中國中學生英語分級閱讀標准
『壹』 什麼是分級閱讀分級閱讀怎麼選怎麼判斷
當孩子剛過1歲的時候，作為家長的我們，是不是就開始被這些問題所困惑：孩子多大適合接觸英語啊？英語啟蒙怎麼做呢？
追溯源頭，我們需要了解一個概念：分級閱讀
今天我們就探討這個話題。
什麼是分級閱讀
在以英語為主要語種的國家裡，分級閱讀很重要。
這個概念其實不新奇，就如同我們經常看到的《小學必讀清單》《初中語文某某部門推薦100本課外讀物》這種一樣，不過分級閱讀更為科學和嚴謹罷了。
關於分級閱讀，正統的概念是：
分級閱讀，是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度，為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。
《中國兒童分級倡導書》中也提過：
「分級閱讀的目的是：把合適的書籍，在合適的時間，以合適的方式遞到孩子的手中。讓孩子愛上圖書，感受到圖書之美，走進圖書的世界，承繼優秀的人類文明的成果。」
為什麼很多英語語種國家會倡導分級閱讀？
這里涉及到一個心理學的理論：
在發展心理學領域有一個大師叫維果斯基，他有一個很出名的學習理論，就是叫最近發展區理論。
這個理論一直被認為是發展心理學領域，對於什麼樣的教學能夠促進兒童發展這樣一個問題最權威的解釋。
這個理論認為學生的發展有兩種水平，一種是學生現在的水平，一種是學生可能的發展水平，這兩者之間的差距就是最近發展區。
所以教學應該著眼於學生的最近發展區，為他提供有難度的內容，調動他的積極性，發揮他的潛能，超越其最近發展區，而達到極困難發展達到的水平，然後在這個基礎上再進行下一個發展區的發展。
另外一個非常受歡迎的說法，就是把我們的學習劃分成舒適區、適學區和恐懼區。這就是我們為什麼覺得分級閱讀是我們在開始閱讀之前一定要重視一個概念。
就像這個圖里邊展示的一樣，在舒適區，你的學習可能會使人覺得無聊、懈怠！
在這個恐懼區的學習又會讓人疲於應付，非常疲乏，但只有在有壓力但是又不至於喘不過氣的一個程度上，人才可以有最好的表現，而這個程度就是我們的學習區。
適學區如何判斷呢？
最簡單的方法，就是 讓孩子讀一本書，在沒有藉助幫助的情況下，能夠認識到90%的單詞與字 ，在讀書的過程中，他能獲取成就感，但又會有一定的挑戰性，激發他好勝的慾望。
大多數分級閱讀的圖書，都會層層遞進，遵守這一總則，因為在堅持這一學習准則的前提下進行閱讀，不僅是對孩子身心成長特點的一種尊重，更是根據他們興趣愛好進行的一種強化型引導。
只有在合適的時間，把合適的書籍提供給孩子，才能激發孩子學習的興趣，從而高效吸收、擴充詞彙量，實現自主閱讀。
分級閱讀既然如此令人獲益，我們應該什麼時候引導孩子參與到分級閱讀中，以及
我們應該如何給孩子選擇合適的分級閱讀讀物呢？
分級閱讀有各種考量標准，我們下次會重點講這些衡量標准，這次我們通過年齡及心智成熟度，給大家大致做個判斷：
科學研究表明， 人一生中大腦生長最迅速的時期是0-6歲， 是口語發展、數字概念掌握的關鍵期，是行為性格的奠基期，最富有可塑性，也是學習閱讀的最佳時期。
換言之，在0-6歲時，我們便應該抓住這一黃金期，為孩子提供良好的語言環境。
1-2歲時，孩子處於語言啟蒙階段
這一時候，在讀物上，我們建議短詞，短故事提供給孩子，利用明朗的圖畫、讓孩子感受到語言的魅力，洞洞書便是這一階段的良好讀物。
3歲處於口語發展的關鍵階段
這個時候和大人進行簡單的交流已經沒有什麼問題了，孩子會有一個明顯的特點，對於她喜歡的書，她會幾十遍的要求大人，原封不動的給她讀出來。
這個時候，我們需要提供給孩子正確的分級閱讀讀物了，海尼曼，ARZ都是不錯的選擇。
3-4歲，語言爆發期
這個階段孩子的語言能力突飛猛進，變得特別愛說話，有趣的故事能夠讓他們快速沉浸其中，這里我分享一個我的心得，能夠把20塊錢的繪本變出300元的價值來，比如這一本書，我們可以通過情景劇，讓孩子玩的不亦樂乎。
