英語閱讀教學如何進行拓展

㈠ 如何有效開展小學英語閱讀教學

如何在小學有效地開展英語閱讀課教學
閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語教學的目的之一，也是一種重要的英語學習手段。無論對於學生將來應試還是未來的生存發展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。小學是英語學習的起始階段，因此在教學中，我們要注重培養學生的閱讀能力，讓學生養成終身閱讀的習慣。
那麼，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？
一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提
學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助於培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的准備。
二、有效參與——提供閱讀實踐活動的保障
課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：
1．引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發學生的閱讀慾望。對於不同課文，教師應採用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。
2．作出預測,預測就是預先推測或測定。 預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞彙，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞彙預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想像能力。培養了自主學習、自主參與的能力。
3．設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的「講解式」轉向以學生為主體的「任務式」。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，並使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在「任務式」活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。
三、有效練習——拓展閱讀能力的空間
閱讀課後，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課後練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課後練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課後閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀後可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平台。
四、閱讀環境——營造閱讀活動的氛圍
閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。
五、師生角色——有效閱讀的策略
在課堂活動中，教師請學生做「老師」，解釋句子,分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材,難度是比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議,幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠對課文中的句、段做出令人滿意的分析,但這一過程實踐和鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發，主體地位得到進一步體現。學生在自導與互補中掌握了學習方法，形成了學習的能力。
六、學生主體——多樣的閱讀模式
發揮學生主體性並不等於教師喪失了作用或者擔子輕鬆了,相反,對教師的要求更高、更具挑戰性。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮,這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的。
小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我們要充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。

