英語語篇教學與閱讀教學的異同

A. 小學英語閱讀課與詞彙課的區別

小學英語閱讀課與詞彙課的區別在於，第一閱讀課主要是講解短文，第二詞彙課主要是講解單詞。閱讀課重在懟語篇的把握，而詞彙課重在對基本詞彙的一個掌握。

B. 高中英語教資面試中的語篇教學和閱讀課設計有什麼不同

一、類型不同

語篇教學是一種教學方法，此教學法主要表現在對文章的背景知識、篇章知識、字詞句知識和推理等方面的教學。語篇教學在教學過程中首先應引導學生抓住文章的主題和大意，然後在把握篇章整體結構和意義的基礎上對難點進行講解。

閱讀課設計，屬於教學設計的范疇。要注意閱讀模式的合理運用。面試試講中可以說讓同桌合作復述材料的內容並上台展示，將閱讀與聽說結合起來。

二、教學過程不同

語篇教學屬於試講中讀寫結合、以讀促寫的課型。教學步驟要體現通過閱讀，進一步學習句型、語法、文章結構和相關的話題內容，並在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。

閱讀課設計一般使用問題、圖片、視頻，引入閱讀的話題。可以在閱讀前解決一些生詞，和語法，以便更好進行閱讀的活動。

三、側重點不同

語篇課微觀分析法側重於詞彙、語法等，指的是識別詞義、句法結構以及句與句之間的關系，本質上又不同於傳統的逐詞逐句分析的閱讀教學法。

宏觀分析包括人物性格、故事情節、中心思想、寫作技巧等，涉及面比較廣，要求學生具備豐富的背景知識。兩種研究方法相互融合於英語泛讀教學中，便是閱讀教學中的「語篇教學法"。

閱讀課設計：高中英語閱讀課文具有題材廣泛、語言知識豐富等特徵，是教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。所以閱讀課設計的教學目標應該是通過對教材內容的學習，來幫助學生掌握閱讀技巧，學會閱讀方法，提高閱讀能力。

舉例來說：在學生初次接觸閱讀課文時，應該採用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下:

1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

C. 國外研究現狀國外研究過讀思達嗎

一、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的關鍵概念

（一）英語學科核心素養

《普通高中英語課程標准》（2017）（以下簡稱《標准》）指出，高中英語課程的育人功能是為了發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，是構成英語學科核心素養的主要內容。

（二）「讀·思·達」教學法

「讀·思·達」教學法（teaching method of 「reading， thinking and expressing」）的內涵是：教學過程是學生的學習過程，學習過程是閱讀、思考、表達的過程，閱讀、思考、表達是教學的三個基本環節、步驟和流程。「讀·思·達」教學法是指以讀為導向的讀思達模式、以思為導向的讀思達模式、以達為導向的讀思達模式。「讀」是基礎和前提，「思」是關鍵和核心，「達」是提升和鞏固。「讀思達」三者有機統一，保持和諧關系，缺失任何一個要素一個環節，都會使學習及其功能受損。

「讀·思·達」教學法的英語學科性特性是：英語語感：讀一讀/聽一聽，想一想，說一說/寫一寫。英語閱讀+英語思考+英語表達=英語學習/教學。學生經過用英語進行閱讀、用英語進行思考、用英語進行表達這三個相對完整的學習環節，把英語知識轉化、內化為英語素養。「讀·思·達」教學法以學生學習為本位，讓英語核心素養在課堂中真正落地。

（三）語篇教學

語篇（Discourse）是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它相當於一種交際行為。構成語篇的語段或句子各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。語篇能夠確定語言運用的場景和具體的語境，體現語言的表意功能，同時又能反映語言成分之間的相互聯系，因此可以作為話題教學的背景。《標准》強調，「在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平台」。

語篇教學（Topic Discourse Teaching）是相對於以詞彙和句子結構為中心的教學而言的，提倡把教學的重點放在指導學生從篇章的角度理解和把握所學語言材料。語篇教學的目的是使學生能用目的語來交流思想，包括文化背景、認知等方面的知識。語篇教學不但有利於培養學生的語言能力，還有利於發展學生的言語交際能力。

