九年英語思維導圖閱讀題
1. 英語第一到第十二思維導圖怎麼畫
以下是英語第一到第十二思維導圖的繪制步驟：
- 在中心畫一個大圓圈，並寫上「英語」作為消頌主題拿頃鄭。
- 在主題周圍，分別畫出第一至第十二個單元的分支，如「Unit 1」，「Unit 2」，等等。
- 在每個分支下，列出該單元學習的主題和詞彙，例如在「Unit 1」分支下可以列出以下內容：自我介紹、問候語、國家和國籍乎叢等等。
- 對於每個主題，您還可以添加相關的句型、語法規則和實用短語，以便更好地理解和應用這些詞彙和主題。
- 您可以使用不同顏色的線條、箭頭、形狀等來連接不同的分支，以使思維導圖更加清晰明了。
希望這些提示能夠幫助您開始繪制英語第一到第十二思維導圖。
此外，繪制思維導圖，可以藉助極簡式專業思維導圖軟體--『MindNow思維導圖』。
1、簡約易用，多端互通，小白一秒上手 簡約的界面風格，非常適合新手小白使用，操作簡單，具有在線版本與客戶端，電腦不在身邊的，還可以使用手機微信小程序版本，文件實時同步；
2. 八下英語思維導圖1~10單元
八下英語思維導圖1~10單元如下圖所示：
英語核心素養要求學生將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力有機結合起來。將思維導圖這一有用工具應用於英語教學上，符合英語核心素養的培養要求，具有重要的意義。
2、標注枝幹內容
在各個分支標注相關的信息內容。
3. 英語八大時態的思維導圖
思維導圖 是英國著名心理學家托尼·巴贊在20世紀60年代創立的，是新興的腦科學，剛開始只是作為一種新的筆記 方法 ，後來逐漸發展成為一種思維工具和 學習方法 。下面我整理了英語八大時態的思維導圖,希望大家喜歡!
英語八大時態的思維導圖1 英語八大時態的思維導圖2 英語八大時態的思維導圖3 英語的八大時態1、一般現在時的用法
1) 表示經常性或習慣性的動作，常與表示頻度的時間狀語連用。
例： every…, sometimes,ofen,always,usually, twice a week, at…, on Sunday等。
I leave home for school at 7 every morning.
He watches Tv once a week .
2) 表示普遍真理，客觀存在，科學事實。
The earth moves around the sun.
Shanghai lies in the east ofChina.
3) 格言或警句。
Pride goes before a fall.驕者必敗。
注意：此用法如果出現在賓語從句中，即使主句是過去時，從句謂語也要用一般現在時。
例：Columbus proved that the earth is round..
4) 表示現在時刻的狀態、能力、個性或 愛好 。
I don't want so much.
Ann Wang writes good English but does not speak well.
比較：Now I put the sugar in the cup.
I am doing my homework now.
第一句用一般現在時，用於操作演示或指導說明的示範性動作，表示言行的瞬間動作。再如：Now watch me, I switch on the current and stand back.
第二句中的now是進行時的標志，表示正在進行的動作的客觀狀況，所以後句用一般現在時。
2、一般過去時的用法
1)在確定的過去時間里所發生的動作或存在的狀態。
時間狀語有：yesterday, an hour ago, the other day, in 1982，yesterday morning (afternoon, evening…)，last night (week, month, year…), a moment ago , a week ago, three years ago…just now,等。
Where did you go just now?
2)表示在過去一段時間內，經常性或習慣性的動作。
When I was a child, I often played football in the street.
Whenever the Browns went ring their visit, they were given a warm welcome.
3)句型：
It is time for sb. to do sth "到……時間了" "該……了"
It is time sb. did sth. "時間已遲了" "早該……了"
It is time for you to go to bed. 你該睡覺了。
It is time you went to bed.你早該睡覺了。
4) wish, wonder, think, hope 等用過去時，作試探性的詢問、請求、建議等。
I thought you might have some. 我以為你想要一些。
注意：一般過去時表示的動作或狀態都已成為過去，現已不復存在。
Christine was an invalid all her life.
(含義：她已不在人間。)
Mrs. Darby lived in Kentucky for seven years.
(含義：達比太太已不再住在肯塔基州。)
3、現在進行時
1) 表示現在( 指說話人說話時) 正在發生的事情。
We are waiting for you.