㈡ 如何在初中英語教學中實施課外拓展

初中英語課外拓展方案 拓展目的 教師要充分使用現代教學技術,有效挖掘課程資源,改進學生的學習方式,提高教學效 率。

㈢ 如何有效開展小學英語閱讀教學

英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低對學生英語水平
的發展起了直接或間接的制約作用。培養小學生的英語閱讀能力是相當有必要的，因此教師激
發學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，為學生提供豐富有效的閱讀材料，營造輕松和
諧的閱讀教學環境，引導學生進入閱讀狀態並對其進行閱讀策略的指導，讓學生在愉快而具有
創意的學習中積累豐富的全方位閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣，培養其自主學習和綜合
運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；有效閱讀
1.引言
按新《英語課程標准》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,
讀的要求有：能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所
學故事或小短文。閱讀是學生語言學習發展的重要環節。小學生的英語閱讀能力應從小培養起
來。在小學英語閱讀教學中，教師對閱讀教學如何開展，在小學閱讀教學中應掌握什麼閱讀策
略，如何開展小學英語的有效閱讀，養成良好的學習習慣和自主創新的閱讀能力，為其終身閱
讀打下牢固的基礎是非常必要的。這就要求教師認真剖析新《標准》的實質內涵，根據學生的
年齡特點和自身的水平發展特點，充分發揮教師的主導作用，要讓小學生在英語閱讀中學會自
我教育、自主發展。
2.開展小學英語閱讀活動應注意的問題
要培養學生流暢的閱讀能力，就了解影響或者促進閱讀的各種因素。小學生在英語閱讀過程中
，小學生閱讀效率的高低，一方面取決於其本身的知識和生活經驗，另一方面還取決於其認知
機制參與程度。小學生詞彙量少，缺乏一些適合給小學生的閱讀材料，語感能力不成熟，缺乏
良好的英語閱讀習慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經驗，以及不同的背景知識，這些都直
接或間接的影響著小學生進行有效英語閱讀教學。
3.小學英語閱讀教學的如何有效開展
3.1激發學生的閱讀動機，引導學生進入閱讀學習狀態
教師可以利用的豐富生動閱讀材料背景來激發學生閱讀興趣，故事、笑話、游戲等導入影響，
促使他們迅速地進入高效閱讀狀態。除此之外，可以給學生提供相關歌曲、電視、錄像等特殊
媒體，充分調動學生的想像和聯想；做足一定的「熱身」准備，比如說藉助歌曲開始課堂教學
，活躍氣氛，同時選用與教學內容body緊密結合的歌曲，也為新知的呈現埋下伏筆，自然導出
Head, shoulders, knees and toes !並採用圖片、錄像等輔助手段，形象生動的展現閱讀內
容吸引學生的眼球，輕松愉快吸引著學生，變被動學習為主動學習，讓學生懷著強烈的好奇心
和探究慾望去閱讀文章，從而大大提高了學習的效果。
3.2 提供適合其年齡特點並能讓學生准確感知閱讀材料，要求應具體明確
在不同的英語閱讀教學階段，有著不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。同樣，閱讀材料也應
根據不同年齡階段的學生來安排不同的英語閱讀教學活動，必須是因校而異、因生而異。學生
英語閱讀材料的來源應是多種渠道的，可以是教材的練習、英語書籍、英語報刊、英語雜志、
英語閱讀短文、英語短劇、英語故事、英語兒歌或是英語詩歌等。但務必要符合學生的閱讀難
度，定位要准確，閱讀要求要適當具體明確，應適他們的最近發展區而定。他們通過「跳躍」
之後能夠取得的「果子」，因為過高或過低的要求會壓抑學生閱讀學習的積極性、主動性和興
趣。因此閱讀材料如對一些小學低年級的學生，教師給他們的英語閱讀材料只要求學生能夠看
懂其中10%至15%的內容，再逐漸增加閱讀量。小學低年級學生的英語學習基礎比較弱而且自學
能力還未養成，教師必須手把手引導學生進行閱讀學習，隨著學生英語基礎的提高和閱讀方法
策略的掌握，再逐漸放手。對以高年級學生來說，高年級的學生已有寫的能力，適當的閱讀教
學活動中可以講所學的內容進行拓展訓練，從讀——說——寫，閱讀之後可以設計一些口頭和
筆頭練習結合的進行訓練，如復述、表演、重編、續寫或改寫短文作為一種語言的輸出，這樣
