思維導圖在小學英語閱讀中的運用

Ⅰ 小學英語教學中思維導圖的應用

做思維的設計師，而不僅僅是知識的搬運工

      又是一個星期四，准備好了筆記本，早早的就來到了直播間等待上課。在本節課思思老師帶領我們繼續深入學習了教學實踐中的思維導圖。思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術，在英語課堂中應用思維導圖進行教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。並利用聯想和連線相關知識使之結構化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。

      利用思維導圖進行小學英語學科的教學有以下幾個優勢：

      一、在詞彙學習中的應用。在小學生學習英語的過程中詞彙起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對於文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞彙呈現給學生，這樣不僅有利於學生的理解，也有利於他們進行自主學習，並提高學生的學習效率。

      二、在課文閱讀中的應用。運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。

      三、在寫作教學中的運用。英文寫作對於剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕鬆了。

      總之，思維導圖作為一種思維工具有助於學生將隱性知識顯性化，將語言信息可視化，有助於將大量的信息分解成易於理解和記憶的「組塊」，幫助學生系統地、有條理地思考學習材料，並以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著我們教師對思維導圖了解的加深和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓展。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在小學英語教學中大有作為。

      下面是我以春天這個單詞為主題繪制的手機版和手繪版的兩幅思維導圖，它由一個主題單詞聯想到很多和它相關聯的詞彙，同時留給學生的作業也是以其他季節詞彙為主題，復習學過的單詞繪制一幅思維導圖。可以從天氣、穿著、植物、動物，活動、月份、節日……等等進行設計。

Ⅱ 思維導圖在對小學英語閱讀教學的影響有哪些

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科,全面強調了聽、說、讀、寫的能力,運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現.因此,在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會,使學生從中獲得一些英語的感性知識,激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力,使學生敢於大膽開口說英語,達到學以致用的目的.
一、運用現代教育技術教學手段,充分調動和提高學生的視聽能力
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境,形象生動地再現有關對話的時空,做到聲像結合,圖文並茂,這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點.教師將學生要學的對話融入其中,會加深學生對語言的理解,幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系,從而調動學習積極性,使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動.
例如：教授動物的情景課堂上是難以描敘,而讓學生聽預先錄下的動物聲音,首先猜出動物的名稱,然後學習有關對話內容,學生學習的興趣性就會逐漸提高.學生在情景中深入角色,自覺自主實踐,又在表演中充分展露自己的才華,在相互評價中體現自我.
二、運用模擬表演,創設交際情景
我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言,如果脫離了情景,對話也就相應的失去了一定的意義.在英語教學中,教師不可能將真實的生活情景搬入課堂,但卻能模擬真實的情景,創設接近生活的真實語言環境,這有利於提高學生理解和掌握對話內容的能力.
例如,在教授如何詢問某人的能力,教師課前准備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景,一個學生拿著麥克風采訪另一個學生：Can you……?另一位學生進行回答：Yes,I can./No,I can』t.這簡單的表演既容易又逼真,能有效的提高學生興趣性,學生在表演時能夠全身心的投入,對內容的理解也理所當然的不感到困難.解決了學生對如何運用情態動詞can的難點.
這些對話表演,可以幫助學生了解對話內容,逼真地再現對話情境,使學生有身臨其境的感覺,大大激發了他們的表達慾望,從而能積極地參與對話活動,加深對對話內容的理解,並能較好的掌握對話內容.
三、設計游戲活動情景,復習和鞏固交際內容,培養學生認知、熟知能力
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景,是寓教於樂的好辦法,它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑,為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件,使學生對此樂而好學.
例如：在教There be句型時,設計一個介紹動物園,「我是最佳小導游」的游戲.讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲.使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固.這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性,又充分發揮了主觀能動性與創造性,還調節了學習節奏.在愉快歡樂的氣氛中,鞏固了學到的語言知識,鍛煉了運用語言的能力.
四、教唱英語歌曲、繞口令和小韻文,形成輕松的學習氛圍
多數小學英語學習的內容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達,這有助於激發學生的興趣和分散課文的重點和難點.因此,在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體,有助於學生理解對話,表現情景內容,創設有聲語言環境,使學生自然而全身心的投入學習中.
在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中,可以根據歌曲的內容進行「齊和分」的表演,體現其中的交際情景.讓學生從緊張,機械,單調,呆板的學習環境中解脫出來,消除學習的疲勞,並感受到學習的樂趣,提高學習效率.
根據英語學科的教學內容和目標,學生的實際水平和年齡特徵,靈活運用情景教學法,達到英語教學的最優化,使學生在輕松而愉快中獲得知識,發展能力,提高教學質量.