閱讀教學和寫作教學與語篇教學密不可分。在閱讀教學中，語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然後分段、語篇找出中心思想和重要信息，對語篇功能和結構進行深層次的理解思考。在寫作教學中，語篇教學通過寫作活動鞏固詞彙語法，強調寫作過程是一定情景下實現一定的交際功能的語篇創作過程。所以在語篇教學中教師應該注重學生閱讀能力、思考能力和表達能力的培養。

（四）基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學

基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學，以特定的高中英語話題語篇整體呈現的語言材料的教學，其核心思想在於創設有效高中英語話題語境，置教學於具體話題語篇語境中，置語言運用於具體話題語篇情境中。基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學是基於英語教材話題和語篇，指導學生解讀體驗學習話題語篇，發掘體驗話題知識的交際意義與語篇意識，創設話題語言情境，結合學生的經驗而有效開展的話題語篇教學活動，倡導教師基於語篇整合話題知識進行教學，培養學生的英語學科核心素養。

二、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的理論基礎

《基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究》的理論依據是《標准》倡導的英語學習活動觀、認知理論和「窄式閱讀」理論。

（一）英語學習活動觀

《標准》基本理念實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。標准倡導指向學科核心的英語學習活動觀，認為教師設計的英語學習活動應具有綜合性、關聯性和實踐性，使學生通過學習理解（Learning and Understanding）、應用實踐（Applying and Practising）、遷移創新（Transferring and Creating）等一系列容語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇（Discourse）意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

（二）認知理論

認知理論是「讀·思·達」教學法的理論基礎。認知理論（Cognitive-developmental theory）是建立在格式塔心理學的基礎上的，在這種意義上也被稱為「場的理論」。認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統。信息的獲得就是接受直接作用於感官的刺激信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉換為另一種形式的信息，以利於信息的貯存和提取、使用。信息的貯存就是信息在大腦中的保持。信息的提取就是依據一定的線索從記憶中尋找所需要的信息並將它取出來。信息的使用就是利用所提取的信息對新信息進行認知加工。認知加工理論認為，認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節構成完整的認知過程。同樣，閱讀、思考、表達三個環節構成完整的學習過程。這兩條主線相互對應，其中，認知輸入、認知加工、認知輸出分別對應求知慾望、探究慾望、表現慾望，前者是「讀·思·達」教學法的顯性要素，後者是「讀·思·達」教學法的隱性要素。

（三）「窄式閱讀」理論

美國著名語言教育家克拉申在1981年提出了窄式閱讀的概念，窄式閱讀指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）。克拉申認為教師可以採取專題性原則引入窄式閱讀的方法設計教學內容。窄式閱讀有利於增加學習者閱讀的趣味性，使輸入的語言材料既有趣又相關，有利於語言的習得與輸出。窄式閱讀的優越性表現在：同一主題的文章在詞彙的使用上有不斷地重復，能促進閱讀者更深入地理解文章、習得句法結構並記憶詞彙，並運用相關詞彙進行寫作。

三、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的現狀與研究的價值

（一）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.一些學者探索實施「讀·思·達」教學法

全國優秀教師余文森教授指出閱讀、思考、表達是學生綜合素質的重要組成部分，學生的學習能力分為閱讀能力，思考能力和表達能力三種。他在第九屆基礎教育改革論壇中指出「讀·思·達」教學法讓學生的學習在課堂真實發生;讓核心素養在課堂真正落地。認為「讀·思·達」教學法的內涵是面向所有學科、學段的通式教學法、基本教學法，學科閱讀+學科思考+學科表達=學科學習/教學。余文森教授認為閱讀的本質/功能是認知輸入和信息吸收。從個體發展角度講，閱讀是一個人精神發展的根基，閱讀決定一個人思想的高度和發展的潛力。培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是教育的根基性工作。思考的本質/功能是加工、建構，教學的根本任務是通過知識或以知識為媒介培養學生的思考力、判斷力和鑒賞力。使用語言的能力很大程度上能夠決定一個人發展的潛力。表達能力是最重要的能力，也是最有影響力的能力。

