中學英語教師閱讀教學研究叢書
❶ 有關初中英語教育的書籍
01
《優秀教師的四項核心素質》
趙希斌
華東師范大學出版社
★內容簡介
正確的教育價值觀——一切教育教學行為的驅動;
良好的個人素質——為人師表的前提;
深厚的專業素養——教育教學行為的基礎;
高效的課堂教學能力——教育教學的歸宿。
作者沒有採取「說理」的方式，而是運用大量的案例，結合教師實際面臨的挑戰和壓力，以幫助老師解決問題，乃至從教學中獲得成就感和幸福感的角度說明了教師應具備怎樣的素質與技能。
02
《英語教學論》
魯子問
華東師范大學出版社
★內容簡介
隨著中小學英語課程的全面推行，英語教育必須在學科基本素質、教學能力和科學人文素質等方面有所創新。本教材通過觀點介紹、實證研究的案例分析營造一個科學的英語學科教學空間，為培養新課程條件下英語教育的合格師資服務。本書可以作為一個學年或學期的必修課程教材，也適用於基礎教育師資培訓和其他進修課程教學及師范類成人教育。
03
《教師花傳書：專家型教師的成長》
佐藤學
華東師范大學出版社
★內容簡介
書中以「匠人氣質」(craftsmanship)為關鍵詞探討了專業化的教師形象，以鮮明的案例展示了日本的教師們開展課堂教學、構建同僚性、參與課堂變革的專業場景，剖析了教師作為「學的專家」的學習與自我修養，還特別關注了轉型期「受難」的教師的生涯，呼籲教師回到課堂原點，不斷反思和砥礪，從而實現知性、創造性的實踐轉向。
04
《教育的細節》
朱永通
華東師范大學出版社
★內容簡介
大夏書系資深編輯、《教師月刊》首席記者朱永通先生新作;深入教育現場多年觀察和思考的結集，「散發著親切的泥土氣息」(王木春)。
這是一個獨立教育研究者的平實述說——在常識的框架內，說出教育的本質;以敏銳的眼光，透視教育行為中的真善美和虛假丑。
讀此書，您會明晰什麼是好的教育，什麼是好的學校，什麼是好的教師，您會有一種「夢在遠方，路在腳下」的平靜和力量。
05
《好用的英語教學游戲》
(哈薩克)杜申諾娃，王小慶
華東師范大學出版社
★內容簡介
本書由中、外資深英語教師聯合編寫。收錄了200餘個英語教學游戲，中英雙語，圖文並茂。符合我國中小學英語教學的實際，一線教師課上用起來得心應手。
所有游戲都用簡明、地道的英語撰寫，並附有中文旁註和點評。提供大量課堂游戲指令用語，以及典型的游戲教學實例等等。
附課堂用語、精彩課例、英語謎語等優質資源。
06
《英語教學設計》
魯子問，康淑敏
華東師范大學出版社
★內容簡介
本書介紹了英語教學設計的理論基礎，分析了英語教學設計的主要內容，從學習者、學習需求、教學目標、教學內容層面展開對英語教學要素的分析，說明了英語教學策略設計、英語教學過程設計、英語教學媒體設計、英語教學評價設計的理念與方法，並進行了全面、深入的真實教學實踐或案例分析，最後提供了評價英語教學設計的方法。
07
《英語課堂教學技能訓練》
鄭志戀，應建芬
華東師范大學出版社
★內容簡介
《英語課堂教學技能訓練》為高等師范院校英語(師范)專業教材，主要內容為英語課堂教學的基本介紹，共分為以下幾個部分：第一編英語課程教學准備技能，第二編英語課程教學實施技能，第三編英語課程教學研究技能。並且，本書案例豐富，教材分析到位，盡可能多地提供教學情境，結合實際情境解釋教學方法的功能，在實例中讓職前師范生感悟使用具體方法的原因。
❷ 英語老師必讀的優秀書籍
無論你是初為人師的新手還是經驗豐富的老教師，看書是需要的。下面是由我給大家帶來關於英語老師必讀的優秀書籍，希望對大家有幫助!