Ⅲ 如何將思維導圖用於英語閱讀

其實任何一件事到最後都是「簡單的重復和機械的勞動」。只要你做到了，你就有可能在一個領域做到專家。

一、什麼是思維導圖？

先引用一下概念解釋：思維導圖「由東尼·博贊於20世紀70年代創建。思維導圖是一種幫助我們達到目的的工具，它給我們提供的是一種視覺化的效果，便於理解。只要確定了主題再逐漸細化分解就可以製作出一副思維導圖」。我們使用「思維導圖」幫助自己概括、總結、提煉， 讓思維可視化 。

一張圖與文字表達的信息容量比是：1:6000

二、為何英語閱讀需要思維導圖？

學生聽讀，充分運用了感官學習中的「聽覺」，但「聽覺」、「視覺」與「動覺」（動嘴巴）充分調動才能有助於記憶深刻。另外，要求學生在不理解段落中各句子之間的邏輯關系就背誦出來，是不大科學的聽讀背訓練。我們需要藉助工具幫助孩子們找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，提煉出最精煉的詞彙，獲取信息，強化記憶。

閱讀教學的目的是提高學生的在閱讀中查找信息的能力、閱讀速度，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

歸納一下以上意思： 記憶需要關鍵詞 ； 單調的筆記枯燥 ； 圖片更易於刺激大腦 ，可以幫助思維可視化(Thinking visualization)——指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。

三、如何訓導學生使用思維導圖？

無論是讀報紙、雜志、新概念英語，無非是記敘文、或者簡單的說明文。

那麼，記敘文的要點，用中文表達一下，如下：

第一要素是時間，年、月、日、時寫清楚；

第二要素是地點，要寫環境和住處。

第三要素是人物，不寫人物是糊塗，

第四要素是原因，為何發生找原因；

第五要素是經過，來龍去脈寫清楚；

第六要素是結果，交代結局別含糊。

在英語裡面，就是6個W，2個H了。時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what happened and why）、經過（which steps）、結果（how to assess or how the person feel）。

舉個例子，新概念英語第二冊第一課。

內容如下：

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end, I could not bear it. I turned round again. "I can't hear a word!』 I said angrily. 「It's none of your business, " the young man said rudely. "This is a private conversation!"

幫助孩子畫出思維導圖，訓練孩子查找到6個W，2H的相關信息，用關鍵詞、片語填進圖表，畫出思維導圖。

我曾請好友繪制出的中文版復述手套，如下圖。

空白的格式還有下圖

（請包涵我為了節省時間，以草圖充數）

或者也可以使用下圖進行推導，指導孩子填寫關鍵字、詞。

按上圖畫出流程圖如下：

說明文的分類如下：

在訓練孩子進行說明文性質的短文閱讀前，可以指導孩子歸納如下要素：

1. 內容的科學性 ：如實地反映客觀事物，把握事物的 特徵、本質和規律 ，給讀者以正確無誤的認識。
2. 說明的條理性 ：按時間順序寫和記敘文相似；按空間順序寫需注意觀察點，注意 事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向； 按邏輯順序寫要注意摸清各部分的內在聯系，由表及裡，由淺入深，由現象到本質。
3. 語言的准確性 ：表示 時間、空間、數量、范圍、程度、特徵、性質、程序等 ，都要求准確無誤。語言簡明，說明嚴密。

