英語閱讀的小論文

❶ 淺談小學英語閱讀教學的點滴體會論文

淺談小學英語閱讀教學的點滴體會論文

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐。提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小學英語閱讀教學作為一種培養小學生語言應用能力的嘗試，也要以此為依據，不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到生活中的人和事，教會學生認識自己的生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的人格。

教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀教學也應遵循這種規律。我們可以通過「導入——朗讀——訓練」的方式使學生獲得感性認識。

一、導入——感知教材。

教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產生興趣。

（1）設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。

（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放鬆讀前的緊張心理，

（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新、為生詞創設情景、游戲等方法學習有關生詞、短語。

以上這些環節能使學生處於積極的准備狀態，帶著目的和願望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助於形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、朗讀——理解教材。

1）質疑——導讀：讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案「捉迷藏」，既有有助於理解課文的大概內容，又有助於培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2）任務——精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：「兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。」這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。

閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分一下兩步：

（1）聽：在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內容。

（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務（抓細節/猜詞義等等），這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。

三、訓練——鞏固知識與運用知識。

閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1）表演——活讀：在精讀課文後，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的'內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。

2）比賽——速讀：培養學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能並沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規定次數中所用的時間）或按數量（在規定時間里讀課文的次數）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以後的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鍾的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。

這是輸出階段，學生在理解教材後，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息，而後引導他們將這些信息重新組織，完成相關話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。

閱讀是英語知識綜合運用的體現，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，培養良好的習慣，我們只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。

我們在進行英語閱讀教學時必須遵循小學生的認知規律，充分利用課文提供的語言材料，利用多種教學手段培養學生的良好閱讀習慣。同時，開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言想像，並結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知等方面的知識，真正提高學生的英語應用能力。同時，聽、說、讀、寫要全面兼顧，整體訓練，即達到閱讀的教學目的，又使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以後高層次的閱讀奠定基礎。

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❷ 高中英語閱讀論文參考範文

閱讀是一種很好的學習方式，它可以讓人溫故而知新，不僅可以鞏固已經學過的知識，還可以有效地預習新知識。下文是我為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

篇1

淺析高中英語閱讀解題技巧

【摘 要】對閱讀理解能力的測試是英語考試中必不可少的測試專案，主要考查學生對於不同體裁或不同題材語言材料的理解能力，以及通過材料的閱讀，對材料中資訊的捕獲能力。要求掌握所讀材料的主旨大意和文章中的詳細事實與細節，理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關系，又要求根據其含義及邏輯關系進行判斷和推理。

【關鍵詞】單詞量;題型;段落中心;把握作者意圖

一、單詞量是英語閱讀最基本的保障

很多同學普遍出現文章看不懂，意思理解的不清楚，覺得哪個選項都是對的或者是覺得時間不夠，總會沒有時間看完全部的閱讀。這類問題統統的原因是單詞量不夠導致的。針對於這一塊的學生，再多的閱讀方法都是枉然，督促他們背單詞，不要覺得太基本，也不要太相信他們的自覺性。就是按部就班每天布置一定量的單詞和段落給他們背誦。作為老師必須對他們的背誦結果進行嚴格的把關。堅持每天聽寫，每天檢查，認真批改，確保質量。如果你們覺得這一套流程下來課堂講課時間不夠，不能完成每天的課程量，那我也不建議省略或者敷衍這個環節。我覺得可以採取的方法是佔用課間時間，可以提早幾分鍾去教室，給同學聽寫，然後批改工作可以分配給課代表。在開始這樣的教學方式學生可能會接受不了，但是長久保持的話，一定會有很明顯的效果。單詞這關把住了，以後的英語學習就一定事半功倍了。

當然，也有同學反映說背單詞花了很長時間背了就忘 這樣的情況。其實這是正常的。即使是英語成績很好的同學，在接觸到新詞時，想通過一遍記住也是很難的。背英語和被語文是一樣的，要反復記憶。一遍，兩遍，三遍。而很多成績不太好的同學覺得他們背單詞不如成績好的同學這種想法其實是錯誤的。之所以他們背不下來的原因是沒有習慣背單詞。等他們背多了，養成了一套屬於自己的背單詞的方式，自然背單詞也就不是難事了。這里提出一套比較適用大多數人的單詞記憶方法：

1.讀出聲

2.邊背邊寫

3.第一遍在晚上睡前背，第二遍早上起來背，第三遍老師上課的時候夾雜在課文講解時背。

二、英語閱讀題型分析

高中一篇英語閱讀一般是五道題，雖然並不是每個題型都有，但統共加起來、共分為六種題型：細節題、猜詞題、判斷題、推斷題、主旨題、態度題。不要忽略這些題目分類認為沒有用，弄清楚每個題目的題目型別，在按照科學的順序做題目，哪怕僅僅是五道題也能節約很多時間。提倡的發放是拿到一篇閱讀，先不要著急去看文章，先把問題瀏覽一遍，然後再心中迅速將題目歸類。最先做的應該是細節題。找到問題所在位置，再根據目標句子的前一句後一句或者前兩句後兩句就能得到答案。然後是猜詞題。解題方法和細節題一樣。

接著是判斷題。這前三類題目都是能迅速准確在短暫閱讀時就能找出答案的。而推斷，主旨和態度題就比較難迅速解決了。需要通篇閱讀，然後對文章內容作總結，再找到文章的中心句，根據中心句中的一些情感詞語才能判斷出作者態度。老師們不要覺得這方面不好教導，通過限時訓練就行。大量的顯示訓練學生自然就能找到快速解題的方法。即使不是嚴格的按照我們講述的這樣明確歸類再去找答案。但是他們再解題的過程中也會預設將需要理解體會的題目留到最後。當然，這是指標對英語功底還不錯的同學才適用的方法。做題目講究的不是快，而是對。在有限的時間內找出正確答案才是目的。

對於基礎相對薄弱的同學，做了的每一題都作對就是最好的結果了。先確保正確率再提高速度。這一類同學的方法就是細心投入做。能在文中找到的細節題、判斷題和猜詞題就一定要穩穩的作對。五道題目中這三類題目至少有三個。能確保十分得道這六分也是穩中求勝的好方法。等能力提高了，對閱讀更加得心應手了，再來根據上述方法提高速度，英語成績一定會突飛猛進。

三、抓住英語閱讀段落主旨中心

1.段落主旨的歸納方法有以下幾種：

主題句位於段首，其特點是演繹式，開門見山提出論點，再分別說明;

2.主題句位於段尾，其特點是歸納式，即細節在前，歸納在後;

3.主題句位於段中，其特點是引題―主題―解釋或提問―回答―解釋;

4.首尾呼應的主題句，通常是指文章的開頭和結尾相互對應。了解這一點有利於根據文章的開頭和結尾進行綜合推理。

這幾種方法都是很常用很實用的。在普通的閱讀和考試中也都運用的上。也是學生必備的閱讀能力之一。在向同學們講解這幾種方法時，不要空洞洞的講解，可以通過結構圖形來更直觀的展現給同學們。給每一種定義成一種形狀，幫助同學理解和記憶。也可以通過具體的例項給同學展現每種方法的鮮明特色。讓同學在遇到各種方式的時候能更敏感。

四、把握英語閱讀題目中作者的意圖

每一篇文章都有其寫作目的。那麼作者是如何在文章中體現自己的思想呢?他通過哪些語言向讀者傳達了自己的感受呢?我們在閱讀的同時怎樣收集、綜合各種資訊，體會作者的情感呢?了解這些有助於我們在做閱讀理解題時把握作者思路，領會文章內涵，做出正確的選擇。要做到這一點，我們需要從兩個方面入手：一是把握作者的寫作意圖，二是把握出題的角度。有的文章只是客觀地介紹一件事或物，或各方觀點，作者不發表自己個人的意見，如一些科技文，新聞事件報道等。這樣的文章屬於「廣而告知型」。要根據客觀事實答題，一是一，二是二，凡與事實不符的選項，或文中沒有提到的事實，當然都是不能選的。這樣的題目難度一般都不會很大。最難於駕馭的是一些故事性、情感經歷性的文章。因為作者在行文時會用到一些寫作手法，如倒敘、插敘等。往往還會有一些思想、情感的波動。這就需要我們在閱讀時認真把握，細心體會。

將自己想像為故事中的主人公，體會其心理感受。有一篇文章，寫一個老太太剛剛在海邊買了一座別墅，打算在那裡度過餘生。因為那裡的氣候溼潤溫暖，更適合她的健康。此時她站在曾經生活了25年的房子里，最後環顧這曾經裝載了她的大半生的房子。所給的問題是：How does the old lady feel at the last moment in her old house?正確答案是：Her feeling is plex.其他的選項如She is happy/She is sad等都片面。只要我們設身處地站在老太太的位置上想一想，就不難找到正確答案。