英語老師必讀的書籍
1、初中英語寫作教學活動設計
劉健施志紅主編
2017年4月出版
本書力求以現代語言教學理論為指導，以課程標准為依據，依託初中《英語(牛津上海版)》等教材，以“教學活動設計”為切入口，直面並切實解決當前初中英語寫作教學中的關鍵性問題，能夠切實改進初中英語寫作教學，提高教師英語寫作教學活動設計能力，最終提高學生的英語寫作水平。書中還提供了18個完整的英語寫作課堂教學設計案例，涵蓋初中各個年級，涉及不同題材和體裁。附錄部分含30篇初中學生的英語習作與教師點評。
2、高中英語閱讀教學設計
何亞男 名師培養基地
應曉球 名師培養基地編著
2010年10月出版
本書是上海市普教系統雙名工程英語學科兩個高中名師培養基地貢獻給廣大中學英語教師的英語課堂教學研究和實踐的成果。全書共分為兩大部分：“解惑篇”與“設計篇”。“解惑篇”從閱讀教學的教學目標設計、讀前活動、讀中活動、讀後活動以及泛讀教學五個方面，以問答的形式呈現了教師在課堂教學過程中經常碰到的實際問題。編者精心設計和選擇了問題，並根據相關的教學理論和教學原則，對課堂教學中的案例進行分析，發現認識的誤區和問題所在，採取相應的策略，探討解決的方法和途徑。“設計篇”以上海市現行的兩套高中教材為藍本，在其38個主題模塊中，各挑選了一篇主課文進行第一課時閱讀教學的實踐設計，包含“教材分析”“教學目標”“教學活動設計”“回家作業”“相關信息”等部分，在設計後還附有上海市英語專家的精髓點評。
3、高中英語語法教學活動設計
何亞男 名師培養基地
應曉球 名師培養基地編著
2011年9月出版
本書是繼《高中英語閱讀教學設計》之後，上海市普教系統雙名工程英語學科兩個高中名師培養基地貢獻給廣大中學英語教師的又一份英語課堂教學研究和實踐的成果。
全書共分“理論研究”“專家對話”和“活動設計”三大部分。“ 理論研究”部分特邀了美國喬治城大學研究員左煥琪教授、華東師范大學舒運祥教授和鄒為誠教授介紹英語語法教學的發展、如何在語篇中進行語法教學以及中國學生英語句法發展特點等問題。“專家對話”部分，陳錫麟、吳小英、席時亨、魏孟勛、高炎等資深英語特級教師和專家們對中學英語語法教學現狀和英語語法教學理論進行了深入淺出的論述。“活動設計”部分匯集了85個高中英語語法教學活動設計。這些活動設計從語法結構、語法功能、活動目的、活動形式、活動步驟等多角度闡述了課堂語法教學的設計和實施。設計鮮活實用，操作性強，借鑒價值極高。
4、高中英語詞彙教學活動設計
何亞男 金怡 名師培養基地
張育青 吳彩霞 名師培養基地編著
2015年7月出版
本書是為高中英語教師提供的詞彙教學活動設計的專業書籍。本書以如何提高詞彙教學活動的有效性為研究課題，呈現英語學科名師培養基地的研究成果。全書理論聯系實際，為教師的詞彙教學提供了有效參考，是一本高中英語教師案頭必備的圖書。
5、高中英語寫作教學設計
何亞男 金怡 名師培養基地
張育青 吳彩霞 名師培養基地編著
2017年3月出版
本書強調過程寫作教學，注重在寫作教學過程中激發學生學習興趣、提高學生思維品質、培養自主學習、自我修正與改進的意識和能力。本書分為“綜述篇”和“實踐篇”兩部分。“綜述篇”幫助一線教師了解過程寫作教學法、英語寫作教學過程的關鍵點以及多元寫作評價;“實踐篇”從描述、記敘、說明、議論、應用、概要等六種常見寫作類型入手，介紹不同文體的寫作要點和寫作技巧。全書理論聯系實際，有豐富的教學設計案例，是一本英語教師可參考、可查閱的案頭書。
英語老師提升自己看的書
1、高中英語寫作教學實踐研究系列叢書
湯青主編
2015年8月出版
針對目前高中學生不知如何寫作文、教師不知如何教寫作的普遍問題，上海市教委教研室高中英語教研員、上海市特級教師湯青老師主編了這套“高中英語寫作教學實踐研究系列叢書”。本套叢書共四冊，分別為《精準的語言》《嚴密的結構》《多元的思維》和《獨立的寫作》。四冊書一方面基於教育部《全日制普通高級中學英語課程標准》中對寫作教學的要求，另一方面體現了上海高中英語寫作教學的特色，分別從寫作的基本語言、寫作結構、寫作主題積累和寫作過程進行詳細講解並提供案例分析，旨在幫助高中英語教師優化寫作教學策略，增強寫作指導中的文體意識、話題意識、語用功能意識，提升過程性寫作教學的意識，提高寫作教學技能和效益，同時促成學生獨立寫作的習慣養成。
2、基於語料庫的語境互動式
高中英語詞彙教學實踐研究
張珏恩主編
吳喆副主編
2017年5月出版
本書分為兩大部分：
第一部分 “課題研究篇”。
“課題研究篇”是市級項目“基於語料庫的語境互動式高中英語詞彙教學實踐研究”結題報告的精華提煉。通過12個典型教學案例的分析說明，論述了在語言學相關理論的指引下，使用語料庫和基於語料庫的工具分析教材、確定核心詞彙及其教授梯度的過程，闡明了選擇真實語料的標准，設計詞彙教學活動的依據，實施語境互動式詞彙教學的方法和要點，回答了高中英語詞彙教學該“教什麼”和“怎麼教”的問題。
第二部分 “教學實踐篇”。
“教學實踐篇”由詞彙教學活動設計、教材核心詞彙梳理、詞彙教學小型資料庫三部分組成。30個詞彙教學活動設計基於上海現行兩套英語教材的核心詞彙，生動詮釋了進行語境互動式教學的多種有效方法。教材核心詞彙梳理中的核心詞彙等是使用《麥克米倫高階美語詞典》的詞頻檢索功能對兩套教材高一、高二年級共八冊教材的Reading板塊和More Reading/Additional Reading板塊詞彙表中詞彙信息分析的結果，並以備注的形式給出分段教授的建議。詞彙教學小型資料庫基於《英語(牛津上海版)》高一兩冊教材的核心詞彙，從權威詞典和語料庫中選取符合高中學生語言能力的語料，並提供語境互動式的詞彙教學設計。該詞彙教學小型資料庫不囿於《英語(牛津上海版)》，它為使用任何一套教材的同行提供了教授相關目標詞彙的資料庫。
