英語教研員培訓

Ⅰ 如何開展英語教研活動

城市中學英語教研活動的開展相對與農村的英語來說還是比較順利。但筆者認為還需加強。下面就這事發表幾點淺見。
一、加強學習，提高全組教師的職業道德水平
美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：「在經歷了若干年的教師工作之後，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，『我』是決定性因素。我個人採用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能熱讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。」由此可見，教師只有將祖國的教育事業放在首位，具有較強的責任意識，熱愛事業，熱愛學生，才能真正教書育人，才能為學生創造良好的學習環境，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中健康成長。在開展教研活動的時候，告誡全組的老師要以正確的教育思想教書育人，要重視受教育者素質的提高，要堅持面向全體學生，不能只抓少數學生而放鬆或放棄多數學生，但是又要注重學生個性的發展。一切為了學生，為了學生的一切。英語老師要能夠放得下「師道尊嚴」的架子，建立民主平等的師生關系，充分尊重學生，相信學生，挖掘學生潛能，促進學生全面發展。
二、轉變觀念，樹立全新的教育理念
到目前為止，大部分中學的英語教研活動仍是一個薄弱環節，大多數的教研活動僅僅局限於相互聽課這種形式，有些往往一聽了之；集體備課時間少，沒有認真學習大綱、鑽研教材教法，各自為政；教研內容單一，沒有能夠發揮教師群體的優勢，不能在「新」字上下功夫。如此種種現象的發生，都是因為教育觀念陳舊，沒有加強業務學習，教學還是停滯在「滿堂灌」、「填鴨式」的模式里。因此，教研組要規定每兩個星期（或三個星期）的某個時間為教研活動時間，定為業務學習，學習大綱內容，學習新的教學理念，討論教材，研究教法。通過學習，老師們能親身體會到自己的教育教學與新形勢下素質教育的差距，從而增強教師的危機感、緊迫感，進而提高自覺參與教研教改的積極性，轉變教育觀念。
全面提高學生的素質並不需要教師的「時間加汗水」方式，而是需要教師向「能力加效率」的全能型教學能手轉化。提高教學質量的途徑並不是靠擠時間、搞題海戰術就可以實現的，而必須是教師一定要端正思想、加強教學改革、開展必要的教研活動。讓師生走出英語天地，開展必要的活動，制定出切實可行的教研計劃。一方面激發學生的興趣，創造出更多的機會讓學生接觸英語，開展豐富多彩的課外活動：如可以給初一的學生進行書法比賽，初二講故事比賽，初三基礎知識比賽，分年級對話表演賽，分年級單詞競賽等。另一方面，提高教師業務素質，豐富教研活動，可以根據學校的具體情況採取不同的形式。
建立科學全面的教研評估制度。要保證教研活動取得全面和穩定發展，學校主管人員以及教研組必須有明確的評估標准，建立評課制度，對每一位教師的教研教改活動作客觀公正的評估，將教師參與教研活動的成果與年終考核、評優、晉級掛鉤，實行獎勵機制、競爭機制。
三、勇於創新，注重培養骨幹教師
提高教研活動的質量，使之服務於課堂教學。鑒於目前中學英語的薄弱現象，可以立足這樣的工作思路：（1）充分發揮骨幹教師的帶頭作用。常言說得好：火車跑的快，全靠車頭帶。推行教育教學經驗豐富的教師承擔教研員和承擔教研課題重任。（2）培養一支素質優良的教師骨幹隊伍，發揮教師的群體優勢，在「新」字上下功夫。可以採取走出去或請進來等形式對骨幹教師進行培訓。也可以與兄弟學校「結對」，建立友好的合作關系，開展相互參觀、學習、交流、教師優質課競賽等活動形式，取他人之長，補己之短，為教研活動帶來新的生機與活力。（3）認認真真地聽好、評好每一節課。凡教研活動課，要求開課者根據課題及本次活動的主題認真書寫教案，並規范說課，介紹實驗目標、對教材的理解、處理和教學構思，以及教後自評等。聽課者必須針對課題實施方案及教研活動主題作出客觀公正的課堂教學評價，其中一人作評課中心發言，並及時整理記錄好教學成功之處。
四、以教研為載體，提高教師業務素質和教學水平；充分利用身邊的資源，為教學服務
素質教育的第一目標是使學生得到全面發展。課堂教學是實施素質教育的主渠道，其中蘊含著巨大的生命力。教研工作則應把提高課堂教學效率作為核心工作來抓，以科研為先導，以教研為載體。
英語教研活動的開展，是可以依託科研課題的。確定教研主題，在組織教師深入開展以提高課堂效率為核心的教研活動時，組織他們展開討論，及時發現問題，以問題為突破口形成課題。然後在課題的指導下，確定教研活動的主題。在我們的周圍有許多的教育資源，如各種備課資料、考題、經驗總結、教學心得體會等。這些資源能夠在教學中讓我們學到許多，讓我們增長見識，開拓視野。畢竟憑我們的時間和精力有限，不可能樣樣俱全，這就要求大家能夠發揮「資源共享」的優勢。即：我有好的資料與你分享，你有新的信息能告訴我。積極參加一些校外的講座或演講，這不但能擴大我們的知識面，而且還能夠學到許多新鮮的東西。 教研組長則首先起帶頭作用，並組織好本組的教師積極地參與。
總之，英語教研活動是完全可以開展起來的，只要我們多開動腦筋，勤於思考，並結合本校的具體情況，是完全可以開展出一些具有自己特色的教研活動的。也完全可以打造出自己的品牌，創造出自己的風格，更好地服務於教育教學。

