小學英語教師培訓報告

㈠ 初中英語教師見習期工作總結

一年的見習期即將結束。在這一年裡，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好班主任和英語教學工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把本年度的工作做簡要的匯報總結。
一、師德表現
平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習，同時配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對學生的一生負責，認識到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、班主任工作
學校領導出於對我的磨煉與培養，讓我一個剛畢業的學生一進校就做五年級的班主任。通過向其他優秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。在工作中注意：
1.制定切實有效的班規，培養班委自主管理的能力。鼓勵幹部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求幹部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用。
2.充分利用課間談話和班會課。抓住和學生們溝通的時間，了解班級情況和學生們的心理狀態，有的放矢的進行教育和解決問題。或講座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會課是我對學生進行思想道德建設的有效陣地。
3.關懷後進生、行為偏差生。後進生、行為偏差生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心，通過家訪和談話等形式逐步使他們有所轉變。
現在我班已經逐步向著一個既有著嚴格的制度，又充滿團結向上風氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，在今後的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘這片園地。
三、英語教學工作
我所任教的是三年級和五年級共四個班的英語教學工作。面對這兩個有一定年齡差距的年段，我根據他們各自不同的特徵因材施教，著重注意做到以下幾點：
1.深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求准確把握重點，難點，並注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，並不斷歸納總結以提高教學水平。
2.認真上好每一節課。我在英語課堂採用多樣化活動教學，把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學生在輕松自主的學習氛圍中快樂求知，輕松學習，不斷地鼓勵自己「english,icando」「english,icansay」。
3.認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，並有目的的對學生進行輔導。
4.堅持聽課，認真記錄，積極參與評課，學習各組教師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式，並抓住每次外出學習的機會，取長補短，收獲不少。
5.注重教育理論的學習，把一些先進的理論應用於課堂,做到學有所用.一年來,我在學校開了多次公開課。通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處,一年教齡公開課受到各位老師的好評。
總體上來說，我感覺從大學校園走進小學校園，不僅僅是環境的變化，更多的是角色的變化，從一個被教育者變成了教育工作者。在這樣一個變化的過程中有苦有甜，但是我知道所有的付出一定會有回報的。以上是我這一年見習期的工作總結,不足之處請各位領導及老師指正，我一定會再接再厲，繼續努力工作。

㈡ 小學英語課如何開展教研活動的相關ppt

談新課程下的小學英語教師如何開展教科研活動
摘要: 新課程要求教師必須由傳統的「 教書匠」向「 科研型」「、學者型」轉變, 教學任務繁重的小學英語教師更應該把教科研活動作為提高工作效率, 減輕工作負擔的有效途徑。因此, 在教學過程中, 教師要積極讓教科研走進課堂, 利用自身優勢, 創造一線教師的教科研特色, 提高教學效果和教科研的實效性。
關鍵詞: 新課程; 小學英語教師; 教科研