英語老師看的教育書籍
1、《一間遼闊的教室》
周春梅 著
本書是南京師大附中語文教師周春梅的教育隨筆集。作者以閱讀、思考、教書育人為樂，不斷探索教育的本質;她的課樸素又富有激情，滲透了濃郁的人文情懷,深受學生喜歡。
2、《教育方法學》
佐藤學 著 於莉莉 譯
繼《靜悄悄的革命》，再掀閱讀風暴
國際著名教育專家佐藤學教授傾盡智慧、竭盡全力的代表作
書名雖為“教育方法學”，實為講述教師應該知道的教育常識
3、《蘇霍姆林斯基教育箴言》
蘇霍姆林斯基 著 朱永新 編
蘇霍姆林斯基教育思想最簡明讀本。中國優秀教師幾乎無人不讀蘇霍姆林斯基。本書是打開蘇霍姆林斯基這部巨著的一把鑰匙，是優秀教師案頭常備之書。
4、《學生可以這樣教育》
陳宇 著
書中介紹的各種方法均已在實踐中得到檢驗，每種方法均配有真實的案例和嚴謹分析，以便於讀者置身具體的情境中去理解教育原則。
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❸ 劉慧 吉林師范大學 都編寫過哪些書
自然情況：
劉慧，女，漢族，中共黨員，碩士研究生導師。1988年畢業於吉林師范大學外國語學院（原四平師范學院外語系），2005年獲得吉林師范大學外國語學院語言學專業碩士研究生學位，同年國家留學基金項目訪學波蘭華莎大學。2011年晉升為教授。目前擔任英語學科教學論教研室主任，課程與教學論和學科教學（英語）專業學科帶頭人，吉林師范大學督導組成員。
多年來主要從事英語教學論和應用語言學方面的研究，擔任本科生和研究生教學工作，主講英語學科教學論、英語教學理論研究、外語教學理論改革與實踐、英語教學設計與案例分析、英語學科學習理論與方法以及應用語言學等課程。自2008年以來多次負責國家級和省級英語學科骨幹教師培訓工作，並擔任班主任及主講教師。
科研成果及主要獲獎情況：
一、科研成果
發表在國家級、省級以上期刊上論文40餘篇，主要包括「初中英語骨幹教師教育發展現狀與思考」（中學外語教與學，人大復印資料 2010/7），「跨文化交際的語言遷移因素」（社會科學戰線2009/1），「高等教育研究性學習探究」（中國成人教育2009/10），「批評性話語分析述評」（國外理論動態2008/8），「集中-跟蹤式英語教師培訓模式研究」（教育與職業2011/14），「話語標記語的語用功能對英語聽力教學的啟示」（現代中小學教育2012/4），「高師院校英語教師職前與職後教育銜接策略」（遼寧師范大學學報2012/5），「中學英語批判性閱讀教學模式探究」（吉林省教育學院學報2012/1），「概念轉喻在大學英語閱讀中的應用分析」（吉林師范大學學2011/4），「中西方中小學教師在職培訓對比研究」（貴州教育學院學報2009.11），「中學英語提問中認知思維導向問題的調查與反思」（現代教育科學2012/1），「對農村初中英語「思研學用」型教師的探討「（新課程研究2011/06 ）「課改後小學英語教師師資現狀分析—以吉林省小學英語教師師資現狀分析」（內蒙古師范大學學報2010/4）等。
主編、參編教材有《多維語言環境下的大學英語教學》（吉林人民出版社，2006年11月），《英語教師課內外教學用語》（吉林人民出版社，2010年4月，《英語教學實踐與案例分析》（吉林電子出版社，2011年5月），《英語教學論》（第二版）（華東師范大學出版社，2010年6月），English Pedagogy《英語教學論》英文版（華東師范大學出版社，2012年12月）等。
主持與參與國家級、省級等科研和教研項目十二項，主要包括全國基礎教育外語教學研究資助金項目《吉林省小學英語教師師資培訓模式研究》（重點課題），課題編號:JJWYZCZD2009019；《中學英語批判性閱讀教學研究》（重點課題），課題編號:JJWYZD2012020；全國教育外語教學研究資助金項目《新課程下高師與英語教師繼續教育契合性研究》，課題編號：JJWYYB2009017—011；吉林省社會科學基金項目《當前媒體用字規范問題研究》，項目編號為2006100；《美國文學思想新編》，項目編號為2006271；吉林省教育科學「十一五」規劃項目《英語教育策略與教學實踐的融合》，四平市社會科學基金項目《四平市中學英語教師教育發展現狀研究與對策》（重點課題），以及吉林師范大學高等教育教學研究項目《英語專業師范生課堂教學創新能力培養》（重點課題）等。
二、主要獲獎情況
本人於2007年和2010年，榮獲年度課堂教學質量評估優秀獎；2009年榮獲吉林師范大學2007-2009年度「三育人」先進個人； 2009年，本人主持的《英語學科教學論》課程被評為省級優秀課程；2011年被評為吉林師范大學優秀黨員。
另外，《高師院校英語專業學生職業技能培養的理論與實踐研究》獲得2012年吉林師范大學教學成果二等獎；論文《跨文化交際的語言遷移因素》2010第三屆吉林省社會科學界聯合會優秀成果；論文《跨文化交際的語言遷移因素》2010年在四平市第八次社會科學優秀成果一等獎；論文《轉型時期大學英語教學改革的思考與探索》2009年被評為吉林師范大學社會科學成果二等獎；論文《批評性話語分析述評》2009年被評為吉林師范大學社會科學成果一等獎；論文《影響外語學習效率的個性因素分析》2007年榮獲吉林省高等教育學會第十屆優秀成果評選二等獎等。