【參考文獻】

[1]黃惠芝.高中英語閱讀教學的策略研究.福建論壇社科教育版.2007/04

[2]崔麗花.高中英語閱讀課任務型教學法的實踐與探索.延邊教育學院學報.2010/04

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❸ 小學英語閱讀資源的開發與利用論文

小學英語閱讀資源的開發與利用論文

［摘要］ 閱讀是學習英語的重要途徑。然而對廣大學習英語的小學生來說，目前還沒有很適合他們學習的閱讀資源，這在很大程度上制約了他們綜合語言運用能力的發展。筆者在教學過程中對小學英語閱讀資源進行了開發和利用，通過不斷的實踐和探索，對學生的英語學習產生了積極的影響。

［關鍵詞］ 小學英語閱讀資源 開發與利用

一、 小學英語閱讀的重要性與現狀

「學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語」（黃源深，2005）。

這段話是英語教學專家對英語閱讀重要性的認識，相信也是所有英語教學者的共識。

新課程標准規定小學階段英語閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對於小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之後，就需要不失時機地加強閱讀教學。因為英語學習需要不斷地復現，需要大量的輸入來強化能聽、說的語言材料並加以拓展。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，只有將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。因此，小學生的英語學習也需要大量的閱讀輸入。

然而，現在小學生所學的教材中，閱讀材料比較單一，很難滿足學生大量閱讀的需要。於是，廣大的教師和家長把眼光放到了教輔市場，但是目前，在林林總總的教輔市場中，也很難找到完全適合小學生學習的閱讀材料。

小學英語閱讀很重要，但事實上又很難找到現成的適合小學生學習的閱讀材料。如何來解決這個問題呢？筆者想到了對於小學英語閱讀資源的開發和利用。

二、 英語閱讀資源的開發與利用

為了滿足學生的英語閱讀需要，筆者在教學實踐中不斷嘗試和探索，充分調動學生的積極性，對閱讀資源進行了開發和利用，具體做法如下：

1．博覽群書，篩選閱讀材料

如今的小學英語教材種類很多，各有各的特點，但是在話題、結構、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學同一話題的時候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補充。我校主要採用的是人教版pep小學英語教材和上海版的牛津教材，在教學過程中，我往往還同時參考劍橋少兒英語、階梯英語、智能英語、靈通少兒英語等多種教材，根據實際需要，選用這些教材的.閱讀材料作為學生的補充閱讀內容。

如在教學pep小學英語五年級下冊unit 2 my favourite season part a let』s learn部分時，我選用了劍橋少兒英語第三級上冊unit 2 what is your favourite season?中的一篇文章which season is it? 作為學生的課外補充閱讀材料，圖文並茂的閱讀材料直觀又生動，學生既鞏固了課內的語言，又學習了新的相關知識，何樂而不為呢？

2．結合教材，編寫閱讀材料

在教學過程中，有時並不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。

如在教學pep小學英語四年級上冊unit 4 my home part a let』s learn部分時，我把study, bathroom, kitchen, living room, bedroom這五個單詞與let』s do部分的內容組合在一起，編成了這樣一個閱讀小短文：

look at my home! there are five rooms in my home. you can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. you can watch tv in the living room or read a book in the study. you can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. you can also have a snack in the kitchen.

my home is very nice. welcome to my home!

這樣的閱讀短文只是把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂這么長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感。同時這個短文也為學生練習表達提供了一個很好的範例。

3．引導學生，創作小短文

五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識並且表現慾望很強，只要教師正確引導，學生就能寫出很好的小短文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學生的閱讀水平，也更具吸引

力。在教學過程中，我經常引導學生仿寫、試寫小短文，並將寫得好的文章推薦給全班學生閱讀。

如在教完pep小學英語五年級上冊unit 5 my new room後，我讓學生仿寫一篇主題為my room的小作文，讓他們把自己的小房間介紹給好朋友，就這樣，好朋友之間為彼此創作出一篇閱讀短文。通過這種形式的交流，同學之間還能增進對彼此的了解和感情，學生都樂於寫，也樂於閱讀。

又如在教學pep小學英語六年級上冊unit 4 i have a pen pal part b let』s read時，我讓學生試寫一篇題為my friend的小短文，其中有一名學生的小作文是這樣寫的：

my friend

i have a good friend. she is a girl. she is tall and thin. she has long hair. she is very active. she likes playing the piano and listening to music. she goes to school on foot, because her home is near our school. we are in the same class. we often play together after class. we like each other very much. who is she? can you guess?

這篇習作所用的語言知識比較普通，學生都能看得懂，而且裡面的每一個句子大多數學生也都能寫。而且這篇小短文幾乎把一個六年級學生所學過的關於描寫人物的所有語言都用上了，可謂是一篇典範之作。再者，這名學生在文章的結尾還拋給了讀者一個問題，讓讀者猜猜她的好朋友是誰，這也是學生所熱衷的事。於是，我就把這篇習作發到學生手中，學生邊讀邊猜，興趣盎然，在讀的過程中還學習了寫小文段的範例。

4．鼓勵學生，推薦課外閱讀材料

在現今這個多元、開放的信息環境里，學生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯網資源，只要教師發動得當，措施得力，學生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學生推薦的閱讀材料都能適應大多數學生的閱讀水平，而且學生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價值。教師只要將這些閱讀材料稍作篩選，就能建成一個適合學生閱讀的資源庫。

在搞好課堂教學的同時，我還會請提供某一閱讀材料的學生負責他們所推薦的材料的過關和相關練習的批改，做得好的學生將被評為每月的閱讀之星；我把學生所推薦的閱讀資源放到校園網上，開展比賽看誰推薦的閱讀資源點擊率高，得到的肯定評價多；除此之外，我還讓推薦閱讀資源多，質量又高的學生當校園網英語論壇的版主，由他們輪流負責英語論壇的管理；另外，我還在學生當中開展課外英語閱讀量的評比，讓課外閱讀量大、閱讀習慣好並且英語成績優異的學生獲准期末英語免考。

通過這一系列的鼓勵措施，大多數學生都能主動推薦課外閱讀資源，積極參與到英語課外閱讀活動中來。

5．發動教研組，開發校本閱讀課程資源

為了進一步滿足學生的英語閱讀需求，豐富學生的閱讀生活，使學生的閱讀資源更加系統化，筆者還發動教研組的教師共同開發校本閱讀課程——《校園英語》。

《校園英語》的編寫遵循了以下幾個原則：a. 趣味性原則，即從學生的年齡特徵與興趣愛好出發，相關的閱讀話題必須是學生津津樂道的內容。b. 真實性原則，即從學生的生活實際出發，語言情景需真實，主題需與學生的日常校園生活相關。c.實用性原則，所採用的語言必須有實際交際意義，學生通過閱讀所獲得的語言可以在日常生活中進行運用。

《校園英語》的編寫根據功能分成以下幾個方面：課堂英語、課外英語、餐廳英語、體育活動英語、游戲英語、禮儀交際英語。每個方面都有對話、小故事、說唱等不同形式組成。

《校園英語》作為每年校園英語等級考試的必考內容之一，學生都能認真進行閱讀，並能在日常生活中加以運用，收效良好。

三、 開發與利用英語閱讀資源對學生學習英語的意義

1．豐富了學生的語言

只學課本，學不好英語。由於教學的需要，「課本英語」多是一種「理想化」的語言材料，它與現實生活中以交流為目的的真實語言材料有一定的距離。通過英語閱讀資源的開發和利用，擴大了學生的閱讀面，讓學生接觸到了地道的英語，豐富了學生的語言。

2．提高了學生學習英語的興趣和動力

由於所開發的英語閱讀資源符合學生的興趣愛好，提供給學生的話題大多是他們喜歡的內容，學生的閱讀行為更加主動，學習英語的興趣更加濃厚。豐富的閱讀資源給學生帶來了無窮的閱讀樂趣，在很大程度上促進了學生的課堂英語學習。

3．提高了學生學習英語的自信心

通過大量的補充閱讀，學生的課內語言知識得以不斷地復現鞏固，進一步增長了學生的課外知識，提高了他們的英語學習成績。閱讀活動的開展給學生提供了展示的舞台，滿足了學生表現自我的慾望。閱讀之星的評比、免考和校園英語等級考試活動的開展，讓學生能夠不斷體驗成功，獲得成就感，增強了學生學習英語的自信心。

4．提高了學生的英語閱讀能力

在閱讀活動的開展過程中，教師給予學生有關閱讀技巧的指導，如教會學生抓關鍵詞閱讀、根據上下文猜生詞詞義等方法，讓學生在閱讀實踐中不斷嘗試，不斷練習。大量有指導的閱讀訓練使得學生的閱讀速度大大提高，閱讀能力也獲得了長足發展