4歲以後，我們就推薦能夠快速擴展孩子視野的圖書了。
當然，從3歲以後，建議大家就給孩子入手分級閱讀讀物，形成體系的循循漸進，有朋友問過我，英語原版繪本是不是就是分級閱讀讀物呢？
不是的
如何判斷我買的是不是分級閱讀讀物？
分級閱讀在形式上來看，有4大特點
1： 體量大 ：一般都至少會有五百本以上的體量。 否則難以支撐體系。
2： 明顯的晉級標准 ：以牛津樹為例，見下表
3： 富有明確的閱讀目標 ：分級閱讀並不單純的是按照繪本的難度來區分的，每個級別其實都有明確的學習目標的。
4： 有良好的體系性 ：同級別的繪本之間，不同級別的繪本之間，並不是孤立的，都是以一種一種巧妙的編排形式，聯系在一起的。
當然，閱讀從興趣開始，隨風潛入夜，潤物細無聲，我們不能強制的要求孩子必須完成一個什麼樣的級別與使命，這樣就與培養孩子的閱讀興趣背道而馳了。
在此謹記，興趣是最好的老師，家長是孩子通往興趣王國的擺渡人。
『貳』 閱讀前、閱讀中、閱讀後怎麼做
閱讀是人們「獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑」英語閱讀不但能夠提升學習者的語言能力，還有助於其思維品質、文化品格、學習能力的提升，促進其全面、健康發展（王薔、陳則航）。處於起步一段的小學低年段學生年齡在6-8歲，這個階段的孩子好奇心強、想像力豐富，思維方式以形象思維為主，圖文並茂的繪本是培養他們閱讀入門的選擇之一。
這個階段學生的年齡特點和知識儲備，讓低年段的繪本閱讀教學跟平時的閱讀教學有所不同，它並不以獲取信息為主要目的，閱讀過程中閱讀策略的培養也不顯性和刻意，而是注重良好閱讀習慣的培養和積極閱讀體驗的形成，進而促進他們英語閱讀素養的整體發展
隨著我國中小學英語分級閱讀體系標準的研製和相對應的英語分級讀物的推出，有關英語閱讀素養方面的研究也逐漸多起來。本文將結合Have You Seen My Cat?這一教學實例，對低年段的英語繪本閱讀教學進行深入的思考和探索。Have You Seen My Cat?是Eric Carle 的繪本故事，講述一個小男孩到處去尋找丟失小貓的故事。貫穿整個故事的只有幾句話：Have you seen my cat? This is not my cat! This is my cat!
一.閱讀前：鏈接學生生活經驗，在整體大語境背景下進入繪本閱讀
閱讀前的幾分鍾非常關鍵，它承擔著激活學生已有生活經驗和知識圖示、激發學生閱讀興趣、語言准備等作用，決定了課堂的基調。除此以外，創設一個大語境背景也非常必要。
在Have You Seen My Cat?繪本閱讀前，筆者設計了以下幾個環節：
上課開始前首先通過《安妮花磨耳朵》的一首歌曲進行課堂預熱，並初步感知繪本故事中Have you seen??這一句式，為後面繪本的朗讀和上口作了語言鋪墊。
接著進行低段繪本閱讀教學的常規環節：Phonics Time & Sight Words Time，特別強化了繪本故事中出現的have, seen, my, this 這幾個視覺詞的認讀。在正式進入繪本閱讀前，教師讓學生通過觀察書本封面，了解一些基本的文本信息。學生都注意到封面上的一隻貓，這時出現了一個小男孩的哭泣聲，教師讓學生猜測發生了什麼事情，在學生猜測小男孩可能弄丟了小貓而哭泣時，課件上展示了一張尋貓啟示，肯定了學生的猜測。
這時教師問學生接下來該怎麼辦？學生異口同聲地說：「去尋找小貓！」於是教師順勢讓學生預測能否找到小貓？小男孩會去哪裡尋找小貓？他是怎麼個找法？學生都積極發言，也對接下來的閱讀充滿了期待。
通過這幾個環節，學生們都了解到該繪本是一本有關「小男孩尋找小貓」的故事。了解了這一整體大語境背景後，接下來學生對故事細節的預測都在這個大語境下進行，這有助於學生整體把握故事、構建完整圖示，而不是碎片化地片段，這也符合全語言教學主張，即語言是整體的，語言學習是先整體再局部的漸進過程。