才有利於學生的長遠發展，同時也能從閱讀教學活動中不段積累閱讀和寫作經驗，為其寫作能
力發展搭建舞台，提高學生對語言綜合運用的能力。這就要求教師必須採取行之有效的手段，
提供給合理和行之有效的多樣化閱讀材料，並在英語閱讀活動中對學生提出具體明確的閱讀要
求，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率也就越高。
3.3 加強對學生英語閱讀策略的指導，培養其自主的閱讀能力
在小學於閱讀教學活動中，學生的閱讀能力各不相同，教師應有針對性對不同閱讀能力的學生
給予不同的閱讀策略指導。
(1) 師生互動策略 這種策略比較低、中年級的小學生使用，教師通過自身的表演、講述故事
、運用錄像、實物或者是多媒體等多種手段導入閱讀材料，引發學生的極大閱讀興趣。如在教
學中《I like eating》，教師藉助圖片和實物以及錄像並結合自身的動作開始教學，文章里
的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍課堂氣氛，學生也能不由自主地模仿著老師的動作
動起來。學生感知後，教師應給予明確的問題和任務，讓學生帶著問題和任務進行閱讀訓練，
學生在完成任務的過程中教師也可以以小組活動的形式安排，學生讀後可以進行交流閱讀心得
，在交流中對自身的閱讀效果進行一種自我評估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以
及對正確閱讀方法和技巧進行總結和鞏固，同時閱讀策略也得以培養。師生在民主、和諧的氛
圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。
（2）自主開放策略 由於高年級的學生已經擁有了一定的閱讀經驗和閱讀技巧，因此這種以課
外讀物為主的閱讀教學策略一般可以在高年級使用。教師應根據學生的興趣愛好尋找切合學生
實際水平的課外讀物，成為課堂教學的所學的延伸。同時這種讀物也可以由學生提供，讓學生
根據自身的興趣和愛好來選擇自由閱讀，鼓勵學生課外進行廣泛地閱讀。凡是學生看得懂的，
要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是
學生做得出的，要讓學生去做……努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、
多途徑、開放式教學氛圍，使學生逐漸進行獨立自主的閱讀能力，並養成一種良好的閱讀習慣
，循序漸進，切實的提高英語水平扎扎實實地從基礎抓起。
3.4 通過合作交流，培養學生英語閱讀能力，促使其成為自主的閱讀者
學生閱讀後教師應引導學生對閱讀質量的檢查評估。引導學生對策略使用的評估。如果是合作
式閱讀活動，學生通過各種形式的小組活動來合作完成。這種形式實際上是學生的一個合作、
互動、創新的過程。在閱讀完成任務後，學生交流各自的認識和感想，在自我評估中互相評估
。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成果或缺憾，並及時調整自己的閱讀方法方式，
達到閱讀目標，發展了學生的閱讀能力。
學生依據閱讀材料在閱讀之後把短文內容通過自己的方式表演出來，如角色表演或朗誦等，幫
助學生對閱讀材料的整體掌握和運用，是一種內化的過程，內化成為自身的語言，再將語言加
工後輸出，是閱讀能力轉化的一種升華。如在學習《Friends With English》「It』s cold
in winter!」時，我給學生設計了一個問題：What』s your favorite season? Why? 並讓學
生分組展開交流討論，並請每組的代表陳述自己的觀點。提高了其語言綜合運用能力和解決問
題的能力，激發了學生閱讀的動機，享受閱讀帶來的樂趣，為其自主閱讀和終身閱讀打下了良
好的基礎。
4.結束語
小學生的英語閱讀教學的開展單單靠理論還是遠遠不夠的，還必須通過實踐和理論結合中不斷
的探索，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。我們應堅持不懈地進行實踐。
一個人的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，這是一項長期的工作，培養學生閱讀能力，是個
漸進的復雜過程。因而教師應在小學生的閱讀興趣上培養學生的初步閱讀能力，不斷的探索和
改進英語教學方法策略，為學生能進行大量的閱讀實踐，提供更好，更有效的閱讀舞台，從而
來提高學生英語綜合能力。