❹ 如何在初中英語閱讀教學中提高學
如何在初中英語閱讀教學中提高學
閱讀能力的強弱直接影響英語學習成績。英語閱讀能力實際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合。英語新課標反復強調"中學階段，尤其高年級側重培養學生的閱讀能力"，這是非常重要的。學生英語閱讀理解能力的提高是一個艱辛漫長
如何在初中英語閱讀教學中滲透情
近年來，隨著「素質教育」理念的提出，《英語課程標准》的日益完善，為英語教學提出了更高的要求，要求將傳統的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對於學生的終身學習也起到了非常重要的作用。筆者作為一線教師，想就如何在初中課堂開展閱讀教學，淺談幾點自己的體會。
1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特洞銷搏別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的納祥閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論後在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀後感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日後的高層次學習打下了基礎。
2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。
從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮採取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對斗段於中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位於培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過於復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解並帶著一些疑問來到課堂。
如何在初中英語閱讀教學中滲透寫作教學
寫作教學是初中英語教學的一個重要部分，尤其是新課程理念下的英語教學，它更是新課程中不可缺少的一項內容。課程標准明確指出，寫作技能是學生必備的技能之一。英語寫作在中考分值上佔有很重要的比例，然而在我們平時的英語教學中則成了教學的弱點、許多學生學習的難點，學生在寫作上很難得到滿意的成績。在學生的作文中，有的存在著滿篇錯詞錯句、辭不達意，甚至有的學生實在寫不起，乾脆在閱讀理解中照抄一段原文，想麻痹得分
如何在初中英語閱讀教學中有效地運用「mind
學好知識得靠平時一點一滴的積累，而不能一蹴而就。教學提高學生素養特別重要，而培養學生良好的習慣是提高學生素養的重要途徑。習慣的養成並非朝夕所獲，而是長期培養有效引導的結果。
如何在初中英語閱讀教學中有效地運用「MindMap
1.幫助學生快速了解整篇閱讀材料的大意
思維導圖能使復習的問題簡單化，把文章的大意以圖文並茂的方式畫在一張紙上，使人一目瞭然，並可以對問題加以拓展和延伸。
2.幫助學生深刻了解閱讀材料
思維導圖能幫助學生把他們本來看不見、摸不著的知識在紙上呈現，學生在製作的過程中，對自己的思維過程和知識結構能不斷進行反思和總結。
3.幫助學生激活思維
學生通過思考及研究思維導圖，與原來所學的知識相聯系，分析他們的異同之處，能起到「溫故知新」的作用。
4.幫助學生培養發散性思維和創造性思維
思維導圖可以提升學生的思考技巧，增強學生的記憶力、組織力與創造力，幫助他們逐漸成為能夠進行自主探究的學習者。
這個事老師的功夫
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如果你對這個答案有什麼疑問，請追問，
另外如果你覺得我的回答對你有所幫助，請千萬別忘記採納喲！
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新的英語課程標准對英語教學提出了新的要求，突出了英語本身所具有的人文意義。英語教師除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求改變教學行為，幫助學生建構知識，以適應當前課程改革的要求。
這一點變化尤其體現在語篇閱讀教學上。筆者認為，一堂閱讀課教學，如同一首交響曲的演奏，扣人心弘的交響曲的前奏能引導觀眾步入意境，課堂成功的「導語」即「開場白」，能激發並加深學生聽課的興趣和求知慾望。所以說，要收到較為理想的教學效果，導入的設計和運用是非常重要的。導入恰當與否，直接關繫到教學效果的好差。
1.有效的英語閱讀讀中活動需達到的教學目的 (1)讀中活動要幫助學生理解文本信息 教師應採用「整體閱讀」的教學模式，這就要求學生拿到一個閱讀語篇時，首先的閱讀行為不是肢解文章和片段閱讀，而是視文章為一個整體，從宏觀上把握文章，領會文章的...
