初中英語閱讀的導入

① 初中英語課堂導入的有效方式

導語：在英語教學設計中，導入環節的設計舉足輕重。俗話說，良好的開端等於成功的一半。越來越多的教師意識到導入環節的重要性，在設計時也很用心，希望自己的課堂有一個良好的開端，以達到事半功倍的教學效果。

初中英語課堂導入的有效方式

一、導入的作用

充分認識導入環節的教學功能是設計有效導入的前提。好的導入能夠激活學生已有知識，了解必要的背景知識。賈冠傑教授根據克拉申的“i+1”輸入假設指出學習者所學的內容應該是已有知識“i”加上新知識“1”，所以在導入一節課時，激活已有知識“i”是學習新知識的前提。成功的課堂導入應該安排合理，短小精悍，可以將新舊知識聯系起來，使學生自然地將知識融會貫通，大大優化教學效果。

二、導入的原則

各種類型的課堂教學導入，在設計和實施中，筆者認為要遵循下列原則，才能導之有方。

1.導入目的明確。

導入的設計應保證設置的問題情境指向課文內容的總目標，由目標規定學習行為的方向。教學內容不同，課堂導入的設計就應該不同，教學對象不同，課堂導入的設計應該有所不同，但前提必須是引起學生的注意力，並服務於課堂教學，切忌，單純為了“導入”而“導入”。

2.導入應體現學生的`主體性。

英語課程標准強調要關注學生的情感態度，激發和培養濃厚的英語學習興趣，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維、大膽實踐。導入要符合學生學習的心理需要，使他們盡快進入學習狀態;導入要考慮學生的需求，注重互動，注重學生的接受情況。

3.課堂導入的材料要具有新穎性。

課堂導入的效果在很大程度上影響著課堂教學的效果，新穎的導入有利於引導學生進入課堂，富有時代性的信息更能引起學生的學習興趣，學生參與的積極性就會越高，課堂教學的效果就會越好。教師進行課堂導入時如能利用時下的流行素材或藉助於多媒體向學生展示相關的背景材料，就必定能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，從而一步一步地引導其進入正題，激發對英語學習的濃厚興趣。

4.課堂導入要具有時間性。

導語力求簡短明了，切忌冗長拖沓。抓住導課藝術的特點，快速導入是每門學科的教學中都提倡的，向課內40分鍾要質量，要效益，即“打造高效課堂，進行有效教學”。導入教學一般控制在3~5分鍾，教師要精心設計開講導語，做到內容精練，講解精確、練習精彩，所提供的信息要精確，抓住關鍵，畫龍點睛。

三、導入設計的幾種方法

1.頭腦風暴式導入。

頭腦風暴法(Brainstorming)，又稱智力激勵法。“頭腦風暴法”運用於課堂教學中，可以鍛煉學生的發散思維能力和概括歸納能力，其目的是給學生提供想像和思考的時間、空間，以激活其頭腦中各種相關的圖式，比如想法、概念、形象和印象等。[3]教師首先要根據教學內容確定導入的主題詞，然後選擇並引入各種能夠激發學生想像的、與主題相關的視頻、音頻、圖片、文字等。通過這種導入活動，學生進行有效熱身，為後續的閱讀活動做准備。

牛津初中英語教材8A Unit4 Reading的“Giant Pandas”講述了大熊貓的生活習性和成長過程。針對這篇文章知識面較廣的特點，教師可以運用頭腦風暴的方式拓寬學生的思路。教師提問：“What is the most popular animal in China?”接著，教師在黑板上寫下Giant Pandas一詞，讓學生展開聯想。教師根據學生的回答，有選擇地把單詞寫到黑板上，同時給學生一些提示，引出更多的詞語。最後，教師讓學生對黑板上所寫的單詞按外形、生活習性、成長歷程歸類，並引導學生了解閱讀文章的總體結構，為接下來的閱讀活動做鋪墊。

頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助其進行發散思維，充分體現主體性。而教師則需要充分預測學生可能給出的答案，以便做出適當的引導。

2.分享經歷式導入。

這種導入方式在課堂上比較常見。教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生思考和師生間相互交流進行教學的方法。教師根據學生的認知水平，設計貼近實際生活的問題，調動生活經驗，引導主動參與。

牛津初中英語教材9A Unit 3的“Reading Teenage Problems”講述了學生課業負擔太重而疲憊不堪且針對自己可支配的課余時間與家長產生分歧的問題。這個話題與學生的生活緊密相關。筆者的導入方式如下：T：Some of you tell me you are very busy these days.How do you feel?Why?學生談到自己感到疲憊，學業負擔太重，於是筆者借機讓他們談談真實感受。然後，讓學生與自己的同伴小組交流自己遇到的問題和感受，並與全班分享。

教師所談論的話題貼近學生的日常生活，與他們的日常經歷有關，這種分享經歷的方式激發了他們用英語表達的慾望。

3.預測式導入。

學生閱讀文章前，教師引導學生觀察課文題目、插圖或利用多媒體手段提供相關素材的圖片文字等，幫助其預測即將讀到課文的主要內容，激活已有的知識和經驗，訓練發散思維，使之產生進一步閱讀和探究文章的動機和興趣。

牛津初中英語教材7B Unit 5 Reading“A Brave Yong Man”講述的是一個小男孩在大火中救出鄰居的故事。教師可以利用標題和課本上的插圖讓學生進行預測。(1)利用插圖T：Look at the picture in the book and think about these questions.What happened?What might happen to the boy?(預測內容)(2)利用標題T：Look at the title“A Brave Yong Man”Who is he?Why he is brave?What might the story be about?(預測內容)

② 初中英語課堂導入有哪些方法

導語：一部樂章要奏好序曲，一場戲要演好序幕，而對於一堂英語課來說，導入則是新課的起點。精彩的課堂導入，可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，以飽滿的熱情投入到教學活動中，從而提高課堂效率。

初中英語課堂導入有哪些方法

一、插圖導入法

新編英語教材圖文並茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍;利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，並使其產生閱讀課文以了解信息的願望，為以下教學鋪平了道路。例如：

T： How many people can you see in the pictures? ( S： Seven people 。)

T： Who are they? ( S： A...， three … ， two ... and a … … )

T： What is the... doing? Why are the two ... kneeing on the ground? What is the man saying to the ...? Can you give me a story?

二、視聽導入法

教師可充分利用收音機和錄音機以及網路資源，選擇性地播放地道的英語廣播和電視節目，讓學生聽和看音頻或視頻資料。在 Advertising 主題時，可直接截取電視上的一些著名品牌產品的英文廣告語，盡管有部分生詞，學生們一看到這些耳熟能詳的廣告詞，如諾基亞手機的“以人為本”( Connecting people )，飄柔洗發水的“從頭開始”( Start ahead )等，都有一種親切感，毫不費力地翻譯出來。當然在展示這些廣告的同時，教師要適當地結合課文加以提問，為課文的展開做好鋪墊。

三、音樂、歌曲導入法

根據課文的需要，可直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。例如：Classical and popular music 主題時，先放一首當時在排行榜上大熱的流行歌曲，學生的情緒一下子高漲起來，接著讓學生欣賞其他類型的一些音樂的片段，學生討論歌曲是屬於哪種類型的音樂，特點，盛行於哪個年代等等。 Hip-hop，Jazz，symphony，classical music 等等生詞一一出現，既使學生感性地認識本課的話題，又有了更大的慾望去了解更多以及用英語如何表達。

四、背景知識導入法

對於一些歷史題材的課文，可事先通過各種途徑(如上英特網 the Internet 等)找到相關的材料或背景知識，製成幻燈片：或以關鍵詞出現、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師採用介紹、討論等形式，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務，又開拓了學生的知識面。

五、學生表演導入法

充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話( Free-talk )、演講( Speech )、和表演( Act )作為課堂教學的導入，這種形式的導入更能激發學生的參與性和表現欲。它不僅可以培養學生收集和處理信息的能力，還能幫助學生學會分析和解決問題，同學相互之間合作交流的能力也會得到提高。所以教師有意識地通過生活實例、活動游戲進行新課導入，使學生在老師啟發誘導下進行自主的認識和實踐活動並始終處於系統的主體地位，這也是《英語課程標准》提出“發展自主學習能力”的充分體現。

六、游戲導入法

這種方法充分利用兒童和青少年好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如，復習與運動相關的動詞，讓學生抽簽，根據紙條上的指示表演，其他同學猜測紙條上的內容。還有經典的 Hangman 猜詞、猜謎、傳話、接龍等等都可以靈活使用。事實上，這也是最考驗任課教師的靈活性和基本功的方式。老師既要結合教學目標，將需要學生准備或練習或復習的內容巧妙地與游戲結合起來，又必須具有組織游戲順利進行並時時掌控游戲活動進程的能力。做游戲在課堂中的使用最受學生的歡迎，能迅速調動學生情緒，營造良好的氛圍，使學生在做游戲的同時不知不覺學到並鞏固知識。在快樂中學習可以大大提高學習效率，這是每個老師都可以充分使用的“法寶”。

綜上所述，在初中英語課堂中，根據不同年齡的學生，不同的教學理念來選擇不同的導入形式，相信定能激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，也能進一步提高課堂效率。

初中英語課堂導入有哪些方法

1.復習導入法

復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好地引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。

2.預習導入法

教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然後再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的`心理准備，並培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在課前進入教室，如果發現課堂非常吵鬧，不是一味地進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始課堂導入：

T：Has the bell rung?Ss：Yes.(此時只有部分學生回答)

T：Is our classroom quiet or noisy?Ss：Noisy.

