英語閱讀課堂提問必要性

Ⅰ 小學英語課堂有效提問策略

導語：課堂提問是英語教師在教學中經常使用的一種方法。有效的課堂提問可以激發學生的學習興趣，使學生積極尋找問題的答案，從而能培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂效率。因此，教師應在課堂教學中重視提問，探究提問的策略，使學生更好地發展。

小學英語課堂有效提問策略

一、提問前應注意的問題

1.提問前要有計劃

教師在備課時應根據課堂教學目標、課堂內容、教學活動和學生個性計劃好要提出的問題。同時確定提問的目的、選擇問題的內容、考慮問題的類型和提問的方式、預測可能遇到的問題，並把一些有關課程內容核心的問題、能使學生的思維進入更高水平的問題寫下來。

如，新目標八年級英語Unit4 How do you get to school?的教學目標是談論學生用什麼樣的交通方式去上學，針對How do you get to school?這個問題展開討論。首先要給學生創造各種交通情景，讓學生通過圖片或視頻先感知各種交通方式，然後，教師在導入新課時開始提問：How do they get to school? Then make a list of how the students get to school in the morning.展示生詞和短語後，可補充提問：What other ways do you know to get to school? 鼓勵學生通過他們平時的觀察和見識去思考搜集更多的表達方式。既可活躍課堂氣氛，又可以滿足學生的好奇心，讓他們從更廣、更深的角度去認識各種交通方式。學生討論完後，教師必須作一下歸納和總結，看看各個層次的學生的掌握程度。

2.提問要有針對性

剛才的一課只涉及學生上學的交通方式，因此，教師不要把問題的面扯的太廣，讓學生去鑽一些過分生僻的詞彙而增加學生的負擔，應讓學生接著去觀察圖中的人物和他們上學的方式。教師可以提出更具體的問題，如：How does Bob get to school? What about Paul?問題的難度要適合不同程度的學生而設置。要因人而問、因問題而問，千萬不要盲目點將。

3.提問要有啟迪性

用啟發性的問題來激活學生的思維，可以培養學生的創造力。在本節課中，可以設置課文圖中以外的一些問題，如可以問一問學生爸爸、媽媽、朋友、同學，甚至爺爺、奶奶那時候的上學方式。如：How does your father/mother get to school?不一定要考慮用過去時。只要學生會替換使用本節課的詞彙就可以。

4.提問要有真實性

教師設計的問題應符合學生的實際，只有真實的語境才能引起學生的共鳴、引發學生的興趣、激發學生的思維。如：對於一個山區或來自於農村學校的孩子，你對他提問：“How was your school trip? How do you feel about the hamburger? How about the aquarium?”這些問題只會使他們陷入尷尬的局面，學生會沒有絲毫的興趣，問題的答案也會得不到解決，即使把你認為最好的答案硬塞給他們，筆者認為他們也只是硬著頭皮去死記。如果要他們寫出一篇優美的文章來更是不可能的。因為他們根本就沒有真實的體會和感受，所以，他們的文章是寫不出新意來的。

5.提問要有多樣性

教師要根據問題的類型和難易程度設計一些多樣性、多層次、多角度的問題，以滿足各個層次學生的.需求和能力，以便吸引全體學生的注意力，鼓勵全員參與，保持學習的興趣，千萬不要冷落了中差生。像閱讀判斷題可以讓中差生回答，而閱讀表達題就應讓優等生回答。

6.提問要注意時機性

課堂提問的時機有很多，教師一定要把握好提問的時機。可以在導入新課時提問，因為良好的開端是成功的一半，初中生好奇心強，巧妙的提問可以引起學生極大的學習興趣和積極性，使學生盡快地投入到課堂中來。教師也可以在過渡處提問，因為教師在教學時，從一個知識點過渡到另一個知識點要自然銜接，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。在過渡處適時地提問可以達到引石探路的效果，在突出重點或突破難點時也可以提問，以便教師引導學生抓住重點、化解難點。最後在小結時也可以提問，讓學生此時回顧一下本節課所學內容，從而歸納總結、挖掘課文深層含義、拓展知識面。

對課堂提問的幾點要求

1.要精心設計提問點

要提高課堂提問的實效性，教師可以嘗試以下做法：根據學生的興趣點、關注點提問;抓住知識的疑難點、關鍵點提問;根據思維的發散點、創新點提問。准確把握課堂提問點，運用有效的提問策略，精心設計有針對性、實效性的課堂提問，可以激活學生的思維，激勵學生積極參與課堂學習，培養其分析問題和解決問題的能力。