2)表示長期的或重復性的動作，說話時動作未必正在進行。
Mr. Green is writing another novel.(說話時並未在寫，只處於寫作的狀態。)
She is learning piano under Mr. Smith.
3)瞬時動詞的進行時一定表示將來的含義。
瞬時動詞：come,go,arrive,leave,finish,end,start,begin等。
We are arriving at London.
持續動詞的進行時需要加表示將來的時間狀語或有將來的語境時才能表將來。
I am travelling next month.
4)與always, constantly, forever 等詞連用，表示反復發生的動作或持續存在的狀態，往往帶有說話人的主觀色彩。
You are always changing your mind.
4、過去進行時
1)過去進行時主要表示過去某個時刻正在進行的動作，常和表示過去的狀語連用。
例如：(just)then 那時，當時;at this/that time 在這/那時 yesterday afternoon昨天下午;at nine 在九點;last night 昨晚;(at)this time yesterday在昨天這個時候
但在不少情況下，沒有表示時間的狀語，這時需要通過上下文來表示。
What were you doing at nine last night? 昨晚九點的時候，你在做什麼?
I was watching TV at home yesterday afternoon. 我昨天下午正在家裡看電視。
They were playing football at this time yesterday.昨天這個時候他們在踢 足球 。
2)過去進行時也可以表示過去某一段時間內正在進行的動作。
常與those days, the whole morning, from 8:00 to 12:00 last night等時間狀語連用。
From 1983 to 1998 , he was teaching at Yale . 從1983到1998年，他正在耶魯大學教書。
They were building a bridge last winter . 去年冬天他們正在造一座橋。
3)過去進行時表示過去將要發生的動作。
現在進行時可以表示將來的動作，同樣，過去進行時也可以表示從過去某時看來將要發生的動作，常用在間接引語中。
Lucy arrived in Beijing last Friday. But she was leaving for Hong Kong the next morning.上周五Lucy到達北京，但第二天早晨就要動身去香港了。
She asked him if he was coming back for lunch. 她問他午飯是否准備回來吃。
4)過去進行時與頻度副詞always forever， continually， constantly等連用時表示過去經常反復的動作，常常帶有埋怨、討厭、贊揚或喜愛等情緒。
My sister was always forgetting things.(表示埋怨)
He was always helping others. (表示贊揚)
5、一般將來時
1)表示將來某個時間要發生的動作或存在的狀態，也表示將來經常或重復發生的動作。
時間狀語：tomorrow , soon ,next Monday , next year , next weekend , this afternoon , this evening ……
2)will do
表示主觀意願做某事。
I will see a movie this morning.
表示客觀的不以人的意志為轉移的客觀將來。
Fish will die without water.
表示臨時決定。
——Mom, where is the newspaper?
——Wait a moment. I will get it for you.
3)be going to +do
表示計劃，安排要發生的事。
The play is going to be proced next month。
表示有跡象要發生的事
Look at the dark clouds.There is going to be a storm.
6、過去將來時
立足於過去某一時刻，從過去看將來，常用於賓語從句中。
時間狀語：the next day(morning, year…),the following month(week…),etc.
He said he would go to Beijing the
I didn't know if she was going to come。
Wang Lei said that she was going to visit her uncle next Saterday。
7、現在完成時
1)表示過去發生或已經完成的某一動作對現在造成的影響或結果。
標志詞：already, yet, just, ever, never, before
I have finished my homework. 我做完家庭作業了。(過去某時開始做，到現在已完成。)
2)表示：過去已經開始，持續到現在的動作或狀態，並且有可能繼續下去。
標志詞：for, since, since…ago
I have studied English for six years. 我已經學了六年英語了。
(六年前開始學英語，一直學到現在, 也可能繼續學也可能就此不學了。)
3) have/has gone to 、have/has been to 和have/has been in的區別
have/ has gone to 去了，在去某地的路上或在某地，人還未回來
have/ has been to 曾經去過，人已經回來了
have/ has been in 已經在，常與一段時間連用
如：He has been to Shenyang before. 他以前曾去過沈陽。
He has been in Shenyang for ten years. 他在沈陽10年了。
Has he gone to Shenyang? 他去沈陽了嗎?