其他一些學者探索實施「讀思達」教學法或「讀思言」教學法。學者王福瑞探究「讀思達」教材分析模型建構與實踐策略，從課程資源開發、整合與生成的角度，以「讀思達」教材分析思想為指導，探索建構「讀思達」教材分析模型，並探究運用這一模型分析教材的有效策略。學者黃遠振、蘭春壽探討英語讀思言的隱喻意象與教學互見，指出英語讀寫教學的讀思言指的是閱讀、思維和書寫，讀思言教學流程包括讀的互見、思的互見、言的互見;教學互見過程就是師生相互學習、互惠共生的過程。學者黃遠振、黃睿進行英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究，指出讀思言構念具有簡潔性、靈活性與可復制性優勢。學者許華華進行「讀—思—言」英語閱讀教學模式反思與探究。

2.國內外一些學者探索實施基於語篇的教學研究

國外一些學者認為通過語篇可以實現語言的交際。系統功能語法指出語言是語義潛勢系統網路，它能夠實現概念、人際和謀篇三方面的功能;語言的交際是通過語篇而不是通過句子來實現。功能主義語篇教學理論認為，語言教學是語篇教學，它以篇章為中心。應該當代語言家韓禮德和哈桑把語篇定義為具有功能的語言。有人認為，四個階段構成一個完整的寫作過程，第一階段是建構話語范圍知識，第二階段是建立語篇模式，第三階段是合作創造語篇，第四階段是獨立創作語篇。哈蒙德的語言模式為語篇教學提供了理論依據，認為語篇是任何語言交際模式的最里層，是實現語義功能的手段。也有人指出，語言在本性上是語篇敏感的。

國內一些學者探索實施基於語篇的教學研究。學者何慧仙探討語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用。學者李莉進行高中英語閱讀「語篇思維」教學實踐研究，從「讀解—探究—創生」三個環節設計教學，培育學生的批判性、邏輯性以及創造性思維。學者陳濤在高中英語閱讀教學中實施語篇分析策略，從呈現、泛讀、精讀、復述等方面探討高中英語閱讀教學中語篇分析的實施。學者吳圓圓探討語篇教學中思維導圖的構建。學者曲國紅從語篇層面談高考英語讀後續寫教學，結合具體的讀後續寫教學實例，提出要求學生仔細閱讀文章、提供科學的閱讀內容、重點提高學生的寫作能力等培養學生讀後續寫能力的策略。學者姜麗萍探索通過英語語篇教學培養高中學生思維品質的策略。學者邢文駿、張復海探討基於主題和語篇的高三英語復習，指出有效提高高三英語課本復習，應做到基於學情，突出學生主體實踐性;基於主題整合教學，鞏固提高知識與能力;基於語篇，指向真實語言應用。學者劉紅麗探索以語篇為依託，話題為載體的高三英語第一輪詞彙復習策略。學者徐繼田探究基於語篇與話題的詞彙教學模式。這些研究合理設計具有情境性的語篇，從判斷辨析、邏輯思維和拓展創新等方面培養學生的英語學習能力，適應新形勢的要求。

（二）選題意義及研究價值

英語教學要體現語篇意識，是英語課程標準的基本要求，是語言教學有效達成的重要途徑。高中英語話題語篇意識指導課堂，可為原本或有或無關聯的高中英語語言點的教學提供一個平台，從整體入手，展現給學生完整的英語話題語篇概念，通過有意義的英語話題語篇輸入來激活有意義的英語話題語篇輸出，從而把詞言的習得和語用能力的培養融為一體。語篇教學有助於提高學生的閱讀能力、書面表達能力和聽說能力。

國內許多高中英語課堂存在走程序、教學不深入的現象，這種教學不利於學生對語篇內容的理解和感悟，不利於學生對語篇內容的思考與表達。因此，針對在教學實踐中高中英語傳統的詞篇教學方式和教學缺乏整合的現象，為了幫助學生更加高效地進行英語語篇閱讀、語篇思考、語篇表達，我們反復思考：在英語學科核心素養背景下，如何整合運用教材話題進行基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究，培養學生的學科核心素養？