隨著新一輪課程改革的全面鋪開, 對新課程的直接實施者——教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新面孔, 教師必須由傳統的「 教書匠」向「 科研型」「、學者型」轉變, 在教學改革過程中不斷探索最佳教學途徑, 謀求更科學的教學方法和策略, 自覺主動地進行教學反思和自我監控, 促進自我成長, 才能適應新課程的要求, 這一點對我們小學英語教師來說也不例外, 盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001 年秋開設小學英語以來, 通過對我市小學英語教師三次大規模的調查, 發現師資情況非常嚴峻, 近50%的教師只經過短期英語培訓, 70%的英語教師是兼職, 80%的小學英語教師跨課頭, 很多學校都是一名英語教師同時擔任三、四個年級的課, 甚至還有幾個學校共用一位英語教師的現象。面對如此嚴峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求, 如何讓我們年輕的小學英語教師在完成繁重的教學任務的同時, 有效地開展教科研活動呢? 通過幾年來的探索和研究, 我認為可以從下幾個方面考慮。
一、大處著眼
大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者, 而並非專門從事教育研究的教育專家, 但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產生了強烈的沖擊,教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發生了很大的變化, 要在短期內把握好新課標、新教材, 最有效的方法就是進行教學研究, 尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要。「 磨刀不誤砍柴功」, 雖然我們小學英語教師任務重, 負擔多, 但是如果我們能夠進行有效的教科研活動, 以先進的教學理念為指導, 不斷總結、反思自己的教育教學工作, 調整自己, 創造教學新經驗, 探索教學新策略、新方法, 在繁重的教學中實踐我們的教科研成果, 不但能夠達到事半功倍的效果, 而且使我們在提升自身專業素養的同時工作也更輕松, 更愉快。
二、小處著手
小處著手即教師教科研的微觀化, 教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學問, 總認為自己是一線教師,沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究, 其實他們是把教師的科研模式與專業教育研究人員的研究混為一談, 教師的活動范圍是在自己工作的學校之內, 教學研究的重點只能在教學的細小環節, 比如「 提問」, 比如「 答疑」,比如具體一課的教法等等, 即研究內容要微觀化, 讓自己的研究過程同時也是自己的教學過程, 並不會增加額外的負擔, 研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質量得到了提高, 自己的教學負擔得到了減輕; 別的教師來學習, 這種成果便得到推廣, 你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學教師姜兆臣發現小學五、六年級仍過不了常用字的識字關, 就和另外兩個老師一塊研究, 用我國「 千字文」「、三字經」的思路, 把常用字全按現代語法詞彙, 編成「 四言」「、五言」「、七言」體裁的課文, 讓本校的小學生去學, 結果學生不僅識字速度大大提高, 小學畢業生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關注和幫助, 定名為《韻語識字法》。現在不僅全國31 個省市廣為傳播, 而且傳到海外, 成為外國人學漢語的手段。所以題目小並不能說明研究沒有意義, 試看《小學英語教學中的素質教育》和《漢語拼音在音標教學中的正遷移研究》哪一個更適合教師作
三、善於積累
科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料, 作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優勢, 因此我們要充分發揮自身優勢, 摘下科研的神秘面紗, 把日常教學工作與科研結合起來, 用研究的方法、研究的目光來看平時的工作, 注重積累, 研究素材。實際上對教師而言,其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現象和自己的教育教學行為及其效果, 及時地作出必要的記錄。到一定時間之後, 再去分析研究這些一手材料, 用一些與之有關的理論解答一些問題, 或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如對《大班教學下小學英語如何有效開展課堂活動》的研究, 這本來就是我們小學英語教師所面臨的一個重大難題, 也是關注的一個熱點, 如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結, 也許就會發現某種規律, 找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎, 而使科研進行得更順利, 效率更高, 結果更有說服力, 研究更有意義。
四、注重實踐
目前, 教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差, 一些教師缺乏正確的指導思想, 把參與教科研作為一種時尚, 或僅作為自己職評、評優等得分的需要, 這樣的「 教科研」, 往往只有形式而沒有實效, 另一個弊端是教科研成果異化, 許多教師在課題研究中, 一談到成果就是寫論文, 把論文等同於成果, 導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程, 這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上, 教科研論文是「 寫」不出來的, 而是「 做」出來的。「 做」而後成文, 才是科研論文。因此「, 淺談小學英語教學中的素質教育」等, 這類文章不是科研論文, 淺談、深談都是「 談」「; 觀第三屆全國小學英語優質課有感」等, 這類文章也不是科研論文, 感想、體會都是「 想」「; 小學英語語法教學之我見」等, 還不是科研論文, 你見、我見、大家見, 都是「 見解」。不「 做」是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開, 我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題, 我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂, 也只有更多的從課堂教學著手, 結合平時的教學實踐進行, 才能有效展開, 才能達到改進實際教學工作和促進自身專業發展, 減輕我們教學負擔的目的, 因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐, 真正「 做」出而不是「 說」出「、想」出、「 見」出其成效。
五、團結合作
這里的團結合作主要指同伴互助。同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一, 也是教師實現專業素養提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經驗通過同伴互助式的交流實現資源共享, 並使其價值最大化。比如: 課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等, 這些點滴經驗在孤軍奮戰中是享受不到的, 而在同伴互助中卻可實現彼此的互補共進。同時, 幫帶式的同伴互助還可以充分發揮骨幹教師、優秀教師的模範帶頭作用, 實現教師的整體提高。因此, 我們勢單力薄的小學英語教師更應該發揚同伴互助的團結合作精神, 搞好我們的教科研工作。
六、完善自我
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中, 提出了這樣的中肯建議「: 要做的事很多, 首先應一點一滴地積累教育者的智力財富和教育智慧。我建議你每月都要購買三種書籍:( 1) 關於你所教的基礎知識的那門科學的書籍;( 2) 關於作為青年人楷模的那些人的生平和斗爭的書籍;( 3) 關於特別是兒童和男女青少年的心靈的書籍( 心理學方面的書籍) 」。這就是說教師要主動地學習, 以最快的速度掌握與自己工作有關的知識, 並不斷反思自己的教學行為, 在不斷的思考中矯正自己的教學航向, 其實這種自我完善的過程也是教科研開展的有效形式之一, 只不過科研主體是由教師個體來承擔的, 科研對象則是教師的所有教學行為。教師通過對自己教學行為的不斷反思和對教學反饋結果的關注, 一方面調整自己的教學設計, 一方面又記錄一些有用的信息, 並在工作的每一階段結束時思考總結這一階段工作, 反思成功和不足。通過對這一段的教學資料和教學思想的整理來促進自我完善和自我提高。由於小學英語教師少, 有時有問題他們連個切磋對象都沒有, 因此這種自我完善, 自我提升的教研形式在小學英語教師的成長過程中是不可或缺的。
蘇霍姆林斯基說過「: 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣, 使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務, 那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。」我想我們教師的教科研, 不是專家的教科研, 特別是我們一線教師的教科研, 其實很簡單, 就是要像蘇霍姆林斯基、陶行知那樣, 像他們一樣學會思考, 勤於思考, 善於思考。不斷把自己教育教學過程中產生的點點滴滴的的想法和感悟記錄下來, 常常去發現和總結。這樣, 我們就一定會在輕松愉快的教科研中成長起來的。