T：Is it right?Ss：No.(全班同學異口同聲回答)

T：Now it’s time for class.So we must... Ss：We must be quiet.

通過短短兩三分鍾我便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入。贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣。

3.談話導入法

這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。我在教學新目標英語七年級下冊Unit 2 Where’s the post office?這節課時，我首先按常規與學生互相問候，復習檢查，然後出示多媒體圖片，展開對話：

T：I miss my son very much.I want to send a letter to him.But I don’t know where the post office is?Then，who can tell me where it is?(學生開始討論)

S1：It’s next to the library.

S2：It’s on Center Street...

就這樣自然而然地把學生的注意力引入到本節課的主題中，使學生在快樂中“問路與指路”。

4.懸念導入法

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才會有所得。當學生面臨問題時需要用新知識來解答時，他們才會產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處於困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。這樣有利於培養學生獨立思考的能力和習慣。疑問是學習的起源，有“疑”才會有問，才會有所得。當學生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們才會進行積極的學習活動。如在教學九年級上冊Unit 5 Section B 3a 時，我這樣設置問題：There usd to be very quiet in Bell Tower.However，these days，some strange things are happening.Then，what are the strange things?Could you find out the answer from

the article named Strange events in Bell Tower neighborhaod.教師巧設懸念，使學生思想產生波瀾，激起了學生揭開謎底的強烈願望。

二、以學生為中心，用言談、表演等作為導入手段

學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1.自由式談話導入法

教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界盃等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2.演講式導入法

教師讓一位學生演講一兩分鍾，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

三、充分利用各種教學媒體和圖片進行導入

隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛地運用。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。

1.直觀導入法

直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，如在在教學七年級下冊Unit 6 It’s raining.一課時，我製作了嘩嘩下雨的圖片導入。從而激發了學生的學習興趣，引起了學生的有意注意，使他們興趣盎然地投入到學習中。教師要抓緊時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。媒體圖片教學圖文並茂，直觀形象，能迅速吸引學生的注意力。

2.背景知識導入法

在對於學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些相關圖片，或者播放一些相關的錄像。比如在學習比爾蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習的興趣。

總之，一節課的開始就像整台戲的序幕，也彷彿是一首優美樂章的序曲。開始的情境創設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的慾望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。同時，它也體現了教師對教學全過程的匠心思考，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，表現出教師創造性教學藝術的設計。

③ 初中英語課堂導入的技巧

導語：在英語教學設計中，導入環節的設計舉足輕重。俗話說，良好的開端等於成功的一半。越來越多的教師意識到導入環節的重要性，在設計時也很用心，希望自己的課堂有一個良好的開端，以達到事半功倍的教學效果。

初中英語課堂導入的技巧

一、 從學生熟悉的知識入手

溫故而知新，從學生熟悉的知識入手，通過復習逐步過渡到新內容，在不知不覺中，學生學習、掌握了新的知識與技能。

學習新內容之前，從新舊知識的聯系中找出其中的異同，抓住知識的結合點，對舊的知識加以概括，逐步引出新知識。這種方法既復習了已有的知識，又促進了知識的延伸拓展，有利於知識間的銜接。

以提問的方式對以前學過的知識進行復習，引起學生思考，從而引入新課。用這種方法進行導入，所提的問題必須有針對性，不經意間引出要學習的內容。這種方法把學科知識結合成一個完整的系統，使學生所掌握的知識更具有系統性和科學性。

在學習新內容之前，讓學生通過自由討論、匯報交流等方式再現所學的舊知識，讓學生溫故而知新。例如，在學習“How do you get to school?”之前，可以先讓學生說說不同的交通工具，如bus， train， subway， bike等。通過復習已學過的這些單詞，再引出與之相關聯的新句型： How do you get to school?

二、 從實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄象等說起

實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄象等直觀的事物往往更容易引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更加生動，更加清晰明了，更容易激起學生的好奇心。應充分利用現有的教學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創設一種有利於語言學習的環境，讓學生學得主動、輕松、生動、活潑。

如牛津版8A Unit 4 Wild animals的Reading部分是關於大熊貓希望的故事，我事先上網找了一些有關大熊貓的錄像，通過放映，觀看後，再討論有關大熊貓的一些問題，最後得出討論結果並引入課文： Giant pandas are our national gems. They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Because there are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 這樣能讓學生懷著激情和求知的慾望去閱讀文章，去尋找問題的答案。

利用直觀的事物進行教學，不僅有助於學生直接理解所學英語，而且視聽結合，易於加深印象，強化記憶，同時還能激發學生的學習熱情和興趣，擴大學生的知識面，開啟他們的求知慾。從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。

三、 創設英語課堂教學情境

1. 問題情境

教師向學生提出富有啟發性的問題，製造懸念。學生的回答可以是多種多樣的，不局限於一種。在學生表達出現錯誤時，教師不要急於馬上糾正，要給學生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學習過程中的進步。教師還可以在提出問題後，讓學生以pairs或groups的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。

2. 質疑情境，變“機械接受”為“主動探索”

學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展、有所創造。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創造質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利於發展學生的創造個性。

3. 想像情境，變“單一思維”為“多向拓展”

人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉。因此，我們在英語教學中應充分利用一切可以利用的空間，挖掘、發揮學生的想像力，引導學生由“單一思維”向“多向思維”拓展。

注意引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想像，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

4. 交流情境，變“個人競爭”為“集體協作”

青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特徵。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞台。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利於其思維的活躍。

在英語教學的重點和難點處，若能組織學生集體合作，則有利於發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，而人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥、形成立體的交互的思維網路，往往會產生1 + 1>2的效果。

5. 表演情境，充分展示學生自己的才能

上課之初，教師讓一位學生上台演講兩分鍾，演講的內容根據演講者各自的差異進行安排。成績滯後的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講，而成績優秀的學生則可以作即興演講。凡演講，教師課前都要做好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的.演講能力和鍛煉口語作為一節課的開端。

另外，初中英語教材中許多內容都可以編成課本劇，教師可以事先讓學生改寫成簡單易懂的劇本，再由學生通過排練在上課時進行表演，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉於英語學習中。

初中英語課堂導入的技巧

一、 英語課堂教學的導入方法

1. 以競賽的方式引入

活潑好動是初中生的一個特點，因此，利用他們愛玩好動的特性來導入教學新內容是一個很有成效的方法。對於競賽內容的設置，要盡量富有挑戰性和趣味性，同時還要與導入的新內容有密切聯系。比如，在教“there be”句型的復數結構這一新內容時，可以先讓學生用學習過的舊知識“there is”的單數結構來造句，比較所造句子，獲勝者可以獲得筆記本或者圓珠筆等小獎品。在此基礎上，教師再引入新內容“there are”的復數結構，讓學生順利地進入到新知識的學習中來。但是，需要注意的是，雖然這種以競賽導入的方法調動了學生的情緒，活躍了課堂氣氛，但是，教師必須要控制好競賽程序，否則就會造成課堂上的混亂，影響課堂的教學進度。

2. 以音樂導入

很多中學生對音樂都懷有一種濃厚的興趣，因為音樂可以給他們帶來愉悅的感受。如果在課堂上以歌曲導入，將英語歌曲與教學內容緊緊聯系起來，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以陶冶學生的情操，在課堂上營造出輕松、愉悅的氣氛。比如，在教學9A Unit 5 Films這一單元的reading時，教師可以先播放《羅馬假日》影片的片尾歌曲的MTV， 然後引導學生跟隨MTV進入到電影歌曲所創造的意境中來，在MTV結束後，要提問學生一些問題，比如Is it a good movie? What kind of movie is it? 等，以這些問題引出所要教學的新內容，同時，還可以讓一些同學用英語來談談對這部電影的認識，這樣不僅可以提高他們的口語表達能力，還可以加深他們對新內容的記憶，從而更進一步認識Hepburn。