鑒於上述考慮，我們嘗試實施課題《基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究》;思考在學科核心素養視角下分析語篇教學的優勢，整合運用話題語篇，運用「讀·思·達」教學法，在語篇情境下進行話題教學。

在教學實踐中嘗試把語篇與高中英語話題教學結合起來，在語篇教學中引導學生注意學習語境、語用、語篇意義，幫助學生在交際中創造性地使用話題語篇，引導學生在語篇學習中掌握與運用話題知識，促進學生的語言習的和語言輸出，從而達到話題語篇教學的目的。因此，在英語學科核心素養背景下，如何整合運用教材話題進行基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究，很有實踐意義。

四、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的目標、內容與創新之處

（一）研究的目標、內容與重點

研究目標：努力探索在新高考、新要求、新對策背景下，在學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」教學法，聚焦探索形成英語話題語篇教學的策略。

主要研究內容與重點：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的理論基礎以及如何對高中學生進行話題語篇教學實踐操作。

關鍵問題：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究能否活化高中英語語篇教學？能否提高教學效果？

問題假設：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究能提高培養學生的學科核心素養。

（二）主要觀點與創新之處

主要觀點：學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」教學法，結合高中英語話題語篇，根據高中英語教材中的主要話題進行有系統性和針對性的語篇教學研究，把話題知識教學與相關話題的教材單元語篇或教材外語篇教學結合起來，使語篇教學不脫離教材，且能體驗按話題教學的優勢。圍繞「運用話題知識進行語篇閱讀、運用話題知識進行語篇思考、運用話題知識進行語篇表達」，採用「讀·思·達」教學法，培育學科核心素養;力圖構建一個學生樂學的話題語篇學習環境，使教、學、用三結合;突出語用、突出能力、突出學習英語話題語篇的目的——有效的應用。

創新之處：（1）在英語學科核心素養背景下，採用「讀·思·達」教學法，教師整合話題語篇，指導學生運用話題知識進行語篇閱讀、運用話題知識進行語篇思考、運用話題知識進行語篇表達，契合《標准》英語學習活動觀提倡的「學習理解、應用實踐、遷移創新」。因此，學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究具有實踐性和創新性。（2）學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究具有如下優勢：一是話題相關知識在不同語篇中多次復現，與記憶的規律相符合;二是採用「讀·思·達」的話題教學方式，教師指導學生把話題知識運用到話題語篇閱讀、話題語篇思考與話題語篇寫作中，實現運用話題知識完成以讀促思、以讀促寫和以思促寫、以寫促讀的目的，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

註：本文為教育部福建師范大學課程研究中心2020年開放課題「基於『讀·思·達的高中英語話題語篇教學研究」（項目編號：KCZ2020094）研究成果。

D. 談初中英語語篇教學

談初中英語語篇教學

英語（英文：English）是一種西日耳曼語，最早被中世紀的英國使用，並因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。英國人的祖先盎格魯部落是後來遷移到大不列顛地區的日耳曼部落之一，稱為英格蘭。以下是我為大家整理談初中英語語篇教學的相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

摘 要： 作為最重要的語言技巧之一，閱讀在英語學習中有著突出的地位。以閱讀為主的語篇教學是初中英語課堂教學的重頭戲。本文從初中英語語篇教學應把握的教學思想，課堂教學的常見問題及改進建議等方面進行分析，給廣大讀者提供參考。

關鍵詞： 語篇教學 常見問題 教學模式

初中英語語篇教學，就是從語篇分析入手，引導學生克服譯音、對譯和逐詞辨認習慣，直接進入篇章的理解分析，最大量地提取語篇所涵蓋的信息，達到「先見林後見樹，既見林又見樹」的效果。

一、英語語篇教學應把握的教學思想

1.整體性。初中英語閱讀教學應以整體教學為主，即使在起始階段，教師也應以培養學生對語篇的整體理解為出發點，加強對學生的預測和證實能力的培養。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想，在課堂教學的問題設置、活動安排、評價機制等各個方面都應充分體現這種思想。