㈢ 何花什麼時侯開

荷花花期6月－9月，每日晨開暮閉。果熟期9月－10月。
中國有八大荷花觀賞地：新都桂湖、湖北洪湖、杭州西湖、武漢東湖、岳陽蓮湖、山東微山湖、濟南大明湖、南京玄武湖。

㈣ 英語廣告研究性學習報告

提綱目錄
一．研究性學習對英語教學的要求
1．新課改的目標與任務
2．研究性學習對英語教學的要求
3．研究性學習對英語教師的挑戰

二．英語研究性學習的實施策略
1．英語研究性學習的學科支持
2．英語研究性學習和英語常規教學的整合
3．「三式並舉，循序漸進」是實施英語研究性學習的有效之策

三．英語研究性學習的案例分析
1．課程式案例
2．課題式案例
3．互動式案例
4．備選課題

一．研究性學習對英語教學的要求

一． 新課程改革的目標與任務

我國新一輪課程改革將徹底改變學生的學習方式改變教師的專業生活並引領中國教育走向現代化與前兩次改革相比新一輪關於課程和教材的改革有以下五個方面的考慮：

1．統一基本要求的前提下，課程和教材要有多樣性。為了保證基礎教育的教學質量，全國應有統一的基本要求。在達到這個基本要求的前提下，課程和教材要有多樣性，可以編寫不同程度不同風格的教材，以適應我國的不同地域，使學校的課程發展適應並促進社會進步。

2．在繼承優秀傳統文化的基礎上，課程和教材要有時代性。繼承中外優秀傳統文化是基礎教育的一項重要任務，特別是繼承和發揚我國的民族文化，在改革開放的情況下，更是一項緊迫的工作。同時，我們的教育必須面向世界，面向未來，面向現代化，實現我國在21世紀趕上世界中等發達國家水平的宏偉目標。

3．在加強基礎知識和基本技能的前提下，課程和教材要有實用性。中小學階段的加強基礎知識和基本能力的教學為青少年兒童的成長打好基礎，是中小學的基本任務。我們設計課程和編寫教材要為升學打基礎，但不能忽視學生畢業後走向社會就業的需要。因此課程和教材必須讓學生掌握現代社會最必須最有用最基本的的知識技能，必須考慮實用性。

4． 在保證學生全面發展的基礎上，課程和教材要有個性。我國教育的培養目標是使受教育者在德智體美勞幾方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有紀律的社會主義勞動者。但是，人的稟賦，性格，愛好不同，成長的環境條件差別，以及社會對人才的需求也是多種多樣的。因此，除必修課外，應設置一些具有個性的選修課。

5．在以通用教材為主體的情況下，課程和教材要有鄉土性。為了保證基礎教育的教學質量達到國家規定的基本要求，我們堅持以通用課程和教材為主體。但是，鑒於我國幅員廣大，人口眾多，環境差別懸殊，經濟社會文化發展不平衡，除了通用教材外，還必須根據各地區的實際情況編寫鄉土教材，以適應國情。