既然說明文講究邏輯、條理性，那麼用結構圖、流程圖來指導孩子查找信息，填寫關鍵詞就比較便捷。

下圖來自網路。

基本上新概念英語到了第四冊，才是說明文為主。但學會使用說明文的框架後，用於歸納總結其它學科知識，也是非常有用的。

實際上，用思維導圖幫助學生歸納詞彙，也是非常有用的，舉例如下圖：

下圖是衣物進行的歸類。單詞也可以歸類後畫出思維導圖，幫助學生進行整理，比如按前綴、後綴、發音等進行分別歸類。

鼓勵學生養成閱讀記錄的時候，也不要孤立地讓他們做筆記，而是在思維導圖上，引導他們把一些關鍵的名詞、動詞、形容詞、片語標註上去。復習的時候，一邊畫圖一遍復述，復制不出來的地方，恰恰就是記憶漏洞。

同伴互助時，可以把各自的思維導圖拿出來分享，進行討論，相互優化，也可以要求對方按照自己的思維導圖復述、背誦閱讀材料。

實際上，孩子在小學畢業之前，就應該學會使用思維導圖，這是一種非常關鍵的知識提煉、總結，幫助記憶、形成邏輯思維的工具，對於提高孩子背誦、閱讀、演講、應變能力，幫助孩子重新優化語言和思維，讓學習可視化，一舉多得。

由於本人是在讀研究生的時候，被導師批評說，思維散亂，沒有主線。因此而下定決心，每一次寫東西之前都要畫出大致的結構圖，慢慢地讀文章、做報告、演講、點評等時候，也習慣使用思維導圖，讓自己的表述更具邏輯性，主題突出。等到思維導圖、imindmap等叢書、軟體泛濫的時候，才知道自己這種思維訓練的意義。因為是自己摸索，所以也說不出什麼理論、不夠系統。需要加強這一方面知識的，請參考以下書目：

1.《思維導圖系列叢書》

2.《思維導圖使用手冊》

3.《高效能人士的思維導圖》

這方面書很多，讀完你就會了嗎？套用上海教委基教處處長，現任奉賢區副區長倪閩景先生的話，「 雲上有再多的詩，也不會讓你變成一個詩人 」，關鍵你還是要自己堅持練習，才能訓導學生。

Ⅳ 為什麼要把思維導圖用在英語閱讀課上

1. 思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人版類大腦的自然思考方權式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人資料庫。

2. 用在英語閱讀課上有利於學生們記憶單詞句子，更有層次性，不混亂，且清晰明白

Ⅳ 思維導圖在英語課堂中的運用

   

      興趣是最好的老師，小學是英語的起步階段，也是培養學生英語習慣、興趣的最好階段。對小學生來說，顏色、圖像對其的吸引力遠遠大於成人，而把思維導圖運用於課堂正是其喜聞樂見的一種學習方式。把英語學習變成了自己主導的一項活動，讓其有一種身臨其境的感覺，不僅把傳統被動的學習變為了主動，更是通過整體把握，親身體驗，讓學生在課堂上學得積極、說得主動、用得真實，切實體驗到學習英語的快樂！

      對5年級的小學生而言，語篇閱讀是小學英語閱讀的起步階段，雖然語篇沒有過長，但是我們教師在閱讀教學中會把大部分時間用在解釋生詞語句上，文章被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握主旨，從而導致英語閱讀教學出現了「費時多、成效少」的現象。在文章的學習中運用思維導圖，能夠使復雜的內容變得清晰，幫助學生梳理文章脈絡，提高自主閱讀能力。