二.閱讀中：關注圖文信息，以內容和情感為雙主線引導學生多層次內化繪本故事
「走心」的繪本閱讀課總會在學生和聽課教師心裡激起漣漪、引起共鳴，要達到這種效果，除了關注繪本顯性的內容主線外，對繪本隱性的情感主線的挖掘尤其重要。讓學生帶著自己的情感去閱讀，以主人公的身份去體驗故事，讓學生成為故事的一部分，學生對閱讀才會更深刻，而不是停留在文本表層。
在學習《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》一書中的10個悠久分級閱讀教學案例時，本人再次感受到這些優秀課例在解讀本文過程中對繪本情感主線的深度挖掘，因為關注到人的情感，這些課例顯得格外「人性化」。
在本文教學Have You Seen My Cat?教學案例中，教師也關注到了這一點，以內容和情感為雙主線設計了兩個層次的任務。第一輪的輸入與內化中，教師通過聽繪本中出現的8種動物的聲音，讓學生進行預測：它是小男孩要找的小貓嗎？然後展示動物圖片發現This is not my cat!從而繼續尋貓之旅。學生對閱讀文本的認知過程能夠活躍大腦，提升思維品質。在閱讀過程中，教師鼓勵學生不斷帶入自身的感受，積極與文本進行互動，學生很快理解了整個故事。這是以內容主線引導學生理解故事的一個層次。
第二輪的輸入與內化中，教師以故事中各種動物知識和各地文化背景輸入來幫助學生內化故事，激發學生對各種文化背景的生活感興趣。尋貓之旅從美國出發，經過墨西哥、秘魯、印第安、非洲、中東、波斯等地，最後又回到美國，繪本圖片都是穿著各地傳統服飾的人，他們所處的環境也是各地典型的地理環境，如墨西哥的大草帽、印第安的金剛鸚鵡、波斯的沙漠和駱駝等，還有富有地方色彩的各種動物，讓學生不僅僅是read the word,更是read the world.第二層次的任務設計不但加深了對繪本內容的理解，也傳遞了繪本背後文化的相關知識，有利於學生多元文化視野的構建和文化品格的培育。
《中國中小學生英語分級閱讀標准（實驗稿）》中起步一段讀物特徵呈現形式中對繪本插圖特點描述如下：豐富、清晰，讀者通過看插圖能基本了解文本含義。
由此我們不難看出圖片在低年段繪本中的特殊作用，它跟一般圖畫書中的插圖不同，是文本的直觀呈現，它使文本內容從靜態走向動態，是與文字一起共同闡述書本內容的另一種「語言」（培利諾德曼）。充分利用圖片信息可以培養學生的觀察能力和視覺素養。在兩個層次的輸入與內化過程中，教師始終引導學生關注圖文信息，充分發揮了圖片在低年段繪本閱讀中的特殊作用。如學生在教師引導下觀察指路人的手勢，由此猜測出他所指的路線。另外學生也從小男孩失望的表情中猜測到那是不是他家的小貓等。繪本中的圖片能讓學生更多地關注意義而非只是語言形式，在閱讀過程中有意識地加強對圖文的雙重關注，可以幫助學生逐漸形成兼顧圖文的閱讀習慣。
三.閱讀後：遷移運用，多種形式輸出，培養學生的綜合語言運用能力
閱讀後環節設計得當，可以升華整個閱讀過程。在低年段的繪本閱讀過程中，我們可以根據學生的年齡特點和語言水平進行多種形式的輸出活動，幫助學生鞏固故事內容的同時，也培養學生的綜合語言運用能力。在Have You Seen My Cat?閱讀後環節中，除了讓學生了解卡爾系列繪本的特點外，教師還設計了層層遞進的任務，讓學生根據自己的實際情況和興趣選做：
任務一：口頭概括故事梗要(橫線處由學生自主補充)
今天我學習了繪本故事Have You Seen My Cat?它講述的是一個小男孩尋找小貓的故事。小男孩通過Have you seen my cat?這個句子詢問別人，可是都發現不是它的小貓 This is not my cat!可是小男孩沒有放棄，最終找到了自己的小貓This is my cat!我覺得小男孩能堅持到底，很有恆心??