當然，我國的課改，尤其是要實現課程現代化，還任重道遠。我們在實施的過程中必須重視「三化」：
1．實現課程的多元化。其核心問題是課程標準的多元化，要改革全國一本的現狀而實現一綱多本或多綱多本。
2．實現課程的綜合化。這是一個當代科技發展向教育提出的一個新課題。目前，知識總量的急劇增加同基礎教育的時空限制已產生了矛盾。綜合化是一個出路，也是一個趨勢。
3．實現課程的彈性化。課程的彈性化，一方面是指課程本身作一些調整，如編制一些微型課程，鄉土課程或自由課程。另一方面，是指學生可以自由地選擇教材。
為了配合新的課改，《全日制普通高中課程計劃》（試行）在課程設置上作較大的調整。最突出的一點就是，第一次把綜合實踐課納入必修，第一次引入了「研究性學習」的概念，並頒布了《普通高中研究性學習實施指南》（試行）。因此，學習好並落實好英語的「研究性學習」理念，既是新課程改革的亮點，也是一大焦點和難點。

二．研究性學習對英語教學的要求

研究性學習，是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，和解決問題的學習活動。我們知道，實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在於，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

我們今天倡導的研究性學習，在我國的基礎教育課程體系中是「新生事物」，也是「泊來品」；但置於世界歷史的背景中加以反思，它是既具有歷史性，又具有時代性的。我們需要借鑒「啟蒙運動」，「學科結構運動」的成果，更要吸收聯合國教科文組織提出「四大支拄」，尤其是「學會學習」（learning to learn）的精髓。個性的健全發展，是我們今天倡導研究性學習的出發點和歸宿；從學生的自身生活和社會生活中選擇問題是研究性學習的內容；認為每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現，每一個人都有自己的「研究性學習方式」，課程應遵循每一個人的學習方式的獨特性，是今天的研究性學習秉持的理念。由此看來，我們今天倡導的「研究性學習」課程，不僅僅是轉變學習方式（learning style），而且是通過轉變學習方式促進每一個學生的個性健全發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性充分展示創造空間。「研究性學習」課程因此必然而自然洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。

研究性學習（Project/Problem -based Learning）或探究性學習（Inquiry Learning），稱謂不同實質一樣，都是與「接受性學習 」相對的一個概念。但「研究性學習」課程是與學科課程迥異的課程形態，其根本特性是整體性，實踐性，開放性，生成性和自主性。

英語，作為新課程改革體系中的核心課程，雖然在標准上仍以統一性，基礎性，穩定性為主，但在新課改背景下，更應突出它應有的學科特性和時代特色。英語教學在保持和發揚接受性學習的優勢的同時，更應切合研究性學習的要求。我們認為，英語的研究性學習首要的是，要實現以下三個轉變：

1．轉變學生單純接受性學習，死記硬背，機械訓練，倡導以學生主動參與，樂於探究，勤於動手和動口等自主學習為特色的研究性學習方式。我們傳統及眼下的英語教學，無論是翻譯法，認知法，功能法，還是交際法和整體法，都是「教師控制」型課堂，學生「被控」型學習。因而英語學習整體上仍限於死記硬背，機械訓練的現狀。這種教學模式和學習方式的封閉性，單一性，接受性和機械性，不僅忽視了學生的個性差異和發展的需要，脫離了實際生活，落後了時代潮流，而且掩蓋了外語教學的本來面目，Using the language is the best way of learning the language。為了轉變這種學習方式，我們必須樹立下列教育觀念：
（1）英語不是教會的，而是學會的。根據語言的習得規律，acquisition 比 learning更重要；practice 比teaching更有效。研究性學習的實踐性，生成性和自主性也再次驗證了這一真理。
（2）學生不是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。建構主義學習理論認為，學習者作為自己知識的建構者在應用知識的情景中主動參與真實性的活動和任務，在完成教與學的任務的過程中進行批判性和創造性思考並在與小組其他成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。他們不是空帶耳朵來聽的，而是有備而來主動建構的學者。難怪古希臘生物學家譜羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就說「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把」。現代學習策略研究也顯示，我們會掌握閱讀內容的10%，聽見內容的15%，但親身經歷內容的80%。
（3）自主學習和問題意識是轉變學習方式的兩翼。從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性與依賴性的統一。與他主性學習相比，自主學習是把學習建立在人的主體性，能動性，和獨立性層面上，因此是推進素質教育的核心方式。從教育心理學角度講，自主學習屬於發現式學習，具有顯著的問題意識或課題意識，即英語的Problem/Project-based Learning所指。愛因斯坦曾精闢地指出，「提出問題比解決問題更困難也更有有價值」。學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程就是培養創新精神和實踐能力的歷程。英語既非典型的社會學科，亦非自然學科，有其尷尬處境。因而，創新更主要地看學習精神和策略，實踐，則可以充分地體現在聽說讀寫的方式和能力上。