Ⅱ 如何做英語教研員

引領學科教育教學理論的學習和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指導工作。教研員要永遠立在學科前沿，引導教師的「教學研」，學生的「學思情」。教研員要具備豐富的教育理論和學科知識，了解本地區的「教情」和「學情」，教研員要有敏銳的觀察力、透徹的理解力、清晰的分析力，能夠及時有效地解決教學問題，能夠歸納、總結、推廣英語「教學研」經驗。教研員要有組織、協調、調控的能力，能夠提出切實可行的學科「教學研」工作計劃方案，把工作做到實處。一、時刻為做好英語教研工作準備著終身學習對教研員很重要。豐厚的英語教學理論知識和專業知識，是做好教研工作的前提。首先，要學習國家有關教育的政策法規，如，國家基礎教育五年發展規劃綱要、教師法等。其次，要探究和深研有關英語學科教學方面的理論和策略，如，英語課程標准、英語教學法等，最後，要及時吸納、獲取英語「教學研」領域的新信息，如，各種媒體、刊物、學術研討交流等有關內容。要增加英語教研的能動性，必須儲備大量的專門知識。1.有目的性地學習。教研員職業需要的有關知識，要隨時強化。2.隨意性的學習。把握機遇和條件，時時拓展學科知識如英語學科知識、教育教學理論知識和實踐經驗。3.急需性的學習。由於階段性工作需要，補充、加深、強化學習英語教育某些領域的知識。總之，要做一個稱職的教研員，必須時刻「裝修」工作背景，打底蘊，擴展視野，進行有計劃學習，普學和專學相結合。掌握不同英語教學流派的教學思想和方法的同時，要提煉出精銳要素，為本地區的英語「教學研」服務；進行有針對性學習，以有利於解決教學中出現的問題，進行有韌性的學習，對某個教育現象和問題，進行長期探討論證，對研究目標和策略不斷調整和完善。二、時刻聚焦英語課堂教學並進行研究課程教學是學生英語學習的主陣地。作為教研員，只有全面了解、掌握課堂教學情況，才有工作的著力點。因為課堂教學可以比較充分地反映學生的學習過程和效果，從而看出教師的備課、教法運用、學生學習指導等策略。依據英語課堂教學和學生學習實際，制定教研計劃和策略、研究專題、教學評價和學生學習效果檢測，才更具科學性。研究英語課堂教學離不開看課。不同類型的課，如新授課、復習課、鞏固課，不同策略的課，如同課異構、異課同構，目的不同，設計思路不同。新課程理念下的英語課堂教學，應該是學生學習過程的「展示課」、教師自主教的「教學課」，兼顧各類學生並具有教師的個性化色彩；教學目關注 本刊策劃笪常規教研如何引領常態教學26 遼寧教育 2016年第 2期 學術·教研標適當照顧「尖、中、困生」，保底不封頂，為各類學生設置不同的學習任務，重視差異性；保證英語課堂教學是「學生的課」，而不是照搬的「模式課」，也不是為聽課教師設計的「表演課」。確保英語課堂教學從學生的學習實際出發，一切圍繞學生的學習、一切為了學生的進步與成長。目前，基礎教育英語課堂教學受高考分數影響，側重卷面分數嚴重些，尤其低年級就開始大量考分技能演練，班內分數排序，某種程度制約了小學生的英語綜合能力培養。英語教研員應該把握工作契機，在學生的英語素養和考分之間，協調好權重，使學生「學會、會學、樂學」，為進一步學習英語打下堅實的基礎。三、時刻關注學生學習英語能動性的發揮人是社會性動物，差異性客觀存在。學生的差異性不同於成人，還有成熟的早晚，早熟的神童有可能長成「笨熊」 （差生），愚童有可能長大成「精鷹」 （優生），大器晚成，也很難測，如愛因斯坦等。因此，英語教學要給各類學生留有發展的餘地和空間，不過早下結論，不用分數「絆鎖」學生，把學生拖拽得身心疲憊，學習興趣索然。英語教育初級階段，既要重視打基礎，又要順應學生的個性需要和學習能力，保護學生的自尊心，激發學生學習興趣。有的學生學說英語，就好像有人唱歌永遠不在調上一樣，很難順利說准，如果英語教學一味地保「弱者」，「強者」的時間和精力有可能被大量浪費掉。英語教學要設置不同的學習策略，解放「強者」，「輔助」弱者。