㈣ 如何培養學生英語閱讀經驗交流總結

《如何提高學生英語閱讀能力》

學期初，根據我所教班級的基本情況，確立了本學期課題研究《如何提高學生的英語閱讀能力》，並在學期初制定了自己的小課題研究計劃，進行了為期一個學期的實踐研究，現將總結如下：
本課題以《英語課程標准》為理論依據，以培養面向未來的人才為根本目的，從實際出發，通過研究實踐，探索出英語閱讀的有效教學模式，促進教師教學能力和學生英語素質的全面提高。
通過一個學期的實踐與研究，初步探索出了高年級英語閱讀教學模式，即：高年級的閱讀教學主要分為三個部分，即閱讀前、閱讀中和閱讀後，培養學生一定的閱讀技巧，為學生以後的閱讀奠定了基礎。
一、Pre-reading 的活動設計
Pre-reading 活動設計的主要目的是營造英語學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣，掃除部分閱讀障礙，為接下來的閱讀學習做好適當的心裡和知識准備。
二、While-reading 的活動設計
While-reading環節除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今後的學習培養良好的學習習慣，主要訓練學生跳讀能力（scanning）、略讀能力（skimming）、查讀能力等。
語言學家Eddo Williams 曾經說過：「一般來說，讀中活動應先把握整體，再深入到詞句段落的理解。」因此在閱讀中環節可以分為三步走：整體粗讀，了解文章大意；分段細讀，注意細節，解決問題；反復重讀，深層理解，體會語言結構。

㈤ 英語閱讀教學策略與方法

英語閱讀教學策略與方法：

1. 首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找准獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。

2. 其次，教師應結合當地地域特色，從實際出發，根據學生的學習水平、特長愛好，對語篇的資源進行拓展選擇。在規劃設計教學過程之中，把課內與課外的閱讀相結合。鼓勵學生通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等各種渠道查找語言學習所需要的信息和材料。

5. 最後，要提倡自主閱讀與合作式閱讀的有機結合。讓學生從自我閱讀中反省閱讀技能，從合作式閱讀中體會互動的樂趣、創新的新奇。要培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道如何去收集有價值的信息資源，教會他們利用筆記、圖表、思維導圖等收集整理信息，根據篇章標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息預測和理解篇章的主要內容。