2.綜合性。英語的聽、說、讀、寫四大技能是綜合語言交際能力的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎。這四大技能是相輔相成、相互促進的，在語篇教學中，應力求在課上體現四個方面的技能訓練。輸入階段，注重聽讀；輸出階段，說寫為主。特別是八年級、九年級，應盡量在課上安排寫作訓練，提高學生的書面表達能力。

3.全面性。語篇教學的全面性要求在課堂教學中要注重語言知識和語言技能的全面訓練。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系。英語語言知識是發展英語聽、說、讀、寫技能的重要基礎，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。在語篇教學中，語言知識的學習要落實到聽、說、讀、寫的實踐上，要改變過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授的`傾向，英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。

二、語篇課堂教學常見問題及改進建議

常見問題一：目標不明確。部分教師在制定語篇的教學目標時，稀里糊塗，不知道如何把握，只好選幾句模糊語言，泛而言之，廣而告之。

改進建議：科學制定教學目標。語篇教學的目標按照三維目標制定，要基於本節課教學內容，要從關注學生發展的角度進行預設，明確知識積累與能力訓練活動的內容，以教學目標為出發點安排好學習過程的各個環節，選用適合學生身心發展的教學方法，准確預測學生在情感、態度與價值觀方面的心理歷程。

常見問題二：合作學習效率低。部分教師為了迎合新課程的需要，生硬安排小組活動，課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有什麼效果，把合作學習搞成了形式主義，變成了粉飾課堂的虛幻泡沫。

改進建議：切實開展合作學習。讓群體里每一個人都有不同程度的提高是有效合作學習的目標。合作要注意以下四個問題：在需要合作時合作，以適當的方式合作（pair work, group work, discuss），合作活動要以語言作為支撐，活動要基於有效的思考(think over)，忌不經篩選的隨意性討論、無教師引導的無目的討論、不提供足夠時間的作秀式討論、無完整結論的無意義討論。 常見問題三：學法指導不到位。部分教師錯誤地理解任務型教學途徑，認為只要給學生具體的習題任務就可以，學生完成了習題，教師就完成了教學，把語篇教學上成了習題課，沒有切實、有效的學習方法指導，使學生在習題任務的重壓下，迷失了學習方向，喪失了學習興趣。

改進建議：高度重視學法指導。只重視教法而忽視學法，是事倍功半的低效教學。任務型教學是基於學習方法指導的，學法指導是課堂教學的點睛之筆，應貫穿在各個教學環節中，不僅要有理論指導，更要有實際運用的訓練。學生既知其然更知其所以然，才是綜合能力提升的關鍵，也是學習活動的意義所在。

常見問題四：濫用多媒體。部分教師盲目誇大多媒體的作用，色彩斑斕、內容豐富、手段先進的多媒體課件充斥課堂，教師被課件牽著鼻子走，學生看得眼花繚亂，卻所獲無幾，這種現象實在令人堪憂。

改進建議：合理利用媒體手段。科學地利用媒體，把文本可視化、視聽化、生活化，能把學生的學習興趣變成學習活動的內驅力。但是使用媒體的目的是服務課堂，過於華美的多媒體課件喧賓奪主，難免出現嘩眾取寵的結果，也可能造成學生注意力的偏移。教師要准確把握多媒體手段的運用，把重點放在課堂活動的設計上，讓多媒體服務於課堂教學。

常見問題五：評價機製作用小。部分教師不注重課堂評價的效果，對學生的課上表現要麼冷漠視之，要麼表揚泛濫，課堂評價起不到應有的激勵作用。

改進建議：努力改善評價機制。評價激勵語言要適當，不能有太多廉價的表揚，同時也要迴避否定性、批評性、指責性語言；評價的方式要適當，應努力遵循公平、公正的獎勵原則，設計一個完整的評價機制，將學生的日常學習表現進行系統的評價，以求長期的激勵效果。