2．變教師過於注重書本知識傳授和課程內容「偏難繁舊」的現狀，強調英語教學的實踐性，真實性，平易性和人文性 。設置研究性學習的目的，在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，以此真正實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。在研究性學習中，教師的教育觀念，教學行為和角色都必須轉變。教師不再是教材的決策者( decision-maker)，課堂的統治者( ruler )，也難以充當百問不殆的權威 ( authority )，或始終如一的傳導授業解惑者( consultant )；他們只是成為學生學習的促進者 ( facilitator )，組織者( organizer )和指導者 ( instructor )。教師在參與指導研究性學習的過程中必須重新審視，吐故納新，與時俱進地提高素質,完善自我,並建立新的師生關系（partnership）。

在英語研究性學習活動中，書本知識只是一種必要並非絕對充分的知識，教材只是一種參考而非唯一的樣本。一個包含各種英語媒體，結合諸位師生實際的開放型大課堂，大平台才是根本。

在英語研究性學習活動中，教師和學生自身就是一種教參和教材，一群編劇，導演兼演員。他們不再千篇一律，亦步亦趨地跟著教材和教參跑，而是完全可以自編自導自演出精彩節目來。

在英語研究性學習活動中，每一位學生都有自己喜聞樂見的學習菜單（Learning menu ），每一位學生都是別人羨慕,自己滿足的成功學者。「偏難繁舊」，「少慢差廢」，「填鴨式-說書式」，「考試法寶，分數命根」將走向邊緣，以注重實踐，強調真實，透溢人文氣息為特色的清新課堂將浮出水面. 「在游泳中學會游泳」，在用英語中學會英語，最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐，達到輸入 ( input )--處理 ( process )--輸出 ( output ) 的自然效果,即Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language；根據英國帕爾默等人提出的情景教學法，強調學習英語必須通過真實的交際情景,調動學生學習英語的積極性。因此，為了培養學習英語的核心能力，將基礎知識轉化為語言技能，進而發展成交際能力。因此，英語研究性學習活動要達到「四個真實性」，即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言；研究性學習既是未來社會最為重要的學習方式，又是人本教育最為本質的體現，原本就承擔著人文教育重任的英語教學，更應突出教學方式的多樣化，學習方式的個性化，以及文化價值的包容性。

3．轉變單一的靜態的過分強調甄別與選拔功能的英語學習評價方式，建立起包括聽說讀寫在內，形成性評價和終結性評價相結合的發展性評價體系。英語研究性學習強調學習的過程，強調對語言知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價方式必須重視體驗過程，重視自我評價和自我完善，強調激勵性，強調發展性。評價除了兼顧其他學科的共性，如評價主體的多元化，評價內容的豐富性靈活性之外，還要特別凸顯英語的特性。建議：（1）全面考察聽說讀寫，重點突出閱讀能力。單一的，靜態的語法或書面測試既不利調動大多數學生積極性，開發潛能，也與語言教學的初衷相悖。（2）採用小組測試，培養團隊精神。小組測試，更宜實施形成性評價與終結性評價相結合的發展性評價方式，也更符合語言的交際原則和實用原則，特別是通過合作競爭，激發更強的學習慾望。（3）創設真實情景，盤活語用能力。改變「一考定終身」，「紙上談分」的局面，讓學生在真實的語境下，講英語練英語考英語，實現學以致用，考以促學的良性循環。

三．英語研究性學習對英語教師提出的挑戰

新的課程改革不僅要改變教師教育，而且要改變教師們習以為常的教學方式，教學行為。這場改革在給教師帶來難得的機遇的同時，更提出了嚴峻的挑戰。英語研究性學習同樣也給英語教師提出了挑戰。那麼, 在英語研究性學習中，英語教師的角色將發生哪些改變？工作方式需要做哪些調整？專業技能和綜合素質該如何拓展如何提高？面對學生學習方式的轉變我們該有什麼樣的教學策略？