任務二：帶著感情模仿朗讀繪本故事
任務三：片段表演
任務四：創編故事
學生對這些任務都非常感興趣，在任務一口頭概括故事梗概中，學生通過評價主人公的行為激發學生的邏輯思維；任務二通過閱讀策略指導（增加充滿情緒感的語氣詞）讓學生帶著感情模仿朗讀繪本故事，任務一和任務二都是基於語篇的的較低層次的輸出，有利於鞏固故事中的句式，加深對文本的理解。任務三片段表演和任務四創編故事是進行實際應用的更高層次的輸出，是對故事的拓展和遷移運用，學生在表演和創造故事的過程中既要運用到本課特定的語言結構，又要運用一些策略和技能（如小組合作、想像力、創造力等），這個用語言做事情的過程可以使學生獲得巨大的成就感，有利於綜合語言能力的提升。
小學低年段是英語閱讀的入門階段，繪本是幫助學生形成良好閱讀素養的重要途徑。在閱讀過程中，我們要把社會文化、思維認知和語言能力這三個目標融合在師生共讀繪本、合作建構意義的過程中，努力促進學生英語閱讀素養的整體發展，為後續英語閱讀打下堅實的基礎。
『叄』 英語分幾級什麼標准
新制定的等級量表將劃分為九個等級：
1、一、二級大致對應小學水平。
2、三級對應初中。
4、五、六級對應大學。
5、七級對應英語專業。
6、八、九級對應高端外語人才。
英語等級劃分標准
按照中國英語能力等級量表強調語言的應用，把英語學習者和使用者的英語能力從低到高劃分為基礎、提高和熟練，三個階段，共設為九個等級。
九個等級分為語言能力，聽力理解能力，閱讀理解能力，口頭表達能力，書面表達能力，組構能力，語用能力，口譯能力和筆譯能力等各項能力。
這份「中國英語能力等級量表」中對於各等級的特徵進行了詳細的描述，例如在聽廣播或是觀看影視節目的時候，能夠理解主要的內容，那麼，聽力水平最起碼就是5級以上。
「中國英語能力等級量表」只是劃分標准，但並不是強制性的要求。它只是為英語測試、學習和教學提供語言能力水平的共同參考！
『肆』 英語啟蒙必備之分級讀物
開始給孩子做英語啟蒙的家長肯定聽過分級讀物。分級讀物和繪本有什麼區別？怎麼選擇分級讀物？分級讀物怎麼用？這篇來盤點一下分級讀物的方方面面。
一、什麼是分級讀物
分級讀物是具有教學目的，並且分級明確的兒童讀物，主要目的是幫助孩子「識字」，逐步從親子閱讀過渡到自主閱讀。
分級讀物的分級標准明確，對詞彙量，詞彙內容，以及句式都有嚴格的把控。詞彙上，從高頻到低頻，句式上，從兩三個詞的短句，到簡單句型，復雜句型，內容上，涉及的主題也隨著難度加深逐步拓寬。
那英語啟蒙該用繪本還是分級讀物呢？分級讀物因為對所選用的詞彙和句型有較大的限制，趣味性和藝術性不如繪本，分級讀物是教材，繪本就是課外書。剛剛接觸英語的孩子，應該使用有趣的繪本提高孩子的學習興趣，孩子正式開始英語學習之後，分級讀物更加適合，難度更易把握，家長可以根據孩子的閱讀水平逐步增加難度，遵循i+1的可理解性輸入原則，在已知內容i的基礎上，增加一點未知，不影響理解，並能通過上下文語境猜測詞義，幫助孩子逐漸增加詞彙量 ，提升閱讀能力。
二、分級讀物四大分級體系
分級讀物的分級體系共有四個
（1）The Lexile Framework for Reading 藍思分級閱讀系統
藍思分級閱讀體系是美國兒童健康和人類發展研究院，為了提高學生的英語閱讀能力水平，組織美國眾多專家、學者，授權MetaMetrics公司研發而成，至今已有30年歷史，是全球廣泛應用的英語分級閱讀標准，採用數字+L的形式，來對閱讀材料進行分級，同時衡量孩子的閱讀能力，使家長能夠找到和孩子閱讀能力匹配的閱讀材料。閱讀比孩子的閱讀能力低100L或者高50L的材料，對提升閱讀能力最有幫助，這個范圍成為sweet spot。通常人的閱讀能力為0-1700L，低於0L的稱為BR，200L以下視為不具備獨立閱讀能力，需要家長的伴讀。美國高中畢業的學生閱讀能力應該達到1300L，就是可以輕松閱讀《哈姆雷特》。