如何在初中英語閱讀教學中有效運用分層教學法
在初中的英語教學中，教師要考慮到不同學生之間個性的差異和英語水平的高低，這些因素直接影響著教師的課堂教學效果。分層教學模式就是由教師按照課程內容的難度，將不同英語水平的學生進行科學、合理的劃分成不同的英語學習小組。
如何提高初中英語閱讀教學效率
第一、看題干，找出關鍵詞
第二、返回原文找到出處
第三、與選項進行比對
第四、選出最佳答案
❺ 有關英語教學的雜志 有哪些與英語教學相關的雜志
1、雜志名：《中學英語園地》。主編：李夢海。簡介：《 中學英語園地》創刊於 1985年 ，由河南大學外語學院與河南大學出版社結合主辦，是一份面向全國中學師生發行的外語教學輔導類期刊。
2、雜志名：《英語學習》。主編：侯毅凌。簡介：《英語學習》是2010年外語教學與研究出版社出版的圖書，作者是侯毅凌。本書包羅政治、文化、商業、科技、文學、娛樂、旅遊、職場以及日常生活等各個領域的潮流訊息。
3、雜志名：《中小學英語教學與研究》。主編：王斌華。簡介：《中小學英語教學與研究》雜志又名為《中小學英語教學與研究》雜志。期刊經由國家教育部批准，華東師范大學為主辦單位。期刊出版地在上海市，語種是中文，開本是16開。
4、雜志名：《中學生英語讀寫》。主編：馬王勝。簡介：遵循大綱輔導，突出讀寫訓練，點撥學習技巧，提高交際水平。
5、雜志名：《中小學外語教學》。主編：趙群。簡介：創刊於1978年,是由北京師范大學主辦、以中小學英語教師及教研人員為主要讀者對象的刊物。
❻ 英語教師必讀專業書目
英語教師必讀專業書目如下：
1教學設計類
雜志：《小學教學設計·英語》（山西）；《中小學外語教學》（北京）
書籍：和PEP教材相關的教學設計的書，比如配套教師用書
2教學技能類
《小學英語教學法》（王電建）、《給英語教師的101條建議》（尹剛）、《浙江省小學英語教學建議》（浙江省教育廳教研室）、《做最好的英語老師》（葛文山）、《朗文英語語法》（或其他語法書）敬鍵
3教學理論類
《義務亮兄巧教育英語課程標准（2011年版）》（教育部）、塵衫《英語教學法》（任一種）、《TEFL整句教學法的理論與實踐》（凌應強主編）。
雜志：《中小學英語教學與研究》（上海）、《中小學外語教學》（北京）、《英語教師》（北京）
4基礎理論類
《心理語言學》、《語言心理學》、《兒童語言發展》、《語言習得機制》、《二語教學法》、《二語教師行動研究》、《外語學習評價》
【注】如果你的英語水平較高的話，可以讀原版的。
大多原版的比中國人寫得好得多。
5閑情逸致類
各種適合你自己的英語休閑雜志、小說。提升教師修養方面的書、散文集等。
❼ 想考中學英語教師編制，推薦一個最靠譜的書籍資料吧
宇宙的盡頭是編制，作為一個已經考教師編上岸的大四學生，備考過程中有一套適合自己的資料能起到事半功倍的作用，粉筆教育的書籍資料，省時省力省錢，推薦給大家！
❽ 高中英語閱讀教學理論 現代閱讀理論在高中英語教學中的運用
閱讀是人類獲得知識和信息最常用、最基本的方法。英語學習者要掌握作為第二語言的英語的完整的系統知識，閱讀是最重要的有效途徑。中小學英語教學大綱中明確提出在聽說讀寫全面訓練的基礎上，要「側重培養閱讀能力」。《普通高級中學英語課程標准》指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能搭局力。
一、高中英語閱讀教學現狀分析
我國傳統的英語教學是在自下而上模式的基礎上建立起來的。閱讀教學重視詞彙知識和語法的講解和傳授，輕視語用能力的培養，過分拘泥於字、詞、句知識的教學，而忽略了語篇層次的教學。課堂上過分強調教材及教師的權威，忽視學習者在學習上的主動性和積極性。學生學了十幾年英語仍然不能夠有效地閱讀外文書，很多學生的閱讀能力與教學大綱的要求相差甚遠。現代閱讀理論對找出英語閱讀教學中存在的問題，研究對策，幫助學生有效地提高閱讀能力大有裨益。
二、三種閱讀模式理論
近年來，國內外學者對閱讀理解過程進行了廣泛而深入的研究，並且提出了一些較為正式的閱讀過程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論。
1自下而上模式(Down-up Model)
高夫(Gou小)於1972年提出自下而上的閱讀模式，用以描述從看到文字元號到理解文字意義為止的整個閱讀過程。該模式強調把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認開始，不斷進行信息組合，完成閱讀活動；但是忽略了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當作一種純粹的語言知識的應用活動。
