英語閱讀課怎樣突出學生主體

『壹』 如何在小學英語教學中體現學生的主體性地位

現在小學英語還是普遍採用的班級授課制的教學組織方法，雖然班級授課制在知識點傳授方面有容量大、時間經濟、效率高等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。《義務教育小學英語新課程標准》指出，小學英語應該「突出學生主體，尊重個體差異」，在「教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」由於小學生理性思維還不成熟，英語學習主要靠大量操練獲得感性認識，初步具備英語聽說能力，因而需要有更多的語言實踐機會。同時只有注重學生的主體性教學，將學生放在學習的主動學習者地位，才能真正激發學習的學習慾望和興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。所以，在小學英語教學中應該注意突出學生的主體性教學。突出學生的主體性教學應該從如下下面著手：
一、正確的教學理念是學生主體地位的實現的基礎和關鍵。
理念決定思路，思路決定方法。正確的教學理念是得於貫徹教學路線的基礎。只有真正樹立「學生是教學的主體」的理念，才能樹立讓學生發揮自己的積極性和主動性是學好英語的關鍵因素，才能在各個教學環節中都考慮「怎麼讓學生更好地學」，而不是「怎麼更好地教」。
二、在教學設計時要體現以學生為中心的思想。
教學設計不只是寫教案，它是結合課程教學目標、教材的特點和學生的具體情況，對教學的各個環節進行綜合的思考和設計。傳統意義上的「備課」就是：備教材（編寫教學過程）、備教材（傳授知識的方法）和備教材（學生基礎和接受程度），這些均是教師考慮學生怎麼教、注重的是知識的傳授。根據新課程標准要求，以學生為主體的教學設計，主要在如下方面進行設計：「能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰性的問題情境設計？」「如何組織教學，才能吸引更多學生提高在課堂上的參與程度？」「如何提高學生主動獲取新知識的興趣和能力？」教師圍繞教學目標和教學內容創設各種情境，提出問題，讓學生積極地參與互動，使學生在交流、討論和體驗中獲取知識。
例如：如在五年級下冊Model 2 Seeing a Doctor教學中，雖然也可以設計成應用多媒體課件，讓學生在不停的跟讀中學習相關知識，但是，如果學生在基本掌握詞彙和句法後，讓學生兩人一組，分別扮演弟弟和姐姐，則更加能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習興趣。
三、在課堂教學中體現學生的主體性地位
在主體性課堂教學中，教師最主要的是創設問題情境，使學生進入積極、主動的學習狀態，而不是考慮自己怎樣去陳述知識。通過對課室的合理布置，學生組織，採用啟發誘導式、比賽、問答式、討論式、角色表演式和辯論式等教學組織方法，讓所有學生都能投人各種操練活動，通過自己的主動體驗和探索，來獲取英語交際的知識和技巧。在教學中，活動的主體是學生，教師主要起著指導和協助作用。
在以學生為主體的教學中，有時需要轉變教學內容的呈現方式，將有些只是適合教師PPT講授，學生跟著讀和背的傳統教學內容轉變為適合學生學和操練的內容。如，將教學內容轉變為對話而採用問答式教學，轉變為故事而採用角色表演式進行教學，轉轉變為一個手工製作而採用在操練時體驗英語知識的教學方法，轉變為一個景色而讓學生在「參觀」中學習，變為英文歌曲或歌謠而讓學生在唱歌跳舞中學習。在課堂教學中，應根據學生的不同基礎，注重教學的過程性評價而不是結果評價。即注重各個學生的參與程度、興趣的提高，而不是一味的要達到記住多少個詞彙，背誦多少課文。
四、在課外任務布置中體現學生的主體性地位
在課後作業布置中，傳統的作業布置方式是抄寫單詞、背誦課文，補充完成句子等形式，只有作文題目是學生比較有主動性的題目。根據新課程標准要求，以學生為主體的課外作業布置，應該是在允許范圍內，可以根據學生自己的興趣和愛好進行自主選擇的題目，是與日常生活密切相關的題目，題目應該有更大的靈活性。例如：在完成傢具方面的英語知識學習中，可以讓學生用英語做成標簽，貼在對應的物體上；在學習了電話的知識後，可以布置學生回家後兩人之間互相打電話，然後記錄電話談話記錄。
五、利用多種課外活動，促進學生的主體性地位的提高。
課外活動是重要的教學輔助手段，有利於學生開闊視野，陶冶情操，在娛樂中不知不覺地學習英語。所以，設計好學生的課外活動，也促進學生學好英語的重要途徑，通過形式多樣、豐富多彩的課外活動，都能積極參加到課堂活動中去。課外活動要面向全體學生，內容要適合學生的年齡特點，形式要多種多樣，如英語角、唱歌比賽、朗讀比賽、拼寫比賽、做游戲、表演、小小討論會等。可以提高學生的學習興趣，操練其英語知識，從而促進其在課堂教學中的興趣和參與度，從而促進學生主體性地位的提高。
發揮學生主體性是新課程標準的要求，也是符合小學生學習特點的科學要求。新課程理念下的課堂和傳統課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學生投入增加了，學生自主性加強了。但是這並不等於教師喪失了作用或是減輕負擔，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調、促進和指導。主體性要求給予學生更多的自主，並不等於學生有無限制的選擇自由。當學生在活動中偏離教學設計初衷時，也需要教師及時的提醒和引導，才不會偏離課程目標。學生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導是他們發揮主體性能力的後盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。