3. 利用多媒體進行導入

多媒體的優勢就是使教學內容更加生動、形象。教師可以利用多媒體繪制圖畫、導入圖片、放出錄音以及隨堂寫文字等，這些圖、文、音相結合的方式可以讓想要表達的內容更加形象、逼真，易於學生理解。它們不僅有很強的立體感，而且生動有趣，容易被學生所接受。比如，在講節日中的Christmas這一部分內容時，教師可以先給學生播放一小段美國聖誕節的溫馨影片，吸引同學們的眼球，進而給他們講一些有關美國人過聖誕節的風俗習慣等，同時也對一些同學進行提問，讓他們用英語表述自己對聖誕節的了解，自己在聖誕節的時候都做了什麼，這種導入方式有助於激發學生的興趣與好奇心，可以讓他們更加輕松、更有興致地繼續學習後面的新內容。

4. 以談話的方式導入

這種方式主要是以一種師生對話的互動方式來進行，這種方式的最大特點是明確、簡單、直接。比如，在上有關值日的新課內容時，教師在上課之前可以先跟當天的值日生進行一番簡單的英語對話，然後教師可以進一步與值日生交流值日的具體情況，比如做了什麼，怎麼做的，有什麼建議等。教師提問的問題可以針對值日生，也可以面對全班，這樣，讓每個同學都參與進來，進而順利進入新的教學內容中來。

5. 以復習舊知識進行導入

以復習舊的知識進行導入是指讓學生在溫習舊知識的過程中過渡到新的知識裡面來。這種方法不僅可以幫助學生溫習舊知識，還可以讓學生把新的知識與舊的知識聯系起來，加強他們對舊知識的記憶和新知識的掌握。比如，在學習顏色有時表達人的心情這一新的教學內容時，可以對學生提問有關colour的一些已學習過的舊知識，例如可以提問“What is your favourite colour?”。 當學生回答之後，老師再接著提問今天將要學到的新知識： “Do you know what the colour green represents?”， 這樣就可以順利地從舊知識過渡到新知識上面來，並在對話的基礎上引導學生進入下一步的新課內容學習。

6. 以帶著問題預習的方式進行導入

課前預習可以讓學生在課前對課文內容有個大概的了解，便於學生更快地進入到角色當中來。教師在課前應該先讓學生預習課文，然後給學生設置一些提問，這些提問不宜過多，難度要適宜，應該將設置問題的目的放在培養學生閱讀思考的能力上。這樣讓學生帶著問題去瀏覽文章，可以增加學生預習課文的針對性，對加深文章的理解會有很大的幫助。比如，在教star signs這一篇文章時，教師可以設置這些問題： ① What is your star sign? ② Can you say something about the star sign “Aries”? 讓學生帶著這些問題去預習文章，會讓他們的預習目標更為明確，對文章的理解也會更深刻、更透徹。

二、 總結

英語課堂的教學導入最終目的是為了營造活躍的課堂氣氛，激發學生的熱情和動力，為英語新內容的教學做好鋪墊。在這個課堂導入的過程中，教師要對每一次的課堂導入進行合理的設計和充分的准備，要讓這些設計能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的信心，使我們的教學事半功倍，更好地促進學生的進步。

④ 初中英語課堂導入的有效策略

導語：在英語教學設計中，導入環節的設計舉足輕重。俗話說，良好的開端等於成功的一半。越來越多的教師意識到導入環節的重要性，在設計時也很用心，希望自己的課堂有一個良好的開端，以達到事半功倍的教學效果。

初中英語課堂導入的有效策略

一、課堂導入的原則

1.宜形式多樣，忌盲目呆板

教師在選擇導入素材時，不僅要考慮學生的興趣，還要注意導入手段的多樣化。導入的形式有很多種，教師在設計課堂導入時，最好能夠相互配合、交叉使用各種導入形式，切忌總使用同一種形式的導入，否則學生將慢慢失去興趣，不能吸引學生的注意力。另外，教師在進行課堂導入時，應盡量做到語言精煉、表情豐富，甚至有時需要注重個人儀表對教學內容的影響。盲目使用素材，語言、行為呆板，既浪費寶貴的教學時間，又不能達到預期的導入效果。

2.宜有針對性，忌偏離主題

教師在設計課堂導入時，應根據教學目標來設計課堂導入，從而使課堂導入具有針對性。若隨意設計的課堂導入經常游離於教學內容之外，將出現偏離主題的課堂導入，一旦展開將很難再回歸正題。因此，教師應多考慮如何將課堂導入過渡至教學內容，使學生能夠比較自然地接受新知識。

3.宜短小精悍，忌瑣碎冗長

一節課只有45分鍾，若教師在課堂導入時浪費時間，將把學生的思維引向教學主題之外，使學生不能集中精力接受新知識，勢必會影響教學目標的完成。因此，課堂導入應承上啟下、切中主題，力爭用最短的時間過渡至教學內容。

4.宜符合實際，忌生搬硬套

學生是學習的主體，設計課堂導入時應從學生實際出發，多考慮學生已有的知識結構、心理特點和課題類型，使學生能夠順利接受新知識。

二、初中英語課堂導入的策略

(一)視覺導入策略

1.實物導入：這是一種說服力很強且比較實用的導入方法，即通過向學生展示真實、直觀的實物來吸引學生的注意力，並由此過渡至教學內容。如筆者在講授人教版八年級下冊Unit 6 How long have you been collecting shells?一課時，就將本人收集的幾本郵集拿到課堂上展示給大家，並向學生講述收集這些郵票的過程和由此體驗到的快樂，於是，同學們眼界大開，對本節教學內容的興趣也油然而生。

2.圖片導入：這種導入方法能夠解決實物導入取材不便的缺點，通過向學生展示豐富多彩的圖片而將學生的注意力吸引至課堂上，並利用直觀、形象的圖片解決課文中出現的生詞、難點及重點。

3.視頻導入：這種導入方法能夠刺激學生的多種感官，從而激活學生的求知慾，調動學生學習的積極性。如筆者在講授八年級下冊Unit 9 Have you ever been to Disneyland?一課時，就先從網上搜索並下載一些介紹迪士尼樂園的視頻資料，然後將其作為課文導入材料。學生看到此視頻中熟悉的米老鼠、唐老鴨時，倍感親切，看到視頻中夢幻般的場景時，被深深地吸引了，自然也就有興趣去學習本節課而對迪士尼進行更多地了解。

(二)聽覺導入策略

1.歌曲導入：根據教材內容的'特點，選取適當的歌曲作為課堂導入材料，不僅可以活躍課堂氣氛，增加教學的生動性，還能提高教學的效率，達到事半功倍的效果。如筆者在講授九年級Unit 13 Advertising： pros and cons一課時，特意從網上下載了台灣歌手王力宏演唱的英文廣告歌Walking on the Sunshine，學生們聽到那熟悉的旋律，幾乎同時說出了“麥當勞”三個字，全班同學一下子都樂了起來，從而活躍了課堂氣氛，增加了課堂教學的趣味性。

2.談話導入：教師根據教材內容，設計與本節教學內容相關的談話，使學生通過談話表達個人見解，並傾聽別人意見，從而水到渠成地進入到課文主題。如筆者在講授八年級下Unit 1 What will Ming’s life be like in ten years?一課時，筆者設計了如下談話內容：

T：Now，you’re fourteen years old.How old will you be in ten years?

S：I will be twenty-four years old.

T：Good!Ten years later，you may finish your university studies.What will you be then?Do you want to be an engineer?

S：No.I want to be a teacher，because I like the students.

T：Great!We may be colleagues then.

S：Yes.I hope so.

通過上述家常話式的談話與學生進行交流，看似隨意，其實在與學生交流的過程中，已經創建了與本課有關的場景，實現了課堂的導入。

(三)故事導入策略

根據教學內容，結合個人工作、生活中知識的積累，向學生講述短小的故事以實現課堂導入，不僅可以增加課堂的趣味性，還能激發學生聽課的熱情，引發學生思考。如筆者在講授九年級Unit 8 I’ll send you a photo of Lucky一課時，筆者覺得課文內容與之前看過的一部電影《導盲犬小Q》有相似之處，於是就向學生講述了小Q的忠心、勤勞和聰明，以及盡心盡力地服務盲人主人，直至生命的最後一刻的故事。無論是曾經看過，還是未看過此部電影的學生，在聽了之後都深受感動，並很容易地理解了課文中Lucky所做的一切。

(四)時事導入策略

根據教學內容，選擇與其相關的時事作為課堂導入材料，不僅能夠將現實生活與所學知識聯系起來，還能教會學生學以致用，避免紙上談兵。如筆者在講授八年級下Unit 4 She said helping others changed her life一課時，聯想到中國“最美媽媽”吳菊萍不顧個人生命安危，伸手接住了高樓上掉下的孩子，結果造成個人手臂粉碎性骨折的時事。於是，筆者就將吳菊萍的事跡講述給學生聽，學生聽了之後，很快就理解了課文中到邊遠地區支教的志願者。