既然學生學習強弱是客觀存在的，就要強化學生的主觀努力，依據不同學生學習的「最近發展區」，設置學習任務，並有選擇性，如，有選擇性作業等，也會照顧學生的個體差異。對於學生的英語學習進行縱橫向比較，讓學生認識到自己學習的強弱項在哪兒。英語教研教學要擺正學生群體和個體之間的關系，個體發展需要絕不可忽視。四、時刻扶助英語教師的「教學研」能力提高英語教師是英語教育的踐行者，直接作用於學生的學習。促進英語教師素質提高，是教研員不可推卸的責任，一個教師的工作要影響到數十、數百或數千名學生。首先，充分了解各層次英語教師情況，做好英語教師培訓需求分析，制定階段性培訓計劃。在組織培訓實施過程中，要注重效果，研訓一體。由集中培訓到校本研修，即時解決英語教學中出現的實際問題，跟蹤研訓，突破重難點、關鍵問題。合理劃分英語教師層次，有的放矢地進行培訓。教學組長、學科組長、備課組長、優秀教師、青年教師等，不同地域、不同年級等。每位教師也要有自己的科研課題，年組、學校要有團體科研項目，力求個人問題個人解決、年組解決、學校或以上教研部門協助解決。發揮教師群體優勢和個性特長，共同做好英語研訓工作。教研員要輔助英語教師的「教學研」成長，而不是代替、套框、強制，尊重教師的個體差異，允許教師對個人教學中出現的問題，充分認識，有計劃調整教學策略，逐步改正、完善。力避教研活動的數字化、頻率化、模式化，注重教研活動的有效性，根據英語教師的教學需要，提供適時的協助。五、時刻用英語教育新理念助推本地區英語教研工作教學活動既是科學性活動，也是藝術性活動，蘊含著豐富的人文性。英語教學是隨著時代的進步和發展的。教研員要避免課程教學的滯後性，就必須時時獲取大量的英語教學新理念、新思路、新做法，為英語教學注入生機和活力。網路時代，信息傳播飛速。要從大量的教學資訊中，捕捉適合本地區的「教學研」的信息，目的性和實用性要強。利用現代科技教研，也不失為一種好辦法。建立電子英語教研專欄，不斷進行增改，利用電子郵箱、QQ群、微信等，及時溝通信息，由信息員專門管理，群關注 本刊策劃27 遼寧教育 2016年第 2期 學術·教研策群力，用集體的智慧建管英語教育信息「超市」，使教師能夠按照個人的需求，自由選取。由過去給教師「送禮物」 （教學經驗），到教師自行「選禮物」 （教學必需品），比較符合英語教學的特性。由於教師教學的對象、內容、時間不同，決定著教學的情境性和實踐性的不確定。千堂一模的教學方法，不僅框定了教師，也束縛了學生。在強調學生的學習過程和認知能力，以學定教，用新、奇、趣吸引學生的注意力的同時，調動學生的各種感官協同參與學習，進行學習情緒體驗感受、知識探索和能力強化。但也要注意「新」的度的把控，既要新穎有趣，又要有較強的實際效果。六、時刻學習積累推廣先進「教學研」經驗教師的教學智慧體現在教育教學活動中。長期的教學實踐，廣大英語教育工作者積累了大量的教學經驗。教研員要定期組織教師參加各級各類教研活動，使國內外、本地區英語教學經驗互鑒、互融、互用，以利於促進英語課程的發展。英語教學反思，也是一個很好的經驗積累過程。通過一系列的教學過程回顧，分析、 總結、加深對教學實踐的感悟。反思的內容可以是教學片段或某一教學手段策略，也可以是整節課或多節課的綜合回饋，分析利弊，總結經驗教訓。教師個人對自己教學活動的分析評判，更有益處，做縱橫向比較，才具有比較真切的意義。英語教學專題研討，也是教學經驗互融互惠的過程。各種視角下的各類課研專題，通過不同的課類教學，如微課、慕課等呈現，既是教師學習的過程，也是教師智慧參與的過程。另外，英語教育科研課題的開發，也是促進教師教學經驗積累和拓展的很好途徑。教研員要幫助教師有效通過科研課題，推廣利用教學經驗，提高英語教育水平。七、時刻履行英語教研員的崗位職責教研員承擔英語教育研究是社會角色，使命感很強。搞好本地區英語教研文化建設，是履行教研工作的首要職責。怎樣使教育科學研究成為每個教師的日常習慣行為，是教研員努力的方向。