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❹ 高中英語閱讀參考論文範例

閱讀教學作為整個高中英語教學的重要組成部分，在英語教學中占據著重要的地位。一直以來，在高中英語教學中，無論從高中英語課程的設定、教材的選編、還是從高中教學中閱讀課所佔的課時比重等方面來看，閱讀教學都占據重要的位置。下文是我為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

篇1

淺析高中英語閱讀技巧

高中英語閱讀的要求與初中有較大差別：文章詞數增多，生詞量增大，組篇方式復雜，文章資訊量較大，文章內容比較成人化，並具有一定的文化意識要求。閱讀理解在高考中占據很大的比重，而且越來越注重能力的測試。因此，在高中英語學習中必須掌握最基本的三種閱讀理解技巧：猜測詞義、難句理解和語篇理解。

一、 猜測詞義

《英語課程標准》六級閱讀技能目標提出六級為高中最低目標：能利用上下文和句子結構猜測詞義。猜詞能力是英語閱讀最基本的能力之一。高考閱讀文章也允許出現2%-3%不注漢語的生詞。因此，從高一起閱讀文章中就鋪設了適當比例的生詞。碰到生詞切勿驚慌，因為它們不是孤立存在的，也不是高深莫測的。只要抓住一定的線索就可以猜出，並加以理解。猜詞有兩個步驟：尋找線索和確定意義。線索多種多樣，可依據構詞法、定義解釋、對比關系、因果關系和上下文暗示「順藤摸瓜」。

1. 構詞法

Shantzis believes his system could help recycled materials bee more costeffective.

初看起來，costeffective不得而知。細心觀察，它是由cost和effective合成，effective是effect加字尾派生而來。既然「成本有效」，就是「劃算的」。構詞法線索在猜詞中用得最多。2009年江蘇高考閱讀理解A篇中就有六個可以根據構詞法猜測詞義的生詞：emotionally有感情地，originally原來， conditioning規定，consequently結果， sociable好交際的，respond反應。

2. 定義解釋

Decision-thinking is not unlike poker...This card game has often been of considerable interest to people.

從解釋的內容不難看出，poker是一種多人玩的、有趣的卡片游戲。由此猜測為「撲克」。另外還可以從發音來驗證，「撲克」poker之音譯。定義、解釋形式多樣，有定語從句、同位語、並列句，甚至用破折號引出補充說明，等等。

3. 對比關系

Thousands of people got stuck in lifts. But no one was afraid. We passed the time by telling stories.

數千人困在電梯中，應該情況不妙。But轉折了人們的境況。其線索是對比轉折。如果猜測為「受傷」、「窒息」、「沮喪」還不妥貼。根據下文「講故事消磨時間」，應推斷為「驚恐」。

4. 因果關系

The biggest power failure happened yesterday. All of our ice cream and frozen foods melted.

後一句承接前一句。前一句的情況導致後一句的結果。線索是因果關系。既然停電，冰淇淋、冰凍食品化凍是必然結果。猜測為「融化」。

5. 上下文暗示

We had lots of candles on the table and the waiters were carrying candles on their trays.

從上文得知靜止的蠟燭放在餐桌上，侍者隨身帶著的蠟燭不會放在口袋裡，不會放在頭頂，而是放在端菜的「淺盤」中。

再看例項，猜出畫線生詞的含義，並說出線索依據：

1. Modern medicine began with the stethoscope, a medical tool used for listening to the movements of a person』s lungs and his heartbeats.

2. Though Tom』s face has been washed quite clean, his neck still remains grubby.

3. The river is so turbid that it is impossible to see the bottom even when it is shallow.

4. Most of fishes have slimy skins covered with scales, so it is difficult to get firm hold of them.

5. The passengers』 belongings on the train are stored in their holdalls, boxes, baskets and netbags.

1. 聽診器，定義解釋;2. 骯臟，對比關系;3. 渾濁，因果關系;4. 滑溜的，魚鱗，上下文暗示;5. 擁有物，行李包，網袋，構詞法。

二、 難句理解

文章中的難句，猶如攔路虎，讓你無法理解全篇，令人望而生畏。高考趨勢之一就是難句增多，型別多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的智力水平和心理素質。難句一般是長句、省略句和倒裝句。

長句是一些並列句、復合句，或者有多種形式的定語、狀語、插入語，或者伴有分隔、倒裝、省略，盤根錯節，令人眼花繚亂。其實，再長的句子，只要能抓住結構中的關鍵詞，問題就迎刃而解了。結構中的關鍵詞是指分句、意群的引導詞或起始詞。找到分句的引導詞，就能發現各個分句的主謂語，最後用化整為零的辦法，各個擊破。抓住意群的起始詞就能理清各個語法成分，以及它們之間的關系。請看例句：

Decision-thinking is not unlike poker―it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.

此句含有29個單詞，語法結構復雜。從概貌上看, 破折號前是一個簡單句，破折號引出一個補充說明的句子。結構關鍵詞是not only...but also, what, what, and what。抓住引導詞後，再確定各個主謂語。由此分析得知，it是形式主語，真實主語是三個主語從句，三個主語從句由not only...but also和and 連線。在第二個主語從句中帶有賓語從句，第三個主語從句中，也帶有賓語從句，而且賓語從句又帶賓語從句，重重疊疊。全句可直譯為：作出決定的思維就像打撲克，不僅你所思考的問題常常是要緊的，而且其他人認為你所考慮的問題，和你思考其他人認為你所考慮的問題也常常是要緊的。

再看怎樣抓住結構關鍵詞，並將它們化整為零：

In particular, he showed that all games fall into two classes: there are what he called games of「perfect rmation」, games like chess where the players can』t hide anything or play tricks: they don』t win by chance, but by means of logic and skills.

這是一個44個單詞的鬆散長句。首先要找到分句和意群的關鍵詞：that, what, games, where, not...but，另外兩個冒號，一個逗號在句中也很重要，它們都表示補充說明或者同位關系。理清基本結構後，可以將長句分解為以下六句：

1. In particular, he showed that all games fall into two classes.

2. There are games which he called games of perfect rmation.

3. The games are like chess.

4. In the games the players can』t hide anything or play tricks.

5. They don』t win by chance.

6. They win by means of logic and skills.

長句就是由這些簡單的分句用結構連詞串連而成，一旦將它們一一拆開，就化難為易，一目瞭然。

難句的另一形式是省略句和倒裝句，而且這類難句在高考中出現得越來越多，越來越活。在理解省略句、倒裝句時使用「恢復原狀」法是非常有效的。請看江蘇高考任務型閱讀中的省略句：So, the munication begins with the self, as defined largely by others, and involves others, as defined largely by the self.

句中含兩個as省略句，如果分析省去了什麼，並將它們補全就不難理解。此句as後省去it is，全句意義為「按照別人所定義，交流開始於自身;按照自己所定義，交流也涉及別人」。再請看江蘇高考另一篇中的倒裝句：

Under this is bedrock through which water cannot percolate.

只要將主語和表語對調位置，即恢復原狀就很容易理解，意為「水不能滲透的岩層就在這一層下面」。

三、 語篇理解

語篇理解主要有兩層含義：文章的整體理解和文章的深層理解。整體理解即通過閱讀把握文章的結構脈絡，提取、分析主要資訊，歸納概括主旨大意。深層理解即獲得字里行間的隱含資訊，准確領會生詞和某些活用單詞的特定意義，推理判斷作者的言外之意。整體理解與深層理解是密不可分，相互依存的。要想很好地進行語篇理解，必須注意三點：

1. 第一遍快速閱讀時，就要有意識地找出文章的主題句和段落的主題句，從而了解文章全貌，理清層次關系，把握文脈主線。大多數主題句是段落的起始句和結束句。

2. 第一遍快速閱讀中碰到難詞、難句時，可以再讀一遍該句，抓住要領後再往下閱讀。盡量不在第一遍閱讀中留下「隱患」，也避免難句的理解偏差影響下文的閱讀。

3. 在做題時，有必要再次掃讀、搜尋相關資訊，並謹防被詞句的表面意義所迷惑。要剔除與上下文和主題思路相違背的一些表面意義，搜尋到深層的隱含資訊。

請閱讀以下例子，並完成有關題目：

Olaf Stapledon wrote a book called First and Last Men, in which he looked millions of years ahead. He told of different men and of strange civilizations文明, broken up by long「dark ages」in between. In his view, what is called the present time is no more than a moment in human history and we are just the First Men. In 2,000 million years from now there will be the Eighteenth or Last Men.

However, most of our ideas about the future are really very short-sighted. Perhaps we can see some possibilities for the next fifty years. But the next hundred?The next thousand?The next million?That』s much more difficult.