(五)猜謎導入策略

中學階段的學生往往具有很強的好奇心，教師可利用學生的這種心理，編一些謎語作為課堂導入素材，一方面可以激起學生對事物的好奇心，引起學生的求知慾，另一方面可以使學生在愉快的情境中掌握知識，增加智慧。如筆者在講授九年級Unit 12 You’re supposed to write quickly!一課時，就先在黑板上書寫了一些與中文有關的網路用語，如“速度、親、GG、MM、886、NB、稀飯、B4”等，然後讓學生猜它們的意思，很快，學生就都猜出來了。接著，筆者又在黑板上寫了一些與英文有關的網路用語，如“ICQ、BTW 、CSL、gr8、CUI8r”等，頓時，課堂上非常熱鬧，猜什麼的都有，我先不告訴他們猜的對錯，只說答案就在課本里，學生們的求知熱情十分高漲，迅速地閱讀課文，而我也成功地完成了課堂的導入。

初中英語課堂導入的策略很多，遠不止筆者列舉的上述種種，教師在實際導入時，切不可生搬硬套，而要根據學生的實際情況，選擇適合學生實際的課堂導入策略，唯有如此，才能抓住學生心弦，激發學生興趣，促使學生生疑，引發學生思考，從而使學生步入智力活躍的狀態，實現英語課堂的成功導入。

⑤ 初中英語課堂導入方法介紹

導語：課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂導入是課堂教學最基本也是最關鍵的環節之一。良好的課堂導入能夠營造良好的學習氣氛，在極短的時間內使師生之間產生情感共鳴，喚起學生自主學習的熱情。

初中英語課堂導入方法介紹

一、時事導入法

初中生思維活躍，信息靈通，他們對社會生活中的熱點、焦點問題十分關注，有積極的參與意識，這為把豐富多彩的社會生活引入英語課堂教學提供了契機。因此，在進入新課時，教師可以利用學生的這一特點。例如，在教牛津初中英語8A Unit6 “Natural disasters”的Reading部分(The Taiwan Earthquake)之前，四川汶川發生了8級地震，各種媒體都對此進行了詳細報告，所以在導入這篇課文時，筆者向學生提了以下問題：

1.Have you heard of the Wen chuan earthquake?

2.What happened to the ground and the buildings ring the earthquake?

3.What happened to the people in Wen chuan or what were the people’s reactions?

在學生把他們對這次地震的所知表達出來的同時，教師要在黑板上對他們的回答用課文中相應的片語和句子進行歸類，分成“地震中周圍環境的變化”和“地震中人們的反應”。這些片語和句子都是課文的關鍵，它們就像電影的預告片一樣，把故事的主要情節和精華給學生展現一遍，使他們對文章有了大致的印象，同時，它們如正式比賽前的熱身活動，使學生舒展開思維，不至於毫無准備，“呆滯”地進入正文學習。

二、游戲導入法

初中生的特點是天真、活潑、好動，這個年齡段的學生還是比較喜歡游戲。所以，筆者認為新課內容可以用游戲的方式來導入，從而為學生創造比較貼近生活、富於交際的英語學習氛圍。在初一學There be 結構時，筆者事先准備好道具，在書包中放一些東西，如水果、學慣用具等比較常見的東西，讓全班同學猜裡面有什麼，當然，學生可以採用摸的方式猜。面對此情此景，全班學生非常踴躍，爭先恐後，於是他們說出一系列像這樣的句子：

Is there a banana in it?

Are there any oranges in it?

How many mangoes are there in it?

How many pens are there in it?

What colour is it?

What is it like?

…

這些句子在游戲當中都得以熟練運用，從而順利地導入了所學內容。又如，教牛津初中英語方位詞時，筆者是這樣導入的：先用英語描述一個學生的體貌特徵，比如穿戴、長相、高矮胖瘦，再進行所處方位的描述，然後讓學生以競賽的方式猜一猜老師描述的是誰。學生都爭先恐後，躍躍欲試，積極性很高，整個班級很快形成一種熱烈的課堂氛圍，對下面的方位詞教學起到很好的促進作用。

三、圖片導入法

在英語教材中，每篇課文都配有豐富的圖片。這些圖片有的是創設情境，方便學生理解記憶;有的是提示教材的重點與難點。教師可以充分利用這些圖片簡單描述插圖及對插圖進行設問，從而導入新課話題。

如，8B Unit 7 International charities 中的Reading “An Interview with an ORBIS doctor”，筆者對課文中的兩張圖片進行如下簡單描述：An ORBIS doctor treats people’s eye problems，they work on the plane in the world.

學生迅速了解他們的職業和性質，對課文產生興趣，同時發達的網路資源為英語教學提供豐富的圖片。教師可以通過網路找到大量的相關圖片，通過對圖片的提問和描述導入新課話題，既可以擴大學生的知識面，又可以激發學生興趣，激發他們的求知慾。

又如，在導入7A Unit 5 “Let’s celebrate”中的Integrated skills時，做了一個多媒體課件，把中國人如何過新年的畫面展現給學生看，如，貼春聯、放鞭炮、貼“福”字、吃傳統的中國食物、觀看舞獅及放煙火等，一邊呈現一張張幻燈片一邊教學詞彙：Chinese New Year celebrations，traditional Chinese food，watch the lion dance，let off fireworks等。這些鮮活又貼近生活的畫面讓學生們看得如痴如醉，學生們甚至沒意識到就已經吸取到課文的精華。這些色彩鮮艷的過年畫面強烈地刺激學生的視覺，增強教學的趣味性和吸引力，大大激發學生對所學新知識的好奇與渴求，這種導入達到事半功倍的效果。

四、懸念導入法

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學過程中可以抓住初中生的這種心理特徵及認識規律，結合英語學科的特點，巧設懸念，激發學生的學習興趣，從而使學生產生強烈的求知慾。

例如，筆者在教牛津初中英語9B Unit 1 “Life on Mars”時是這樣導入的：

緊急通知

1月12日，初三(6)全體學生即將遷往火星生活一周，請通知家長，做好一切准備工作。

教育局 1月8日

學生議論紛紛：假的，騙人的;要真是這樣怎麼辦?火星上可以生活嗎?我們怎麼去?帶些什麼東西去……學生的興趣一下子被激發起來。這是筆者利用上課前的幾分鍾向學生展示的一則通知，目的是讓學生以此為話題進行討論，上課時告訴他們通知是假的，但是要求他們思考，真是如此該怎麼辦?去還是不去?火星生活會是怎樣的?巧設這樣的懸念導入新課，學生的學習興趣和強烈的求知慾是不言而喻的。

五、表演導入法

表演可以使動作、情景、語言有機地結合起來，便於培養學生直接理解和運用英語進行交際的能力。例如，在教初中英語8B Unit7一般過去時的`被動語態時，筆者是這樣導入的：讓男生王強扮演小偷，女生李敏扮演失主，表演過程如下：

教師介紹：“Last night，when Li Min was walking along the road，suddenly something happened.”扮演失主的Li Min背著書包慢慢地從講台的一側走向另一側，這時扮演小偷的Wang Qiang上場，匆匆地從Li Min身邊走過，冷不防把Li Min的錢包“偷”了。“戲”演到此時，筆者抬高聲音說：“Her purse was stolen.”(她的錢包被偷了。)同時把這句話寫在在黑板上，帶領全班學生朗讀這個句型。接著進一步把學生引入規定情境，說：“Li Min is going to tell the police，What is she going to tell them?”學生異口同聲地答：“My purse was stolen.”

筆者把這一句寫在黑板上。接著指著小偷說：“This is the thief.What happened to him?”語音未落，只見小偷拚命逃跑，教師緊跟其後，“小偷”被抓後，教師問：“What happened to him?”要求學生用被動語態回答，學生積極思考，作出富有條理的回答：“He was caught.” “He was taken to prison.”“He was punished.”教師把學生的回答一一寫在黑板上，根據這些例句，啟發學生思考總結一般過去時被動語態的用途及其構成。這樣學生在快樂、飽滿、振奮的狀態下，很快就進入一般過去時的被動語態的學習，印象深刻。

六、溫故知新法

新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，找准新、舊知識的銜接點和縱橫聯系，以新代舊，循序漸進，自然過渡。例如，在教初中英語9A Unit8定語從句時，教師可以從學生已有的動詞不定式作定語的句型入手。如：

1.This is a nice room to live in.變成This is a nice room which we can live in.

2.The thing to do is already done.變成The thing that you should do is already done.

3.The woman to give us a talk is here.變成The woman who will give us a talk is here.

