英語情景繼續教育培訓
英語綜合應用能力分級培訓班
適合對象：適合於為出國深造、移民、參加英語等級考試、提高英語環境工作能力等的學習者報讀。
課程特點：本培訓班按英語水平程度分級設置，從英語初級到英語高級共分六個等級（A01—A06），招收對象為稍有英語基礎者至較高英語水平者，報讀者可根據自身英語水平選讀相應級別，學員在讀完一學期後可升入更高級別繼續學習。A01—A04為英語基礎段，每個級別開設四門課程（基礎英語、交際英語、英語語法、英語聽說），注重英語聽、說、讀、寫綜合技能的訓練，幫助學習者系統提高英語應用能力，為進一步提高英語水平奠定基礎。各核心課程的教材選用體現時代性、實用性、系統性原則，主要採用國外經典英語教材。A05—A06為英語高級段，在A01—A04課程的基礎上增加英語寫作和英語國家文化課程，旨在幫助具有較好英語基礎的學員系統了解英語國家文化，增強英語表達的准確性、流利性和恰當性。
英語綜合應用能力培訓班(學制：一學期)
代 碼
級別名稱
招生對象
學 費
(元/學期)
主要課程設置
(周課時22-24節，每課時45分鍾)
教 學 目 標
A01
英語I
(初級上)
略有英語基礎者
3700
基礎英語、交際英語、英語聽說、英語語法
達到全國英語等級考試(PETS)一級水平：
1) 能運用基礎的語法知識；
2) 掌握1000左右詞彙及相關常用片語；
3) 掌握英語基本語音語調， 能用英語與外國人進行簡單的交談；
4) 讀懂簡單的通知、便條、留言、圖表以及簡短故事；
5) 寫出簡短的私人信函或便條傳達信息。
A02
英語II
(初級下)
熟悉並能運用詞彙量1000個左右或具有相當於初中英語水平者，或已完成英語I學習者
3700
基礎英語、交際英語、英語聽力、英語語法
達到全國英語等級考試(PETS)二級水平：
1) 能運用基本的語法知識；
2) 掌握2000左右詞彙及相關常用片語；
3) 聽懂日常生活中的簡短對話或獨白；
4) 用英語與外國人進行簡單交談；
5) 能夠用英語寫日記、信函、通知和便條等。
A03
英語III
(中級上)
熟悉並能運用詞彙量2000個左右或具有相當於初中畢業英語水平者或已完成英語II學習者
4000
基礎英語、交際英語、英語聽力
選修：語法、英語報刊
選讀（任選一門）
接近全國英語等級考試(PETS)三級水平：
1) 能較熟練運用基本的語法知識；
2) 掌握3000左右的詞彙相關的常用片語； 3) 聽懂發音清楚、語速接近正常的談話；
4) 能用英語與外國人進行一般的交流；
5) 能讀懂簡單的介紹、通俗易懂的英文書刊；
6) 能寫出語法基本正確的交際性短文。
A04
英語IV
(中級下)
熟悉並能運用詞彙量3000個左右或具有一定英語聽說能力的高中英語水平者，有意報考PETS3級者
4000
基礎英語、交際英語、英語聽力、英語口語（外教）
選修：語法、英語報刊
選讀（任選一門）
達到全國英語等級考試(PETS)三級水平：
1) 能較熟練運用基本的語法知識；
2) 掌握4000左右的詞彙及相關片語；
3) 能聽懂英語的一般性談話或討論；
4) 在大多數日常工作和社會生活情景中, 能夠用英語與外國人交談， 不僅交流具體信息， 也可以交流思想和觀點；
5) 能夠讀懂普通性的報刊文章和書籍；
6) 能夠寫出描述、敘述性和說明性文章。
A05
英語V
(中高級)
熟悉並能運用詞彙量4000個左右，需要進一步提高英語綜合能力，有意報考PETS4級者
4200
綜合英語、交際英語、英語寫作、英語視聽說(外教)
選修：語法、英語報刊
選讀（任選一門）
達到全國英語等級考試(PETS)四級水平：
1) 能熟練運用基本的語法知識；
2) 掌握5500左右的詞彙及相關的片語；
3) 能聽懂英文講座、學術發言或論證的大部分內容；
4) 能在多數日常的工作和社會生活情景中用英語與人交談， 能夠實際有效地參加會議或學術研討；
5) 能讀懂商務信函、技術說明書、普通書刊及所熟悉專業的報刊文章和有關書籍；
6) 能夠寫簡況、摘要、概要、讀書筆記、同時也能寫一般描述性、敘述性和說明性文章。
A06
英語VI
(高級)
熟悉並能運用詞彙量5500個左右，具有相當於PETS四級水平者或接近大學英語四級以上水平者
4200
交際英語、高級英語閱讀與寫作、英語聽力、英語視聽說（外教）、英語國家文化(外教)
1) 掌握7500左右的詞彙以及相關片語；
2) 能就廣泛的社會問題用英語與外國人交談、討論, 且其語言符合英語的文化習慣；
3) 能夠聽懂英文講座、學術發言、討論或爭論, 以及正常語速的英文廣播節目；
4) 能夠分析性、評議性的閱讀；
5) 能寫出清楚表達或論證自己觀點的文章， 能准備實用性文件。