When men and women lived by hunting 50,000 years ago, how could they even begin to picture modern life?Yet to men of 50,000 years from now, we may seem as primitive原始的 in our ideas as the Stone-Age hunters do to us. Perhaps they will spend their days gollocking to make new spundels, or struggling with their ballalators through the cribe. These words, which I have just made up, have to stand for things and ideas that we simply can』t think of.

So why even bother to try imagining life far in the future?Here are two reasons. First, unless we remember how short our own lives are pared with the whole human history, we are likely to think our own interests are much more important than they really are. If we make the earth a poor place to live on because we are careless or greedy or quarrelsome, our grandchildren will not bother to think of excuses for us.

Second, by trying to escape from present interest and imagine life far in the future, we may arrive at quite fresh ideas that we can use ourselves. For example, if we imagine that in the future men may give up farming, we can think of trying it now. So set your imagination free when you think about the future.

第一遍快速閱讀後，我們已知此文體裁為論說文，共五小節。第一小節介紹概貌。二、三小節是一個層次，講現代人很難看得很遠。四、五小節為一個層次，講想像未來生活的原因。一至四小節的主題句都是第一句。第五小節有總結全文的作用，說明想像未來是為了珍惜現在，主題句是最後一句，此句也是全文的主題句。文章中雖然難句、難詞較多，但脈絡結構理清後，對捕捉細節和深層資訊很有幫助。

首先在主題思想和文脈主線的牽引下理解這些單詞、短語：

1. picture modern life 描繪現代生活

2. short-sighted 目光短淺的

3. Stone-Age 石器時代

4. bother 麻煩

5. excuses 借口

再看字里行間暗藏著什麼，尋求這種深層資訊至少要思考三點：

1. 文章主題

2. 作者主旨

3. 隱含細節

文章主題上文已經分析。作者主旨為：現代人必須極目遠望，想像未來，認識自己在宇宙長河中的時間價值，從而負起當前的應盡之責。至於隱含細節，必須先抓住表層資訊，由表及裡，抓住本質。例如：第一小節表面上是介紹一本書。其實，作者通過介紹這本書，提出自己的論點，展示了全文的話題，也初步表明思想觀點：「現代」僅是歷史長河中之一瞬，人類文明的方式因為「時間」的分隔而截然不同。把握這些隱含資訊對理解後面四個小節的詳論細述有很大幫助。

有些隱含資訊必須根據題目要求再次掃讀才能有針對性地搜尋出來。題目中的選項迷惑性往往很強，因此，要善於排除干擾，撥開迷霧。這時也要注意分析題目的設題型別和擬題手法。例如：

1. A particular mention made of Stapledon』s book in the opening paragraph _______.

A. serves as a description of human history

B. serves as an introction to the discussion

C. shows a disagreement of views

D. shows the popularity of the book

通過第一遍快速閱讀已經得知其段落大意，再進行掃讀，以加深對語篇意義的理解，找出正確答案。先看A，雖然這一小節提到「人類歷史」，但不是著重描述人類歷史。再看C，表面資訊有different men, strange civilizations, 但真實內容卻未說觀點分歧。選項D干擾性很強。雖然作者贊同Stapledon的觀點，並以此展開全文，但通篇都未提到此書是否深受人們歡迎。從語篇理解看，D僅是一個旁外的話題。再看B，表面資訊是開篇部分，應是「匯入」。隱含資訊須全篇理解，全文都是圍繞第一小節的話題展開的討論，表面資訊與隱含資訊一致。B為正確選項。

2. The text discusses men and women 50,000 years ago and 50,000 years from now in order to show that_______.

A. human history is extremely long

B. life has changed a great deal

C. it is a useless plan for the next 50 years

D. it is difficult to tell what will happen in the future

從表面詞句上看，似乎讀懂第三小節，就可以回答此題。其實不然，因為A、B、C三項本身都是成立的，而且迷惑性很強。再次掃讀二、三小節便受啟發，第三小節是第二小節意思的延伸，進一步闡述遠望未來的困難之處，論古說今，舉例印證，都說明之「難」。因此D才是正確答案。

3. Spundels and ballalators are used in the text to refer to_______.

A. tools used in farming B. ideas about modern life

C. unknown things in the future D. hunting skills in the Stone Age

從表面資訊看，虛構單詞指工具，先排除B和D。再次掃讀得知不是農具，排除A。C是一個比較保險的正確選項。它們是未來不可知的東西。

4. According to the writer of the text, imagining the future will_______.

A. serve the interests of the present and future generations

B. enable us to better understand human history

C. help us to improve farming

D. make life worth living

測試推理能力，推斷作者主旨。此題較好地運用了干擾選項和「答非所問」的擬題手法。B、C、D本身都是成立的，文中確實提到「人類歷史」、「認真耕作」和「生活意義」。作者主旨是由這些個體組合而成，其中心思想是由它們提煉、濃縮而來，即盡管展望未來困難重重，人們還是應該想像未來。既然「現代」僅是一瞬，何不在這段歷史時期盡心盡責，何不珍惜、愛護如今的世界呢?初定A為正確答案。但A項本身又有干擾資訊。最後一小節出現escape from present interest，似乎A不能選。其實文中這一部分是說明「想像未來的同時暫且不談目前的個人利益，這能提高思想境界」，寓意還是「想像未來」，並不是說「想像未來」與目前的利益無關。由此搜尋到文章的「畫外音」――想像未來既有利於現代，又造福於未來。A為正確選項。

語篇理解是較高層次的理解，也是如今高考試題的趨向和要求。

閱讀理解的技巧無論合理性程度有多高，只有在實踐中才能得到掌握和完善。運用所學的技巧多閱讀，多琢磨，必有提高。

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❺ 高中英語閱讀論文較好寫的範文

在高中英語學習中,閱讀是高中英語學習的重要組成部分,同時也是高中生英語學習成績好壞的關鍵。下文是我為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

篇1

淺談高中英語閱讀教學優化策略

摘要：閱讀是吸收，教師一定要注意要學生吸收知識，然後才能運用知識進行創新。所以，優化高中英語閱讀教學要從找到適合學生學習的方法入手，因材施教，培養學生良好的閱讀習慣，從閱讀和寫作兩方面提升學生的整體素質。

關鍵詞：高中英語;優化閱讀;學習方法;閱讀能力;因材施教

高中英語的學習目的一定要明確，就是要發展學生的自主學習能力和合作探究能力，在進一步發展語言綜合能力的同時，著重提高高中生英語的篩選資訊和處理資訊能力，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程應該進一步拓寬國際視野，增強其愛國主義教育，為其提供個性化的、豐富多樣的選擇機會和表現的空間。對於高中生的英語閱讀要求是學生要能閱讀一般英文原著，概括故事主要情節，了解主要人物的性格特點，能依據文字背景及上下文來猜測其不熟悉的語文現象，培養學生濃厚的學習英語的習慣和閱讀英語刊物的習慣，能夠利用工具書、網路等獲得和處理資訊。

一、優化閱讀教學一定要找到適合學生的學習方法，培養學生良好的閱讀習慣

習慣成自然，閱讀能力的高低取決於兩大方面，一個是閱讀速度的快慢，另一個是閱讀理解的程度深淺。高中英語教師在進行教學或訓練的時候，一定要讓學生養成良好的閱讀習慣，從而達到高中英語大綱提出的每分鍾讀不少於60個詞的要求。學生在閱讀英語文章時不要讀出聲音，最好用手帶動眼球向前移動，眼睛跟著手指往下看，不要用手或筆指著所讀的每行文字。默讀時要逐句、逐段地擴大視距，不能逐字、逐句讀下去，讀的時候更不能搖頭晃腦。學生在閱讀的過程中要依據上下文或常識來推測詞義，不能一遇到生詞就去查字典。若是為了更有效地利用時間，教師可以讓學生先讀後面的習題，帶著習題採用逆向思維法去讀文章，更有助於答題速度的提升。

二、高中英語教師優化閱讀可以因材施教

高中學生好奇心較強，對周圍的事物非常敏感，也有了自己的人生觀、價值觀，他們不滿足於教科書上的知識，總是想獲得更多的資訊，學出樂趣來。他們不願意死記一些知識，而是希望學以致用，把所學到的知識運用到生活中去，在運用中得到更好地提升。優化閱讀教學可以滿足學生的心理差異和學習的要求，促進其更好地成長。