把三個例句依次改為定語從句，然後啟發學生從這些句型變化中悟出一個規則：動詞不定式的作用在這種情況下，相當於定語從句。接下來教師講定語從句就顯得很自然，不那麼突兀。由已有的知識導入新學知識的方法，不僅符合初中生的年齡與心理特徵，而且符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進”的教學原則。不僅如此，它在啟發學生思維方面也起了很重要的作用，使學生積極開動腦筋，積極思考，主動探求問題的本質，把新舊知識十分自然地聯系在一起，非常有利於學生排除理解新知識的障礙，為新知識的教學創造有利條件。

七、文化背景導入法

目前的初中英語教材題材相當廣泛，語篇越來越涉及英語國家典型的文化背景知識，方便學生更好地了解外部世界，問學生提供了生動鮮明的材料。在語篇教學過程中，教師要認真地挖掘其中的文化信息，這有助於學生更深層次地理解文章的內容主旨、把握文中人物、掌握語言技能、提高語篇理解能力。例如，牛津初中英語7A Unit3講述了節日的話題，尤其是外國的萬聖節，備課時考慮到部分學生根本就不知道這是什麼節日，所以，課前筆者從網上下載了有關萬聖節的視頻材料，打算以此為切入口，把學生引入真實的文化語境中，使學生有身臨其境的感受。

課堂開始時筆者說：Today we’re going to learn something about Halloween.In China，we do not celebrate Halloween.But in the USA，people celebrate it.They have a special party on that day.And they play a game called “trick or treat”，They also wear different costumes with masks.They even paint their faces.People do not know each other.They make pumpkin lanterns，eat a lot of chocolates and candies.Don’t you think how interesting it is? (Yes).Now let’s look at the screen.

在觀看視頻的同時，提醒學生把上面的畫線部分與視頻中的內容結合起來，在了解了萬聖節的文化背景後，開始正文的學習，學生的興趣和理解力都大大提高了。

⑥ 淺析初中英語閱讀教學課堂如何藝術導入

新的英語課程標准對英語教學提出了新的要求，突出了英語本身所具有的人文意義。英語教師除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求改變教學行為，幫助學生建構知識，以適應當前課程改革的要求。
這一點變化尤其體現在語篇閱讀教學上。筆者認為，一堂閱讀課教學，如同一首交響曲的演奏，扣人心弘的交響曲的前奏能引導觀眾步入意境，課堂成功的「導語」即「開場白」，能激發並加深學生聽課的興趣和求知慾望。所以說，要收到較為理想的教學效果，導入的設計和運用是非常重要的。導入恰當與否，直接關繫到教學效果的好差。
導入的方式多種多樣、各有千秋，在平時的英語閱讀教學課堂基本採用以下辦法來激發學生的閱讀興趣。
1. 從趣味性表現入手，引導學生閱讀課文
趣味性表現法即教師根據教學內容巧妙設計一些具有較強趣味性的可操作性的活動，然後再講解學生要學習的具體內容。以新目標英語九上Unit 1 What do we deal with our problems?為例，處於初中階段的學生對problems這個話題一般都抱有極大的興趣。所以，為激發學生的興趣，教師設計了富有戲劇性的導入手段：小品表演。一群學生模似了生活場景：他們相約周六去聽周傑倫的演唱會。誰知周五各科老師布置了很多作業，回到家後，爸媽又增加了新的任務。他們萬般無奈，同時又十分沮喪。這一做法收到了預期的效果，學生們迅速進入上課狀態，並產生了共鳴。除了拚命做作業之外，還能怎麼樣呢？懸念產生了。這時，由一位學生扮演的Luck Fairy 出現了，她作了自我介紹，屏幕上適時出現了有Luck Fairy 文字的圖片。每個學生都問她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答說：You are a good boy / girl. I』d like to give you a wish. 於是，小品的氣氛轉為活躍。孩子們的願望各種各樣：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然後，Luck Fairy 又走到講台下的學生中，詢問他們生活學習上的煩惱。這次的導入打破了教學常規，以學生表演的形式第一時間抓住了學生的眼球，並因為生活氣息濃郁而獲得了全體學生的心理認可。Luck Fairy 這一導入自然、適時，在特定的環境中很快被全體學生掌握。在這樣的情境下，教師提出新的問題：What do we deal with them when we have problems?順勢引入學生要學習的課文內容。
2. 從文章的標題入手，引導學生探究課文
以新目標英語九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble為例，先讓學生分析文章的標題，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin』s mind?
分析文章的標題，能夠使學生簡要快捷地弄清文章的中心主旨、寫作意圖或學習重點，從而深入具體地展開閱讀理解，讓學生真正地步入到學習佳境中。
如教讀新目標英語九年級 Unit 6 I only eat food that tastes good一文時，我做過這么一個試驗：在所執教的兩個平行班中，採用不同的教法。甲班採取慣用的講授法。課堂上，從單詞的拼寫、含義到用法，從片語到句型，從句型又到語法、句法，一一進行詳細的講解。一節課下來，老師口乾舌燥，非常疲勞；學生們也是緊追急趕，氣喘吁吁。整整一節課的內容在學生的腦海里留下的印象卻很少，對於那些乏味枯燥的語法條框，學生更是如墜雲霧之中。乙班則是給學生提前布置任務，讓學生充分利用身邊的資源去收集有關Food and Drink方面的資料。學生們非常積極，去圖書館查資料，上網搜索相關信息，向有關人士打聽、求教……課堂上，學生們踴躍發言，不僅用英語把課本上的內容表述出來，還補充了不少知識，甚至還有不少同學談到了東、西方不同的飲食文化，肯德基、麥當勞為什麼會風行中國等。接著我不失時機地要求學生細讀課文，就如何健康飲食這一焦點問題進行辯論。經過一個時期的「擱置」，再以「突然襲擊」的方式用同一份試題對兩班學生測試，試題以課後習題為主。結果表明：甲班優秀答卷僅佔全班的38%，而乙班的優秀率達70%。究其原因：教者在乙班從課文的焦點問題切入，相機誘導，以學生自主、合作、探究型學習所獲取的知識在學生潛意識中已深深地紮下了根，並逐漸轉化為自己的能力，即使擱置了較長一段時間，學生仍能得心應手地去解答相關問題。而在甲班，學生僅僅依賴於老師講解的知識，即使當時心領神會，但未必能長期保存於大腦，更談不上轉化為學生的真正能力。同一個內容，同一位教師，兩個班竟出現了不同結果。為什麼呢？僅僅是由於教師的教法不同嗎？追根求源，學生的學習方式起了決定性的作用。學習方式的轉變，使後一個班的學生化被動為主動，激起了學生的積極性，也達到了更好的效果。
4. 從質疑入手導讀課文
「學起於思，思源於疑。」疑，能激發學生的求知慾；疑，能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢於質疑的習慣。
如講授新目標英語八下 Unit 9 Have you ever been to Singapore? 一文時，我根據教學內容設計選擇了如下教具：一張新加坡國家地圖，一段相關的影音設備。在教學一開始，我做了如下的導入：Today we』ll get to know a country, that is named … 然後播放了一小段Singapore的人文景觀，學生立刻被吸引住了，此時提出第一個問題：Who can say something about Singapore? Or do you have questions about Singapore? 部分學生率先簡單地對新加坡做一些描述，而大多數提出了許多的疑問。於是我發出指示：If you want to know more about Singapore, please read the passage carefully. 學生就迫不及待地拿起課文，一氣呵成讀完。然後踴躍發言，爭先恐後地給出各種各樣的回答。一節課下來，老師輕松，學生心情舒暢，不僅在輕松愉悅的氛圍中學到了很多東西，而且所學的知識在頭腦中留下了很深的印象。
總之，初中英語閱讀教學課堂導讀方法多種多樣，導入切忌古板、單調。乾巴巴的導入不能引起學生充分的注意，他們的學習積極性調動不起來，課堂氣氛就沉悶、乏味。教師應根據課文的具體內容靈活選擇、恰當運用，設置一些科學、合理、藝術的問題，採用自主、合作、探究的學習方式，喚醒學生探求的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，營造適合學生學習的氛圍，牢牢把握以學生發展為本這根主線，調動學生的主動性、求知慾，教給學生閱讀的技能，讓課堂煥發出蓬勃、旺盛的生命活力，激發學生英語閱讀興趣，從而收到較好的效果。

⑦ 初中英語課堂應如何導入

導語：“Well begun is half done.”課堂導入是關繫到一節課的教學是否成功的關鍵,前五分鍾的課堂導入是一節課的首要環節,也是最重要的環節。課堂導入如果得當,能引起學生的學習興趣,為良好的課堂教學效果作下鋪墊。課堂導入形式多樣,不拘於一格,可以充分發揮學生的主觀能動性。

初中英語課堂應如何導入

一、英語課堂導入例談

興趣是最好的老師，教師應以最優化的方式來導入課文，才能激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，充分發揮其主體性，以達到課堂教學的最優化。導入的方式可以從以下幾方面嘗試：