4)非延續性動詞不能用“現在完成時 + 表示一段時間的狀語”的句型中。
這類動詞有：come, go, start, leave, die, buy, finish, join, borrow, stop等。
但能夠用表示持續狀態的相應的延續性動詞替換句中的非延續性性動詞。
arrive, come → be here,
die → be dead
finish, end → be over
go out → be out
join → be in
borrow→keep
finish/end →be over
close →be closed
leave, move → be away
fall asleep → be asleep
8、過去完成時
1)以過去某個時間為標准，在此以前發生的動作或行為，或在過去某動作之前完成的行為，即“過去的過去”。
As soon as we got to the station, the train had left.
2)在told, said, knew, heard, thought等動詞後的賓語從句。
She said (that) she had never been to Paris.
3)過去完成時的時間狀語before, by, until , when, after, once, as soon as。
He said that he had learned some English before.
By the time he was twelve, Edison had began to make a living by himself.
Tom was disappointed that most of the guests had left when he arrived at the party.
4. 英語閱讀思維導圖怎麼做
1、打開GitMind，點擊【新建腦圖】進入編輯頁。
5. 初一英語思維導圖怎麼畫
圖1是九年級第一學期Unit 3 School Uniform與思維導圖的應用，通過思維導圖，將文章進行深入剖析，從而幫助學生更直觀，深刻地理解到文章的全局和整體把握。可以用下列圖示幫助學生對穿校服有新的認識。
通過思維導圖與英語閱讀理解結合應用，通過其在初一英語教學中的應用，將教學的過程及結果呈獻出來，加深了學生的理解和接受。詞與文相結合，避免孤立片面;將所想解決的文章通過導圖的方式，能夠劃出文章的脈絡結構，便於分析和掌握。從以上思維導圖可以得知，教師在整體把握的基礎上將各個部分用圖示的方法展現給學生，不僅能夠幫學生易於理解，更能加強學生的分析和綜合能力。學生在認真思考並畫好圖後，教師讓不同閱讀水平的學生展示並簡介自己的思維導圖。
這個過程既可以讓學生展示自己的理解力，也可以讓聽的學生多角度理解文本，並讓教師可以監控到學生理解過程以及理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導，使不同層次水平的學生都能夠有所進步發展。思維導圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學生學習英語的興趣。
6. 英語閱讀課思維導圖
英語閱讀課思維導圖
思維導圖是一種放射性思維方法,可提升思考技巧,大幅增強記憶力、組織力與創造力。下面是我整理的英語閱讀課中的思維導圖，有興趣的朋友可以閱讀參考一下!
【思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用】
【摘 要】 本文以人教版英語教材“Go for It!”八年級上、下冊的若干閱讀教學設計片段為例，介紹了在閱讀教學實踐中如何以圖式理論為指導，運用思維導圖在讀前、讀中和讀後階段對英語閱讀課進行規劃設計，以促使學生在閱讀的整個過程中調用語言、內容和形式三種圖式有效地理解課文內容，從而促進閱讀能力的提高，並通過閱讀發展說和寫的能力。
【關鍵詞】圖式;圖式理論;閱讀;閱讀教學;思維導圖
一、引言
《義務教育英語課程標准(2011年版)》(教育部，2012)提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分;在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。
圖式理論從圖式的角度解釋閱讀理解的過程(Carrell & Eisterhold, 1983)。圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯系的認知格局和模式。人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，並依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。根據圖式理論，閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識。內容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識。形式圖式是指讀者對文章體裁和篇章結構的了解程度，特定的內容需要特定的結構來進行有效的表達。因此閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還受到文章結構的影響。如果教師在英語閱讀教學中能有效地激發學生的這三種圖式，就能提高學生的閱讀能力(何廣鏗，2001)。而思維導圖是一種強有力的圖形技術，它可應用於閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力(東尼·博贊，2009a)。
思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文並茂的形式來增強記憶效果(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。思維導圖通常將某一主題置於中央位置，主題的主幹作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網路圖(東尼·博贊，2005)。網路圖可以充分體現文章的層次和脈絡結構，即形式圖式;位於中央位置的主題詞和主幹位置的關鍵詞體現了文章的內容話題，即內容圖式;分支下的關鍵詞信息體現了文章的細節，充分關注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導圖的運用能發散學生的思維，有效地激發、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內容圖式和形式圖式。
二、圖式理論的指導與思維導圖的運用
在英語閱讀教學中，筆者以圖式理論為指導，運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀後三個階段進行規劃設計。下面以人教版英語教材“Go for It!”的三個閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。
1. 讀前環節
讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等(祖瑞，2011)。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現以八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b閱讀教學的讀前設計為例展示思維導圖的運用。
筆者先在黑板上畫出圖1，並與學生展開對話，然後在對話的過程中繪制出圖2。師生對話如下(加下劃線的詞彙表示課文中的新詞彙或關鍵詞)：
圖1
T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?