三、高中英語教師優化閱讀教學主體傾向於閱讀課文的交際化與整體化

閱讀是吸收，閱讀課文具有很多項功能，它既能通過課文來學習高中英語的語法，擴充詞彙，掌握句型，又可以學習英語閱讀的技巧。教學過程的實質就是學生在教師的引導下掌握知識和技能的過程。一般的高中英語課堂按照以下三個環節來設定：匯入環節，讓學生整體感知知識，對文字有個整體的把握;然後就是精讀教材，邊讀邊理解，並學習相關知識及相關技能;最後是練習，通過反復的復習鞏固和運用知識，從而形成一種能力。這三步是缺一不可，密不可分的。高中英語閱讀匯入環節的設定，以學生自學為主，預習知識，整體感知。如果學生的基本素質良好，能夠清晰地理清文字的脈絡，運用聯想和想像准確地把握文章的內容。為了讓學生更快、更好地進入狀態，教師可以運用不同形式的匯入：如設定情景式。教師可以依據課本內容，提出一系列激發學生閱讀興趣的問題，讓學生帶著任務去閱讀文章，從而對書面資訊的理解就會產生一定的目標性，可以更有效地提高學生的閱讀質量。

高中英語教師也可以採用話題討論或圖片實物形式均可，這些直觀的材料或圖片可以有效地激發學生的學習興趣，放鬆學習前的緊張心情。在閱讀的過程中，如果學生遇到了一些生字詞，可以運用聯絡的觀點來看待，運用舊詞聯絡用詞的方式讓學生去掌握不熟悉的新知識。以上種種匯入方式的最終目的都是啟用學生的思維，激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣去學習，變被動式閱讀為主動式求知，從而有利於學生閱讀技巧的總解和能力的提升。高中英語精讀教材環節，沒有讀無從談理解，這是一個從感性認識到理性認知的過程，學生對閱讀有了感性認識後，結合教材進行精讀，從而為下一環節的練習打下夯實的基礎。學生可以先粗讀全文，找出中心句或主旨句，從而掌握文章的主要內容或中心思想，這是閱讀文章的第一要務。如果課後習題有對某一細節的考查，那麼學生要放開那些無關輕重的句子，選擇這幾個重點的句子進行理解和掌握。若所選文字是精品，教師可以讓學生通過品讀來分析其語言特點。

教師力求讓學生從所讀的內容中啟用思想，創造性地對待課文所提供的知識與結論。最後，當把課後習題完成之後，可以運用逆向思維法讓學生對習題進行檢查，從而提高做題的正確度，掌握本節課所需掌握的基本知識和基本技能。高中英語優化閱讀鞏固與運用的環節。當學生理解了教材，完成了習題，掌握了相關知識點後，為了讓學生掌握得更加熟練，防止遺忘，教師可以設計多種形式的訓練，讓學生學來的知識在訓練中得到鞏固提高。

眾所周知，要讓學生從理解原理，到掌握理論是兩個層面的問題，掌握理論知識能不能運用到習題當中，又是一個知識轉化為能力的關口。學生要想具備舉一反三、觸類旁通的能力，就一定要運用多種多樣的形式進行練習，在運用知識反復練習中會逐步地掌握一些答題的技巧和能力，從而提高學習的質量，改進練習的方法。復習鞏固知識的方法一般靠提問題來解決，問題的設定也可以層層遞進，如教師可以先設定記憶性問題的考查，然後再進行理解性和應用性考查，最後進行創造性和評價性考查。教師為了優化閱讀成果也可以讓學生復述課文，可以讓學生先記住提綱，再記下來關鍵詞、關鍵句，最後連成文章。對於一些情境性較強的文章，教師也可以讓學生來進行角色扮演，分角色朗讀，讓學生產生身臨其境之感，從而更深刻地體會文章的內涵。

綜上所述，高中英語教師優化閱讀教學要做到因材施教，找到一些適合學生學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣，並讓學生進行練筆，從而以讀帶寫，以寫促讀，最後達到閱讀能力的飛躍提升，培養成符合社會發展的全面人才!

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❻ 如何提高小學生英語閱讀能力小論文

隨著人們對英語的學習越來越重視,小學英語教學已成為一門主要學科。隨著對小學英語的重視,小學生的英語能力,尤其是聽說能力有了很大提高。一個人的語言技能聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進的,在注重聽、說的同時也要兼顧到讀、寫能力。三年級的小學生已經具備了讀寫能力,如果在小學英語課堂中除了讓小學生大量聽說英語之外,同時注意培養他們的閱讀能力。
一個人閱讀能力的高低,決定了他接受有用信息的數量和質量。而小學階段的英語課是英語學習的初始階段,培養學生的閱讀能力與培養學生聽說能力具有同樣重要的地位。根據英語教育心理學研究顯示，影響閱讀理解主要有四個因素：（1）語言知識。一定的語音、詞彙、語法等語言學結構的知識是閱讀理解的基礎。（2）背景知識。一個人的背景知識和個人經驗影響語言信息的加工。（3）個人加工策略。包括識別、預測、猜意、判斷、推理等策略。（4）情感因素。興趣是影響小學生的重要因素。我針對以上四個因素在正常教學的基礎上，每個星期增加一節閱讀課。使小學生通過閱讀，更加理解已掌握的知識和拓展知識面，擴大視野，增加小學生的詞彙量。我從下面幾個方面分析小學生的英語閱讀能力提高。

二、小學英語閱讀的障礙因素
小學生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因,如情感因素、方法與策略因素、智力因素。由於小學生在智力、情感、信息量等方面處於一個初始認知的階段,自我意識概念性不強,這就會影響其閱讀速度。
(一)語言因素。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養而忽略了對詞彙的認讀和拼讀,這導致了學生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時,一遇到單詞或新句式,立即產生了畏懼感,覺得束手無策,思路混亂,無從下手。
(二)閱讀方法不當。教師在閱讀教學中方法單一,並沒有發揮應當具有的作用。一些教師不是把閱讀教學當成一般課文教學,講解生詞,補充片語,羅列搭配,逐句逐段分析,不厭其煩分析語法等,過分地重視了詞彙和語法教學,忽略閱讀訓練。小學生的閱讀意識薄弱,沒有正確的引導閱讀方法,則影響其閱讀能力的培養。
(三)閱讀材料枯燥。由於小學生使用英語環境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制,導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高。