㈥ 如何有效拓展高中學生英語課外閱讀能力

高中學生在英語學習中，普遍感覺閱讀理解是一大難關。教師在閱讀教學上花費了很多時間，學生的閱讀理解能力卻沒有多大提高。本文從譯林版《牛津高中英語》教材的教學實際出發，建議教師可從各種媒介中選擇課外閱讀材料，依託恰當的分層練習形式，進行課外文本拓展閱讀，打破囿於教材反復閱讀、簡單設題的思維定勢。這不僅能滿足學生的學習需求，拓寬學生的閱讀視野，還能使學生的學習能力和思維能力得到提升。
閱讀在高中英語教學中的地位毋庸置疑，廣泛的課外閱讀能為英語學習者提供大量的語言輸入。《普通高中英語課程標准（實驗）》（以下簡稱課標）明確要求學生能夠嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，藉助詞典閱讀題材較為廣泛的文學作品。同時，課標對閱讀技能目標八級也提出要求，指出除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上（教育部，2003）。要達到這一目標，教師有必要根據學生具體情況，有計劃地指導學生開展適量的課外閱讀，讓學生接觸到語言地道、題材更廣泛的閱讀材料，提高綜合語言應用能力。

1. 當前閱讀教學中存在的問題
當前英語閱讀教學存在高耗低效的問題，在教材上耗費的時間和精力多，學生閱讀的效果差，遠遠達不到《課標》的要求。為此我們研究人員和教師進行了反思：學生閱讀能力的提高，是否必須靠教師循規蹈矩地解讀和傳授教材內容呢？我們對師生進行了調查和訪談，發現存在一下幾方面的問題：
1.1閱讀范圍狹窄
教與學的材料一直是圍繞教材轉，從書本到書本，學習的焦點始終是教材中文本的理解，翻來覆去地對教材中的材料進行解讀，難以走出教材。課堂上教師照本宣科，空講知識，尤其「教單詞――讀課本――回答問題」這種模式最為常見，教師機械講解，教學從操練到操練，學生感到單調、乏味和沉悶。
1.2閱讀興趣低下
學生手頭的閱讀材料可讀性、趣味性、時效性差、與其生活實際脫節，學生不願意讀。教師在給學生提供閱讀材料時常忽視學生的需求與興趣，導致大多數學生只能被動地完成閱讀任務。
1.3閱讀能力欠缺
學生運用已有的知識完成閱讀的能力欠缺，只能讀懂教材上的材料，對教材之外的材料往往束手無策，遇到程度相當的教材之外的文本時就讀不懂，理解不到位，做出不正確的判斷。學生對閱讀材料理解的正確率與理解的速度都較低，閱讀理解能力難以提高。
2. 拓展學生英語課外閱讀能力的策略
在新課程標准下，教師應充分認識到拓展高中英語課外閱讀的必要性，即拓展高中英語課外閱讀是當下高中生英語學習的剛性需求，是實現新課標提出的閱讀能力要求的有效方式。但是，目前學生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料以及在進行課外閱讀的過程中缺乏教師有效的指導，主動參與意識不強。筆者通過閱讀相關文獻、參加專家講座，進一步加強專題理論學習；同時積極參加各級各類的閱讀課交流活動，第一時間獲取和把握閱讀教學的發展方向；另外，有意識地在教學中進行拓展高中課外閱讀的實踐，結合教材中課文的主題，補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，並針對學生個性特徵進行有針對性的閱讀指導，引導學生積極主動地參與各種形式的課外閱讀活動。
2.1重視英語報刊閱讀課程
英語報刊在時效性、趣味性、內容多樣性等方面相較於教科書有著顯著的優勢。現代英語報刊語篇融合了多種模態資源，不僅帶給讀者視覺上的享受，也傳達著更為豐富的意義。在高中階段實施英語報刊閱讀課程，可大大增加學生的多模態語篇的閱讀量，促進他們多模態閱讀能力的提升。適合高中生閱讀的英語報刊越來越多，常見的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重視英語報刊閱讀，教師在課堂中應合理指導，積極「助讀」。在報刊閱讀課程的早期，學生的多模態閱讀能力尚未形成，教師應仿照課本上的課文閱讀教學，對學生進行詳細的分步指導 堅持一段時間後，再適當「放手」。
筆者在2015年11月27日參加了江蘇省錫山高級中學的開放日活動。我們聆聽了高二教師開設的課外閱讀課。本節課的材料是《21世紀英文報》第12期。授課教師結合報紙內容：英國靈魂歌手阿黛爾的回歸、007邦德的回歸、國際空間站迎來載人飛行15周年，給本節課創設了 「Hero」主題，通過不同的閱讀方式，學習了幾篇文章，設計了判斷、猜測詞義、任務型閱讀等不同閱讀形式，穿插了閱讀微技能的指導。課末，授課教師讓學生積極討論，闡述他們對於英雄的理解，並且交流他們心目中的英雄。最後，學生們以寫得形式完成了本課的最後一個環節，很好地完成了閱讀過程中的輸入與輸出。開課教師充分利用了課外閱讀資源，並且很好地進行了閱讀微技能的培養。閱讀課注重培養學生的創造性思維和批判性思維，激發學生的個人觀點和結論。在這節課外閱讀課上有一條主線，整堂課圍繞主線進展下去，讓學生隨時跟著教師的思維走，而不會出現課堂死角。此外，學生課堂的參與度是另一大值得學習的亮點。閱讀如何讓學生覺得精彩，如何吸引學生，學生的參與度是最重要的一個環節。只有學生積極參與思考討論稱述，閱讀才是有靈魂的，才起到了作用。
2.2加強英語課外閱讀材料的背誦
所有智力方面的工作都要依賴於興趣，學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。教師在選擇課外閱讀材料時，要仔細分析閱讀材料，找到學生的興趣點，力求滿足不同層次學生的求知慾。學習的最好刺激是�λ�學材料的興趣，補充適當的閱讀材料，注意要形式多樣、難易適中、富有趣味，這樣才能激發學生課外閱讀的積極性，並引導學生養成背誦課外閱讀材料的良好習慣。
筆者作為本市高中英語中心組成員，於2016年10月26日來到江蘇省揚州中學進行學習交流。我們先聆聽了一節由省揚州中學青年骨幹教師執教的高二閱讀公開課，課題為新概念英語三Lesson 34 「A happy discovery」。授課教師首先讓一位女學生做了一個presentation主題發言，該位學生發言緊扣主題，語言嫻熟，感染力較強，為整節課開了一個好頭。整節課師生情緒飽滿，學生積極主動參與課堂，課上既有精彩的個人發言，又有活躍的小組討論，學生的閱讀能力得到了培養，語言技能得到了提升。揚州中學英語教研組非常重視培養學生的課外閱讀能力，課外閱讀材料有二十一世紀英文報，新概念英語等，要求學生養成摘抄的習慣，主要摘抄詞彙，短語和句型。教師要求學生背誦新概念英語的文章，以學生背給小組長聽，小組長背給課代表聽，課代表背給教師聽的方式進行督促檢查，教師也會隨機抽背學生，學生背誦熱情高漲，積極參與教師布置的背誦任務。學生會把她們平時摘抄的好詞好句會有意識地應用到演講之中，到最後還有以小組合作的形式自編劇本，完成情景劇的表演，這有助於鼓勵學生學習英語的積極性，增強她們學習英語的成就感，有利於學生課外閱讀能力的培養。