Ss: Yes, it is Mickey.
T: What do you know about Mickey?
S1: It is a black mouse with two large round ears.
T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?
S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.
S3: I think he is very popular and I love him very much.
T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?
Ss: Disney.
T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?
S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.
S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.
T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.
圖2
圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發無數的聯想，是幫助記憶的有效方法(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。教師通過米老鼠的簡筆圖，形象、生動地導出了文章的主題，激起了學生無限的想像。記憶時所用的想像越生動，記憶的效果就越好(東尼·博贊，2009b)。圖1有效地觸發了學生的聯想和回憶。教師緊接著通過問題“What do you know about Mickey?”讓學生說出米老鼠的相關信息，激活學生已有的內容圖式;在師生問答的話輪中引出會造成理解障礙的新詞彙cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，並添加到思維導圖上，同時把問答所用到的關鍵詞Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思維導圖上，這樣既呈現了新語言知識，也激活了學生已有的語言知識，為他們提供了相應的語言圖式;最後讓學生對閱讀內容進行預測，激活學生有關米老鼠的背景知識，即內容圖式。讀前環節不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內容圖式，調動了學生已有的語言圖式，也給予了學生新的語言圖式，而且發散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環節就能更有效地理解課文內容。
2. 讀中環節
讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善於利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生(楊延從，2007)。下面以八年級上冊Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項任務為例進行說明：
[任務一]略讀
讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，並圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。
該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解(東尼·博贊，2009a)。學生通過略讀很快找到了三個段落的主題句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 並找出各主題句中的關鍵詞或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題是決心，每段的主要內容分別是什麼是決心、決心的種類和多數決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。
[任務二]跳讀
讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節。首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。如圖3(文章第一段)以決心為主題，從決心的含義、最常見的決心、何時下決心、為什麼下決心以及怎樣下決心五個方面介紹細節：
圖3
圖4(文章第二段)以各種不同的決心為主題，介紹有關身體健康、更好的計劃和自我完善三方面的決心，每個主幹繼續伸出分支，說明各種決心的'具體表現形式。然後告訴學生主題句之後通常是支持性的細節信息，讓學生找出相關的細節填寫在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程(東尼·博贊，2009a)。
圖4
學生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學生從圖3和圖4的結構可以直觀地注意到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總後分。在尋找細節信息的過程中，學生再次體會到文章的層次和脈絡。該任務以思維導圖的設計突顯了段落的脈絡結構，即形式圖式;圖中央的主題詞和關鍵詞突顯了該段落的內容，即內容圖式;分支下的細節信息突顯了語言知識，即語言圖式。思維導圖中的主題詞和關鍵詞是記憶的激發器，每個記憶激發器是揭露事實、思想和信息的關鍵(東尼·博贊，2009c)，能有效促進學生對文章內容的記憶，方便學生對信息進行儲存和回憶。該任務豐富了學生的形式、內容和語言圖式，使學生理解了段落的大意和細節，並把握其結構，有效地推動了學生對文章的理解和記憶。
[任務三]細讀
讓學生細讀文章第三段，完成思維導圖。首先引導學生看圖5：
圖5
圖5以決心的相同之處為主題，分三個方面展開：(1)相同之處是什麼?為什麼?(2)人們對下決心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二個方面在課文中能找到答案，第三個方面需要學生仔細理解、體會文章後給出自己的觀點。