1．教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷
在以授受性學習為核心的傳統教學中，教師是知識的佔有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，他們壟斷了整個課堂的架構,內容和運作，自然是無可爭議的權威。但在英語研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：資訊的發達，學生的身心巨變和多變，科技的日新月異，社會的紛繁復雜，尤其是英語的無孔不入，致使教師既沒有多少專業優勢可言，更從「唯一中心」走向「多邊邊緣」。英語教師可以對語法規則了如指掌，但未必清楚英語電影對白的語言風格；可以橫溜倒背高考詞彙卻未必熟知電腦詞彙；可能熟讀英美文學卻未必看過《星球大戰》，《恐龍世界》等科幻傑作；可能你的課堂獨白不錯（「我說你們聽」 ）卻未必在師生自由對話中占優。在開放性的課堂上，你能繼續逼迫學生死啃一本老教材，不向你提出異議，不向你發起刁難或挑戰嗎？絕不可能！其實，教師知識的多寡和深淺無關緊要，韓愈早就靠誡我們「聞道有先後，術業有專攻」，「師不必賢於弟子，弟子不必不如師」。要緊的是，教師必須扔掉權威，放棄壟斷，向學生向課堂，向社會向自然學習，終身學習。教師的角色已由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下者轉向「平等中的首席」。

2．教師失去了對靜態型狹義型課程資源的依賴
我們一直認為，以綱為綱，以本為本，上課即上教材讀教科書才是正道，教材就是唯一的課程資源。在這種觀點下，教師對教材的依賴度決定著他的敬業度，進而決定著教學效度。但在研究性學習視野中，一綱多本或多綱多本才是正常的，把教科書當作聖經來教或學就是陳舊的，過時的教學方式。教師需要編撰，建築涵蓋素材性資源和條件性資源兩大類的英語課程資源庫。其中，最具挑戰性的有兩點：一，學科資源和網路資源的整合。近幾年，許多外語教師已能充分利用電視廣播，報刊雜志，以及音像資料來拓展英語時空 ，提高教學實效，但網路仍未引起足夠重視。其實，網路不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。如果說ENGLISH是一把鐵鍬的話，INTERNET 就是一座挖之不盡，掘之不竭的金山！二，開發教師這一最重要的課程資源。對於英語課堂而言，英語既是形式又是內容。一位語音純正，舉止得體，富有文化內涵的英語教師就是一本絕好的英語教科書。教師，作為素材性課程資源的一部分，具有更大的靈活性和創造空間，從某種程度上講是最為重要的課程資源。在某些經濟比較落後的地區，其他資源極為緊缺的時候，英語教師的金口竟可以「化腐朽為神奇」！反之，只能依賴狹義型靜態性教材，照本宣科，甚至講不出一句地道生活英語的教師只會在研究性學習中大煞風景，甚至掃興，「化神奇為腐朽」。

3．教師的專業素質和綜合能力將接受嚴峻考驗
由於歷史的原因，我們的英語教師一直數量不足，負擔很重，且缺少足夠正規的外教培訓，從嚴格意義上講，觀念陳舊，知識老化，教學技能和手段原始落後，業已受到新一代學生的考驗和質疑。研究性學習的實施，就像WTO對中國社會一樣，必然帶來更全面，更深刻，更嚴峻的考驗。歸納起來，最突出的有以下四方面：
（1）教育觀念。新的課程，新的課堂，新的學習方式的前提是，教師必須有新的現代教育觀念。是順應潮流主動應變？是徘徊觀望或消極等待？還是「新瓶裝陳酒」，「穿新鞋走老路？」àe.g
（2）專業素質。英語專業和教育專業，二者缺一不可。而英語專業又分純語言知識，語言技能和文化修養。相比而言，後者在研究性學習中更為重要，但它恰恰是多數中老年英語教師的「跛腿」。語言技能中的口語也愈顯突出了，有位參加過外教英語夏令營的中學生，笑談她的英語老師的口語是「粵語」，雖然聽著（知道）是在講英語，但和真的外教比起來，簡直就是粵語和普通話的差距！教學技術中也更講究課前的策劃設計，以及課堂上的組織調度，尤其是隨機應變。Teacher--àecator
（3）研討能力。這里指研究性教學能力，和同事間,師生間合作探索，商討問題的能力。這是研究性學習賦有的特性，也是未來社會的習性。「在研中教，在教中研」，是研究性學習要求的常態。
（4）「因材施教」與「教學相長」。洋為中用，古為今用。孔子的「因材施教」 與 「教學相長」教育思想，在研究性學習中將煥發新的生機和活力。「因材施教」意味著差異性個性化教學；「教學相長」意味著教師和學生的雙主體地位，師生互動-互助，互學-互教型課堂。習慣了師道尊嚴，程序化教學的教師，能走下講壇走進學生論壇嗎？