㈦ 如何有效開展小學高年級英語閱讀教學

一、採用多種教學手段，激發學生閱讀興趣
1、精選閱讀材料
2．藉助多種媒體
二、培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣
在小學高段閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀能力和閱讀素養，培養學生優秀的閱讀方法和良好的閱讀習慣，幫助學生在英語閱讀的海洋中乘風破浪。
三、擴大積極的語言因素，積累知識
對英語學習者來說，如果沒有詞彙，其他什麼都談不上。掌握詞彙是基礎。
1、拓展學生的知識面。比如「Cool」一詞，除了讓學生知道原意「涼快」，可告訴他們現代英語中的許多解釋。
2、擴大學生的詞彙量。詞彙量的擴大，是提高閱讀能力的基礎。作為小學英語教師應努力創造積極向上，生動活潑的教學環境，巧妙地將詞彙教學滲透於學生的認知過程中。
四、加強閱讀過程指導，發展學生閱讀技能
「授人以魚，不如授人以漁。」只有掌握了學習的方法,學生才能有學習的動力。在英語閱讀的過程中，指導學生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。在教學中，我通常引導學生分三步走：
1、閱讀前——想像說話，主題質疑
很多研究表明：如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息；如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。所以在閱讀前讓學生了解相應的主題背景知識有助於閱讀理解能力的提高。
2、閱讀中——激發思維，活學教材
課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應採用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以後的學習打好基礎。
3．閱讀後——即時檢測，注重實效
這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節，檢驗學生是否把所學的知識連貫了起來，融匯於了一體。在這一階段，我們可以採用聽、說、寫的方式來對學生的閱讀質量進行反饋。
五、研究方法
1、個案研究法：對某一個學生的閱讀情況，進行跟蹤調查研究並作反思總結；
2、案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況；
3、調查觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