三、培養小學生英語閱讀能力策略
(一)精心選擇閱讀材料
根據課本所學的知識，並在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由於面對是小學生，所以材料內容要生動、有趣，激發小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各地區各國生活文化介紹等內容。例如五年級上學期課本上小學生學了這一段話：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It』s fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It』s thin.Tom』s sister has a doll.It can dance.Tom』s brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小學生已掌握了have,has句法知識。我選擇了一篇《What am I?》的小短文做為閱讀教材，進一步鞏固have的用法。What am I?Please guess. I』m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don』t have any hands or legs.People,old and young,like to watch me.Do you know what I am? 然後用What is it?Please guess. It』s big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesn』t have any hands or legs.People,old and young,like to watch it.Do you know what is it?這篇閱讀材料(第三人稱)來表達鞏固has。是一篇猜謎的小文章，謎底是鍾。小文章非常有趣味，小學生在閱讀過程中不知不覺中進行有意義的知識鞏固。
(二)訓練閱讀技能，提高閱讀速度
在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧：（1）根據上下文猜測詞義。小學生在閱讀中碰到生詞，可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。例如這一段There are many mice in a house.The man of the house gets a cat.The cat kills many of the mice.其中kill是一個新單詞,但學生能猜出這詞的意思。（2）預測內容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。例如上文所提及《What am I?》這篇短文，開頭What am I?Please guess.就把小學生帶入文的猜想中。接著I』m big,just like a box..I have a big face without a nose or eyes.I don』t have any hands or legs.對要猜想的物品進行直接的描寫。使小學生的思路轉到類似的幾個物品中進行搜索推究。最後根據People,old and young,like to watch me.Do you know what I am?鎖定所要猜想的物品。小學生的思路從大到小到點到彈出答案，完成閱讀內容，達到閱讀目的。在這基礎上，進行大量難度相當或略加提高的閱讀。每周一節的閱讀課學習二、三篇短文。課外每天閱讀一篇短文。一個學期共閱讀一百二十篇短文。在量的積累時，質的飛躍是必然的。閱讀的速度自然加快。理解和速度是檢查小學生閱讀能力的二個標志。
（三）針對實際，因材施教
由於各個小學生智力發展等多個方面原因，小學生的英語能力差別很大，所以英語閱讀教學要針對實際因材施教，提高各層次小學生的的英語能力。把閱讀材料分A、B二個層次：A是基礎篇。B是發展篇。基礎篇是與課本內容相當的短文，是對課本知識的復習。而發展篇是在這個知識點的基礎上，從短文的內容、長度、難度略加高一些。例如五年級學現在分詞playing、singing、drinking、flying、swimming。我選擇基礎篇的一篇短文作為全班普及篇，人人適用。《In the park》Lin Ming and his friends are playing in the park.Some are playing football.Some are flying their kites.Where are Lin Ping and Jiang Tao?They are swimming in the river.There is a big tree in the park.Some birds are singing in the tree.Under the tree there are children.They are drinking now.一系列的動作發生在公園里。幫助小學生再一次接觸要掌握的知識點，加固知識點。而英語能力強的小學生可選擇發展篇加大閱讀廣度和難度。
（四）改革閱讀課堂教學
在閱讀課中，我示範一些短文的閱讀技巧之後，大部分時間都是由小學生自行閱讀，我在課堂上只是起到一個組織、引導、激勵學生的作用。由於多媒體電腦在課堂教學的運用，小學生在課堂上遇到不懂的單詞，只要運用滑鼠點擊一下，小學生的耳朵能聽到單詞的發音，眼睛能看到其中文意思，使小學生可以獨立閱讀。老師只是在小學生每閱讀完一篇文章之後，就文章的內容提出問題，了解小學生對課文的掌握程度。老師也鼓勵小學生提問題，以小學生為學習的主體，讓小學生積極主動地進行英語學習，使小學生提高自我學習的能力。在課後，布置一些練習。
提高小學生的閱讀能力的目的是更好掌握理解英語知識，提高英語基本技能，有更好的運用英語語言交際的能力，了解跨國文化。所以通過提高閱讀能力，是為進一步使小學生聽、說、讀、寫得到全面的發展，並不是側重於某一方面，而偏廢另一面。（1）聽和說是緊密聯系的，聽是理解吸收信息的過程。說是通過口頭語言表達的思想、信息。在閱讀能力提高之後，由於小學生的基礎知識在閱讀中更加理解和提高，詞彙量進一步豐富，聽力肯定會有很大的提高。只要通過一系列聽的技能訓練，先聽後說。在聽的基礎上發展說的能力，由簡單的模仿重復說，到進一步大膽說。當積累到一定知識時，小學生就可以自由表達。從而達到交際的目的。在閱讀Tom looked in the house for his bat and ball.They were not there.Then Tom went out of the house.He looked near a tree.There were his bat and ball.這篇短文後，老師會問關於這短文的問題。例如1）Where are Tom』s bat and ball?2)Is there a tree out of the house?3)What was Tom looking for?通過問和答訓練聽、說能力。最後要求小學生給這短文一題目，要求說明為什麼起這個題目，來練習說的能力。（2）寫是將自己的思想轉變成語言符號的過程。小學生開始只能由字母、單詞、簡單的句子進行仿寫。當聽、說、讀的能力達到一定水平後，由老師用看圖寫話，進行簡單書寫表達。當達到一定程度後，老師按提示寫等一系列寫作訓練。最後達到自由表達的能力。例如五年級小學生剛學完《A new house》就能寫一篇關於自己房子的作文。並可以進一步引導到描寫自己的房間。《My room》This is my room. It is big.In the room there is a small bed,a desk,a chair and a computer.Thre are some books on the desk..The chair is near the desk..The computer is my good friend.I play with it everyday.Do you like it ?通過提高小學生的英語閱讀能力，將聽、說、讀、寫的活動聯系並有機地結合。
英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，教師要根據學生的實際情況制定切實可行的教學計劃，鼓勵學生堅持閱讀英語報刊雜志，並養成記筆記的好習慣，及時復習和鞏固。英語學習是一項艱苦的工作，需要堅持不懈、鍥而不舍，教師應經常指導學生的學習，並定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣並提高能力。

❼ 小學生英語閱讀文章3篇

【 #小州凳學英語# 導語】閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。以下是 整理的《小學生英語閱讀文章3篇》相關資料，希望幫助到您。

【困跡陸篇一】小學生英語閱讀文章

There are eight 「working dogs」 in Eight Below. The dogs live in Antarctica, 「the bottom of the world,」 as Jerry Shepard puts it. Shepard serves as a guide at the US National Science Research Base. He works with the dogs, feeds them, plays with them and talks to them.

Also on site is map-maker Charlie, and pilot Katie. Then scientist Davis McClaren arrives, weighed down with equipment. McClaren wants to find a piece of a meteorite (隕石) from Mars that crashed to Earth. He will do anything and sacrifice anyone to accomplish his mission.

「You』ve got to take chances for the things you care about,」 Davis declares.

The opening section of Eight Below, centers on Jerry, Davis and the dogs』 journey across Antarctica in search of the meteorite.

Then a storm blows in and things go wrong. Jerry and the other humans must leave immediately, leaving behind Jerry』s beloved dogs. Chained up, the eight dogs can do nothing but wait for their master to return. How will the dogs survive on their own? The dogs show incredible sympathy and empathy for one another. They have the ability to communicate with each other and lay elaborate plans to hunt down a flock of birds.

In the end, held together only by unwavering bonds of friendship, the humans and the dogs alike make a remarkable journey of courage, enrance and belief to find one another in this spectacular but dangerous land.

【篇二汪頃】小學生英語閱讀文章

You might(可能)go to the hospital if you』re ill. You may think it is a little scary(害怕的)to go to a hospital. But doctors and nurses in the hospital can help you feel better.

What happens(發生)inside a hospital? What do the doctors do in differentdepartments(科室)? How do the doctors treat(治療)patients? Kids learn more about hospitals and doctors at the Teddy Bear hospital.

There is a Teddy Bear hospital in Berlin, Germany(德國柏林). Kids can be doctors here. Their teddy bears are their patients.

Real(真正的)doctors teach the kids a lot. The doctors help the kids to examine(檢查)patients and give them shots(打針). They learn to take care of patients.

Otto is one of these kids. He lives in Berlin. He studies very hard. He is looking at an X-ray photo(X光照片)of his teddy bear.

【篇三】小學生英語閱讀文章

There are forty-two students in our class. There are also two American boys. They are Jack and Mike. They are our good friends. They like watching TV, but they don't like playing basket-ball .They often go to school by bike. And I often go to school on foot. There is one English girl in our class. Her name is Lucy. She likes playing basketball and she also likes swimming. She usually does her homework in the evening. She often watches TV on Saturday afternoons. She is my good friend. All of the Chinese students are Yong Pioneer.

❽ 英語閱讀的認知觀論文

英語閱讀的認知觀論文

摘要： 英語閱讀過程中陳述性知識和程序性知識相互依賴、相互作用，對意義理解具有重要作用。文章指出，知識是構成英語閱讀能力的認知元素，是學習者解讀意義的媒介、技能和策略。信息的編碼與解碼是學習者運用知識准確理解語言、文化和情感意義的能動的認知過程。

關鍵詞： 知識；意義；英語閱讀；理解

引言

哲學家賴爾（Ryle G.）於1949年將知識區分為陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（proceral knowledge）[1]。後來認知心理學家加涅（Gagne RM.）和安德森（Anderson JR.）等把它們應用於人類的學習理論和認知理論研究。我國學者皮連生教授通過多年研究，提出了廣義知識理論。[2]他認為，知識分狹義知識和廣義知識。狹義知識僅指陳述性知識；而廣義知識包括陳述性知識和程序性知識。程序性知識是技能，是人們運用規則對外辦事的程序性知識，（即認知技能，cognitive skills和動作技能，motor skills）以及運用規則對內調控的程序性知識（即策略性知識strategic knowledge），是有關「如何做」的知識。

閱讀是一個信息加工過程。人們為研究這些問題進行了大量而富有成效的研究，提出了不同的閱讀理論與模式：自下而上模式（the bottom-up model）、自上而下模式（the top-down model）、互動模式（interactive model）和圖式理論（schema theory）。[3]本文運用當代認知心理學廣義知識理論，從英語閱讀過程分析與討論陳述性知識和程序性知識對學習者理解語言意義、文化意義以及情感意義的認知作用。

1 陳述性知識

閱讀是通過視覺感知語言符號後大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。[4]閱讀材料一般承載著三方面的信息：語言信息（詞彙、語法等語言結構）、文化信息（歷史、政治等）和情感信息（作者的觀點、態度等）。因此，成功的閱讀意味著學習者能正確解讀閱讀材料中的語言意義、文化意義和情感意義。那麼，在英語閱讀認知活動中，陳述性知識對語言、文化和情感信息的編碼和解碼究竟起到了怎樣作用？