『貳』 怎樣落實以學生為主體的英語課堂教學

怎樣落實以學生為主體的英語課堂教學
英語是一門綜合性很強的學科，整個教學過程需要師生共同參與和實踐，並且以學生為主體展開討論、表演、交際等，獲取信息和知識，培養學生的求知慾望和興趣，健全學生的個性和人格。因此，在英語教學中應充分調動學生的主動性和自主性，讓全體學生最大限度地參與到教學過程中，建構以學生為主體的課堂教學。一、轉變課堂教學理念，完成教師角色的轉換
1、在教學活動中，教師是組織者和指導者，起著主導的作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，又是學習和自我教育的主體
從以教師為中心的「滿堂灌」轉變為以學生為主體的「滿堂活」，教師必須轉變課堂教學理念，適時完成教師角色的轉換：從「講授者」變為學生活動的「組織者」；從「提問者」變為鼓勵學生質疑的「鼓勵者」和「解答者」；從帶領學生操練句型的「領操員」變為學生分組討論的「協調者」。根據學生活動的需要，隨時變換角色，最大限度地為學生活動騰出空間，為學生主體作用的發揮提供可能。教師應充分發揮組織者、參與者與指導者的作用，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由「教」轉到「學」的方面，從教學生「學會」，轉移到教學生「會學」，才能使學生始終處於自覺、積極的學習狀態中，從而實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變。
2、在教學過程中，教師講解要少而精
教師講授時間要少，內容要精，注意培養學生學習的自主意識。少而精，就是要講得又少、又精、又好。現在提倡在課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在「導」字上下功夫，在「精」字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上。這就要從教材的實際和學生的實際出發，一方面要明確教材的目的和基本要求，另一方面又要了解學生的接受能力、現有的學習基礎等特點，才能分清主次，突出重點、難點，把最基本的內容教好，然後用更多的時間指導學生自己動手、動口、動腦，讓學生通過自己的實踐獲取知識。
二、強化學生主體意識，重視學生的需求
學生是學習的主體，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
1、教學目標的設計上「以學生為主體」
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教學設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向，同時要體現出學生的主體地位。在確立目標前要充分了解學生已經學會了什麼，他們又最想了解什麼。我認為在確立教學目標時要努力做到：
（1）把自己擺在學生的位置來考慮問題；
（2）讓學生去體驗學習的過程；
（3）把學生的實踐放在最核心的地位；
（4）時間的安排上以學生為主體。
2、構築「以學生為主體」的課堂教學結構
課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將「一言堂」變成「群言堂」，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。
（1）讓學生多模仿
學習英語時，模仿是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。在學習英文寫作時，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了後，就要一絲不苟地去模仿。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓後，才可能談到自己的語言風格。
（2）讓學生多思考，培養學生良好的課堂學習習慣
學生對新知識吸收得好與不好，與課上是否認真聽講有直接的關系。因此，英語教師在英語課堂上要培養學生專心聽講、勤於思考、積極回答問題、認真做好課堂筆記的習慣；培養學生在課上積極主動參加各種英語操練活動，鼓勵學生勇於開口表演、不怕出錯、努力用英語表達自己的思想，注重培養學生說英語的習慣。