參考文獻

1.卡錫（Carthy M.M.）《作為語篇的語言：對語言教學的啟示》.北京大學出版社。

2.龔亞夫 羅少茜《英語教學理論與實踐叢書·任務型語言教學》.人民教育出版社。

E. 論話語分析中的語篇分析與外語閱讀教學

論話語分析中的語篇分析與外語閱讀教學

【論文關鍵詞】話語分析語篇分析閱讀教學

【論文摘要】 閱讀是外語教學的關鍵，它既是運用外語的一種能力體現，又是學習外語的手段之一。而傳統的外語教學方法在閱讀教學這一方面還存在著明顯的不足，因此，本文將話語分析中的語篇分析作為應用外語閱讀教學方法的補充，主要論述了語篇分析與應用外語閱讀教學之間的關系。

閱讀是外語教學基礎課程中的一個重要部分，也是學生獲得信息的一個重要途徑，因此，外語閱讀教學開展的成功與否在很大程度上影響著學生外語綜合能力的提高。然而，傳統的外語閱讀教學使其在外語教學中的作用得不到體現，在此情況下，話語分析中的語篇分析的理論和實踐為應用外語閱讀教學提供了新的思路。
1 基本概念
1.1 話語分析：簡單來說，即考慮到語言交際的參與者、語言情境，按照一定的對於詞句語法等的分析原則與方法，對某一段話所作的連貫性的分析與解釋。
1952年，美國哈里斯首先提出：“語言不是在零散的詞或句子中發生的，而是在連貫的話語中的”。此後，“話語分析”作為一個專業術語開始為人們所熟知，並吸引一批又一批的學者對此進行研究。經過五十多年的發展研究，“語言分析”
不僅囊括了言語行為理論，甚至已經超出單一交際語言學范疇，與人類學、學等其他領域緊密相連。
1.2 語篇分析：語篇是實際使用的語言單位，是一次實際交際中一系列連貫的語段或句子所組成的語言整體。
語篇分析，就是從整個內容出發，分析段際、句際的關系，然後分段落找出其中心思想及重要信息，再將長句、難句放入特定的語境中進行語法剖析，有些地方也可以等同於“話語分析”。隨著現代語言學界以及教學界對於語篇分析的深入研究，其內容、內涵也在不斷得到充實與豐富。語篇分析的基本內容包括：銜接、連貫、句際關系、語篇宏觀結構分析及語篇的語境分析。
2 語篇分析與外語閱讀教學的關系
2.1 語篇分析的要求：語篇分析，是將文章當做一個統一整體，對其結構進行研究的一種分析方法，因此，運用語篇分析法，不能將理解只停留在文章的單個詞或者句的表面意思上，而是要通過對文章結構、作者意圖的分析，把握文章的中心思想及主旨、內涵。要求教師盡可能地創造機會，給學生提供提出問題、分析問題、討論問題、最後解決問題的空間，充分發揮學生的主體作用，增加學生直接使用語言的機會，從而幫助學生盡可能多地獲取閱讀文章的信息，培養學生正確使用語言的能力以及加強閱讀理解的能力。
傳統外語閱讀教學的模式是逐字逐句分析講解，而語篇分析正好與此相反，反對逐詞逐句理解法，提倡科學、系統地對文章進行閱讀分析，不僅要分析文章的語言形式特點，還要對句子以上層次進行分析，要弄清語言是在文章的哪個具體位置，在這個位置上如何產生意義，進而把握文章的結構模式以及表現這些結構模式的語言手段，發現其內在規律性的東西。
2.2 語篇分析在外語閱讀教學中的意義：不管是人類的思維方式，還是交際表達方式，都是通過語篇來實現的。因此，更深層次的閱讀理解也是建立在對語篇的把握上的。因此，語篇分析在外語閱讀教學中的主要意義可以分為以下幾點：
（1）促使外語閱讀教學課堂的結構更加嚴謹、清晰。
（2）語篇分析使教師在分析文章的過程中，較多地採用一些分析討論、啟發式的教學方法，充分調動了學生的積極性，同時也打破了傳統的課堂教學格局，使學生的主體地位得到了體現。
（3）在文章的分析過程中，由於教師給學生努力創造的各種表達自己想法以及提問、討論的機會，提高了學生的交際能力，也提高了學生自主解決問題的能力。