有時藍思值前面會有一些字母，比如AD780L，常見的如
AD=Alt Directed：家長指導書籍。這類讀物一般都是帶有文字的繪本，適合家長陪同學齡前兒童一起閱讀。
BR=Beginning Reading：初級讀物。
NP=Non-Prose：非散文性文章。如詩歌、歌詞或者菜譜。此類文章無法評定藍思等級。
（2）Accelerated Reader(AR)分級系統
AR 閱讀分級系統是一套非常精確的英文閱讀分級系，由2個數組成，小數點前面代表的是年級，小數點後面代表的是月份。如AR 2.3的表示相當於美國小學二年級第三個月英文閱讀水平。
（3）Guided Reading Level(GRL)指導性閱讀分級體系
Guided Reading Level（GRL），也稱為A-Z分級法、Fountas and Pinnell閱讀分級體系，由兩位教育專家Gay Su Pinnell和Irene C. Fountas創立。按照由易到難的程度，分為A到Z的26個等級。A最簡單，Z最難。
（4）Developmental Reading Assessment(DRA)發展性閱讀評估分級
DRA評級不是標准化測試, 在某種意義上更像是GRL分級的補充。 它是由全球最大教育公司Pearson（培生）開發的。它記錄的是學生平時的閱讀表現，比如學生的閱讀習慣、朗讀流利度、理解能力等，因此結果更細致全面。但效率不太高。DRA 採用1-80的數字表示不同的級別。
四大分級體系相互之間的轉換關系和對應的年齡年級如下圖：（圖片來源是分級讀物RAZ網站，所以最左側的字母A-Z不是GRL分級體系，而是RAZ的各個級別。）
三、分級讀物推薦
市面上的分級讀物種類繁多，經過大浪淘沙，留下的幾套經典的分級讀物如牛津閱讀樹、海尼曼、RAZ、I can read系列，蘭登step into reading系列，大貓，培生，國家地理kids，wonders，Usborne my reading library系列
（1）牛津閱讀樹
牛津大學出版社出的兒童閱讀分級材料，分16級。1-9級成為oxford reading tree(ORT)是樹幹部分，10-16級為tree top，主要講了Kipper、Biff、Chip三兄妹的故事。國內引進了《典範英語》和《外研社麗聲系列》。
（2）Reading A-Z分級讀物（RAZ）
官方網站為 https://www.raz-kids.com ，國內引進版本為《ABC Time美國小學同步閱讀》，體系完整龐大，從AA-Z一共27個級別，2000+本書。主題豐富，有常識，天文，地理，歷史，童話，人文，動植物等等，能開拓孩子的眼界，增加背景知識，培養全球化視野和思維方式，是一套從易到難的兒童網路全書。
(3)海尼曼
分級讀物主要分三個級別：GK, G1, G2。內容包括：自然科學，人文等；特點：圖片大多使用照片，真人真物。
GK適合零基礎（共70本）；
G1適合幼兒園至一年級（共110本）；
G2適合一年級至三年級（共118本）；
（4）《I can read》
難度分為My very first, my first, 1-4級，總共6級。不算嚴格意義上的分級讀物，是不同級別難度和系列繪本的合輯。包括biscuit 餅干狗，little critter 小毛怪等系列，最早的Little Bear 系列是1957年出版的。大多是比較生動有趣的故事類繪本。