2.要靈活變換課堂提問方式

要想吸引學生的注意力，保持其學習興趣和動力，教師應靈活變換提問的方式。常用的方式有懸念式提問、拋磚引玉式提問、引導式提問、創設情境式提問、聯想啟發式提問。

3.問題要有梯度。要做到由易到難、層層推進，從而解決問題。

4.要有師生互問的過程。千萬不要教師一個人問到底，否則會讓學生失去信心而轉移注意力。一定要讓學生有機會問教師，才能滿足學生的表現力和求知的慾望。

5.要及時反饋和評價

每個學生都希望成功、希望有成就感、希望得到教師的表揚和鼓勵。在學生回答一個問題後，教師應通過語言、體態語等形式對學生進行及時、適度的鼓勵和表揚。

總之，課堂提問是課堂教學中最重要的教學技能之一。它不但是組織教學、保證有效教學的重要手段，也是課堂上師生、生生間交流的重要方式，更是啟發學生思維、培養學生創造力的有效方式。教師在“善問”、“巧問”的同時，還要善於導疑、釋疑。只有這樣，才能誘發學生的內在潛力，充分發揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發展和教學質量的提高。

Ⅱ 初中英語課堂提問的作用和方法

導語：提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。

一、英語課堂提問的作用

隨著新課程理念的不斷深入，學生的主體性得到了充分的肯定，要充分發揮學生的主體性，在課堂上讓學生多說、多思考是必不可少的。但在應試教育的束縛下，很多教師依舊沒有看到課堂提問的作用。筆者從教學中發現，課堂提問主要有以下作用：

1.激發學生的學習興趣

從心理學的角度來說，問題是促使人們探索的源泉。在英語課堂中，通過教師提出的問題，學生去主動解決問題，本身就是一個具有探索性質的過程。而且，教師的問題會讓學生的思維更加集中，能讓學生的學習目的性更強，對提高學習效率不言而喻。如以「Diving is the most difficult activity of all」的同義句來作為問題，學生在小組內就會提出不同的疑問，那些詞語可以進行調換，如何才能保證句子意思不變?一個問題引發多個問題，討論也會變得更加有趣。

2.及時評價，控制教學進度

一節課，教師在通過引導學生對新知識學習後，如何了解學生的掌握情況，還是得通過問題來進行。學生通過對教師問題的回答，教師就能清楚的掌握學生的學習情況，從而來對教學進度進行調整。如《A day out》教學中，如了解學生對詞彙Place of interest: The Eiffel Tower; The white House; The River Seine; Sydney Opera House的掌握情況，通過相關問題的提問，根據學生回答就能很好的得到判斷。

3.為學生創設一個表達的平台

在傳統的英語教學中，教師講，學生被動的聽，這一模式忽視了學生作為學習主體的特性，也忽視了英語口語表達的主要性。聽說讀寫是學生學習英語的基本手段，而說不但能培養學生的語感，更能提高學生的口語表達能力。為此，在英語課堂中，教師要引導學生去說英語，提問作為一種引導的方式，能讓學生從被動的狀態轉入主動的思考過程，教師多元化的問題也會讓課堂氣氛變得更加活潑。如在《frirnds》的教學中，為讓學生更好的應用短語「as slim as、feel bored，教師以競賽的形式在小組內進行提問，看那個組說得最多。學生們紛紛用上教師規定的短語，且積極性較強。

二、英語課堂提問的原則

提問雖然在課堂教學中有著不可忽視的`作用，但問題的提出並非任意而為之，而是要根據教學內容、教學目標、學生情況而進行的。為此，課堂提問就應該遵循以下原則：

1.目標性原則

即問題的提出要能促進學生達到學習目標。目標性原則可以讓問題更具有針對性，讓學生的學習效率更高。如在《Checkout》中，教學目標之知識目標為「To review key vocabulary and grammar items taught in the unit」教學中，問題就應該根據這一目標來進行。

2.全體性原則

學生在客觀上存在著個體之間的差異，為此，問題的提出要根據學生的實際情況而進行。新課程提倡學生的全面發展，也更注重學生的個體全面發展，要實現這一目標，那麼問題就應該針對全體學生而進行。這就要求在問題的難度上以適中為宜，太難則對基礎薄弱的學生形成一定的壓力，打消其積極性;太簡單則無法激起尖子生的學習興趣。