陳述性知識是人有意識掌握的、以命題（proposition）方式儲存在大腦中的事實、概念、或觀念構成的信息，是有關世界「是什麼」的知識。而命題是人們從事物的知覺信息中抽取出主要意義而忽略其細節特徵的一種表徵方式[5]。它具有抽象性和概括性。因此，學習者所獲取有關英語的陳述性知識反映出他們對英語語言及其文化規律性的認知結果。在英語閱讀認知活動中，學習者要理解閱讀材料的語言意義，必須提取頭腦中儲存的英語詞彙知識和語法知識（陳述性知識）。心理學的研究表明，在理解某一詞語時，學習者會自動檢索自己陳述性記憶中的「心理詞典」（ mental dictionary ），即首先激活陳述性記憶中的有關該詞的知覺以及該詞的所有含義，然後根據上下文做出選擇。比如：要准確理解「He lost the match and also lost the chance to play in the finals.」句中 「finals」的詞義時，學習者會自動激活該詞的所有含義：「最後的」、「決賽」、「期末考試」和「報紙每日發行的最後一版」，並能根據語境迅速確定「final」是「決賽」，而不是其他含義。可見，理解詞義首先需要具備詞彙知識。學習者的心理詞典內容越豐富，其提取詞義的速度就越快。同理，分析句子結構、理順詞句間復雜的`語法和邏輯關系離不開語法知識。要准確理解「He has built a mansion overlooking Lake Washington that he』s packed with high-tech gadgetry and TV monitors」 （徐小貞，《新世紀職高高專英語》，上海外語教育出版社，2005）這個句子，必須對這個結構較復雜的句子進行語法分析，理順「overlooking Lake Washington」和 「that he』s packed with high-tech gadgetry and TV monitors」與「mansion」之間的語法關系，即現在分詞短語和定語從句分別作名詞「mansion」的定語。

解讀語言意義需要語言知識；理解文化意義必須依賴文化背景知識。陳述性知識作為世界知識，它涉及英語語言知識和英語文化背景知識。認知心理學的研究發現，圖式（schema）是陳述性知識的綜合表徵形式，是對范疇（category）中的規律性進行編碼的一種形式（nderson R.C. & D. P. Pearson，1984）[6] 。圖式既是一種知識表徵形式，又是相互關聯的知識構成的完整的信息系統，它是建立在個體經驗基礎上的、有層次的動態結構。比如，「打電話」的行為圖式包括摘機、撥號、問好、交談、告別和掛機一系列的動作程序。即便電話內容有所不同，但打電話的動作程序是大致相同的。圖式的這種結構性與程式性為讀者加工新信息提供了認知模式（cognitive model）和理解框架。安德森（Anderson，A.）和利恩奇（Lynch，T.）的聽力理解研究表明，聽者的意義建構是通過更廣泛的信息資源所獲得的，這種信息資源既包括圖式（schematic）知識又包括情境（contextual）知識[7]。這表明我們並不僅僅依賴於傳入耳中的語音性質來獲得意義，還必須運用大腦中儲存的圖式知識對輸入信息進行加工和意義建構。此外，圖式還可以解釋話語中詞彙的多義（polysemy）現象（Lehnert W.G.）。讀者讀到 「 The royal proclamation was finished. The king sent for his seal.」 這個句子時，之所以不會將句中的「seal 」（印章）誤解為 「海豹 」；是因為句中的「seal 」、「the royal proclamation」和「king 」屬於同一圖式。可見，圖式能幫助讀者消除歧義（ambiguity）、准確地提取詞義。就文體圖式而言，論說文有論說文的文體圖式；記敘文有記敘文的文體圖式，等等。英語新聞的編輯圖式（who、when、where、 what、why、how）無疑有助於學習者更迅速、准確地理解新聞的內容。安德森（Anderson .R. C.）認為，在閱讀理解中，圖式具有為同化新信息提供信息框架的作用。[8]讓我們看一段文字材料：

The procere is quite simple. First，you arrange things into different groups. Of course，one pile may be sufficient depending on how much there is to do. If you have to go somewhere else e to lack of facilities that is the next step，otherwise youare pretty well set. It is important not to overdo things. That is，it is better to do too few things at once than too many. In the short run this may not seem important but complications can easily arise. A mistake can be expensive as well. At first，the whole procere will seem complicated. Soon，however，it will become just another facet of life. It is difficult to foresee any end to the necessity for this task in the immediate future，but then one can never tell. After the procere is completed one arranges the materials into groups again. Then they can be put into their appropriate places. Eventually they will be used once more and the whole cycle will have to be completed. However，this is part of life.[9]

一般讀者看完後會覺得這段文字難以理解。為什麼會這樣呢？這主要是因為讀者沒有將新信息與自己頭腦中的圖式知識建立起有機聯系。如果將這段文字加上標題「Washing Clothes」， 這時讀者有關「洗衣服」的圖式就被激活，理解起來也就更容易、更准確。

另一方面，文化背景知識有助於學習者更好地理解閱讀材料的內容，准確把握閱讀材料的文化意義。不同的閱讀材料涉及不同的內容，如政治、哲學、歷史、地理、教育、體育，民俗，等等。因此，我們難以想像一個對哲學知之甚微的讀者能看懂有關哲學的文章或書籍。從認知意義上說，學習者獲取的陳述性知識越豐富，在認知英語的過程中形成的英語語言與文化圖式就越多，其理解事物的能力就越強。語言學家努南（Nunan D.的研究也發現，在閱讀理解中，背景知識比語法知識起的作用更大。[10]

在解讀文本情感意義的過程中，陳述性知識以語言形式所承載的概念、命題的方式為學習者提供了分析、概括、綜合和推理的文字依據。學習者通過運用這些概念和命題來分析與理解作者的觀點或態度。比如，閱讀 「Two Kinds of Football」（李觀儀.《新編英語教程》上海外語教育出版社，1999）這篇文章後，要求學生分析作者對足球運動的態度，並作出正確評價。要理解作者的態度，學生必須從文章的字里行間找出作者對足球運動態度方面的信息，如「American football … is the American national sport」，「It excites tremendous enthusiasm」，「American football has a reputation of being a brutal and dangerous game. This reputation is not really deserved」，「Soccer games can now draw crowds of over 70 thousand in cities where baseball attracts a mere 20 thousand spectators」，「Soccer is being brilliantly promoted，like any other promising American proct」；然後進行分析、整合、概括和推斷；最終對作者的態度作出客觀、正確的評價：作者對足球運動持「贊成」態度。

綜上所述，在閱讀理解中，陳述性知識對學習者理解閱讀材料中的語言意義、文化意義和情感意義都起著重要的媒介或「橋梁」作用。然而，在意義理解的過程中，學習者僅有陳述性知識是不夠的，還需運用必要的閱讀技能與策略。

2 程序性知識

程序性知識對學習者閱讀技能與策略的形成與發展具有重要意義。程序性知識是運用規則做事的技能。就英語閱讀而言，這些「規則」主要指閱讀技能和閱讀策略（策略性知識）。程序性知識的產生式「條件---行為」規則告訴我們，「規則支配行為」。只有滿足用規則做事的條件，才能實施與之相符合的行為。這說明在閱讀理解過程中，陳述性知識和程序性知識是相互依賴、相互作用的。要充分理解文本意義，學習者必須掌握有關英語閱讀技能與策略方面的陳述性知識，並能根據詞、句、篇不同層面的信息加工的需要靈活選擇與運用與之相符合的詞義提取技能、語句理解技能、篇章理解技能。如理解段落大意通常使用「主題句」（topic sentence）閱讀技能。就英語閱讀詞義理解技能來說，有構詞法、同義詞、反義詞、上下義、上下文、定義、解釋、重述、識別指代關系等。英語教學實踐證明，經過大量實際練習，這些技能不僅會日趨熟練，而且能有效地促進學習者對詞義的理解。

另一方面，作為閱讀策略，程序性知識的作用主要體現在幫助學習者有效地設定閱讀目標、選擇閱讀技能等，以調節與監控他們分析、綜合、判斷、概括思維活動，提高意義理解的速度與質量。學習者知道英語閱讀技能方面的陳述性知識，但如果不能根據閱讀材料的性質和閱讀目標的需要靈活選擇合適的閱讀技能，這無疑會影響其閱讀理解。假如學習者的閱讀目標只是了解文章大意，那麼應選擇略讀（skimming）策略，然後對自己的略讀過程進行監控，即有意識地按照略讀的三個步驟進行閱讀——首先通讀文章的起始段和結尾段；然後細讀其他段落的主題句；最後瀏覽與主題句相關的信息詞。[11

通過以上分析我們可以看出，英語閱讀能力是由陳述性知識、程序性知識和策略性知識構成的（這里的『能力』指學習者通過獲取和運用知識所形成的能力，不包括能力的先天因素）。陳述性知識、程序性知識和策略性知識在閱讀認知活動中扮演著不同的「角色」，但它們互相依賴、互相作用，共同促進學習者對語言、文化和情感意義的理解。

3 結語

本文運用廣義知識理論闡明了英語閱讀的認知觀：英語閱讀能力是由陳述性、程序性和策略性知識構成的。意義理解是一個互動的過程。詞義的理解離不開句子；語篇理解又以詞句的理解為支撐。意義理解的過程既有自下而上（bottom-up）的信息加工，又有自上而下（top-down）的信息加工。在英語閱讀認知活動中，知識既各司其職，又相互聯系、相互作用，對學習者解讀文本意義起到了媒介、技能與策略的作用。廣義知識理論認為，英語閱讀理解不僅是學習者接受信息的過程，而且是他們運用知識主動加工信息、准確解讀文本的語言、文化和情感意義的認知過程。

參考文獻：

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[4]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[5]Anderson，JR.1983.The Architecture of Cognition. Cambridge，MA:Harvard University Press.