關於分級讀物的選擇，在精不在多，最關鍵的是家長能夠選用1-2套分級讀物，堅持陪孩子讀完。我個人比較喜歡的是上面介紹的幾套分級讀物， 可以採用2套分級讀物搭配為主，再加其他讀物輔助的形式。
比如，常見的是海尼曼和牛津閱讀樹搭配，海尼曼內容覆蓋很廣，包括科學、人文、地理等科普讀物，還包括經典童話故事；而牛津樹主要是圍繞著幾個小朋友的日常生活和冒險經歷而寫成的故事。內容和語言上可以互補。
或者RAZ和海尼曼搭配，兩者主題有所不同。
輔助的閱讀材料可以選擇I can read系列，趣味性和藝術性比較強，或者美國國家地理kids拓寬孩子的知識面。
如果這些還不夠，再去研究其他的分級讀物，通常能把這幾套經典的分級讀物跟下來已經很不容易，與其花時間研究不同分級讀物之間的細微區別，不如腳踏實地的堅持讀完1-2套。
四、如何使用分級讀物
（1）什麼時候開始
2-3歲開始正式英語啟蒙時。
（2）怎麼讀分級讀物
分為兩個階段
階段一：剛開始英語啟蒙時，主要是練習聽說，可以給孩子聽分級讀物的音頻，分級讀物的閱讀也主要是父母讀書給孩子聽，孩子看畫面理解意思，而不是認字。
這個階段的主要目標是積累3000聽力詞彙，提高孩子對語言的理解能力。
家長要制定詳細的閱讀計劃，每周讀6-12本分級讀物。
階段二：5歲以後，孩子聽力詞彙足夠時，學習自然拼讀，將聽力詞彙迅速轉化為閱讀詞彙。這時，就可以開始練習自主閱讀，之前聽過的分級讀物，就可以再次拿出來自己閱讀。
（3）給孩子選擇合適的分級讀物
到了第二階段，家長需要每個月或者每個季度測試孩子的閱讀水平，並選擇合適難度的分級讀物給孩子讀。孩子的閱讀水平可以用藍思值來衡量，可以通過讓孩子閱讀相關的測試材料，記錄孩子的表現來確定。
知道了孩子的閱讀水平的藍思值後，如果手上有一本書，可以上藍思的官網 fab.lexile.com 查詢這本書的藍思值，看是否在孩子的閱讀范圍內，
或者也可以在網站上輸入孩子的藍思值，會推薦合適的閱讀材料。
六、總結
這篇文章說到了
1.分級讀物教學目的和分級明確的兒童讀物，比繪本更加適合英語啟蒙階段的學習，繪本可以作為提升學習興趣的補充。
2.分級讀物有四大分級體系，其中最常用的是藍思體系。
3.市面上常見的分級讀物有十幾套，比較經典的是牛津閱讀樹，海尼曼，RAZ，家長可以選擇1-2套重點學習，再選一些其他趣味性、知識性的讀物作為補充。
4.使用分級讀物要遵循正確的方法，要根據孩子的閱讀能力選擇合適難度的分級讀物。
『伍』 少兒英文原版讀物的分級
英語原版讀物最常見的分級方法有四種：
官網網址： https://hub.lexile.com/find-a-book/search
藍思分級是美國應用最廣的閱讀分級體系，超過半數的美國學校用藍思分級對孩子閱讀能力進行測試，以幫助它們找到合適的讀物。
官網地址： https://www.arbookfind.com
AR（Accelerated Reader）也叫做GEL (Grade Equivalent Level)。AR分級閱讀系統分值范圍在0~Atos 12.9/GEL12.9之間，最高難度相當於到美國高中2/3年級(G12)水平。Atos分值的「2.8」代表該書對應的閱讀高度等同於英美國家小學2年級第8個月的閱讀水準。
GRL（Guided Reading Level）分級也叫做F&P分級，因為由兩位教育專家：Gay Su Pinnell和Irene C.Fountas共同研發。這個分級方法很常見，分級閱讀裡面的RAZ、海尼曼都是按照這個體系進行分級的。26級從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。比如A-D對於美國幼兒園孩子的水平，E-J對應一年級。