㈧ 如何培養和提高學生的英語閱讀水平

如何提高學生的「英語閱讀素養」《英語課程標准》明確指出：「英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。」將英語拓展閱讀作為一種新型的英語教學方式引入課堂，必將豐富教學資源，拓寬學習和運用英語的渠道，並在學生的學習真實和生活真實之間架起一座橋梁，以實現英語教學的最優化。我通過拓展閱讀的教學實踐，獲得了拓展閱讀在英語教學中具體應用的一些認識和體會。一、問題的提出閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。因此，提高中學生的閱讀理解能力是中學英語教學的一個主要目標和要求。英語閱讀理解是考查和測試學生英語能力的一種主要形式，閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，難度逐年增大。這充分體現了英語教育已經改變原來只側重對語法和語言知識的教學，不注重對學生實際應用能力的培養這一違背語言教學規律的做法。這對於英語教學來說，是一個比較大的進步。但在現實教學中，學生的閱讀能力並沒有真正的提高。二、拓展閱讀的價值我在教學中發現，制約中學生閱讀能力提高的一個重要因素是：課本閱讀材料量較少，課外閱讀材料較陳舊。課本作為中學生學習英語的基本工具，是學生們學習英語的基本載體。通過對課本的學習，學生可以了解一些英語的語言現象和語言知識。但內容比較貧乏且缺乏真實性，所以很難能真正引起學生興趣。而語言只有被利用時才能真正體驗出其價值，學生也只有在這個時候才最具成就感，才樂於通過閱讀去獲得他們感興趣的、有價值的信息。而拓展閱讀以學生喜歡的方式為載體，迎和現代生活節奏，突出閱讀話題，在學習真實和生活真實之間搭起了一座橋梁。三、拓展閱讀的途徑新課程教學理念強調教學材料的真實性，強調培養學生的自學能力和創造能力。因此，除了充分有效地使用教科書以外，豐富閱讀材料和選擇豐富的閱讀途徑至關重要。事實上，要拓展孩子的閱讀量，我們不妨做到以下幾點：1.選一本孩子感興趣，不查詞典也能看懂最初幾頁的英語書。開始時可選一些簡易或縮寫的讀物、有聲讀物，最好是配有插圖的圖書，隨著水平的提高，然後可選一些縮略版原著，比如外研社出版的書蟲系列圖書。2.訂一份英語報紙，開始可訂《英語周報》《英語輔導報》《雙語報》。這幾種報紙都是分學段的，小學、中學都有，我們可以根據孩子的程度征訂。報紙的詞彙量很大，涉及各個方面，對擴大詞彙量，獲取信息很有幫助。3.選一本與所學課本程度相近或略難的帶有英語練習的英語輔導書。這類書的特點是書中文章短小有趣，可讀性很強，且文章後設置了理解性的練習，便於孩子讀過文章後做這些練習，檢查是否看懂了，看懂多少。4.注意生活中的英語。如：商品包裝上的英語說明、電視或者街上的英文廣告……，我們不妨提醒孩子注意看到的一切單詞和短語，不熟悉的可以先記下來，通過查詞典來理解和記憶，這也是積累詞彙和應用所學英語知識的一種方式。實際上英語已滲透到我們生活的每個角落，只要有這種注意身邊英語的意識，並慢慢形成習慣，學英語就不是什麼難事了。四、如何提高學生拓展閱讀的興趣學會讀書並勤於積累，是打好語言和精神「底子」的必由之路。但是，在閱讀中，特別是剛開始時，孩子肯定會遇到不認識單詞、看不懂語句等困難，那麼，我們該如何激發孩子的閱讀興趣，將閱讀堅持下去呢？1.製作手抄報。結合課本內容，讓孩子尋找材料，一份手抄報，即可以獨立完成，又可以家人合作，共同完成。另外，孩子還可以和同學組織一個比賽，讓老師做評委，如做一期關於聖誕節、中秋節的小報。孩子在製作手抄報的過程中，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，查看讀過的書或從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大地激發出來了。2.開展講故事、作講演、演短劇等活動。閱讀的直接作用就是孩子詞彙量的擴大和活動能力的提高。為了讓孩子繼續保持並深外英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，我們要為他們展示課外閱讀成果提供一個平台。每天吃飯時間，或者放學後和孩子聊天時，鼓勵孩子用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。孩子為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會提前仔細鑽研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。這對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。3.讓學生自畫英語漫畫作品。集知識性趣味性於一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、誇張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。我們引導孩子自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養其綜合能力的一種有效方法。一方面孩子必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。事實上，實踐證明，動機是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內在動力，是積極學習策略中最現實、最活躍的因素。當學生對所學材料產生濃厚興趣時，就能集中注意力，情緒高漲，充分發揮潛能，增強克服困難的意志。隨著學習興趣和主動性的明顯提高，閱讀不同題材的能力也隨之得到了提高。四、怎樣進行有效拓展閱讀當然，要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要，就像造房子要磚瓦材料，詞彙就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當量的英語詞彙，閱讀英語是很難進行的。