2自上而下模式(Up-down Model)
20世紀60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一個心理語言學的閱讀模式，稱為「自上而下模式」。該理論強調高層次閱讀過程對低層次閱讀過程的絕對指導作用。上世紀80年代後期，這一模式受到相互作用模式的挑戰。
3相互作用模式(Interactive Approach)
1977年，美國人工智慧專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)發表了「Towards all Interactive Modal of Reading」一文。這種閱讀模式的主要特點是：強調閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是閱讀者已有背景知識的運用和處理過程。
此外，圖式閱讀理論(schema Theory)為我們提供了新的視角。圖式理論這一心理學的概念是由魯梅哈特等人提出的。該理論認為，圖式是人頭腦中存在的知識單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此相聯系的認知格局和模式，是對過去體驗和反應的一種能動的結合。閱讀理解實質上就是閱讀者利用自己的圖式對閱讀材料進行的一種積極思維過程，是閱讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。圖式理論從認知的角度去探究閱讀過程的本質，從根本上改變了把閱讀教學視為單純的認詞釋義的傳統模式，對閱讀教學產生了深遠的影響。
三、閱讀理論對英語教學的啟示
結合上述閱讀理論，反思目前的教學現狀，高中英語教師茄枝岩在閱讀教學中須將知識教學與篇顫御章結構、文化背景的教學融合在一起，並開展閱讀技巧、閱讀策略等方面的指導，用以提高學生的閱讀能力。
1加強詞彙教學，提高詞彙教學和詞彙學習效率
根據交際法的觀點，教師要教給學生相當數量的認知詞彙(recognition vocabMary)和應用詞彙(proction vocabulary)以保證學生能夠參加交際活動。要教給學生多少詞彙，新課程標准作了明確的規定。這兒談到的recognition vocabulary實際上就相當於我們所說的理解詞彙，proction vocabulary就是我們所說的掌握詞彙。分清要求，區別對待，有利於教師在詞彙教學上避免盲目性，加強針對性，既要學好基本詞彙以保證基礎知識的學習和鞏固。也要學到認知詞彙以保證學生語言技能的培養和交際活動的需要。
2認知閱讀策略的重要性，開展閱讀策略教學
閱讀策略指閱讀者為了解決某一個具體的問題而採取的某種手段或方法。《英語課程標准》對閱讀策略提出了較高的要求，例如，能進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源。此外還提出了「能根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和方法」等基本要求。大量研究表明，運用閱讀策略有利於閱讀能力的提高。因此，開展閱讀策略教學是非常必要的，也是行之有效的。
在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，採取不同的閱讀策略應遵循由淺入深，由表及裡，由具體到概括的順序進行閱讀。常見的閱讀策略有：
(1)略讀(Skimming Reading)
略讀又稱大意閱讀，就是迅速閱讀以獲取全文的大意，對全文有個總的印象。略讀時，只需要讀一些選擇的句子，以了解文章大意。也可以讀斜體詞、劃線詞、文章的標題或副標題、釋義等，無須讀每個句子。
(2)跳讀(Scanning Reading)
跳讀是另一種快速閱讀方法。我們通常採用瀏覽的方式以求迅速地查找出某一具體的細節或信息，如時間、日期、號碼、人名、事件等。為達到理想的瀏覽效果，我們事先應十分清楚自己所想要查找的是什麼或哪些東西，在瀏覽過程中，我們應把全部精力和注意力集中在這些搜尋目標上，不受無關內容的干擾。
(3)細讀(Careful Reading)
細讀由稱研讀(Study Reading)，其主要目的是把握文章的細節。為了透徹領會文章的主旨，必須弄清有助於發展或論證中心思想的重要事實或細節。這些事實或細節能使我們更深刻地領會中心思想。它們可能證明一個論點或者表明各種觀點之間的關系。
(4)評讀(Critical Reading)
評讀要求我們運用自己的知識、經驗、觀念對文章的思想內容以及寫作技巧進行分析和評估。它實際上也是閱讀者的一種再創造的思維過程。