Ⅲ 目前在培訓機構做英語老師和教研員已經2年，但是所有節假日都和家人、朋友錯開，由於休息日的問題，糾結

你這樣的情況我見得比較多，由於培訓行業業務特點導致休息時間與一般行業確實存在交叉困惑。我的建議是：如果在培訓機構的上升渠道可預期，比如待遇，分紅等。可以再呆一段時間；其次看你自己學歷情況如果是碩士考慮進高校或中學，培訓機構可以做兼職，因為培訓機構畢竟只是吃青春飯。 來自職Q用戶：匿名用戶

Ⅳ 楊曉鈺的教師培訓

本人從1995年起參與中小學英語教師培訓工作，主要負責重慶市初高中、中職教師培訓的課程設置工作，還參與了省市、其大學和教科所組織的高中、初中、小學的英語教師培訓。近兩年參與了幾十個多個不同層次的教師培訓，獲得學員一致好評，主要培訓如下：
1. 在渝港合作重慶市貧困地區中學英語教師培訓模式研究中作為渝方負責人參與了整個培訓指導和教學工作。該項目共三年，現已完成一半，在這期間主要講授的課程有《初中英語教學目標的分析與達成》、《初中英語閱讀教學的有效性》、《新課標理念下的初中英語對話教學》《教材分析與活動設計》、《說課、評課與教學反思》等。
2. 重慶市國家級高中英語骨幹教師培訓：作為該培訓課題的主要負責人起草了培訓計劃並參與答辯，同時承擔了《中學英語課堂教學目標分析與達成》、《高中閱讀課的有效教學》、《教材分析與活動設計》等課程。
3、貴州省國家級初中英語教師培訓：《初中英語對話與閱讀教學目標分析與活動設計》。
4、貴州省國家級小學英語教師培訓：《小學英語目標分析與對話教學》。
5、四川省國家級初中教師培訓：《初中英語對話與閱讀教學目標分析與活動設計》。
6、重慶市高中骨幹教師培訓（3期）和重慶市高中英語教研員培訓：負責該項目的課程設置與培訓工作的具體實施，同時主要承擔的課程是《中學英語課堂教學目標分析與達成》、《高中閱讀課的有效教學》、《教材分析與活動設計》等。
7、重慶市初中骨幹教師培訓：《初中英語教學目標的分析與達成》、《初中英語閱讀教學的有效性》。
8、廈門英語骨幹教師培訓：三天的教師培訓，設計的課程包括教材分析、詞彙語法教學、聽說讀寫四項技能的訓練，以及如何聽課、評課、反思等內容。
9、廣州中山教育碩士班：三天的教師培訓。
10、宜賓市骨幹教師培訓：共2期。
11、成都市小學教師培訓：成都、綿陽等地的小學英語培訓每年一次，主要內容包括《小學英語目標分析與達成》《小學英語課堂上的綜合技能訓練》《小學英語對話教學》《小學英語句型教學》《小學英語閱讀教學》《小學英語的詞彙教學》《小學英語歌曲教學》《小學英語小詩教學》《小學英語故事教學》等。
12、潼南小學英語教師培訓：《小學英語對話教學的目標分析與活動設計》。
13、四川省崇慶縣高中骨幹教師培訓：《課標·教材·高考--談閱讀教學的有效性》。
14、重慶市中職骨幹教師培訓：負責該項目的課程設置與培訓工作的具體實施，同時主要承擔的課程是《中職英語大綱及課堂教學目標分析》、《中職閱讀課堂教學的有效性》、《教材分析與活動設計》等。
此外還承擔了山東、廣州、海南、青海、廣西、西藏等地的教師的培訓工作。