1.話題導入

教師可以選擇從學生感興趣的話題導入。如八上Unit 2 Section B 3a問學生What food do you like to eat? What do Chinese doctors call the food? How do Chinese doctors divide food into groups?八上Unit 6 Section B 3a問學生：Here are two kinds of friends for you：friends who are like you and friends who are different from you.Who would you like to have or you don’t care?對於這些提問，學生很樂意了解和討論，在閱讀教材中，能讓學生感興趣的話題還很多，只要有心，就能找到諸如此類可以與學生產生共鳴的話題導入新課。

2.復習導入

可以選擇在復習上一課時知識的基礎上導入新課，如果閱讀材料的內容與上一課時密切相關，採用這種方法導入新課無疑有承上啟下的作用。如八上Unit 1 Section B 3a中文章的作者就是2a聽力材料中的主角。Unit 12 Section B 3a中學校才藝表演中的人物就是2a聽力材料的人物。有了這層關系，復習上一課時內容導入新課不但是鞏固了原有知識，更是對即將閱讀的材料進行鋪設，學生可以快速地做好閱讀准備。

3.情景導入

可以選擇利用直觀情境導入，如八上Unit 6 Section A 3a，可以直接提供雙胞胎的照片給學生，他們可以比較出部分相同點和不同點，但要全面了解就需要深入閱讀。八上Unit 8 Section B 3a，將課文中的圖片提供給學生，問學生What was the weather like last day off? What did they do last day off? What do you think of the day off? Why?What is a yard sale?這些課文圖片給學生生動直觀的外在因素，同時也激發了學生對即將閱讀的材料的濃厚興趣。

4.音樂導入

在八年級上Unit5 If you to the party， you’ll have a good time的復習課教學中，有一位老師就用一則非常輕快的旋律導入，沒有任何歌詞，沒有flash，只有關於party的歡快的旋律，台上的學生非常輕松自在，還不停地點著頭，用手拍打著拍子，腳尖不停地跟著節奏在動著，無比快樂。問著，“Do you like this piece of music?”所有的學生都在說，“Yes， I like it very much.”還有幾位學生說，“My dear teacher， I want to listen to this piece of music again.”就這樣，這節復習課上得非常成功。

5.背景分析導入

還可以從介紹文章背景導入新課，如八上Unit 9 Section A 3a，受到各種因素的限制，文章中的名人很少為學生所熟知，所以在閱讀前對這些人物作一些簡單介紹，不但可以引入新知識，還可以為學生更好地理解文章奠定基礎。

總之，根據不同的材料內容，靈活地採用各種方式導入新課，導入方式具有啟發性、知識性、趣味性，就意味著教師從開始就牢牢地吸引住了學生的眼球，達到事半功倍的效果。

二、英語課堂導入的誤區與建議

英語課堂導入要避開一些誤區：一是英語課堂導入花費時間不宜過長，否則導入顯得冗長，影響整節課的進程;二是課堂導入不能偏離重點，中心不明，只是為了“導入”而“導入新課”，中心不明，誤導學生;三是“導”無定法，切忌生搬硬套，教師應根據不同的教學內容，選用合適的導入方法，這樣就能更大地提高和加快教學任務的滲透，使學生的學習更有效。

針對上述誤區，結合平時教學，筆者給出如下建議：

1.設置情景渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習

利用多媒體製作和與教材有關的背景資料，藉助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，3～5分鍾為宜。例如，在教學九年級Unit 6 I like music that I can dance to時 ，筆者在上課之前准備了幾張歌星的照片並帶進了教室，同時播放了幾首不同風格的`歌曲，學生的情緒一下子調動起來，在那兒嘰嘰喳喳地討論，有的學生還哼唱起來，筆者趁勢引入本節課的話題，What kind of music do you like? I like music that I can dance to ./I like music that has great lyrics. I like musicians who play different kinds of music.因為學生在教師創設的語境中受到了感染，他們都能積極主動地參與到課堂活動中來，取得了較好的課堂效果。

2.根據學生認知，生活導入，建立概念框架

教師在充分把握、分析和了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與，主動研究，主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生把生活實踐知識與課本知識緊密結合，能讓學生一眼能看出本節課的中心。

3.根據教材與學生的特點，巧妙運用不同的導入方法

導入無定法，要因班、因人、因場景而變，使用不同的方法，甚至同一班級中針對不同的群體，也可以用不同的方法。例如，在教學It must belong to Carla一課時，筆者有意帶了一個籃球，一根絲帶，當筆者拿出籃球時，男生們紛紛猜測，於是借機提問：Do you know whose basketball it is?Yes，It’s Huang Qiang’s.Are you sure?Yes，It must be HuangQiang’s.然後，筆者又拿出絲帶，女生們都看著我手中漂亮的絲帶，在猜測是誰的，於是乘機教會他們用may，might，must來表達推測，用這種方式很自然地引入到本節課的教學重點。

課前導入雖然只是教學環節中很並不起眼的一小部分，但起著很重要的作用，課堂教學的導入是一門藝術，值得研究、探索。作為初中英語老師，應該不斷提高自身素質，不斷探索科學的藝術的教學方法，使課堂教學收到事半功倍的效果，同時使學生樂學，善學，勤學。

⑧ 初中英語課堂導入的方法

導語：導入是一節課的序曲，也是教師進行教學活動的開始。教師通過導入在教學中把學生引入興趣的大門，是學生產生學習慾望和有效教學的重要一步。導入的成功與否直接影響到學生的學習情緒和整堂a課的教學質量，也是走向成功教學的重要一步。

初中英語課堂導入的方法

一、提問導入法

心理學認為，思維總是從問題開始的。提問導入法是指教師通過有針對性地提出問題，促進學生思考，師生通過問答自然而然地引出新課的導入方式，能把學生迅速從無意注意引向有意注意，是課堂教學中最簡便、最常用的一種導入方式。如七上Unit 5 Do you like bananas? 的第一課時，筆者用以下的問題導入新課：

Do you have a QQ number?

Do you have a QQ farm?

What do you grow on your QQ farm?

QQ和QQ農場一下子激發了學生的興趣。他們踴躍發言，興致勃勃地開始了banana, broccoli等有關水果和蔬菜的新課學習。

二、歌曲導入法

教育心理學表明：音樂教育與智育相輔相成。利用歌曲導入能渲染課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，九年級Unit 13 Rainy days make me sad的第一課時，筆者先讓學生跟著視頻唱英語歌曲Rain, rain go away：

Rain, rain go away

Come back again another day.

Little baby wants to play.

Rain, rain go away

Come back again another day.

優美輕松的歌曲立即集中了學生的注意力。在學生懷著快樂的心情唱完歌曲以後，筆者問學生：

Do you like rainy days? Why?

主題Rainy days make me sad的導入水到渠成。

三、游戲導入法

初中生還具有愛玩游戲的天分。游戲導入能使學生在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題，有助於調動學生的學習熱情，使學生在玩中學，在學中玩，不知不覺地融入新課學習，達到寓教於樂的目的。

如，七下Unit5 I’m watching TV的第一課時學了現在進行時。開始第二課時的時候，筆者設計了一個“張冠李戴”游戲：把寫有不同人物、動詞(be doing)、地點的紙條分別放入三個盒子里，每次讓三個學生從指定的盒子里抽一張紙條，教師把三張紙條的內容組織成句子抄到黑板上。由於不同的學生會抽到不同的紙條，於是就可能誕生以下讓人哭笑不得的句子：

I is dancing on the wall.

Kim are swimming in the tree.

The boys are playing soccer under the chair.

主語和動詞、動詞和地點的“張冠李戴”，讓學生忍俊不禁，課堂歡騰了!在輕松活潑的氛圍中，筆者讓學生訂正句子里的語法錯誤,使得句子里的be動詞和前面的主語保持一致，然後讓學生朗讀這些修改後仍然有趣的句子。這個游戲使學生懷著愉悅的心情復習了原本枯燥乏味的語法知識，趣味盎然地進入了新課學習，極大地激發了學生的學習興趣。

四、表演導入法

在教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。表演導入法符合初中生表現欲強的年齡特徵，符合教學中學生的主體性原則，有利於激發學生的學習動機。

七下Unit2 Where’s the post office?的第一課時學習了單詞left、right、up、down和straight,第二課時開始的時候，筆者讓幾個學生站到講台上，叉著腰，聽教師的指令表演動作：

Look up!

Look down!

Turn left!

Turn right!

Go straight!