相比藍思體系只把書中句子難易度做為考量，沒有考慮故事內容本身（有些書文字雖然簡單，但是內容需要孩子到一定的年紀才能理解）， GRL體系是更加精細的測評，充分考慮到語言難度、內容難度兩方面因素，能給出更加准確地建議。由於對內容的把握需要人工參與， 所以GRL體系下收錄的書遠少於藍思體系。 這三個分級體系之間是可以相互轉化的。
DRA 其實不是用來評估圖書難度的，而是評估孩子自身的閱讀能力，叫DRA測評體系（Developmental Reading Assessment）——「發展性閱讀評估體系」。
美國孩子從幼兒園到8年級，每一年都會接受春秋兩次DRA測評。打分范圍是1-80分，考察的內容包括學生閱讀能力（語音意識、流利程度、拼讀准確度）和理解能力（閱讀後回答問題），能力越強，DRA得分越高。
『陸』 什麼是「分級閱讀」
我們在學習中文的道路上基本上是從拼音到文字到文章的過程，只不過這個回學習過程，我們在學校的系答統學習中就完成了。那我們在學習英文的道路上，自然也要有一個由簡單到困難的過程。而分級閱讀則能夠幫助我們更好的去體系化的去閱讀跟學習英文。
了解分級閱讀，我們需要知道的是國外的分級體系，拿美國來說，美國有一套AR分級體系，就可以幫助我們測評自己的英文閱讀水平，每次測評有三十四道題目，並且每道題目都會根據你上一道題目的答題情況調整難度，非常的靈活，所以測評的結果也是非常準的。
在愛子淘學做完AR測評之後，我們就可以清楚自己的英語閱讀水平是多少，即我們的GE值是多高。
那在AR系統中，還有18萬圖書資源的BL值，這個BL值就是對這個英文圖書繪本的難度分級，數值越高難度越大。
所以我們在閱讀英文書籍繪本的時候，我們需要將自己的GE值與書籍BL值對應起來，這樣閱讀才能夠起到事半功倍的作用。
『柒』 黑布林英語abcde級區別
學習的難度系數不同。
「黑布林英語閱讀」是一套適合國內小學低年級至高中二年級學生使用的英語分級讀物，由上海外語教育出版社從歐洲專門從事英語教育的Helbling Language出版機構引進。
類似於英語四六級的劃分，黑布林英語閱讀也進行了等級劃分，其中a級學習難度最易，即需要掌握的英語單詞數量最少，語法學習難度最低，隨著字母順序逐級提升難度，直到e級難度最高，要求掌握的單詞數量最多，需要學習的語法難度最高。
『捌』 如何判斷孩子的閱讀等級
繪本分級很好理解市面上有好多分級繪本，但是很多人會好奇美國老師是怎麼判斷孩子的閱讀級別呢？也就是說他們怎麼知道這個孩子適合哪個級別的繪本這里有一些小妙招分享給大家。選一本繪本將書中所有的單詞書記錄下來並統計單詞數。讓孩子大聲朗讀這本繪本，全程不允許給任何提示或幫助。如果孩子有一個單詞讀錯了，在這個單詞上打個鉤如果孩子有一個單詞跳過了，也在這個單詞上打個鉤如果孩子尋求你的幫助，你可以讓他再來一次如果孩子實在不會讀這個單詞一定要你的幫助，那麼就告訴他答案，但是記得在這個單詞上打個鉤。如果孩子因為口誤不小心讀錯但後來又糾正了，不要給該單詞打鉤如果孩子一個句子沒讀好，後面又正確重讀了這個句子那也不要給該單詞打鉤。
這就是按照年齡來選書的弊端，它會帶來兩個問題同一年齡段孩子的閱讀能力是參差不齊的，比如說我家憨憨在2年級開始讀哈利波特，這套書官方推薦的年齡是9到12歲也就是4年級到7年級，可是憨憨和他的好多同學都是超前閱讀了，因為他們的閱讀能力已經超過了一般2年級學生的水準。這個年齡分類參考是針對美國學生的，但是國內學生的英語能力普遍沒有美國同齡學生那麼好，因此標注的年齡參考是要打折的。那麼怎樣才能衡量孩子的英語閱讀能力？怎樣才能選對適合孩子的英文繪本，這里推薦一套美國很流行的閱讀能力測評體系藍思分級