3.適度原則

即課堂提問要有一定的限度，不能一堂課都由問題來充當，不然，容易造成學生的思想倦怠。在英語課堂中，教師應根據教學進度，適時適當的進行提問，以此來激起學生的興趣，促進他們去主動學習。

三、英語課堂提問的策略

總體上說，多元化的問題能讓課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習興趣，提高教學效率。筆者根據教學實踐，提出以下策略：

1.導入式提問

即在開課前以問題的形式來導入新課。導入能讓學生及時的轉入到學習狀態，並能抓住學習的重點。如在Unit 1 Will people have robots ?的教學中，教師首先以問題「Do you have robots in your house ? No，we don』t」來進行提問，然後引入到一般將來時，Will people have robots ? (Yes，they will. No， they won』t.)Will he ……?的句式的提問和Yes， he will和No，he won』t的回答讓學生初步了解了一般將來時。接著教師從學生回答中找出新的句型，從而為新課的學習打下了基礎。

2.過渡式提問

即在教學中由一個知識點過渡到另一知識的點的提問。過渡式的提問能讓學生快速適應知識點的轉化，對提高學生的應變能力和應用能力都有較好的作用，特別是在學習了新知識後的練習中，過渡提問應用更為廣泛。如在What should I do?句型學習後，為讓學生掌握該句型的應用，教師提問以「I had an argument with my best friend」來進行問題設計，自然過渡到「What should I do?」的基本句型。

3.重難點式提問

即根據教學設計中的重難點來進行提問。重難點式的提問能讓學生把握住本次課堂應該掌握的要點，讓學習目的性更強。如為讓學生掌握「kitchen get out」的句型，教師首先說出一個基本句型，讓學生區分時態，然後以「What is he/she doing now?」的基本句型進行同桌互練，並能說出自己所說句子的時態，從而掌握過去進行時的時態用法。再如「Will there be…?」疑問句的學習中，為了讓學生理解疑問句的提問要用升調來進行時，教師問「Will there be fewer people?」生回答「No，there won』t」，然後換學生同桌互問互答，注意語氣、語調。

不難看出，在英語課堂教學中，提問作為一種基本的教學方法，是促進教師和學生交流的重要手段，它能讓課堂氣氛變得更加活躍、能讓教師更好的掌握學生的學習情況、突破重難點。實踐中，教師還要根據學生的學習情況，教學情況來設計問題，盡量從多方面進行設計，如此，方能提高課堂的教學效率。

擴展：初中英語課堂教學提問的技巧

課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。長期以來，我國英語教學一直是「教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師考、學生背」的傳統教學，把英語純粹當作評議知識來講授。隨著社會的進步、科技的發展，傳統教學已不適應社會發展的需要，已轉向思維教學，因而在教學中教師的重要作用是培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。

一、課堂提問的作用

1、啟發作用

提問能起到啟發學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現偏差時，教師的提問會使學生明確方向。學生由於自己有能力解答問題而產生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發對知識的渴求。

2、反饋作用

即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞彙、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。

3、調節作用

我們常有這樣的體會，即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應該用問號（?）把學生的注意力緊緊鉗住，當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來；當學生注意力持續地集中到一點產生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到最佳教學效果。

二、課堂提問時的技巧和策略

提問包含著教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個問答過程中的第一環節，教師在這一環節中所採用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。英語教師在向學生提出問題時，應考慮以下幾個方面：

1、教師的提問首先要讓學生做出應答反應。因此，教師在提問前必須 採取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調、音量的變化等來吸引學生的注意力。

2、學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題的態度起著重要的作用。為了創造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態，老師應採取與學生一起思考的心情進行提問，而不是用強制回答的命令語氣和態度來進行提問。

3、如果教師自問自答的目的不是為了承前啟後或是作為引言來導入新的授課內容的話，教師最好不要自問自答。若代替學生回答不利於培養學生獨立思考問題的意識和解決問題的能力，也就失去了提問的意義。

4、提問後教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來打破這種沉默，這樣做使學生沒有一定的思考時間，又怎樣來回答問題呢？

5、有意識地指名讓學生對提問進行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細觀察學生的基礎上做出的決定，而並非隨意指定任何學生。

6、一般在提出問題後不要重復自己的問題。因為在重復問題時，往往詞語上會發生微小的變化，導致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學生的思考中斷或引起思維混亂。

三、課堂提問的時機

1、新課導入時提問。

針對以前學過的內容提問，藉此了解學生課外復習和掌握教材的情況，起承上啟下、導入新課的作用。如初三第一學期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 這一課，教師可以這樣引入並提問:Light is important to us everyone , especially at night .But do you know who invented the electric lamb ?旨在回憶學習愛迪生偉大貢獻，起到知識的銜接和鋪墊作用。