3培養學生的閱讀技巧，指導學生的閱讀方法
所謂閱讀技巧，也就是在理解和鑒賞某一閱讀過程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)認為，閱讀技巧主要有五種：(1)理解字面的意義；(2)能對材料要旨進行重新組織；(3)推理能力；(4)評價；(5)欣賞。在這些閱讀技巧的培養中，開展某些需要創造性思維的閱讀活動所需要的技巧和方法的培養尤為重要。如用英、美人的邏輯思維方式進行閱讀和思考，進行推測，猜測大意，總結文章中心主旨，進行改寫、重述，選擇概括性或細節性閱讀，寫讀書日誌等。提高閱讀速度則是以上深層閱讀技巧和方法的基礎和保證。可以採取多種方式，利用略讀和跳讀等閱讀策略，進行閱讀速度的訓練。
4加強閱讀教學中的文化滲透，重視學生文化背景 知識的積累
文化背景知識在很大程度上決定著學生對信息的接受和對文章的理解。有的學生對英語知識掌握得很好，有時卻仍然看不懂文章。Alpteken(1993)認為英語學習中對英語文化掌握得越充分扎實，就越有利於學生把握英語語言技能。2001年國家教育部頒布的《英語課程標准》明確了「把文化意識的培養作為中學英語教學的一個重要組成部分」的要求，充分肯定了文化教學在中學英語學習中的重要性。因此，在閱讀教學中進行文化滲透，從而積累學生的文化背景知識非常必要和重要。實際教學可從以下四個方面著手。
(1)充分認識交際文化和文化差異在閱讀教學中的重要性
英語教學的主要目的不僅是教會學生掌握語言知識，更重要的是培養學生運用英語進行交際的能力。文化與人類社會活動的語言發展密不可分。同時，文化和語言有時相互聯系，離開特定文化背景的語言是不存在的。語言是文化的載體，對一種自然語言所負載的文化意蘊及多層次背景有相當的了解，是成功習得這種語言的必要條件。
(2)加強課文閱讀教學中跨文化信息的輸入
要提高英語閱讀水平，就必須重視跨文化信息的輸入。教學過程要堅持介紹文章作者生平、故事和事件文化歷史背景及其他相關文化背景知識，解釋因文化差異而產生理解困難的句子。這些努力會對拓寬學生的文化視野，感受文化差異，消除閱讀障礙有很大的幫助。另外，我們現在的高中英語教材中就有大量的有關西方文化的內容，教這些課文就是一種直接跨文化知識的傳授，在教學過程中可適當聯系，補充一些與課文相關而課文沒有提及到的知識，甚至可以與母語文化中相關內容進行比較，使學生對同一個主題文化有更全面、系統的認識。
(3)重視文化差異背景下台理邏輯思維的訓練
學習英語的中國學生在進行閱讀英語文章時，常常會不知不覺將本民族的文化或習慣套用或強加到所學語言當中，從而產生理解上的偏差。學生可能認識一篇文章中所有的詞語，也能夠分析文章的篇章結構，但是就是不解其意，造成這種狀況的原因之一就是缺乏對西方國家文化的理解。因此，教師在指導學生閱讀時應抓住一些典型閱讀材料進行分析，使學生適應不同文化背景的語言環境，培養正確的邏輯思維，從而提高閱讀理解能力。
(4)在閱讀教學中發掘詞彙文化意向和文化涵義
詞彙是語言學習的基礎，足夠的詞彙量是成功閱讀的前提。詞彙的「量」固然重要，但對詞彙的「質」的要求不可忽視。漢英兩種語言有各自不同的語用功能和語義結構，閱讀中對一個詞僅憑字面理解產生的偏差可能會導致對文章某一個事實或現象的誤解。讓學生熟悉那些和漢語相應詞彙有不同文化內涵或外延的英語詞彙，這對於閱讀理解層次的提高大有好處。
5擴大閱讀量，進行課外閱讀
培養學生的閱讀能力，僅靠課堂上的45分鍾是遠遠不夠的，因此，教師還得有意識地指導學生進行課外閱讀。其中比較好的方式就是閱讀英文報紙。英文報紙對培養學生閱讀能力的作用有：(1)培養學生廣泛閱讀的習慣；(2)培養學生英語審美能力；(3)培養學生對詞語的知覺；(4)拓寬學生的知識面。為了確保課外閱讀的效果，可以要求學生閱讀後寫讀書筆記，教師定期或不定期地進行檢查。
總之，高中生英語閱讀能力的培養是一個漸進的過程，要養成每天閱讀英語的習慣，在閱讀過程中有意識地運用閱讀策略、技巧、方法，參照不同文化背景和語境中語言的運用，在潛移默化中，你會感覺到你的英語閱讀能力在逐漸地提高。
(責任編輯劉永慶)
❾ 初中英語閱讀教學策略探析
初中英語閱讀教學策略探析
為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。
【內容摘要】 閱讀能力是學生在學習英語的過程中必須要具備的一項基本能力，它是學生對於英語文章理解的基礎，對於語法學習與寫作學習都有重要影響。因此，初中英語教師的責任重大，在學生基礎能力的培養方面要著重研究與改革，幫助學生把閱讀能力提升上去，提高學生的英語綜合運用能力。本文將對初中英語教學中的閱讀教學進行探索，淺談如何有效提升學生閱讀能力的幾點策略。
