓學生學習與掌握。需要注意一節課上的訓練量是確定的，選擇適當的題目形式，合宜的題量。不能太多，要突顯「學生應該學什麼」，而不是「學生都學什麼」。
Ⅵ 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質
思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。這些思維品質都可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過活動的設計來引發學生進行積極主動的思維，引導學生辨析、概括文本信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系，提升學生分析問題和解決問題的能力；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，促使學生對事物做出正確的價值判斷，從而培養學生用英語進行多元思維的能力。
縱觀現今的英語閱讀教學，雖注重以任務為載體，以活動為依託，課堂已從沉悶走向了活力，但是經過理性觀察與分析，我們不難發現在熱鬧的課堂背後，大多數老師還是把閱讀教學的視野局限於「淺閱讀」狀態，沒能引領學生走進深度閱讀，不能有效激活學生的思維。如果教師設計的閱讀活動思維含量過低，學生長期處於「思辨缺席」的閱讀課堂中，其思維必定會受到抑制，尤其是學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維很難得到有效訓練。
LQ閱讀表演教學法
為了推動提升學生自主學習能力為重點的教學改革，引進北美閱讀教學法，90年代開始美國汲全國人力財力通過研究閱讀的過程打造的一種教學方法。在課內外通過大量全面泛讀的方式汲取知識，專業教師通過用精讀的方式完成課標，並通過完成任務單布置的任務、動手探究、演講等方式引導學生能夠深度高品質自主學習的一種個性化教學法。
LQ教育結合中國學生學習狀況，汲取教育心理學和腦科學的成長規律，並針對中國教學重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學。重聽、寫，輕說、讀，導致中國孩子欠缺表達、實踐創新、批判性思維的特點。也考慮到北美教學過程中，教師配合過程中訓練環節缺失、訓練強度不夠，造成K12階段學習成績堪憂，創造性地提出了著重開發聽說讀寫問創演七大能力環節的閱讀表演教學法，並通過信息技術手段再分配了教學載體和資源，標准化了課件和教學環節，融合了中西課程和文化，打造了學習和教學自主學習環境，把方法環節、內容和學具的銜接融合，打造了能夠自主學習的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創演課堂，更完美的實施七大能力訓練的教學方法。除了標准化的聽說讀寫基礎性教學課程設計，還添加了個性化問創演拓展性教學課程設計。
讀中活動，訓練思維
讀中活動是核心部分，是閱讀教學的輸入和理解環節，在該環節，教師需要巧設活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據文本的內容及語言特點，靈活設置任務來培養學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。
借用思維導圖設計教學活動
在這張思維導圖中，所填的信息不僅僅只限於文本規定的范圍之內，還給思維導圖增添了若干空白信息條，以引發學生展開更多的信息聯結，激發發散思維，保證了思維的流暢性和獨特性。
培養學生創造性思維的教學活動
從培養思維角度看，在培養學生創新思維的同時，讓學生模仿課文中的語言進行個性化表達，既鞏固了所學知識，又使所學內容變得條理化，這是語言學習中的遷移運用，同時這一活動也達到了助人為樂的道德情感的積極遷移。
閱讀後活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，准確把握學生思維的維度和節奏。在讀後環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達慾望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。
以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式；不是向學生解釋什麼是對的或是錯的，而是把「對、錯」交給學生，並協助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。