[6]Anderson，R.C. & Pearson，D.P.1984. A Schema-theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension. In Carrell，Devine & Eskey（ed.）Introctive Approaches to Second Language Reading. Cambridge: Cambridge University Press.

[7]Anderson，A.and Lynch，T.1988.Listening.Oxford: Oxford University.

[8] 同 [5].

[9]Carroll，D.1986. Psychology of Language. Monterey，California：Brooks/Cloe Publishing Company.

[10]Nunan，D. 2001.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[11] 程曉堂等.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

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❾ 小學英語閱讀教學的論文

小學英語閱讀教學的論文

小學英語閱讀教學一直以來是個難點，我們常常投入了大量的時間和精力去培養學生的聽說能力，而忽視了對學生的閱讀能力培養，大家不妨來看看我推送的小學英語閱讀教學的論文，希望給大家帶來幫助！

根據英語新課程標准，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：

一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就嘗試採用了「直接拼音法」.

這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標准地道的.語音、語調。然後教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標准一、二級的要求。

根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。

二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。

因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章後，完成課後練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之後回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際情況並結合聽、說、寫來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年年級的學生採取不同的教學策略：針對四年級學生採取師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

四、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我發現，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

「冰凍三尺，非一日之寒」,培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

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❿ 求一篇關於 「如何提高英語閱讀」的英語論文

Reading is one of the four basic skills which learners are required to master if they want to learn a foreign language. English reading can improve reader』s perception so as to give a lot of help to improve listening, speaking and writing. It can increase knowledge, widen their visions, and enhance their interest in English. However, in China, in foreign language learning, many learners seem to have difficulty in reading accurately and efficiently. To help the learner become a more efficient reader, it is crucial to improve their reading ability. This paper clearly states how we should improve reading ability by adopting the following methods: improving language knowledge, enlarging the reader』s schema, forming a good habit of reading, applying reading skills, be confident and active in reading. [Key words] reading ability; language knowledge; reading schema knowledge; reading skills 1. Introction These days the influence of the English language is increasing. Today no matter you like it or not, English is the closet thing to a lingua franca around the globe; English is very widely used for business. Between different countries, most business letters around the world are written in English, and three quarters of the world』s books and newspapers are made in English. Reading is one of the four basic skills which learners are required to master if they want to learn a foreign language. English reading can improve reader』s perception so as to give a lot of help to improve listening, speaking and writing. It can increase knowledge, widen their visions, and enhance their interest in English. So it is clear that it』s very important to do a lot of English reading. But the problem is that many English learners seem to have difficulty in reading accurately and efficiently. Moreover, in various international and domestic examinations, English reading has taken larger and larger part. In this situation, how to improve English reading draws more and more attention. This paper tries to state some points as how to help English reader improve their reading ability. 2. Improve your language knowledge The language knowledge here mainly refers to vocabulary and grammar. Your language knowledge can help you read both fast and with high comprehension. 2.1 Vocabulary The English language has about 750, 000 words, and more new words are coming into use daily. Also, words are constantly being redefined. Each word takes additional meanings as time passes until it has many meanings. It has been proved that the readers with small store of vocabulary will find it very difficult in reading comprehension. How to solve this problem? According to the study of Hatch and Brown，learners' strategies for 1earning vocabulary fall into five essential steps: 1) having sources for encountering new words; 2) getting the forms of the new words; 3) learning the meanings of the words; 4)making a strong memory of the words; and 5) using the words. This word acquisition theory not only manifests the inner rule or vocabulary learning but also reveals the three important aspects of vocabulary learning: word form, word meaning and word use.[1] Therefore, we can build up our vocabulary from the following aspects: Firstly, learn about word formation. You can enlarge your vocabulary by using the rules of word formation, Many words in the English language are made up of word parts called roots, prefixes, and suffixes, like「 sad 」, 「sadly」, 「sadness」, and so on. Therefore, this method is used to help readers get the meaning of an unknown word by analyzing the word structure, which is by dividing words into usable parts such as roots, prefixes and suffixes. If you know a number of commonly used prefixes, roots and suffixes, they will be of use in unlocking the meanings of unknown words that you find in your reading. For example, when you know the word 「courage」, 「 encourage，discourage，courageous」 will not be new to you.[2] Secondly, collect the new words you often meet in reading. That doesn』t mean encouraging you to consult the dictionary whenever you meet a new word in reading. The appropriate way is to try to guess the word meanings from context clues, from the words around it, and then you will graally know the clear meaning of the word after meeting it often. And now, if you look it up in the dictionary, you will have a good memory of it. Thirdly, learn a certain number of new words by heart every day. Young students have good memories. It is possible for you to memorize some words every day without much difficulty. You can choose some words for yourself, which is very helpfu1. When you meet these words in your reading，you will feel easy, 「Aha, I』ve known their meanings. 」 You will feel confident and more interested in reading. 2.2 Grammar Language is composed of words and grammatical structures. The accurate rate of comprehension is based on the mastering degree of the words and grammar. In case of learning a language, for instance, a child or a beginner who learns a foreign language, learns some words first, then begins to get in touch with the regulation of sentence --grammar, then he can use words to make sentences himself. Only by understanding the rules of the game, you can win the game. Sometimes, we find some learners recite a large number of words and they can say the meaning of them as they see them, but when these words are arranged into a sentence, these learners cannot make sense of them. Why? That is because they are not familiar with grammar. Grammar is the skeleton, which proces the variety of different words combinations. We know that if you thread coins with a cord, you can carry away many coins at a time easily; if the coins scatter on the floor, it is hard to pick up every one. Grammar is like the cord to give life to the combination of words and make the expression diversified. It makes us know the approval, interrogatory or surprising tone and the like. Mastering grammar is the basic step to make progress on English reading. More exercises on grammar are all too good and no harm can come of it. Sometimes, in the reading, you will find that comprehension of an entire passage depends on your ability to understand a single sentence. Sentences, which are very long, sentences, which have more than one meaning, or sentences, which contain difficult grammatical patterns often, cause comprehension problems. In this case, readers should keep the following points in mind. (1) If the sentence is long, try to break it up into small parts: The general then added, 「The only reasonable solution to the sort of problems caused by the current unstable political situation is one of diplomacy and economic measures and not the use of military force.」 You should read the sentence like this:」 The only reasonable solution to the sort of problems/caused by the current unstable political situation/is one of the diplomacy and economic measures/and not the use of military force.」 (2) Look for key words that tell you the relationship within a sentence. 「The West had sent armies to capture and hold Jerusalem; instead they themselves fell victim to new ideas and subtle influences,」 「 Instead 」indicates that something happened contrary to expectations. 3. Enlarge your schema about various topics and things 「The importance of reader』s knowledge of the world has been long emphasized in the reading processes. The role of this previously acquired knowledge in language comprehension has been formalized as schema theory.」[3] According to schema theory, comprehending a text is an interactive process between the reader』s background knowledge and the text. The more you already know, the less you need to find out. A good reader does not read passively only for the prepositional meaning of each sentence, but more importantly, he reads for the meaning at the pragmatic level. He can understand not only its surface meaning decided by vocabulary and grammar, but also the real purpose of the writer in using a particular piece of language. He does this by creating an effective discourse between himself and the writer to negotiate meaning. 4. Form a good habit of reading If you are reading for meaning，try to read fast. Some people read very slowly. They think that reading slowly helps them understand better. That is not right. As a mater of fact, the faster you read, the better you understand. The expression「haste makes waste」 does not apply to reading. Remember, nothing hurts concentration more than reading too slowly. Your mind will keep up with your reading speed if you ask it to. By always reading at your top speed, you challenge your understanding and make it easier for your mind to concentrate on the materia1. To improve your reading speed, you must get rid of the following bad habits: a．Point at words or hold a pen or a pencil or ruler under the line while reading; b．Mumble the words to yourself or say the words in your mind，though other people cannot hear you reading; c．Read back from time to time; d．Stop reading at occurrence of the unknown words to look them up in the dictionary.[4] A good reader should develop a correct method of reading. That is to train himself to read attentively ( not to read back) and silently (not to read aloud), sentence by sentence, not word by word. Whenever meeting a new word, try to guess the meaning from the context. Consulting the dictionary from time to time not only affects one』s reading speed and the comprehension of the reading material, but also gets the reader frustrated. 5. Apply various reading skills 5.1 Prediction