          在英語課堂中運用思維導圖，會讓學生在英語的學習中事半功倍。

    （一）有利於提高課堂學習效率

毋庸置疑，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用能夠促進學生思維的開發，從而提高課堂學習效率。這主要是從以下幾個方面來實現的：第一，思維導圖能很好地把握住教學重點，將細枝末葉的知識進行適當的舍棄，通過從點到面的方法來達到教學目的。第二，從中心詞出發，將所有的知識連接成一個完整的網路，搭建一個記憶框架，讓學生能學會對知識的自我選擇與整合。

（二）有利於營造輕松的學習氛圍

在當前，學生主體地位已逐漸在課堂教學中凸顯，教師已不再實行填鴨式教學，更多地從學生的需求和接受能力等方面來組合教學內容。這一方法同樣適合思維導圖式教學，在小學英語課堂教學中，能夠抓住學習的重點內容，引導學生進行發散性思維，為其營造接近真實的語境，讓學生在輕松的氛圍中學習並理解新的知識，建立自身的思維知識網。

（三）有利於發揮學生的創造性

和傳統教學不同，思維導圖式教學更加註重學生的特點，教師在這個過程中起到搭 建橋梁和督促的作用。一旦學生掌握了思維導圖的方法，就會根據自身的需要對知識進行加工，並融入自己的想法。在這樣的情況下，學生單一的知識網路就會發生根本性的變化，從而激發其對知識的探究慾望，這對於培養學生的創造性起著重要的作用。



    思維導圖模式的教學在英語課堂上是一個全新而行之有效的嘗試。但在實踐過程中，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，定會讓我們的教學錦上添花。

Ⅵ 思維導圖在小學英語閱讀中的應用(2)

思維導圖在小學英語閱讀中的應用

(8)本節課結束前，教師引導學生觀察板書內容，了解閱讀過程中思維導圖的製作方法，以及在談論節日話題時可能會涉及的內容;最後，教師用課件向學生呈現利用MindManager軟體製作的思維導圖，向學生介紹該軟體和簡單的使用方法，建議學生進行嘗試。

2.在Halloween一課的學習過程中，學生在教師的示範和講解基礎之上對思維導圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學習中，教師引導學生獨立繪制思維導圖，理順文章脈絡。下面是筆者在兩個班級先後兩個課時的授課情況。

(1)第一課時授課情況

①上課伊始，教師引導學生通過問答活動復習與Halloween相關的內容，並根據學生的回答將Halloween的主要內容以思維導圖的形式呈現在黑板上;然後，學生參考教師的板書，根據自己對課文的理解，整理自己的Halloween思維導圖，並在此基礎上復述或背誦課文。多數學生能在板書輔助下，根據自己的思維導圖條理清晰地復述課文，但是背誦有一定困難。

②教師將黑板上思維導圖中的Halloween一詞替換為Thanksgiving，並教學單詞Thanksgiving;然後，學生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導圖，將自己對課文結構和內容的初步理解用思維導圖的形式展示出來。在學生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班，並對個別有困難的學生給予指導。

為了降低學習難度，教師在板書中保留了思維導圖的大體框架，但提示學生可以創新或改進。由於這是學生首次獨立在閱讀一篇文章後繪制思維導圖，耗時較多，將近一半的學生不能完成。部分學生存在內容理解及結構分析方面的困難，以致在思維導圖中不能准確使用關鍵詞。

③ 利用圖片、實物、多媒體課件等幫助學生學習生詞，解決思維導圖製作過程中內容理解方面的困難，為下節課的復述活動掃清語言障礙。

④ 布置作業，學生課下完成自己的思維導圖並加以完善。回家後聽錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導圖講述Thanksgiving的相關內容。

(2)對第一課時教學過程的調整及教學效果

利用課間10分鍾的休息時間，筆者對第一個班級的授課情況進行了反思，對下一個班級的教學步驟做了適當調整。在復習階段的教學中，考慮到時間因素，教師沒有讓學生整理自己的Halloween思維導圖，而只是停留在口頭復習的層面，效果不佳。調整後，教師首先通過板書呈現Halloween的思維導圖，然後學生參考思維導圖，嘗試復述或背誦Halloween的相關課文內容，這一調整有助於學生體會思維導圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