閱讀前向學生解釋如何進行細讀，提醒學生務必仔細閱讀。在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，並能夠通過推理和判斷來表達自己對下決心的觀點和看法，順利完成了圖5的填寫。該環節以思維導圖的設計突顯了第三段的結構，圖中央的主題句和關鍵詞突顯了該段落的內容，分支下的細節信息突顯了語言知識。在思維導圖中創造外形，會幫助你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數據(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。圖5以樹狀形式把主題句和關鍵詞連接起來，幫助學生有組織、有條理地回憶信息。因此，該任務同樣豐富了學生的三種圖式，有效地促進了學生對文章的理解和記憶。
以上三個任務的設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可採用略讀，要快速識別事實時可採用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結合使用。以上任務也激活了學生的語言、內容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維能力。
3. 讀後環節
為了加深學生對課文的理解，讀後的任務設計不可或缺。這一部分的任務可以根據需要設計為口頭和書面兩種形式，下面以八年級下冊Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a讀後階段的兩個任務為例展開說明：
[任務一]復述
讓學生利用圖6對文章進行復述：
圖6
圖6由一個中心話題“Ming十年後的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運動和著裝等生活的五個方面，每個方面再細分，而且根據需要可以無窮盡地擴展下去。這樣，該課的主要內容都體現在圖6中。圖6用圖解和網狀的結構，加上關鍵詞，來儲存、組織、優化閱讀內容，讓學生把信息作為一個整體來吸收、分類、理解，幫助學生高效地管理信息。在學生復述之前，教師先作如下示範：In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 學生利用圖6對文章進行復述時，運用了一般將來時描述Ming的未來生活，鞏固了所學的單詞、短語和語法，即語言圖式;運用思維導圖對短文的結構進行了梳理，把握短文的寫作脈絡，鞏固了形式圖式。復述任務為學生提供了語言輸出的機會，實現了通過閱讀培養學生說的能力;同時也有效地提高了學生的記憶能力，為下一個環節用思維導圖寫文章做好了准備。
[任務二]用思維導圖寫文章
讓學生繪制“自己十年後的生活”的思維導圖，並據此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：
步驟一：讓學生回答若干問題。如：What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此導出六個關鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導圖做准備。
步驟二：通過PPT向學生展示與六個關鍵詞相關的圖片，讓學生用英語表達出對應的單詞或短語後，再通過PPT展示這些詞語。比如，表示寵物的詞有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。該步驟以頭腦風暴的方式，調用並鞏固學生的語言圖式，繼續為下個環節做准備。
步驟三：向學生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫一個圖像或寫一個主題詞，代表文章的主題;再選擇合適的基本分類概念，把它們當做主要分支或者主要的子項;然後放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點;最後，編輯並重新調整思維導圖，使其成為一個連貫的整體(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。
學生可以根據自己的實際情況而定。基礎弱的學生對每個關鍵詞可以只擴展出一個分支，基礎較好的學生可以擴展出兩個分支，基礎很好的學生可以擴展出盡可能多的分支(如圖7所示)，以促進其能力發展，滿足其學習需求。並且，學生可以用不同顏色的彩筆繪制線條或書寫單詞，色彩會增強記憶力和創造力，給圖像帶來活力，使其更為生動(東尼·博贊、巴利·博贊，2009);不同顏色的運用可以讓學生注意到分支的不同層次，充分發揮學生右腦的想像功能，提高學習效率。
圖7
步驟四：繪制思維導圖，並以思維導圖為框架來寫作文。學生繪制出了自己的思維導圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主幹與分支清楚，詞彙的選擇得當。
上述四個步驟使學生在寫作之前激活了相應的語言、內容和形式圖式，有效地降低了寫作的難度;學生通過繪制思維導圖，調用這三種圖式很好地完成了作文。基於圖式理論的指導和思維導圖的運用，學生克服了以往作文中內容空洞無味、結構安排不合理、脈絡不清晰、語法和詞彙表達錯誤等方面的問題。寫作任務為學生提供了語言輸出的機會，鞏固和加深了學生對課文的理解，提高了學生的寫作能力。
三、結束語
閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。教師應根據閱讀課三個不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網路結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生理解文章內容，並對文章內容進行有效儲存和回憶。在讀前階段，利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識，即內容和語言圖式;在讀中階段，運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結構和內容話題，即語言、形式和內容圖式;在讀後階段，通過思維導圖鞏固學生的內容、語言和形式圖式。同時注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，並解決問題，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高，並通過閱讀發展學生說和寫的能力。
參考文獻
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