小學英語語音培訓活動流程

① 淺談如何開展小學英語語音教學

語音是基礎教育階段學生應該學習和掌握的內容之一，是口語交際的基礎，積極開展語音教學，為學生的終身學習打下良好的語音基礎是小學英語教師的重要任務之一，但由於語音教學比較抽象，小學階段對音標的教授又沒有明確具體的要求，單調、機械的教師領讀、學生跟讀成為教學新單詞的主要方法，這就產生了兩個問題：一是致使大多數學生養成了動口不動腦的習慣，不能參與知識探究的過程，不利於學生自主學習新單詞的能力的提高；二是容易使活潑好動、自製力差的小學生產生厭倦情緒。那如何搞好小學英語語音教學呢？讀了沈麗新老師的《語音教學，想說愛你不容易》一文後，我頗受啟發。 1、幫助學生尋找並積累字母組合的發音規律,激發學生學習的積極性。如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發音，通過讓學生讀單詞book、look、good、food、foot，引導學生說出這幾個單詞中字母組合oo發/u/,car、card、park、supermarket四個單詞中字母組合ar發/a:/等，並讓學生想一想發音相同的字母組合還有沒有其他單詞，以提高學生自主學習新單詞的能力。「能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。」也是英語課程標准中語言二級技能關於「讀」應該達到的目標之一。 2、利用錄音機進行正音，引導學生對語音的辨析和模仿，觸摸語音感覺。語音的掌握主要是通過模仿習得的，加強學生對語音的辨析與模仿的，讓其觸摸體會語音間的不同，如長短、口型的大小、語調的升降等，是發展學生語言技能的重要途徑之一。 3、激起學生對單詞拼寫的嘗試，在嘗試拼寫中激發他們自主學習的願望。單詞的識記是學好英語的基礎，英語課程標准語言知識二級技能關於詞彙的目標之一就是「知道要根據單詞的音、義、形來學習詞彙」，單詞拼寫過程中，既強化了學生對音、義、形的掌握，也讓他們在正確拼寫中享受到學好語音知識的快樂。 4、充分發揮韻詩、童謠的作用意義，讓學生賞析感受英語語音優美的旋律。教材每模塊第二單元中的活動三都設置了一首韻詩或歌謠，內容淺顯、生動活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學生賞析，並感受美在什麼地方。如三年級英語第二冊第四模塊第二單元活動四的韻詩：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節中，讓學生多聽兩遍錄音，多讀兩遍，引導學生在感受中說出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說唱起來琅琅上口，節奏優美。 總之，語音是小學英語教學的出發點，在聽說能力越來越重要的今天，語音的重要性愈發不容忽視，這就需要我們教師根據小學生的心理及年齡特徵，不斷改進教學手段，採用合適的教學方法，使學生在愉快的氣氛中，不知不覺地掌握正確的語音，自然而然地應用它，達到潤物無聲的目的。

② 如何有效的進行小學英語語音教學

可以的話，建議還是先教一下，孩子們怎麼發音，然後在來給他們多聽發音，讓他們多模仿跟讀，可以在小飛機英語上邊來給他們聽發音，還可以在這個上邊來跟讀課文適當的布置一些練習作業，（老師這個上邊可以看得見進度的），督促他們多讀多練。

③ 小學英語應該如何進行語音教學

在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那麼多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。
那麼在小學階段如何進行語音教學呢？
首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀，學生聽後模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之後，通過「自然拼讀法」，滲透發音規律。
其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b後，給出一組單詞book, box, boy，bag，然後請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助於提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
第三，通過各種方式進行語音教學
（1）以舊帶新
對於剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然後教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然後擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然後顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。
（2）分音節記憶單詞
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然後再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse， purse， 讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。
（3）通過游戲、競賽來進行語音訓練。
小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生