2、課堂教學中的提問。

為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師用以引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛。如人教社初三Unit14 Lesson54「Shopping online」一文，可以這樣發問:We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online ？這種提問可以調動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活躍起來。

3、課堂小結時的提問。

通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵。培養學生的觀察、歸納、推理等能力。如學習人教社初三課文 Lesson 50「Standing room only」一課時，在本課結束時，筆者設計了如下幾個問題：What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ?等等，通過這樣層層設問，步步求答，促使學生聯系自己的實際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。最後得出正確結論：「Our country must carry on family planning to control population growth .」

四、課堂提問的形式

1、直問與曲問相結合。在傳授新教材和復習鞏固的教材中，常用直問。它既可以幫助學生回憶知識，也有利於教師了解學生的學習程度和檢驗自己的教學效果。曲問開拓學生思路，可幫助他們觸類旁通地找到解決問題途徑，達到「異中求同」或「同中求異」的目的。在教學過程中可把直問與曲問相互結合適用，既有利於學生思維能力提高，又有利學生知識的掌握。

2、重問與輕問相交替。重問針對教材或教學重點連續提問，逐步深入，著重解決問題的關鍵。輕問是對教學中非關鍵的問題發問，留待學生自己去思考，不必有反饋。重問與輕問交替運用，可使學生分清主次，抓住重點，突破關鍵，有利於提高教學效率。

3、近問與遠問相配合。教師圍繞教學中疑難提問，引導學生積極思考為近問；而為後繼的教學任務提問，使知識、技能連續化和系統化為遠問，前者為先導，後者為前者創造條件，近遠配合，相輔相成，把知識和技能縱向連貫，橫向溝通，形成體系，促進學生智力的發展和能力的提高。

五、設計課堂提問時的要求

英語教師在課前應根據教學目標，教學內容、教學重點設計和組織課堂教學中要提出問題，明確提問的方式和目的、英語教師知道提問的重要性固然很重要，但課前如果不去下功夫精心地設計問題，提問就會失去了它應有的教學效果。英語教師在課前設計提問時應考慮以下幾個方面的要求：

1、提出的問題要有價值。對設計的提問應該精心選擇，將與教學內容聯系不密切的問題盡是控制在最小限度之內，以免浪費教學活動的時間。

2、提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經驗能夠理解的范圍之內，使學生感到能夠回答並產生願意思考的積極態度。