台上學生像模特表演：一會兒抬頭，一會兒低頭;時而左轉，時而右扭，時而前行。有的學生反應不過來做錯了動作，惹得全班同學哈哈大笑，活躍了課堂氣氛，極大地激發了學生的學習興趣，新課的學習在輕松活潑的課堂氛圍中拉開了序幕。

五、生活化導入

用生活中學生感興趣的話題導入新課，富有生活氣息，能激發學生的學習興趣。如七下Unit 12 Don’t eat in class!導入的時候，筆者給學生播放自己錄制的兩只公雞打架的錄像，視頻里激烈的打鬥場面惹得學生開心不已，極大地激發了學生的興趣，使學生趣味盎然地開始了新課的學習。

導入是課堂教學的起始環節。巧妙地導入對課堂教學起著凝聚、激趣、鋪墊的作用。導入的方式多種多樣而又異曲同工。葉聖陶先生說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”我們要根據導入的特點、課的類型和學生的實際情況，不斷摸索、靈活設計科學的導入方法，讓精巧的導入成為課堂教學精彩的蓋頭，為成功開展課堂教學奠定良好的基礎。

初中英語課堂導入的方法

一、課堂導入的現狀——傳統的師問生答

1.導入單一化

課堂提問導入往往採用教師一問和學生一答的模式，缺少了師生互動以及生生互動交流。看起來有問有答，實際上形式過於單一呆板，語言的交際能力無法體現。

2.導入公式化

在很多的英語課堂中，諸如此類的導入屢見不鮮：“Who’s on ty today?”“What do you like best?”經常使用這種問答很容易讓學生產生倦怠的情緒，從而抑制學生的積極思維能力。

二、導入的適用原則

導入環節只是課前的熱身活動，是本堂課前期准備。教師要努力尋找學生未知且急於想知的細節作為切入點，來吸引學生的注意力和興趣。時間不宜過長，否則會使學生難以把握教學重點，降低課堂效率。

1.針對性和簡潔性

導入要以啟發和引導為教學目的，激發學生的學習動機，使其產生強烈的求知慾望，進入到良好的心理和知識准備狀態。導入必須與本課的主題密切相關。針對教學內容、課型以及教學對象的不同，教師可採用不同的導入內容、方式和方法。一節課的時間十分有限，導入時間不宜過長。

2.啟發性和趣味性

改變過去以教師為中心的教學模式，不斷嘗試和適應以學生為主體的新型課堂教學模式。啟發學生，激勵學生，努力給學生創造自身去發現問題、解決問題、體驗成功的環境，提升其內在學習的動力和興趣，使他們進入良好的學習狀態。

3.科學性和可操作性

教學內容要具有科學性，引用的材料事實要精準，表述要正確得當，過渡自然合理，前後連貫，效果良好。導入要考慮與課堂教學內容保持一致;要考慮其他教學步驟如何有效開展實施;要符合學生的年齡特徵，適應學生身心發展的客觀規律，選取學生較為熟知的生活實際來自然過渡，導出新課。讓學生在不知不覺中了解、接受、掌握新知識，以達到預期的教學目的。

三、課堂導入的幾個有效方法

成功的課堂教學總離不開巧妙的新課導入，它可以捕捉學生的好奇心理，降低學生的理解難度，把學生不知不覺地引入到新的教學內容中去，達到事半功倍的效果。下面簡介一下本人在平時的教學中常用的幾種課堂導入方法:

1.直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物(圖片、照片、幻燈片、音像、VCD)等看聽手段導入教學，為學生創設貼近教材內容、實際生活的情景，使學生身臨其境。直觀的手段要比語言描述更加生動、清晰、直接、明了，更容易激起學生的好奇心、興趣和求知慾，將學生的注意力迅速地集中起來，使他們更快地進入角色，師生們以最佳的狀態投入到教和學的過程中來。

例如：牛津譯林版初中英語8B Unit 2 中Reading部分， Welcome to Hong Kong的第一課時。首先，我在課件中展示國內外著名的旅遊名勝地——國內的the Great Wall, the Summer Palace, Mount Huang等;國外的the Statue of Liberty,the Eiffel Tower, the Pyramids, the Big Ben等。問同學們：Do you like travelling? Have you ever been to these places?當一提及旅遊時，孩子們顯得格外興奮，都爭先恐後的回答。有說沒去過的，有說去過某某地的。接著我展示迪士尼人物的圖片——Disney Characters(Sleeping Beauty, Snow White……)問他們除了在動畫片中看到外，我們還可以在哪裡看到這些喜愛的迪士尼人物?有學生會說去迪斯尼樂園。不錯，今天我們就隨著課本去暢游迪士尼主題公園。繼續發問：Do you know how many Disneylands there are in the world? Where are they?And of all which is the biggest one?Is there a Disneyland in China?這時引導學生逐一尋找答案，不知曉的提供背景知識，接著導出談論的話題——香港迪斯尼樂園(中國目前唯一的迪士尼主題公園)。

2.歌曲導入法

歌曲是一種音樂表現形式，也是一種重要的教育方式。將歌曲融入到英語教學中，不僅可以激發興趣，能為學生創設出和諧寬松的`課堂氣氛，陶冶情操，還可以全面提高學生素養。

例如：牛津譯林版初中英語8A Unit 5 Birdwatchers中Integrated Skills部分。開場，欣賞一首歌(一個真實的故事)，向學生發問：Have you ever heard of the song?What’s the song about?What happened to the young girl?引導學生在歌曲中尋找答案：丹頂鶴，一位年輕的女孩為救一隻受傷的丹頂鶴獻出了寶貴生命的故事。告知學生這是一個真實的故事，發生在江蘇鹽城射陽。學生感覺故事中的主人公離我們不遠，一下子打開了話匣。由丹頂鶴進而導入觀鳥，再到本課話題——保護野生動物，學生易於接受，在不知不覺中進入新課的學習狀態。

3.熱點時事導入法

利用最近發生的國內外大事或社會上某些熱點問題來導入新課，極容易吸引學生的注意力，使學生在課堂上有話可說，課堂積極性高;同時也為學生的英語學習提供了真實的語境，形象、具體、真實，易於理解、運用，效果尤為顯著;開拓了學生的思維，對學生的德育及人生觀教育起著積極作用。

例如：牛津譯林版初中英語8B Unit4 A charity show中Reading部分，本課講述Rickey想要為希望工程籌款而在幫助籌劃一台慈善義演。我從2010年4月14日發生在青海玉樹的地震談起。當災難來臨時，全國人民毫不畏懼，眾志成城，紛紛捐款捐物，此時打出圖片——中央電視台承辦的公益慈善義演情系災區。在談論的過程中順便復習一下與地震有關的詞彙，然後就自然而然地導入Reading部分所講的一台慈善義演。這樣做學生能更好的理解課文。

4.背景知識導入法

讀懂文章不僅僅在於文字表面，背景知識多少也會對文章的理解產生一定的影響。學生往往對外國文化有著特殊的興趣，從背景知識導入，不但能引發學生的學習興趣，引導學生正確理解、深刻領悟新材料，還能提高學生的文化素養和內涵。

例如：牛津譯林版初中英語8B Unit 5International Charities中Welcome to the unit部分，通過上個單元的學習學生已了解了國內的一些主要的慈善組織，但對於本課國際慈善組織知道的甚少或全然不知，我把相關材料製成多媒體課件,以圖片配內容的形式展示，分別介紹了ORBIS，OXFAM，UNICEF等的背景知識，既開闊了學生的眼界，又為本單元的後續學習打好了基礎。

總之，課堂導入的方法多種多樣，無定法。導入在英語課堂教學中佔有重要地位，導入恰當與否，直接影響到教學效果的好壞。教師對課堂教學導入的設計，要充分利用學生的年齡特點和好奇心理，對於教學內容不同、課型不同、教學對象不同，靈活設計導入活動，實現各種導入方法的優化組合，以求得最佳教學效果。

⑨ 初中英語閱讀教學方法

英語閱讀 時，很多同學都會遇到瀏覽速度過慢的問題，這就需要老師的指導了。下面是我給大家整理的初中英語閱讀 教學 方法 ，供大家參閱!