④ 淺談如何有效開展小學英語語音教學

在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那麼多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。那麼在小學階段如何進行語音教學呢?
首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀，學生聽後模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如:低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之後，通過「自然拼讀法」，滲透發音規律。
其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b後，給出一組單詞book, box, boy，bag，然後請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助於提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導:t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
第三，通過各種方式進行語音教學
(1)以舊帶新
對於剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然後教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然後擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然後顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。
(2)分音節記憶單詞
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然後再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse， purse， 讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。
(3)通過游戲、競賽來進行語音訓練。
小學生好動，就讓學生在活動中學;小學生好勝，就讓他們在競賽中練;小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。如:「比一比，誰的音發得最佳」的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
(4)巧用詩歌
教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。如:練習母音[ai]的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌「I like my bike. I like my bike. I like my kite. I like my bike and my kite.」在讀的過程中，配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂願望，又順利地完成了學習任務。即使課後，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。
在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法。布魯納認為:「學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。」因此，在小學中教師要注意發展學生的英語運用能力，訓練學生的語音，讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。

⑤ 小學英語教案的幾個步驟

一、熱身活動
聽、說、玩、演、唱和TPR等活動聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲，採用TPR方法，教材中的let`s do 部分內容都適合此方法。熱身活動的目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、Let』s do、chant等內容最好與新授內容有關。

二、呈現新知
1、情境呈現
2、機械操練 機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示範領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可採用多種方法和形式
3、意義操練 意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際

三、鞏固練習
1、聽音正音讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以老師在教學中不要忽視這一環節，讓學生感受到地道純正的英語。2、合作共建讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。3、表演展示讓學生分角色表演對話。角色表演是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什麼偏差，表達中有什麼錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，並在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度，同時，角色表演也是激勵學生表現自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，並給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。
四、拓展應用
有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

五、評價檢測
1、完成「課堂練習」冊中的練習。「課堂練習」，顧名思義，就是課堂上做的練習，當課練習盡量當堂完成，當堂鞏固，盡量不留或少留家庭作業。因為小學生正值長身體時期，需要多一些自由活動的空間，不應給學生加碼，留給過多的課外作業。有的老師覺著練習冊中練習量還不夠，又補充許多練習，生怕學生掌握不牢固，課上課下練習量加碼，額外增加課業負擔，其結果勢必影響小學生的身心健康和全面發展，也影響了其它學科的學習。因此，鞏固練習應適量。
2、布置家庭作業。前面已經提到小學英語的練習，絕大部分都盡量在課上完成，只留一小部分家庭作業（Homework）。這是鞏固這一步驟中的最後一步，即一堂課結束之前要做的。適量的家庭作業可以鞏固和擴大教學成果。教師用書每課教學建議的末尾都有課堂練習和家庭作業這一項，根據各課不同的內容提出不同的要求，以鞏固當堂課所學的內容

⑥ 淺談小學英語如何進行語音教學

可以的話，老師可以先教下學生如何自然拼讀，用字母的發音來鍛煉自己的發音，從而就算不認識這個單詞也可以讀得出來這個單詞。然後可以用小飛機英語來督促她們多聽發音，多跟讀，從而加強他們對單詞的鍛煉。

⑦ 如何進行小學英語聽力、口語、閱讀和寫作技能訓練活動

多聽，聽得時候跟著說時間長了，閱讀和寫作能力自然提高了

⑧ 小學英語課基本的教學流程是什麼

1、Warm up（包含問候，日常用語，歌曲，chant，復習等）
2、Presentation( 教授新內容)
3、Practice（圍繞新內容的、由易到難的機械操練）
4、consolitation(創設情景，讓學生自由發揮鞏固知識)
5、Summary （總結本節課的重點、難點）
6、Homework