Ⅳ 請結合實際,談談教研員如何為中小學教育教學提供高質量專業服務

隨著中小學的教育改革不斷深入中，教育局在全市教育一把抓的基礎上又細化出了指導本地區學科教學的領導人物，也就是本文中要說到的「教研員」。
教研員，顧名思義應該是本地區專門做教學研究的。比如語文教研員應該是本地區語文課改中的領軍人物，數學教研員也應該是本地區數學學科的佼佼者，英語教研員更應該是本地區英語教學的權威人物，總而言之，教研員應該是一個縣市最為優秀的學科帶頭人，對促進本市的相關學科教學起到示範引領作用。
然而，真實情景中的教研員對本市的學科教育有多大作用？我作為一名長期工作在一線的教師就來說一說自己的看法。

其實在各地教育局教研室的組建過程中，教研員的選拔並不是由學校層層推薦的，很多情況下都是教育局的領導點兵點將完成的。教研員的職責雖是指導全市相關學科的教學，但是廣大的一線教師卻並沒有監督和參與的權利，教研員的選拔大多在教育局辦公會議上聽取部分校長的談話就決定人選了。
教研員雖是本地區的學科教學的領路人，但是其本身卻學科教育水平卻未必是最為優秀的。在教研員的產生過程中，除了學科教學的因素之外更多的還是各種榮譽和證書的加持。在榮譽至上的社會風氣下，教研員本身的學科教學優劣與否影響反而較小了。

我們不否認大部分的教研員擁有豐富的學科知識，但是大部分的教研員在成功當選後卻基本上都只是在教育局坐而論道，很少有人能積極親臨一線教學。
如今的時代，各項教育改課不斷深入，十幾年來僅語文、數學課本都改版了四五次之多了，更遑論各種教育理論的更新了。而一個地區的教研員基本上任職都會在十五年以上，部分人更是會干到退位為止。一個僅靠當初那些知識當上教研員的人，如果不親臨一線教學，了解教師和學生的最新教育實際，靠什麼能指導一線教師上課呢？

教研不僅僅是教研老師，還應該教研課堂和學生，任何脫離了實際的教研活動都是紙上談兵的空話和套話。
如今各地教育局的教研員基本上都在這個位置呆了十年以上時間了，他們對教研的認識還停留在課改之前。教研員們在點評教師時可以天花亂墜、滔滔不絕，而一旦讓他們自己親身上節示範課卻又是千難萬難。
教研員應該是本學科的領路人的示範者，他們應該積極地參與一線教師，不僅把握本地區學科教學的方向，更加要了解本地區教師和學生的實際情況。
教研員的任何教研活動一旦脫離了課堂和學生都是空談，對教育的作用真的不大。
親愛的讀者，您對教研員的問題如何看待的呢？歡迎你在評論區寫下你的見解。

Ⅵ 小學英語教研員如何開學科分析會

做好備考教學工作計劃。
狠抓學生基礎，培養學生學習英語的能力。
努力抓好高年級讀寫能力，培養學生對英語的學習興趣。
正確對待學生答題過程中的錯誤，做好考後分析，總結不足，改進措施。
注重教學重難點短語和句型的有效訓練，通過習題訓練引導學生答題的技巧。
重視六年級語法的訓練，適當的題海戰術有助於教學成績的提高。
對學生做到「四心」，有心、耐心、細心和愛心。