備註：A03、A04、A05可在語法或英語報刊兩門選讀課程中任選一門選修。
B. 2021年中小學教師繼續教育初中英語培訓後怎樣改進課堂教學計劃
咨詢記錄 · 回答於2021-08-05
C. 淺談小學英語情景教學的幾點做法
小學生剛剛接觸英語，學習起來會感覺比較吃力，尤其是在語言的聽說方面存在著一定的欠缺。因此筆者在教學中嘗試著運用情景教學法，創設一定的社會情景，使學生在學習語言的時候能夠及時運用，大大提升了他們的口語交際能力。本文中，筆者將從情景教學法的優勢入手，具體分析如何在小學英語教學中運用情景教學法。
情景教學法是近幾年英語教學中應用比較廣泛的一種教學方法，由於其符合認知發展規律，符合語言獲得規律，能夠激發學生的學習興趣，提升學生聽說水平，因此受到了廣大英語教師的一致歡迎。那麼情景教學法具體有何優勢呢？我們在教學中又該如何運用呢？下面筆者將進行分析與探究。
一、情景教學法的優勢
（一）符合認知發展規律
認知發展學認為，兒童在4-7歲已經開始從想像思維向運算思維進展，7歲以後進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行。兒童認知結構的這一特徵決定了該階段教育模式的創建應傾向於具體性、直觀性、靈活性。而情景教學法中，一般的情景都比較真實、直觀、靈活多樣，正好符合這一發展規律。
（二）符合語言獲得規律
關於語言獲得的環境論認為，兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在交往中學習，社會交往說代表人物布魯納也強調了交往對語言獲得的決定性影響，所以，我們在進行語言教學中就應該遵循它。情景教學法正好符合這一規律，由於課堂上我們創設了具體的語境，所以學生能夠在運用中學習語言，進行交流，深化認識，這樣就能免除母語中介，不僅能提高外語教學的效率，而且能直接建立學生的外語思維，為學生牢固地掌握外語提供必要條件。
（三）可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平
在情景教學法中，我們創設了符合英語教學內容的情景，比單純講授知識點更為直觀、有趣，可以激發學生愛玩、愛表現的心理，激起他們的學習興趣，使他們在情景學習中掌握更多的交流技巧，寓教於樂，提高聽說水平。
二、如何在小學英語教學中運用情景教學法
（一）創設直觀情景
小學生思維還缺乏一定的抽象性，偏向於直觀思維，因此我們可以考慮創設直觀的情景，利用這種最直接的方法令課堂趣味盎然。直觀情景主要是一些實物或者圖片，比如水果、文具、卡片等實物，或者一些圖片，在教學那些單詞時指給學生看，使學生聯系實物與圖片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在牆上的小圓卡，裡面有不同顏色的小扇形，並固定一個始終不變方向的指針，撥動小圓卡讓其轉動，停住後讓學生說出指針所指的扇形區的顏色。教師問：What colour is it？ 學生答：It's green/red...既直觀又明了。
（二）注重趣味性原則
小學生年齡較小，喜歡有趣的、新鮮的東西，所以我們創設情景的時候一定要注重趣味性原則，為他們創設一些有趣的情景，如游戲等。比如，在教學人體器官名稱的時候，單詞很多，又難以記憶，學生學習起來缺乏興趣，於是我創設了游戲情景。首先，請一排同學起立，然後用英語發出口令：「Touch your nose/hand... please！」及時按照口令摸對身體部位的學生可以坐下，摸錯或者沒有反應過來的學生繼續站著，由後面的同學對其進行監督，然後請第二排的同學起立，根據口令作出相應動作，由後排同學監督，以此類推。到最後依舊站著的同學再聽老師口令作出相應動作，由全班同學監督，如果依然做不對或者沒有作出反應，則要接受小小的懲罰――唱英文歌。如此，一堂課下來，學生准確地記住了身體各部位的單詞，並能很快做出反應。
（三）利用多媒體設備創設情景
很多情景是我們在生活中無法創設或者不便於創設的，也有的情景無法引起學生的興趣，這就需要藉助於多媒體，使學生根據多媒體創設的情景來加深對某個句型或詞彙的理解，聯系多媒體情景深化認識。比如，練習聽力時，我們可以利用多媒體播放一段英語對話的視頻，配合著動作、表情、場景，學生即使聽不懂，也能猜到一二，多聽幾遍，就能加深印象，並會躍躍欲試。
（四）把課堂變為微型社會，使情景深入人心