（4）在文章基礎知識教授的同時，把重點轉移到了對於文章整體語言形式特點、總體結構的分析，以及文章前後句、前後段落銜接方式的分析，使學生從文章整體感覺上了解其內容，並把握住文章的宏觀結構，使學生學會文章的閱讀方法以及把握方式，從而提高了學生的外語閱讀能力、寫作能力、理解能力，提高了外語閱讀教學的質量與效率。
2.3 語篇分析在閱讀教學中的應用
2.3.1 轉變外語閱讀教學觀念，增強語篇分析意識：運用語篇分析理論，重點分析外語閱讀篇章的銜接方式、結構形式，將教學重點轉移到對文章的話語分析的層面上來，強調文章各組成部分對於表現整個文章主旨所起的作用，從而加強閱讀課上的語篇分析環節，培養學生語篇分析的能力。
外語閱讀教學的目的是在基礎知識的教學平台上，將文章的技巧、寫作風格、表達手法以及深層含義全面教授給學生。因此，要提高外語閱讀教學質量，首先要轉變教學觀念，改變以往逐字逐句過細研究詞彙、語法的教學方式，將著眼點放在文章整體上。其次，讓學生認識到自己學習主體的作用，教師在閱讀教學過程中有意識地給學生創造直接使用的機會。引導學生主動參與到課堂討論中，增強學生語篇分析的意識及能力。
2.3.2 重視文章語境，加強背景知識學習：加強文章語境的分析，也是加強學生理解的一種有效方式。在實際教學中，教師可以通過語境訓練來培養學生的語境意識，比如讓學生參與文章的分析、、推理等構建文章中的語境，從而增強學生對於文章語境的敏感度，能夠更加准確地找到作者的寫作意圖，體會文章的中心思想，使學生養成結合語境進行文章閱讀分析的良好習慣。
同時，背景知識是連接文章與讀者之間的橋梁，擁有豐富的背景知識，對於理解文章的寫作意圖以及寫作目的都有幫助，而且也有助於學生對於文章語言的理解以及使用能力。因此，在閱讀教學過程中，教師也要注重自身文化修養的不斷豐富與提高，以在課堂講解中可以滲透與文章相關的背景知識，便於學生理解，以及培養跨文化意識。
2.3.3 正確處理好語篇分析外語閱讀教學與基礎知識教學的關系：語言基礎知識是語篇分析的基礎與前提，因此，教師在外語閱讀教學過程中既要培養學生語篇分析的`能力，也要引導學生掌握好文章的語言基礎知識。
在教學過程中，重視語篇分析並不是意味著完全放棄對於文章詞彙、語法的放棄，語篇分析離不開語言基礎知識而獨立存在，語篇分析的最終目的也是為了增加學生的語言知識並促進語言基礎知識向語言能力的轉變，從而提高學生的外語閱讀能力。因此，作為語言的構成要素，也不能忽視對於文章詞彙、語法的講解，但還是以語篇分析為主，同時將詞彙、語習與文章語境相結合進行教學，對於一些較長的句段，也可以採用簡明的句法分析方法。
2.3.4 分析語篇結構，文章閱讀：文章的語篇體式不同，其教學方法也有所差別。例如，就文章的表達方式而言，有記敘、說明、抒情、描寫等，每一類都有各自的獨特性，因此，表現在文章內容和風格上也就不同。
教師要根據不同的文章體式，指導學生掌握各種文章體式的獨特性，並掌握其中的內在聯系以及一定的規律性，融會貫通，觸類旁通。在課堂上可以讓學生通讀全文，劃分意義段並概括其中心意思，然後根據文章的引言等從整體上整理文章的結構層次，獲得文章的完整信息。使學生在不斷的學習中，形成對於不同篇章體式以及外語閱讀文的表達特點的認識，從而培養學生的外語閱讀與分析能力。
將以上幾個步驟貫穿於外語閱讀教學的全過程，久而久之，對於提高學生的外語閱讀能力、語言交際能力以及發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力都會在一定程度上有所幫助。
參考文獻
［1］ 謝堯臣.語篇分析法在閱讀教學中的應用實踐[J].教學與，2009
[2] 馬海英.語篇分析法在大學英語閱讀教學中的作用[J].外語教學與研究，2009
[3] 鄧小亞.列文森話語分析理論的優缺點[J].科技信息，2010
[4] 周江林教授.“話語分析”課程教案及相關論著.