初中英語閱讀教學方法篇1

目前，在校的中學生在 學習英語 的過程中存在許多這樣、那樣的問題。在諸多的問題中最重要的是閱讀能力差，考試中失分嚴重，即學習英語的時間少，只限於課堂，平時很少有聽、說、讀、寫的機會。為了提高英語教學質量，提高學生的閱讀能力，針對以上情況，經過認真 總結 和思考，為大家提供幾種教學方法以提高我們的英語閱讀教學。

一、優化課堂教學設計—“七步教學法”

1、預學。在教學課文前，要求學生做好 課前預習 ，藉助詞典、單詞表或有關資料，能對 文章 內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課後解決。把這一課前預習，作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率。

2、導學。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”， 導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知慾望，提高學生的聽課質量。

3、聽讀。學生在初步感知整篇文章內容後，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章後才能得出答案，這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完後，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時並用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。

4、設疑。學生聽讀後，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易後難;②先理解後拓展;③先淺後深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

5、復述。復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。

6、解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破難點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解答;另一種是學生將預習時或經過課堂教學後還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便於教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。

7、查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測的內容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測的形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優化課堂教學的目的。

二、督導學生課外閱讀

1、設定目標以引發閱讀動機

教師應當重視和充分利用學生的課外閱讀時間並積極引導學生進行廣泛、

均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時間成為課內閱讀訓練的延伸和補充。

2、跨越生詞障礙

學生在課外閱讀時，最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過於生詞了。我們把英語作為外國語來學，中學英語所涉及詞彙也有3800多個。這不是件輕而易舉的事，常常聽到一些學生閱讀時抱怨：文章看不下去，生詞太多。

其實，一般人在閱讀時，都會不可避免地遇到一些不認識的單詞，生詞是可以通過各種方法猜測的(人名、地名、組織機構名除外)。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方式方法。具體來說，有以下方法：

(1) 根據定義或解釋說明猜測詞義

(2) 根據對比關系猜測詞義

(3) 通過因果關系猜測詞義

(4) 根據語篇邏輯關系及常識猜測詞義

(5) 根據列舉的事例猜測詞義

(6) 根據構詞法知識猜測詞義

3、克服閱讀的不良習慣

(1)慢讀(slow reading)。有許多中學生總認為讀得越慢，對文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自覺不自覺地總把閱讀速度放慢，以求對文章更好的理解。閱讀速度與理解率幾乎沒有關系。

要糾正這種不良習慣，首先要改變那種認為閱讀越慢越好的錯誤觀念，平常注意提高閱讀速度。其次要經常進行限時閱讀訓練，在做閱讀理解練習時，不僅要注意准確率，而且要注意一定的速度，逐漸養成 快速閱讀 的習慣。

(2)指字(pointing)。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著字行，並隨著眼球轉動而移動手指或其他指字物體。實驗證明，這種方法反而會降低閱讀速度，而且往往使讀者把注意力集中到書頁的字行上，而非文章的思想內容上。

對付這種毛病的方法不難，只要讀者在平時的閱讀中，不斷提醒、剋制甚至強迫自己將習慣用於指字的手或其他物體離開讀物，經過一段時間的訓練就可克服。

(3)聲讀(vocalising)。養成這種不良習慣的主要原因是由於讀者缺乏默讀訓練或對文章中的文字不熟悉。實驗證明，聲讀比默讀慢得多(一般人默讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍)，而且不利於理解文章的內容。

要克服聲讀，一開始可採用閱讀時緊閉雙唇，用牙齒咬住舌頭或口裡含東西等辦法，然後多做快速閱讀訓練。

(4)心讀(sub-vocalising)。心讀是一種除本人外其他人覺察不出來的有聲閱讀方式。心讀時，讀者在心裡對自己清晰地發出某個詞的讀音並好象清楚地聽到自己在念一個詞。造成的主要原因和書面語言的性質有關。因為文字既代表意義又代表聲音，讀者自然地將文字聲音聯系在一起。但太多的心讀過分依賴言語而非語義，因而影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高是十分不利的。

克服心讀惟一有效的辦法就是有意識地將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，因為在這樣的快速閱讀中，讀者已經沒有時間去念出每個單詞的聲音了。

(5)心譯(mental translating)。心譯就是讀者在閱讀英文時，先將英文譯成母語，然後經過母語去理解所讀的內容。它是讀者在掌握母語後再去學習外語時常犯的一個毛病。由於這種閱讀方法必須經過多重的翻譯環節，必然影響閱讀速度和理解的准確性。

(6)過分復視(too many regressions)。復視是對已閱讀的內容感到不放心或沒看懂，再次倒回去讀的現象。每個讀者都需要復視，但復視次數太多會影響讀速。

要減少復視，首先要明白對某篇文章的理解是相對的，閱讀時並不是要你記住每一個單詞和每一個細節，而是只要理解文章大意，並建立起一遍就能讀懂的自信心。其次，除非在做閱讀理解題我們可根據問題稍作復視外，在一般的閱讀中堅持強迫自己的目光始終從左向右移動。

要消除這種毛病，首先讀者要認識到它的害處，認識到閱讀英文時用英文思考不僅必要而且可能，並在平時閱讀中自覺去克服才能有效。其次，這一習慣必須經過大量的快速閱讀訓練才能去掉，因為當沒有時間讓你重復多重翻譯環節時，你的腦子會逐漸自然而然地與英語建立直接的聯系。

4、進行快速閱讀訓練

教師應通過課文教學、補充閱讀量，對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法。

(1)養成泛讀的習慣

(2)養成“成組視讀”習慣

(3)養成計時閱讀習慣

三、以寫導讀

1、布置寫作任務，激發學生查閱資料

實踐證明，通過布置各類寫作任務，開展以教師為主導、學生為主體，以任務為依託的課外泛讀訓練是行之有效的。布置寫作任務可以對學生的課外閱讀進行導向。

2、以寫導讀常用的方法

以寫導讀最常用的方法當數縮寫。如果文章過長，也可選取其中的核心段落讓學生縮寫。設置這種縮寫練習的關鍵在於不能讓學生有機會摘錄原文語句，拼湊成文。教師可以規定縮寫文章的開頭、銜接部分和結尾，並要求學生使用原文中的關鍵詞語。

總之，閱讀，作為 英語學習 中至關重要的一部分，掌握方法是最基本的要素，但要提高英語閱讀水平，更主要的是在方法的指導下，閱讀盡可能多的具有代表性的材料，並逐漸積累自身閱讀 經驗 ，久而久之，在做題中總結出一套適合自己的閱讀方法和技巧，只有這樣，才能真正提高英語閱讀水平!

初中英語閱讀教學方法篇2

在閱讀過程中，應根據不同的閱讀目的和要求，採用不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及裡的原則進行閱讀。

一、略讀策略

通過整體粗讀快速瀏覽全文，領略內容大意，抓住主題句，要有意識地培養學生找到文章的主題句，抓住中心論點的能力，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，幫助理解為細讀做准備。

【案例】略讀技巧的巧妙運用

初三英語上冊Mole8 Unit 2 Read on to find out who the winners are .文章以攝影比賽為話題，介紹了Tony為參加攝影比賽而拍攝的經歷和上屆攝影比賽的結果公示，學習定語從句。攝影比賽這個話題，學生非常地熟悉也很感興趣。文章的結構是總—分—總，第一段是

中心段落，其中中心句出現在本段的最後一句There are four prizes ,so read on to find out who the winners are.這句起著承上啟下的作用，依次介紹了4個獲勝者，最後一段總結這次攝影比賽的結果和意義。然後回答問題：

1. How many prizes are there in the photo competition?

2. What are the names of the four prizes for the photo competition?

【點評】

通過學習，不但清楚地把握了文章的主旨，而且容易地掌握了文章的結構。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就了解了文章的概貌。所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意是非常重要的。掌握了這種略讀的技巧，我們會在以後的學習過程中一點點地進行練習，然後進行綜合運用。

二、推讀策略

推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達或語法。初中英語課程標准規定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，並且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱讀能力的一種重要體現。猜測詞義要指導學生根據語法知識先猜測詞性，然後根據上下文判斷是哪個類別的詞，最後根據句意、文意推測它的大致意思。

【案例】詞義猜測的種類和應用

推測詞義的方法很多，主要有以下幾種：利用構詞法猜測詞義;通過對比猜測詞義;通過定義或解說猜測詞義;通過因果關系猜測詞義;通過上下文的語境及相互關聯猜測詞義;利用常識猜測詞義等。

猜測詞義閱讀題通常針對文章中某一個詞、 短語 或 句子 的含義而設置的問題，這類題型主要培養學生利用上下文的語言環境和舊的詞彙來理解和猜測生詞的閱讀理解能力。這類題型的設問方式通常有：What is the meaning of …? Which of the following words is the closest in meaning to“…”? 例如，在教學初二下冊Mole 9 Heroes 的閱讀課文My hero-Dr Norman Bethune時，教師引導學生通過上下文來理解In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers in the mountain north of Yan’an中的“treat”的含義。根據下文中的相關詞語“few doctors, had to work hard, opened hospital to ”的意思，學生就能夠猜出它的含義。

【點評】

引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度和閱讀效率，又形成了一種

能力。培養學生猜詞的能力是我們教學中十分重要的一個環節，能夠拓展學生的想像與思維。長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。當然，若遇到關鍵的詞句且影響對文章的理解，尤其是在閱讀理解和完形填空，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱，解決學習中遇到的困難。

三、細讀策略

細讀屬於精讀的范疇，又稱深讀或研讀，可以分段細讀。它是為了准確地尋找所需要的細節，並理解細節，抓住主要事實和關鍵信息所揭示文章結構內在的聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。