所以要提高閱讀水平，就得學會積累詞語。這就要求孩子平時學英語，要有積累詞彙和短語的習慣，一方面，學習和記憶課本要求掌握的詞彙，另一方面需要在課外閱讀過程積累。我們不妨這么做：在通讀全文後看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思時就查詞典，然後抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上，並經常拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞彙量增加得很快。五、英語拓展閱讀輔助教學過程英文拓展能為英語教學提供大量真實地道的英語資源，充分利用這些資源，也能為學生進一步發展聽說讀寫技能和形成一定的綜合語言運用能力創造機會和條件。因此，利用每周一次的拓展閱讀課，教師應精心挑選學生感興趣的文章，並授之以法，把學習的主動權交給學生，進行聽說讀寫的訓練。在教學中，我們可以從聽說讀寫四個方面訓練。1)聽的訓練：我們可以以一些笑話短小幽默，作為聽力材料。學生不僅樂於聽，而且聽得認真仔細，有效避免了聽力課堂中學生容易出現的緊張、焦慮現象，並使那些聽不懂的同學急切地想知道故事的內容，有效地促使他們想提高自己的聽力水平的慾望。實踐證明，大部分學生在聽時能抓住所聽材料的主要內容，理解故事的幽默所在。少數聽不懂的同學也能豎起耳朵，聽懂幾個單詞，但絕不會開小差。長期以往，這部分同學聽力也能得到改善。有時我為了保持學生的求知慾和讀報興趣，提高聽力水平，讓學生挑選自己喜歡的短小的文章，並在上課前以3分鍾演講的形式讓學生介紹給全班同學，訓練了大家的聽力水平。2）說的訓練：英語作為一門實踐課，一定要注重把語言知識的傳授轉變為語言實踐，提高語言實踐質量。報紙上的閱讀材料經常與學生的日常生活息息相關。教師經過精心設計，完全可把一篇篇的閱讀材料轉化為一個個學生感興趣又能言之有物的討論。課堂教學成功的關鍵是調動學生的參與積極性。因此要讓學生開口，選擇合適的話題至關重要；教師可充分利用這些話題，讓學生進行討論或爭論。為讓學生能在課堂表達觀點，可在課前公布討論話題，讓學生進行充分准備。在討論中，教師盡量鼓勵每個學生大膽提問，大膽說話，要求他們盡可能清晰地表達自己的思想感情和觀點，並舉出例證。隨著年齡的長大，根據現代智能理論，每個人的興趣不竟相同。因此話題也可五花八門：時事政治、天文地理、百姓家事、笑話趣談、體育評論等，這些都為學生口頭表述提供了鮮活的材料，使他們在表達中做到言之有物、言之有理、言之有趣。3）讀的訓練許國璋教授曾說過：「只有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正甜頭，讀，給你帶來了一個嶄新的世界。」在信息高速發展的今天，讓學生學會如何快速獲得信息是非常重要的。閱讀材料的豐富程度，將大大影響學習者獲得信息的速度。閱讀英文拓展，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語語言知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，大大提高學生獲得信息的能力。實踐證明，教師合理利用拓展，能通過課堂教學培養學生閱讀英語拓展的習慣，因此在課堂上，教師要加強閱讀方法的指導。要求學生帶著5個問題（即，who,what,when,where和how）去閱讀，邊讀邊自己回答問題。問題弄清楚了，文章也就基本讀懂了。這樣可幫助學生沿著作者的思路閱讀文章，抓住文章的重要細節，獲得的信息。在閱讀文章時，要培養學生抓住主題思想的技能，提醒學生在快速瀏覽全文時，不要被個別詞句難倒而停頓下來，要從上下文的連貫意思來理解全文。這樣，學生就能又快又准確的獲取信息。養成良好閱讀習慣很有必要。可以結合閱讀材料，進行擴大視距的訓練。要求學生閱讀時，眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然後過渡到整段，一口氣連續讀完幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。要求學生閱讀時不出聲，不復視，訓練學生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習慣。閱讀後可通過判斷題，選擇題或問答題檢測學生的理解程度，如果正確率能達到70%以上，速度再加快；如果不能，再加強訓練。這樣反復訓練，以增加知識和信息的輸入量，訓練學生集中思想，迅速抓住文章脈絡，從而提高閱讀速度。4）寫的訓練當前的中學英語寫作屬於引導性寫作；開放性不強。因此，許多學生用英語寫作的積極性不高；更有些學生由於平時輸入的原汁原味的語言材料較少，一提筆就出現中國式英語，讀起來很不地道，針對以上的問題，我做了以下的嘗試：鼓勵學生堅持做摘記，記錄下閱讀中碰到的好句子，經常誦讀，並對課堂上沒講的文章中的重點詞彙和片語輔以簡單明了的例句，張貼在教室「學習欄」中，鼓勵學有餘力的同學課後自行閱讀，積累詞彙。堅持把課堂討論話題落實到筆頭，課堂上要關注學生使用語言的情況，引導學生多用新學過的語言知識，重視學生的口頭輸出。口頭表達能力強，必然有助於書面表達能力的提高。因此課堂上，教師要努力創設情景，鼓勵學生語言能力的輸出。要鼓勵學生上課說到什麼程度，課後就寫到什麼程度。好的文章，貼在教室後面，以作鼓勵。總之，拓展廣泛豐富的閱讀題材和閱讀方式可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，因而可以較大程度地激發和調動學生的閱讀興趣;以拓展閱讀為基礎的活動和任務可以給學生提供具有實際意義的有價值的語言訓練，促進聽說讀寫技能的發展；拓展閱讀可以幫助學生樹立信心，刺激和鼓動學生主動地進行課後拓展閱讀，促進終身學習；拓展輔助教學在教室和世界之間搭建橋梁，能幫助學生更好的學習英語，更能幫助學生認識和了解世界。