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（3）讓學生多討論
課堂教學中，教師通過質疑、設問提出問題，讓學生通過討論來解決問題。在討論過程中，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果，從而，讓學生一步一步成為課堂的主人。
（4）讓學生小組合作
我國目前中學普遍具有班型大、學生多的特點，教師在有限的課堂四十五分鍾內難以讓每個學生都有足夠「說」的機會，Pair Work, Group Work 則是解決這一難題的方法之一。在對話教學中，將全部學生分成若干小組，用本單元及以前所學的句型，自創情境，自編對話，進行表演、評比。同時加強巡視，及時指導、點撥或親自參與。長期堅持，既能調動大多數學生的積極性，鍛煉學生的英語口頭表達能力，又能使優、中、差生互相幫助、團結合作；既能為每個學生創造均等的學習機會，又能鍛煉學生的競爭能力和承受失敗的心理品質；既能使學生對教師新授知識自如地運用，又能為學生提供表現自我、發展個性的機會。
3、除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語
通過英語角、英語學習園地等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。
4、充分利用多媒體等現代教學手段
俄國大作家托爾斯泰說：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。多媒體將板書、圖表、動畫、音樂編制在一個軟體里，以圖、文、聲、色以及動態演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，能把教學重點、難點，通過形象生動的圖畫、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、發時有效的反饋，充分調動學生的樂學情緒性，為學生的創新意識和探索精神的培養創設愉悅的課堂環境。
三、培養學生的創新思維
從古到今，仔細研究著名的科學家、發明家、政治家，我們不難發現這些傑出人士少年時代就因為見解獨到、善於思考，而成為同齡人中的佼佼者。現代教學倡導「以學生發展為本，以能力發展為主」的教育理念。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。思維的創新就是要讓學生能以自己的視角來分析問題、解決問題，也就是所說的舉一反三。有位名人曾說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。在英語教學中，可以多採用一些方法，如聯想法、創設情境、自由會談、游戲法來培養學生的英語創新思維，不要用單一固定的模式來培養學生。在布置作業方面，要有意識地設置一些可供學生自由發揮的題目，「仁者見仁、智者見智」，讓學生通過思考得出多個不同但合理的答案。努力在教學中培養勇於問「為什麼」的學生，讓學生通過相互交流、討論，以創新的思維來靈活運用語言知識。
四、創設實踐活動，進行生活化教學
1、注重學生英語實踐活動能力的培養，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識
在英語教學過程中，要盡可能多地為學生創造運用英語的機會，這是實實在在的工作，要想法設法利用一切可以利用的時間和機會讓學生進行實踐。如課前5分鍾隨便找兩三個同學報告當天的新聞、天氣等情況，長短不限，或作簡短講演，內容不限，只要求談論一個話題，思想健康向上。多設計觸及生活的事情，學生們有所經歷，感受深，因此他們就能各抒己見，興趣就大增，並產生強烈的共鳴，從而主動參與。設計交際內容要注意由淺入深，從易到難，要盡量創設那些學生們能運用所學語言知識表達出來的內容，這樣的實踐才有意義。
2、進行生活化教學，學以致用
「回歸生活」——新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提倡「生活化教育」。著名教育學家杜威也說過，「教育即生活，即生長，即經驗改造。」對於語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言，它來自於生活，並為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到「啞巴英語」。由於當前英語教材的學習內容偏重於單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環境又是在非母語狀態下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞於說，形成心理上的語言交流障礙，從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助於學生認識他們所學知識的作用和意義。
五、多鼓勵，少批判，為學生創設成功的機會
美國心理學家詹姆斯曾經說過：「人性中最深切的素質是被人賞識的渴望。」課堂上，對於學生的任何回答，教師要給予不同的評價。在課堂上，英語老師應多使用「Very good!」「You did a good job.」 「Try next time.」 「Excellent.」「Well done.」等贊美的詞語，以保護學生發言的積極性，讓學生大膽開口說英語，充分發揮學生的主體作用，使學生感受在學習過程中受到鼓勵和贊揚。在糾正錯誤時，也要講究方式、方法，切不可諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性。尤其教師要一視同仁，不可偏愛優秀生，忽略中等生及差生，否則，教師就失去了在學生心目中的形象。
結束語總之，要在以學生為主體的教學中提高學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，絕不是一朝一夕就能解決的，因為大部分學生早已適應了傳統教學中被動接受者的角色，要變被動為主動，很多學生非常不適應。這就要求教師從實際教學出發，充分培養學生的學習興趣，激發學習動機，發揮學生的主觀能動作用。始終要堅持以學生為主體、教師為主導。只有學生的主體地位與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神、創新意識及創造能力。因此，我們要真正將「教」與「學」結合起來，善於挖掘學生的主體意識和主體精神，讓學生真正成為課堂的主人。