相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經濟論文 、 教育論文 熱門畢業論文

F. 語篇閱讀教學都有哪些不同的模式及其看法

語篇閱讀教學都有什麼不同的模式呢？並對每一種模式進行解釋。 我們實際上在閱讀教學中採取了三種模式。 一種叫bottom-up approach可以叫做自下而上模式。這種模式的教學就是先解詞，然後再幫著學生理解片語，然後解句子，最後才通篇理解，所以這樣的話常常是把一篇文章給所有的生詞和短語都放在最前面來單獨進行學習。這是較為傳統的語篇教學模式，； 第二種作為叫top-down approach就是自上而下的模式；這種模式蘊含著一種語篇的理念，它認為閱讀是一種主動的，有目的的，而且是有創造性的心理過程，所以學生不是被動的，按著這個模式，這種閱讀不必逐漸地解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構件，理解文字元號代表的真實意義，推斷作者的所想意義。這個背景知識指讀者的社會背景知識，文化背景知識，認知策略，還包括生活經驗及情感因素等，即所謂圖式scheme，閱讀者就調動一切這種語言或非言語的手段來進行信息解碼加工過程，實際上是解碼，作為一個開編碼，讀者是解碼的過程，實際上是一個創造性的思維過程， 第三種是interactive approach就是互動模式。互動模式閱讀是一種互動的過程，所謂的互動是指讀者使用bottom-up approach和top-down approach這兩種模式互動，所以是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對話，同時也是這種閱讀這頭腦中各種知識之間的互動。你認為哪一種模式更好？為什麼？ 我認為三種模式融合互動進行教學比較適合訓練小學生的閱讀技能，並能有效提高孩子們的閱讀水平。在教學中，我們用top-down approach就是自上而下的模式給孩子們創設學習語篇的情景和氛圍，激發他們學習語篇的興趣，從而引導學生去了解文章的general idea主要的大意，並在孩子們需要的時候，使用bottom-up approach去理解一些詞句或者細節，最後在理解和掌握語篇idea和詞句的基礎上，來進行有效的語篇知識的互動鞏固。這三種模式融合互動教學能很好地培養小學生的綜合學習能力。作為教師不要局限地只採用一種單一的教學模式，這樣自已會教條，停滯不前，孩子們也會失去學習的興趣。

G. 語篇教學和閱讀教學的區別是什麼

1、對話間的區別：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

2、分析過程的區別：閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性、教師則起引導、點撥的作用；而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。

3、閱讀中的區別：閱讀是允許任何書類報紙類閱讀品味，而閱讀教學則是要學生集體對某書章節作閱讀，以熟悉內容，達到教學目的。

(7)英語語篇教學與閱讀教學的異同擴展閱讀：

在閱讀教學過程中，語言訓練與思想教育、語言訓練與思想教育應統一起來。

傳授知識與開發智力、培養能力的關系知識是智力和能力的基礎。在發展智力和培養能力的過程中，我們可以加深對知識的理解。

教學中的縱向和橫向環節。如低年級、中年級與高年級之間的聯系，閱讀、聽、說、寫之間的聯系，課堂上閱讀與課外閱讀之間的聯系。

讀書的好處，古人雲:「書有其金屋，書有其燕如玉。」由此可見，古人對讀書有著特殊的愛好。其實，讀書對任何人來說，最大的好處就是它使有知識的人從中學習，使不懂的人變得博學。

讀了霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，在粒子、生命和星星的狀態中游弋，感受智慧的光彩，彷彿在攀登一座高山，突然出現在你的眼前，猶如一幅廣闊視野的九折屏。

因此，正如李白在詩中所寫：「廬山現南斗側，幕九雲錦，影落明湖青黛光」。