⑨ 如何設計有效的小學英語語音操練活動

英語作為一門語言，語音是英語的有機組成部分，是學好英語的關鍵，因此在小學英語教學中，語音教學顯得更加重要。因為，在《英語課程標准》中明確提出：基礎教育階段英語課程的任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能力。小學階段的學生應該學習並掌握包括「知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚、語調自然」在內的五個方面的語音基礎知識。另外，英語(PEP)各冊教材也強調要培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調的基礎，初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。所以，良好的語音是保證英語教學成功的重要環節。
現在很多老師都在積極想辦法，優化教學教學過程，利用課件創設不同形式的語音操練活動，幫助學生更好的掌握語音，然而，學生的語音學習效果並不理想：單詞發音失准，拼讀能力差，記不住音標，音標抽象，更主要的是學生對語音有了「怕」「怵」的不良心理。因此，在小學英語語音教學中，如何設計有效的語音教學課是我們必須思考的問題。
一．激發興趣，趣味語音
1
對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會「磨滅」學生的興趣，教師不僅要能對學生的發音錯誤把准「脈」，而且要在操練方法上多做文章，引起學生的興趣。
1. 巧用練習，趣味學習
學生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度。也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如 「聽音找朋友」教師說出big 單詞後，學生手舉b，馬上去找舉i 和g 的同學，拼成正確的單詞，給予獎勵。同時教師要求學生自行設計了字母單詞卡片，既培養了學生動手能力，又拓展了視野。該語音操練活動符合學生的語言水平，並具有一定挑戰性，引起了學生的極大興趣。
2.巧用游戲，趣味區別
教師要考慮學生的身心特點和學習規律，適時地在教學中穿插一些的游戲，比如在教完字母o的發音［?u］,［?］，我設計了一個小蝌蚪找媽媽的游戲，讓學生來區分o 的發音。學生將含有相同音素的小蝌蚪放在青蛙媽媽隊伍里，如將寫有的lot,not,box小蝌蚪放在貼有音標［?］的青蛙媽媽frog里，將寫有nose、Mr Jones的小蝌蚪放入貼有音標［?u］的隊伍里。通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣，激活學的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。
3.巧用TPR，趣味參與
教師還要考慮學生的年齡特點，根據學生活潑好動的天性，設計一些TPR的語音操練活動，吸引學生主動參與,比如教［?:］,［?］時，教師通過生動的表演，運用身體語言來闡明兩個音標的長短音，手臂拉長，延伸表示長音，拳頭握緊，收緊表示短音。如her［h］［?:］教師邊拼並輔以動作示範，再要求學生們重復同樣的動作，學生們很快就會明白長短音的區別。
4.巧用歌謠，趣味歌唱
教師充分發揮了TPR同時根據單詞的長短音巧妙改編歌謠。小學生特別喜歡歌謠，琅琅上口，易說易記，減低了難度，同時又培養了學生的語感。如［?:］,［?］的單詞歌謠改編：Her mother，her mother, a nice,nice teacher.
He Her 2
He
淺顯易懂的歌謠把詞彙，語音，語感結合起來，豐富了學生的語言，同時配合節奏，音樂，邊說邊做動作，［?:］,［?］給學生留下了深刻的印象。所以把富有節奏感，韻律美和文化氣息濃的英語歌謠運用到教學中去，培養了學生的學習興趣和學習積極性，增強了他們的自信心，通過英語歌謠的創編，滿足了兒童的求知慾，提升了語言學習。
二、 面向全體，擴大參與面
1.給學生一個平台，合作學習
目前的英語語音課堂，存在著班級人數多、時間有限、教學容量大的問題，因此，教師應該也必須充分利用學生資源，讓學生進行合作學習，盡可能地擴大語音操練活動的參與面，提高操練活動的實效。
在語音教學過程中，對於一些音標結構簡單、比較有控制性的任務，教師可使學生用pair work的形式展開練習，如要求學生互相聽音、糾音，辯音。就像在教完字母i［i］的音後，教師請學生同桌兩人玩誰是「拼讀小高手」，桌子上放有字母，在規定的時間里看看誰拼的單詞又快又好，完成的同學會得到一張英語獎卡（獎卡上有三個激勵檔次Good—Great—Excellent）。學生興致勃勃，既高興又緊張，在這個游戲中，學生輕松地操練和掌握了［i］的發音。這樣的合作簡單易行、短時高效，增加了學生詞彙的實踐量，非常適合大班教學狀態下的英語語音操練。