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效提升
初中英語教師需要在日常的課堂教學中，積極思考策略，探索如何讓學生在常規教學中，循序漸進地培養好閱讀能力，能夠順從自己的興趣，而積極主動地做到自主英語學習。同時教師在英語教學過程中，向學生滲透閱讀的良好習慣與實用技巧，學生的自主閱讀能力自然而然便能有所提升。
一、利用導學案，做好最佳閱讀准備
課前教師幫助學生做好了閱讀的最佳准備，學生在課堂學習過程中不至於茫然，不知所謂。有利於學生注意力的集中，讓學生更有閱讀的興趣。並且導學案上具備教師所設計的有關閱讀材料的提問，讓學生帶著問題進行閱讀，閱讀的針對性更強。並且導學案上還要有教師對於學生能力的預測，比如列出學生可能不認識的單詞與片語，用英語解釋含義，還能讓學生養成英語閱讀的好習慣。例如，在學習八年級上冊第四單元第二課時specialplace時，導學案內容首先進行課題引入，引出相關單詞：Naturereserve，crane等，提出問題：1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介紹扎龍自然保護區，呈現閱讀問題：1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?讓學生帶著問題開始粗略閱讀，有條理地開展閱讀課堂學習。閱讀過後讓學生對於問題進行回答，並且提出自己疑惑的地方，讓教師進行解答。接著讓學生進行精讀，閱讀過後要求學生完成導學案上判斷正誤的題目：1..2..3..4..在完成判斷題的過程中，學生對於課文內容的研讀會更加細致，從而鞏固課文內容，讓學生對於課文內容進行深入理解與思考。
二、學生分組進行任務式閱讀
由小組進行任務式閱讀，給予學生的自主學習空間會更多一些，教師從旁引導學生找出課文內容的`關鍵點，幫助學生整理思緒，發散思維，從而培養學生獨立思考的能力以及團隊合作的能力。例如，在學習七年級下冊第四單元ReadingAtriptozoo時，將小組進行具體分工，比如每人閱讀一個段落，並總結段落大意，找出關鍵詞句。讓學生圍繞著Howdoyougotothezoo?來進行課文閱讀與小組討論，讓學生在閱讀中找出去往動物園的各種路線。其次，可以讓學生進行仔細閱讀，圍繞Whatanimaldoyoulike?進行討論分享，並且要從課文中找出喜歡的依據。在多個主題的推進下，讓學生帶著不同的討論話題進行多次研讀，從而對於課文有多方面的不同理解與印象，將課文內的知識點內化到腦海中。由團隊的合作分享，不僅能在閱讀理解方面，能力得到提升，還能在交流過程中提高口語表達的能力，並在別人的表達與看法中獲得新的理解與方法，綜合能力全面得到提升。
三、將閱讀教學進行分層式教學
不同層次的學生需要加強理解的部分也就不同。分層教學需要教師對於學生能有一個充分的了解，了解學生的認知水平、學習能力，甚至是興趣愛好，在教師心裡要對學生的能力有一個評估，從而在教學內容上有一個不同的安排。有針對性地進行閱讀教學對於學生的查漏補缺將會有所幫助，也有利於學生對於英語學習自信心的建立。例如，在導學案的問題設置上也可以體現不同之處，學習八年級下冊第一單元ComicstripandWelcometotheunit時，教師首先提出問題，讓學生先帶著問題進行課文研讀。在對課文有所理解之後，教師可以開展角色扮演的教學活動。層次高一些的學生所分配的任務是：兩人一組，模仿課文中兩個主角的對話，根據教師提供的信息編寫出新的對話，並且將對話表演出來。層次中等的學生則是4人為一組，互相詢問對方假期去過的地方和出行方式，然後匯報了解到的情況。而層次稍弱的學生則是兩人一組，將課文對話流利地表演出來即可。
結語
為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。利用多種輔助工具為學生做好閱讀准備，讓學生在閱讀過程中帶著目的，有針對性的閱讀。在與小組成員的分享合作中，結合不同的討論話題進行深入研讀。獲得不同層次的閱讀目標，積極地查漏補缺，提高閱讀學習的有效性。教師所設計安排的教學活動，要使學生得到深刻地體驗與感悟，對閱讀不再有所畏懼。通過各類閱讀目標的引導，使閱讀過程變得更加有趣，適當的小競爭也更能激發學生閱讀的熱情，從而讓學生可以積極主動地進行思考探索，有效提高閱讀技能。
【參考文獻】
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