很多教師創設情景都是僅限於上課時，而且是十分需要創設情景時才會隨便創設一些情景，這樣的話雖然也是有效的，但畢竟是短期的、暫時的，在學生長久的英語水平的提升上並沒有起到太大的作用，因此我們應該從日常入手，把課堂變為微型社會，處處皆場景，使教學情景深入人心。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流著寫自己收集到的「英語新發現」，教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。
三、結語
以上，我們從「符合認知發展規律」「符合語言獲得規律」「可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平」三個方面分析了情景教學的優勢，又從「創設直觀情景」「注重趣味性原則」「利用多媒體設備創設情景」「把課堂變為微型社會，使情景深入人心」四個方面分析了小學英語教學中情景創設的方法。總之，我們要創建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，讓學生愉快地融合在英語環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語能力，提高英語教學質量。
D. 怎樣在英語教學中運用情景教學法
情景教學法是初中英語教學行之有效的方法，在課堂教學中占據重要的地位。在初中英語課堂教學中，越來越多的教師開始利用情景教學法來進行教學。情景教學法能引起學生極大興趣，激發學生向知識領域不斷探索。在初中英語課堂中，運用創設英語情景的教學方法，可以幫助學生提高學習的興趣，讓學生在教師創設的直觀、有趣、生動的教學情景中學習英語
E. 如何進行少兒英語情景式教學
少兒英語抄教學的目標是培養少兒學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步的學習打下基礎。在英語教學方法上，不同教育機構各有側重，比較普遍的教學方法如下:
區角教學法
區角教學法是美國幼兒園課程內容及通用的教育方法，把生活中有價值的素材和場景進行了篩選、整理和設計，鼓勵和引導孩子與環境之間積極的互動，在游戲性的學習中快樂的成長。這種教學法很容易建立英語思維，培養邏輯思維，團隊合作、溝通能力及演講演示能力。在真實情境中，讓孩子自然地習得純正英文思維。
浸入式教學指在全英文環境中學習數學、(英)語文、科學等課程，從而讓孩子建立相應科目的英語思維，幫助其在面對問題時自然而然地用英語來思考和解決，最終形成孩子的英文思維系統。
項目教學法
項目教學法指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，強調以孩子為主體，老師為引導，
托設定項目主題和學習方式，讓孩子自主觀察、分析、探究、展示與分享，鍛煉孩子自主分析和解決問題的能力。
F. 英語培訓機構分為哪幾種培訓方式
很多種，通常分為：
年齡：幼兒英語，中小學英語，大學英語，在職英語
方向：口語培訓，應試英語（托福雅思GRE各種考級），商務英語，中小學英語補習。
G. 什麼是英語繼續教育
是指把英語的學習滲透到日常生活中，聽，說，讀，寫，等等，在各種場合下注重英語的學習，並參加英語方面的培訓，體改自己的英語能力。
H. 淺談如何利用情景化教學高效上好英語課
一． 和諧的師生關系是打造高效英語課堂的保證 古語說:「親其師而信其道。」學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語老師,也往往喜歡聽他的英語課,並能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此我們要用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶，真心地關愛學生，理解學生，尊重學生，「以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人」，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。同時，教師應該提倡「微笑教學」，要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛，讓每個學生都感到「老師在期待我」，從而激發學生強烈的求知慾望。 此外，心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕松愉快的心理狀態。教師要創設良好氛圍，尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，讓學生敢創新，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。 二． 