Ⅶ 如何提高農村小學英語口語能力——教研員學習材料

近年來，英語的重要性越來越明顯。雖然每所小學都在開設英語課，然而學生的英語口語卻依然存在許多問題。尤其是農村學校學生存在著更多的問題。農村的小學生在英語課堂上所出現的口語錯誤著手，分析其錯誤的根源，對於學生所犯錯誤該不該糾正以及何時糾正、如何糾正的問題也將進行深入探討。小學生正處在學習英語正確發音的關鍵時期。對於小學生常見的口語錯誤的根源進行剖析，能夠幫助教師更好地進行處理，使學生減少錯誤，提高口語水平，進而增加學習英語的興趣，提高英語學習成績。 一、常見口語錯誤的根源 1．語言的原因。 這包括兩個方面，漢語的原因和英語的原因。 (1)漢語的原因。 學生們的常見發音錯誤很明顯是受漢語普通話及本地方言的影響。受漢語普通話影響的發音錯誤有多種，比如把[o：]音發成普通話的o(喔)音，把[a]發成漢語普通話的e(鵝)音等。除了發音方面，還有用詞方面受漢語影響也很大，學生不懂英語與漢語表達習慣上的不同，則會出現各種用詞不當的現象。 (2)英語的原因。 受英語本身的影響而導致學生犯錯誤的現象也有很多。一般是由於學生對英語有了一些理解，但是理解不夠透徹。 2.老師的原因。 因小學開設英語課不久，有的小學沒有英語教師，只是某語文或數學老師，因懂點英語，則兼任英語教師。並且有些英語教師學的並非英語專業，因其愛好英語則讓其教授英語。也就是說多數教師都沒有受過英語相關的專業訓練。有的英語教師發音不正確，上課除了讀課文，很少用英語。這也是學生英語口語錯誤的很重要的原因。 3．學生自身的原因。 小學生因其年齡、性格等特點，課上的小動作、走神等會導致學生某些知識漏掉。這也是學生口語錯誤的原因之一。 四、英語口語錯誤的對策 1．何時糾錯。 對於學生口語中出現的錯誤，教師既不能視而不見，也不能見錯就糾。視而不見，則導致學生的錯誤會繼續保留，不能進步；見錯就糾，則會降低學生的積極性，使他們怕出錯而不敢開口。那麼對於學生出現的錯誤該如何處理呢?不同的情況要有不同的處理方法。第一種情況是對於新學習的內容做練習時出錯要立即糾正，糾正能使犯錯學生進步，對其他學生也是個提醒，避免他們再犯類似錯誤。 首先，要給學生自己改正的機會。教師可以通過重復學生的錯誤之處，或者讓學生自己重復，來暗示學生此處有錯誤，讓學生自己思考以改正自己的錯誤。其次，學生發言中正確的地方要給予肯定，鼓勵其繼續努力。指出學生的錯誤時，語言委婉，表情和藹，讓學生覺得犯錯是正常的，不要讓學生覺得無地自容。 要提高學生的英語表達能力，單靠糾錯是不夠的，關鍵還是要從錯誤的根源上著手。由於語言原因而犯的錯誤，教師多加思考是可以預測到的，在學生犯錯前，教師就對於這些易出錯的點進行分析，提醒學生，引起他們注意。至於教師的原因，則可通過進修培訓學習等渠道提高業務水平。學生自身的原因跟學生對英語的興趣也是有關系的，可以通過建立融洽的師生關系，創造良好的課堂環境，激發學生的學習興趣。

Ⅷ 初中英語教研員應該做些什麼

1. 去各校聽課；
2. 指導教研組備課；
3. 出統練試卷；
4. 研究考試結果；
5. 制定個人研究專題，如：語法學習對初中生到底有多大影響？

Ⅸ 如何開展行之有效的區域英語教研活動——一位英語教研員的實踐與思考

作為教研員,如果沒復有高制人一等的專業基礎知識,高人一等的教學經驗,高人一等的組織協調能力和高人一等的口、筆頭表達技巧是不能勝任教研員工作的。教研員教研目的不僅是了解教學的現狀,探尋可借鑒的做法,還包括通過調研發現問題,研究解決問題的辦法,並在解決問題的過程中促進教師專業的發展。一、過去教研主要表現1.對教研效果關注不足。以前,我作為一名中學英語教研員雖然到學校聽了不少課,但由於主題不夠明確、研究不夠深入,並沒有發現什麼值得推廣的做法和亟待解決的問題;雖然聽課中發現了亮點或問題,但與教師交流不夠細;雖聽課後有交流和反饋,但不夠深入;雖提出了建議,但比較籠統、含糊;雖提出了建議,但缺少後續督察措施。這樣難以發現教學問題,也難以幫助教師解決教學中存在的問題。2.對教研活動的主題尊重不夠。過去,本人評課時沒怎麼考慮教師的反映;分析問題時語氣比較尖銳,很少顧及教師的感受;探討改進措施時只考慮自己的願望,不顧及教師的需要。