3、要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。

4、在設計課堂中所提的問題時，應能夠預想到學生可能做出的回答及教師對回答的處理方法。

5、在設計一些較難的問題時，還應設計一定的提示要點，以便啟發和引導學生進行回答。

Ⅲ 有效提問,無限思維——談如何採用有效提問進行英語閱讀教學

摘要：課堂提問是有效教學的一種重要教學手段，是聯系教師和學生思維活動的紐帶，如何在英語課堂教學中糾正偏差，如何進行有效提問，是每個初中英語教師應該掌握的教學策略。
關鍵詞：初中 英語教學 有效提問
有效教學是課堂教學永恆的主題，在實施新課程的今天，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學「程式化」，更有重要的意義，筆作為一名長期工作在教育一線的初中英語教師，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作:
一、糾正課堂提問的偏差
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」課堂提問教學的成功與否，對於教學往往有著重要的影響，長期以來，一些初中英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的偏差，這些偏差需要及時糾正。
1、糾正無義偏差
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，才可稱得為「有意義」問題。但是，在平時的課堂教學中，存在著很多與之相反的「無義」問題,提一些與課堂教學目標無聯系的問題，或者提一些走過場並且浪費時間的無效問題，造成教學不嚴密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出無義問題的一般特徵:問題回答與教學目標和主題關聯不密切，所提問題可能誤導學生脫離所學內容，或者只對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。
2、糾正低效偏差
目前的英語課堂提問內容，反映出提問實效過低的現象。特徵表現為提問內容與所學內容無實質聯系,只是為了提問而提問,在實際教學中，為了讓課堂呈現出「繁榮」的景象，往往只需在「Yes」，或「No」, 「Right」，或「Wrong」, 「True」或「False」等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這些提問內容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學的有效性，提問的主題偏離了教學內容，學生的語言能力達不到任何的訓練和提高，這對於學生的發展是不利的。
二、提高課堂提問內容的認知策略
有效教學是在學生「想學」的基礎上展開的，教師要十分注意激發學生的學習動機。為了切實提高提問教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術性，突出提問的主體性。
1、明確目標性
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，提問教學的目標，筆者以為，主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。
教師的提問，應富有啟發性，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善於提一些學生在所學內容中找不到現成答案，而又與所學內容關系十分密切的問題，讓學生「跳一跳，才能摘到果子」，以利於激發學生的思考和求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造力。例如，在講授《牛津初中英語》 7A Unit3 Let』s celebrate中的 Reading時,在課文學習之後，巧妙的通過兩個開放式的提問：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?讓學生在討論中各抒其見，分析比較得出結論,從而加深了對課文的理解。這樣還能激發學生興趣，愛因斯坦曾經說過，「興趣是最好的老師」。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。
2、注重藝術性
提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，「學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。」因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。
在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可採用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然後讓座位前後、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，例如，在講解《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion單元時，討論What』s your favorite fashion?讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對於基礎較好的學生可進一步問「Why?」
學生對問題做出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答,教師應立即糾正,糾正速度越快,越有效。例如，對於回答得好的學生，可以用「Well done!」「Very good!」「You did a good job!」等鼓勵學生再接再厲。對於回答不出或回答錯誤的學生，可以用「It doesn't matter.」 「I hope you will do better next time.」等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
3、突出主體性
在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。
教師要善於創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什麼？這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的「提問」意識。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit6 Pets第一課導入時，通過展示各種寵物的圖片，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平台，給他們真正的「說話權」和「提問權」。
教師還要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，例如，在教授《牛津初中英語》7B Unit3 Finding your way時,講完Reading後，設置以下問題讓學生來討論：How can we express routes in English? Give some examples.在討論之後，請同學把討論結果與大家共享。對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，讓學生體驗到成功的快樂。
三、提高課堂提問角度的策略
1、相機誘發：點撥式
在課堂教學中，課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問必須抓住時機，相機誘發，適當點撥，使提問收到應有的教學效果。
把握好提問的時機是個常識性問題，但常常為人所忽視。根據心理學中注意力的轉移和新異性等特徵，我們要在課堂的不同階段，用新穎有趣的問題，不失時機地用課堂提問的方式將學生的思維吸引到教學中來。上課伊始，可以通過提問將學生的注意力迅速吸引到教學中來。例如在學習《牛津初中英語》9A Unit1 Star signs的導入時，用多媒體展示十二星座的圖片，問他們不同的圖片代表什麼星座。授課中要經常提問來調控課堂氣氛，如在學習《牛津初中英語》9A Unit2 Colours中的 Reading時，在學到remind 時，教師讓學生猜測remind sb.of sth.這一短語的意義時，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.這樣學生可以在生動的語言環境中，發揮形象的思維，從而達到較好的效果。
2、降解梯度：搭橋式
上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的梯度大。這時，教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力後順利地解決難題。在課堂教學中當學生面對教學的核心問題，產生思維上的障礙時，教師可以採用這種方式進行提問，有利於學生自主的進行思維能力培養與知識體系的構建，教師在其中所起的作用是通過搭橋式的方法引領學生探求知識結論的方向，而不是把答案直接告訴學生。比如在學習《牛津初中英語》9A Unit3 Teenage problems的Main task之後，問學生：How do you deal with the problem of stress?這是一個綜合性的問題，學生回答起來有些困難，這時候老師可以將問題分解成以下問題：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
...
從以上提問可以看出這樣的提問時很有效的，教師並沒有直接將中心內容灌輸給學生，而是將內容分解，通過採用搭橋式的方法進行有效提問，促使學生通過自己的思考來獲得認識、解決問題，培養他們自主學習的能力和思維。比教師自己從嘴裡說出來的要深刻，而且更具有說服力。
總之，在英語教學中，有效的課堂提問,可以啟迪學生的思維,開闊學生的視野，養成善於思考的習慣。同時，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,使英語教學更有效。

Ⅳ 初中英語閱讀教學中的課堂提問初探學術論文

初中英語閱讀教學中的課堂提問初探學術論文

閱讀是英語學習的重要手段，是獲取信息的重要途徑，閱讀教學旨在培養學生的閱讀理解能力，使其掌握基本閱讀技巧，擴大知識面，培養學習英語的興趣。而關繫到閱讀教學質量，最為講究的要數課堂提問了。課堂提問是教師最重要的語言活動之一，它是指在課堂教學中教師根據特定的教學目的和要求，針對相關的閱讀材料，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，教師通過提問引導學生運用已經學過的知識經驗回答問題，提高分析質疑能力，從而獲得新的知識。課堂提問是教學中使用率最高的一種教學手段。教師提問設計得得體、精巧，能把學生引入「問題情境」，激發學生探索知識的熱情，培養學生英語表達的興趣和習慣。