從調整後的課堂教學實踐來看，這一改變節約了一些時間，但復習中的復述環節用時較多，使得後面環節的時間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文後，有接近半數的學生沒有完成思維導圖的製作，接近三分之一的學生能開始嘗試復述。

(3)第二課時授課情況

①上課伊始，筆者讓學生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導圖，自願在實物投影下展示，並參考思維導圖介紹Thanksgiving的相關內容。出乎筆者的意料，學生對這個活動的反應比較冷淡，只有2～3位學生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學生完成的作品較好，並能復述全文，其他學生對她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對學生的反應，筆者在課後進行了反思，分析可能是多數學生對課文還不是很熟悉，不會讀或不會說課文中的個別詞句，因此不敢在全班展示。

② 筆者以學生A的作品為範例，講解思維導圖的製作方法，並組織學生再次在全班范圍內以問答的形式分析全文，同時板書呈現本課思維導圖的框架，尤其是改進了Symbol中介紹turkey身體特徵的部分。圖2為學生A在第一課時整理的初稿：

Ⅶ 思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖 充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。英語思維導圖是怎麼樣的呢？下面就讓我為大家介紹一下關於思維導圖在英語教學中的應用，歡迎大家參考和學習。

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續引進，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一.關於思維導圖

思維導圖(Mind Mapping)是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的 方法 。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統思維導圖的製作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發的軟體有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的製作、交流及演示。

思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港台地區發展較快。在內地，對思維導圖的研究發展還處於介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現在，相關的研究已經比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網路學習的普及，思維導圖的時代特徵更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的 教育 改革策略之一。

二.運用思維導圖構建語法知識網路

在牛津英語教學過程中，我們發現學生對於零星分布於各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網路，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟體進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握;其次，它能幫助師生掌握正確有效的 學習方法 、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在製作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解並將所學內容進一步深化。

如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿於整個高一年級的一個重點、難點。但由於知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網路，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學後，我們利用Mindmanager製作了下面的模版(如圖2所示)帶領學生根據模版 總結 回憶所學習的基本知識和它們的關系，並在文本輸入區將各個知識點的具體內容寫出來。由於Mindmanager製作的思維導圖可以方便地調整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據學生回憶的內容自由輸入文本，再根據需要進行整理，而不必拘泥於某一特定模式。

另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加註釋。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關鍵詞旁的圖標，其內容即可顯示在屏幕上。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網路。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網路。由於電腦軟體製成的思維導圖具有便於修改、補充和保存的特性，因此可以在後續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生製作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在製作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三. 運用思維導圖加強合作會話。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處於高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然後進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常採用的 教學方法 。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。

另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導並回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。製作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在 英語寫作 教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，並且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生採用頭腦風暴(brainstorm)方式羅列出上海的不同側面，並以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞彙積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，並將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由於有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過區域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。

在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網路圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上(如圖3)。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論後，再引導學生根據寫作目的的不同(如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅遊雜志投稿等)，寫作對象的不同(如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等)，寫作體裁的不同(如：書信， 演講稿 ， 散文 等)進行創作，教學效果會更好。

四.英語思維導圖的實踐 反思

思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1.注意課內與課外相結合。

思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可採用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果(如學生自己整理製作的導圖)組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發揮教師的主導作用。

在思維導圖製作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理製作，因此製作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