其次「小組合作」使每個學生參與其中有了實現的可能，尤其是後進生。教完字母i［i］［ai］讀音規則後，教師讓學生來讀一讀繪本故事the bike and the kite 。繪本故事朗讀體現了學生綜合運用語言的能力，難度相對較大。教師讓學生分工合作，每個學生選擇一個情景表演，各個小組立馬行動起來，優秀的學生會帶動同學們找到發音規律，拼出不認識的單詞，讀成句子。會說的先說：I see Mike on the bike. 組內其他成員依次輪流說：I see Mike fly kite.the kite is in the park. The park is big. 大家認真傾聽，當輪到後進生說時，他已基本熟悉了句型，如果遇到不會拼讀的單詞，組員們就耐心地教他說，鼓勵他大聲拼出來??合作在有條不紊地進行著，他們互相學習、互相幫助，大家都為共同完成任務而努力。 3
2.給學生一點自由，自主選擇
教師在設計語音操練活動時應面向全體，尤其要考慮到內向或成績相對落後的學生，做到合理分配，確保人人都有任務。所以，教師可以為操練活動確立不同的要求和難度，讓學生自己決定進行哪些項目，達到哪些要求，從而保證學生都能順利參與一定的任務。如在Pep 4 Unit 2 ir語音課堂的拼寫環節，教師出示了三種難易程度的單詞：
☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆☆
教師分別用2顆、3顆、5顆星星做獎勵，每個學生都根據自己的掌握水平，選擇完成任務。還有些語音操練活動，不能明確地分層要求學生，但老師在設計時一定要考慮不同層次的學生，給活動語言留出靈活的空間，使英語學習好的學生有所拓展，基礎差的也有話可說。如教完a［?］［ei］的發音後，請學生選擇表達一個句子：A ?has a ?. 因為剛剛學習過很多a發音的單詞，優秀的學生能表達出很多內容，像有位學生說：A cat has a cake. 其他學生馬上明白，搶著說：A rat has a face. A boy has a name. 而後進生也至少能說一兩句，如「A bag has a face」,惹的大家哈哈大笑。他們想像力豐富，表達富有童趣，樂於參與其中。
三、 語音操練活動的交際性
英語語音的准確和流利是學生提高語言交際能力的基礎，學生掌握正確標準的英語發音，節奏規律和語調，表達思想，以達到交際的目的。
1. 示範操練的規范性
語音是基礎教育階段學生應用學習和掌握的內容之一，是口語交際的基礎。 所以，不管是針對有一定語言積累的高段，還是剛接觸英語的低段，學生語音的掌握主要是通過模仿習的，都要盡量做到規范模仿。在設計語音操練活動時，教師要注意將教學步驟細化，從教師規范示範到利用錄音機進行正音，引導學生
對語音的辨析和模仿，觸摸語言感覺。讓其體會語音間的不同，如長短，口型的 4
大小，語調的升降。如Pep 4 unit 6 ,復習好字母0和a的發音後，練說「got a cake」 在引導說：he』s got a cake. He』s got a cup of milk,之後才是操練he』s got a cake and a cup of milk.教師示範，錄音跟讀，集體跟讀練說，再小組示範，生生示範。最終每個學生能夠拼，說單詞和句子。
2.繪本操練的規范性
一堂語音課中，繪本故事中的單詞，句子並不是隨手拈來的，首先，它是學生有能力拚出的單詞，語音課的重點是通過學習和練習掌握英語的發音，語流的規律，語調的功能，基本上能正確使用英語語音，語調朗讀，表達思想並進行交際。因此語音操練活動中所涉及的單詞，是為讓學生成功輸出語言服務的。很多老師設計的繪本故事教學操練，設計了很多學生不熟悉的單詞，因此花了很多時間編寫繪本，教拼單詞，卻讓繪本故事流於形式，學生參與積極性不高，偏離了語音課的重點。筆者聽過一堂成功的公開課，該教師在把繪本故事中所涉及到的單詞都滲透到前面的語音操練活動中去，為後續教學作好了語言鋪墊。比如：在教學ur 的發音後，教師設計的活動是讓教師說，學生自己動手拼，有：fur,
hurt.nurse,purse,purple.拼對的單詞呈現在黑板上並配有圖片，了解意思。因此，在之後的繪本故事中，I am a bird, my fur is purple. I am hurt. 學生之前反復操練過單詞發音規律以及動手拼寫，最後能順利的輸出語言，演繹繪本。
總之，在小學英語課堂中，教師要遵循小學生語言學習的規律，依據所教字母，字母組合發音的特點和學生的實際水平，精心設計語音操練活動，作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。