下面我就從三方面入手，探討自己對初中英語閱讀教學中課堂提問這一重要環節的些許看法和認識。

一、課堂提問的數量

課堂提問的次數越多越好嗎？回答當然是否定的，課堂提問效果的好壞並不受其數量的直接影響。課堂提問次數的多少取決於閱讀材料的難易程度，取決於學生的英語水平和相關的背景知識。教師在備課時應側重於問題的設計和提問的技巧，不必考慮提問是否達到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數而「明知故問」。如果閱讀材料淺顯易懂，學生又掌握了大量的相關文化背景知識，有關課文表層理解方面的問題就可以少提甚至不提，以騰出時間讓學生熟悉課文內容，為閱讀後的言語交流活動打好基礎。雖然課堂提問效果的好壞不單純取決於提問的數量，但一堂成功的閱讀課，必須保證師生間一定數量的課堂交流，即一定的提問次數，而且提問覆蓋面要盡可能廣，讓每個學生都有課堂交流的機會。

二、課堂提問的質量

在英語閱讀教學的設計中，教師應該注意提問的質量，提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適當，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清、模稜兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦筋回答不了，但經過努力是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題間在內部涼席上要互相銜接、首尾相連、層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有幾種回答，對於學生這樣或那樣的回答怎麼引導、怎麼分析、怎麼有意識地訓練學生能力等，都要在事先有所估計、有所考慮。

三、課堂提問的技巧

目前英語閱讀教學中的.課堂提問存在一些問題，如：提問淺顯，答案多是能夠直接回答的，不利於學生進行獨立思考；師生交流時學生的覆蓋面不夠廣，多是尖子生回答多，中下游學生回答少。

我根據自己的英語教學實踐，就提問技巧再進一步談談：

1、提問應注意難易適度，忌過淺過深

教師在提問時應難易適度。如果教師的提問過於簡單，學生幾乎不動腦筋就可以將答案脫口而出，課堂氣氛看似熱鬧，實際效果收之甚微，不利於學生發散性思維的發展；過難，學生利用所學知識解答不了，那麼調動學生的積極性就無從談起了。因此，教師在設計問題時，應該在學生現有的知識積累的基礎上，在現有的邏輯思維水平上，培養學生的興趣，發展學生的智力。 2、提問應注意內在聯系，宜層層推進

教師提出的問題還要符合邏輯性，要按照教材的內容層層設問，問題之間構成必然的內在聯系，前一個問題是後一個問題的基礎，後一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。對於教材中的一些難點和重點，我們在設計時應盡量准備一些鋪墊性的問題，依據學生現有水平，想方設法化難為易、化繁入簡，一環扣一環，逐步解決「大」問題。從心理學和教育學的角度看，這是符合學生認知規律的。

3、提問應注意麵向全班，忌以偏概全

教師提問時應當面向全體學生，先把問題提出來，讓學生思考後再指名學生回答。如果教師先指名後提問，別的學生會覺得事不關己，就不再主動思考了。教師提問還要面向好、中、差三類學生，根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，使每個學生都能有所收獲、有所提高。

4、提問應注意恰當評價，宜是非分明

有豐富課堂教學經驗的教師，對於學生的回答不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什麼地方答得好、答得正確，什麼地方答得不正確，並指出原因。這樣做，就能使學生掌握的知識是非分明、界限清楚，思維能力得到有效培養；切忌對學生的回答作出含糊不清的評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，我認為這一點應足夠重視，評價環節疏忽不得。

綜上所述，在英語閱讀教學中，課堂提問的確是一門藝術，把握得好，不但能幫助學生提高閱讀理解能力和自學能力，形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀技巧，而且能激活學生相關的知識網路，促進學生積極思維，引導學生對閱讀材料作出正確的評價。英語閱讀教學是一個極為復雜的動態結構，其中任何一個環節都關繫到閱讀教學的整體質量。

課堂提問，作為英語閱讀教學的聚焦點，更要做全面的理論研究和反復的實踐探索。只有深入鑽研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到心中有數，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲、任意發問；這樣的閱讀教學才能為學生今後的發展和終身的學習打下良好的基礎。

;