優化教學方法，是打造高效英語課堂的關鍵 作為英語教師,我們也時常會聽到這樣的抱怨:「同樣的內容,我反復講了三遍,學生仍然聽不懂、記不住,到底是怎麼回事呢?」教師教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但實際效果並不理想,很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。由此可見,我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學。我們的教學方法存在問題，這就要求教師優化教學方法，通過多種途徑提高英語課堂教學的質量,從而促進學生知識能力的全面提高。 1. 優化詞彙教學方法，克服英語詞彙學習的困難，消除學生對英語學習的畏懼心理。 英語詞彙學習是學生最為頭疼的問題，很多學生因為無法克服詞彙學習的困難而放棄了英語學習。那麼，有沒有簡單易懂的英語詞彙學習法呢？在教學中可以嘗試使用 「英語拼音法」，「英語拼音法」 就是根據字母和字母組合與讀音之間的規律將拼寫與讀音直接對應起來，像讀拼音那樣拼出單詞。見到形直接讀其音，聽到音直接寫其形。也就是所謂的「三位一體」單詞教學法。 2.利用情境教學法,創造語言情境,激發學生學英語 在傳統教學中,學生的課堂任務就是聽、記、背,走出課堂便迅速遺忘,使得一些學生對英語產生畏難情緒,甚至厭學情緒。英語課程標准要求面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，而不是死記硬背。但是,不可否認,我們的學生學習外語面臨的最大的障礙是缺乏真實的語言環境,學生接觸外語的機會基本上局限於在課堂上,因此,教師如何利用課堂環境,盡可能為學生創設使用英語的情景來提高他們的言語交際能力就顯得尤為重要,情景教學法可以幫助教師更好地實現這一教學目標。由於設置情境的真實性，學生興趣濃厚，參與度高，這樣既復習了與打電話這一功能項目有關的語言，又真正地運用了語言，同時激發了學生的表演天賦,可謂一石三鳥,一箭三雕。 三．設計有效的教學活動，激發學生的學習興趣，是實現高效英語課堂的途徑 高效的課堂要求改變傳統的「以教師單向傳授知識為主」的課堂模式，代之「以學生為主體」的、「互動」的課堂活動模式。課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決於教師對活動的巧妙設計。課堂活動既要有趣又要有效，這需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。我主要採用了以下兩種活動方式： 1. 趣味化的活動 《英語課程標准（實驗稿）》中把「激發和培養學生學習英語的興趣」作為基礎教育階段英語課程的首要任務。可見興趣對英語學習的重要性。捷克教育學家誇美紐斯說：「興趣是一個歡樂和光明的教學途徑之一」。課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創新。所以，課堂活動應力求趣味性。 2． 在競爭中合作的活動 競爭能夠提高學生學習的積極性，同時也使他們的注意力高度集中。但語言的交際性決定了英語學習必然要採用合作的形式。所以課堂活動應該在競爭時體現合作，如在小組之間展開競賽，調動學生學習的積極性。 四、優化教法學法 學生因素是課堂教學的核心要素。這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優化自己的教法。我始終認為，作為一名英語教師，應該對英語語言有一種新的理解，或者說在英語學習方法上給學生以全新的啟迪，以達到吸引學生，促使其保持英語學習興趣。
I. 英語教學情境的運用，都有哪些
隨著新課改的深入推進，當前情景教學法在英語教學中煥發光彩，作為一種新型的教學方法，其表現出的特點及作用與新課改提倡的教育理念相適應。情境教學法顯著的特點便是形真、情切、意遠，將這一教學方法應用於英語教學中，能讓原本枯燥的詞彙、語法、句型學習轉變成真實立體的學習氛圍，為學生營造出輕松愉悅的學習環境，有利於激發學生的學習興趣，也有利於促使學生進行英語知識的內化。因此，情境教學法在英語教學中具有較大的應用價值，而如何在英語教學中使情境教學法發揮最大的價值，也是當前小學英語教師需要重點思考的問題。
情境教學法在小學英語教學中具有重要的應用價值和意義，但現階段仍有部分教師在應用過程中產生了認知偏差，無法真正理解情境教學法的內涵，教學效果不強。因此，為充分發揮情境教學法的作用，教師應注重多元化情境的創設，充分尊重學生的主體地位，提高學生的主觀體驗性，然後藉助一切手段增強教學效果，從而實現教學目標。