『叄』 小學英語閱讀教學的有效策略，小學英語整本書閱讀的方法和策略

一.「讀整本書」的意思
與「現代外語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言」、「整本書」不同，現代外語教學以英語名著、小說等整本書為教材
「讀整本書」是基於一個「整」字，關注的是整體而不是局部，其內涵是整體的建構和整體的認識。
整體建構是學生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得整體認識是指學生對全書的思想內容、語言框架、各章之間的邏輯關系有整體的把握和全過程的意識。
二.讀本選擇和課程安排
學生的經驗、思想、價值觀都需要整體建構。
英語教材中的單篇文章反映了故事的某個片段或語言的某個節點； 整本書是故事全景式和語言體系的整體反映，而不僅僅是知識的片斷闡釋和個別情節的淺顯閱讀。
因此，必須認真考慮讀本的選擇、上課時間的劃分等。
(一)讀本選擇
學生是閱讀的主體，「閱讀整本書」旨在提高學生的閱讀素養。
因此，讀本的選擇應該以提高學生的閱讀素養為指導，以下幾點可以作為參考標准。 (1)突出學生主體，符合學生年齡特點、興趣愛好、認知水平。 )2)突出課程價值體凱困悉系，以蘊含豐富價值觀和人文信息的經典名著為主； )3)強調課程標準的關聯度，只有以課程標准為基礎，指向學生核心素養的讀本才更有意義和價值。
基於多年的實踐研究，筆者向學生推薦書目如下(見表1 )。
(二)課程安排
以The Little Prince的「閱讀整本書」為例。
該書共有27章，進行一學年整本書的閱讀，每學期約20周，每周1課時，一學年約40課時。
其中，導讀需要14課時(每課時導讀2章)，剩餘時間用於師生共讀、研討、討論。
每周學生可以自讀1-2章，第一學期讀完整的書，第二學期重讀。
因此，每周都要安排完整的課程進行「整本書閱讀」，使學生能始終關注和思考「整本書閱讀」的內容。
平時的一篇課上，不能處理「整本書看」的內容。 這樣，學生就會過度關注、疲勞一篇課的內容，忽視「整本書」，導致「整本書」內容的支離破碎和知識碎片。
三、「讀整本書」四個階段
「整本書」的教學過程大致可分為「教師導讀」、「學生自讀」、「師生共讀」、「學生重讀」四個階段。
在此，以經典名作The Little Prince為例，分別說明操作過程和注意事項。
(一)教師引領
教師的優勢在於能聚焦全書的結構、情節框架、語言特點、人文價值、閱讀方法等，激發學生的閱讀興趣，打開閱讀思路，做到「准備好」。
(二)學生自己學習
學生自讀是「讀整本書」的重要環節。
只有學生能自主閱讀，閱讀素養才能真正提高。
學生只有體驗自主盯乎閱讀，在自主閱讀過程中透徹理解故事，填寫閱讀筆錄，整理閱讀體驗，才能形成「整本書」的閱讀能力和素養。
調查顯示，學生自主閱讀時面臨的最大困難尺茄是單詞多，不能抓住重點。
要解決這些問題，教師必須傳授和培養閱讀的策略、技巧和方法。
(三)師生共讀
師生共讀是學生理解作品、體驗語言的重要途徑，可以加深學生對故事情節的理解，培養和發展學生對語言文字的敏感性，提高學生的閱讀素養。
師生共讀的基本形式是從篇章文本共讀出發，設計一系列活動，使學生在活動中閱讀故事、掌握語言、形成能力。
(四)學生重讀
書讀一百遍，自有分曉。
閱讀過程中產生的新觀點和發現，需要在重讀中進行印證和驗證。
在反復閱讀的過程中，學生重新理解作品，構建新的認知，感受更細致的語氣，思考更深入。

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『肆』 如何在英語教學中發揮學生主體作用

要切實提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，能否發揮學生的主體作用，教學過程能否突出以學生為主體，一切教育活動能否服務和服從於這個主體，將起著十分重要的作用。為此我們教師應充分調動學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂，在課堂中讓學生多質疑，讓思維的火花綻放課堂。

『伍』 如何在高中英語閱讀教學中體現學生主體性

當今世界，全球范圍內的知識經濟時代已經形成。知識經濟的核心在於創新，回而創新的基礎答在教育。課堂教學是培養創新人才的主渠道，而創新人才的培養離不開學生主體作用的發揮。本文從四個方面研究和探討了課堂教學中如何發揮學生的主體作用問題