思維導圖的相關應用：

1. 思維導圖可以應用到我們生活的哪些方面

2. 思維導圖在國內的發展和應用介紹

3. 思維導圖如何運用到學習和生活中

4. 思維導圖在整理知識中的運用

5. 思維導圖學習法的實際應用

Ⅷ 思維導圖➡︎小學英語教育應用

大家好，非常開心能和大家分享思維導圖。先自我介紹一下：我叫李岩，我是一個寶媽，一名小學英語教師，思維導圖踐行者和推廣者，還是英國東尼博贊思維導圖認證管理師。

  這是我用導圖做的自我介紹，導圖有三種形式：文字版，圖文版和全圖版。這個自我介紹是全圖版的。最中間的部分是中心圖，大家看到了什麼呢？是的。一個小女孩站在岩石上，嚮往著更高的追求。她是誰呢？大家已經猜到了，這就是我。立在岩石上，也代表著我的名字：李岩。這個導圖我從四個方面來介紹。這四個分支叫作主幹，也叫做第一分支。第一主幹是身份，分了三個二級分支：姓名，位置是山東，年齡31歲。第二主幹是愛好，分別是：看電影，做導圖，去旅行，聽聽音樂，喝個小酒。第三主幹是性格：我的脾氣比較大，外表堅強內心柔弱，還有點小執著。第四主幹是夢想，我有三個夢想：第一個是思維導圖深入課堂，第二個是多掙錢，財務自由，第三個夢想是開加盟機構。這就是我。這樣的自我介紹是否吸引到你呢？你想不想也做一個這樣的自我介紹呢？

      說導圖之前，先說以下幾個情況你是否遇到過：常常感覺到事情太多，很難理清思路？或者讀一本書，讀完一部分不想再繼續讀了，讀了結尾忘了開頭？看了就忘，看不下去，看不到重點？又或者作為一名家長，孩子學習效率低，知識點記不住，不系統？想拓展孩子思維，又力不從心？

        我想大部分小夥伴都會有遇到過這些情況。當然，我也有過。當我碰到了思維導圖，這些問題都不再是問題了。以前只是對它有種好感而已。現在它是我的摯愛。 在我學習導圖的過程中，也在潛移默化的影響著我的女兒大朵。大朵已經上大班了，拼音也都學了，但我發現她掌握的並不是特別好。然後我引導者她用導圖學習拼音。下面這是大朵做的關於韻母a的導圖。

        大朵說：這是單韻母a的導圖，中心圖畫的是a的小房子。因為我喜歡粉色，所以把a的房子塗成粉色了。我從四個方面介紹a。分別是發音，書寫，聲調和拼讀。第一部分發音：張大嘴巴啊啊啊。第二部分書寫：a有兩筆寫成。第三部分聲調：āáǎà。 最後一部分拼讀：m-a ma 媽媽 b-a ba爸爸 l-a la 啦啦 h-a 哈哈

      通過這一張導圖，關於一個韻母的所有的知識她都能掌握了，而且這都是她自己主動做的，不再是灌輸式學習，而且主動學習，主動思考。有圖有顏色，孩子很喜歡。學習效率大大的提高了。

      大朵現在能夠做簡單的導圖，她的思維也有所改變提升，這是讓我沒有想到的。我學習導圖純屬個人喜好，能影響到我的女兒，讓我非常開心。很多小夥伴兒想學導圖，是為了教孩子。那我想說，你的選擇沒錯！因為導圖可以提升孩子學習能力。裡面的配圖、關鍵詞等能提高記憶力、思維能力，梳理知識預習和復習能提高學習效率。現在各個學校各個城市也都有在普及思維導圖，老師也有布置關於導圖的作業，可是孩子不會做啊。說實話，就連老師也不一定會做，即使會做，也並不專業。大都是只懂得皮毛，知其一不知其二。

      導圖帶給我的是全新的思維，全新的體驗。思維導圖是一種學習工具，是一種思維工具，是一種可視化的工具。它的應用非常廣泛，工作、學習、生活都有涉及。比如閱讀，能夠讓我們快速有效的掌握一篇文章或者一本書的內容。不再像以前看完一本書，也不知道到底看了什麼。

    這一個導圖是小學的一篇課文。講的是新型玻璃。中心圖是課文的開頭小故事，內容是：有人想偷東西，不料玻璃有防盜功能。從而引入各種新型玻璃。通過導圖能很清晰的看到整篇文章講的內容，而且邏輯清晰。裡面的配圖也有效的加深的記憶。這樣的閱讀才能讓我們真正吃透文章的內容。

      我是一名老師，受到了導圖恩惠，自然最想的就是讓我的學生受益。我把導圖帶入我的課堂，孩子們都很喜歡，學習效率也大大的提升。原來兩節課的內容，現在一節課就能講完，而且孩子們都能掌握的很好。學生告訴我說：老師，思維導圖太好了，記單詞記課文非常快，一點兒也不費勁兒。確實如此。比如六年級的一篇對話課文，按照傳統方式，從開始講課文重難點單詞到最後學生會背，至少兩節課的時間，關鍵學生背的快，忘的也快。而現在用了導圖講課，從開始到會背，不到一節課就能搞定。孩子們不僅記得勞，還記得久。對於復習來說，思維導圖更是很好用，作為家長也可以在家指導孩子用導圖復習，下面以四年級下冊英語單詞整理為例，介紹一下如何用導圖整理：

    第一步確定我們要做的主題是：四年級下冊英語單詞。然後畫上中心圖和主題。中心圖選擇你喜歡的圖片，最好和主題相關的內容。如果時間有限，真的不會畫，那就畫個圓圈或者雲朵，在裡面寫上主題。我選的中心圖是小蝸牛在葉子上爬。想告訴孩子們，我們要像蝸牛一樣一步一個腳印踏踏實實的學習，穩步提升。

    第二步：把整冊書的單詞看一遍，看看能分為幾類。這幾類也就是我們說的主幹，把主幹畫好，寫上關鍵詞（也就是你分的那幾類）。注意主幹之間分布均勻，如果哪一類的單詞比較多，就多留一些空。我分了七大類。分別是：學校，課程，日程，天氣，農場，衣服和商品。

  第三步：將分好的單詞填入相對應的主幹當中去。單詞的顏色要和主幹的顏色一致。第一主幹是學校，從first floor 開始，順時針寫。如果單詞比較多，線條可以一長一短，單詞錯開寫。接著寫課程的三個單詞。第三主幹的單詞我又分了三類，分別是單詞，以go為開頭的短語和以get為開頭的短語。go 又分了兩類，一類是go to school和go to bed一類是go home.以get為開頭的是get up.天氣這一主幹分了五個天氣情況，還有四個形容感覺的單詞cool，cold，warm和hot.這四個詞我放在了cloudy，snowy和sunny的後面，更好的描述了這幾種天氣情況帶給我們的感受。第五主幹農場分為植物和動物兩類，復數形式用了不同顏色標出，起到強調作用。第六主幹衣服從上衣和下衣進行分類。從頭到腳很清晰。最後一類是商品，分別從商品名稱和形容商品的詞分類。

  第四步：既有趣又能進一步提高記憶的一步：給單詞配上小圖標。如果可以，最好都能標上小圖標，或者在不好記的單詞旁標上小圖標。如果有的確實畫不出也沒有關系。小圖標的顏色要豐富多彩，最好和支乾的顏色不一樣。起到強調的作用。

這樣，一副關於整理英語單詞的導圖就做好了。你學會了嗎？

  下面是我做的其他的一些導圖，大家可以參考一下。非常感謝大家的聆聽。謝謝！

     

Ⅸ 思維導圖在英語教學中的應用是

如下：

1、利用思維導圖記憶英語單詞。

思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯想。思維導圖以放射思考為基礎收放自如的方式，可以提思考技巧，增強記憶力。按照不同詞性和不同搭配用法，畫出思維導圖。

2、利用思維導圖提高英語閱讀水平。

借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點。

介紹

思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術，在初中的教學中應用思維導圖進行教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，提高學習效率。並利用聯想和連線相關知識使之結構化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。