二．英語研究性學習的實施策略

了解了英語研究性學習，意識到英語教師要做的准備工作，並不意味著我們就會開展和實踐英語研究性學習。這裡面既有認識上的模糊性又有操作上的復雜性。比如，英語研究性學習和英語常規（學科）教學是什麼關系？既然研究性學習方式已經滲透於學生的學科及其活動了，為什麼還要設置專門的研究性學習課程？開展英語研究性學習能否一步到位，還是因師生情況，辦學條件和地域差異而要求不同，抑或參照執行？搞英語研究性學習對高考有哪些影響或幫助？

其實，「研究性學習」作為基礎教育課程改革的一項嶄新內容，既然出台，就應該得到貫徹落實。各學校及教師首先要加強對「研究性學習」的學習和研究。學習和研究的程度將決定實施的效度。無論一所學校的地理位置、社會環境、自然、科技、人文資源如何，也無論一所學校的設備、師資、生源如何，她都可以，也應該開展「研究性學習」，只要她與時俱進，確實轉變觀念。蘇滬浙等地區的先行實驗證明，教師是開展「研究性學習」的第一資源，教師的觀念又是研究型教師的第一素質。「研究性學習」開展的程度從某種程度上決定著新課程計劃的落實程度，進而決定著新高考體制下的學校前景。因此，開不開展英語研究性學習已不成其為問題，關鍵是如何開展----如何制定英語研究性學習的實施策略。

一．英語研究性學習的學科支持

盡管英語研究性學習課程已引起了廣泛的關注,許多學校許多教師也積極進行了大量探索活動。 然而，在實施的許多環節中仍存在著諸多疑難和困惑,如提出課題,知識儲備,教師指導等。這些都在很大程度上制約著研究性學習的實質性展開。觀念的轉換,素質的提高,學校條件的改善已是人所共知的,但理清和處理好研究性學習課程和學科課程之間的關系卻是不容忽視的當務之急。

1．英語研究性學習的長期規范開展必須以英語課程為基礎。我們知道，提出課題是研究性學習探索活動的首要問題，它規定著學生探索活動的全過程，也將直接影響著學生的體驗效果。現實是，許多學生要麼提不出課題，要麼課題「假大空」，為課題而課題，為研究而研究，根本無法實施。冷靜反思，情有可原。畢竟課題主要來自三個方面：自然，社會，和日常生活。但由於現有學校課程及活動時空有限，學生參與自然和社會的實踐更有限，學生的日常生活也確實單調乏味；況且，由於英語非文非理，對於絕大多數農學校的學生而言，也進入不了日常生活。因而，學生普遍感到：課題缺土壤，自我乏興趣。少數提出課題的學生又遇到另一個困難，知識儲備量不足質不高。課內外銜接，科內外銜接，好說不好做，深入社會探究自然更是涉及到太多東西了，「生活處處皆學問，沒有英語還是空」。學海無涯，首先得有主攻和專修。其實，在研究性學習探索活動中，無法迴避的最大困難還是教師的指導能力。我國90%以上的中小學英語教師都是學英語專業出身的，知識面相對較窄，加上正規培訓進修機會少，和長期的跛腿式應試教育，一時難以勝任「指導者」的角色。我們的教師當然應該加強學習，迎接挑戰，力爭成為專才加通才的復合型教師。但他們既需要一個過程，也需要一個切入點，「起跑線」，這就是英語基礎性課程的學科支撐。學科支撐將為英語研究性學習打下三方面的堅實基礎：

（1）提供可研究性課題。比如「英美廣告/服飾/流行音樂/休閑方式等研究」課題就要求參與者既有一定的詞彙量，又必須學好相關語法（省略句，倒裝句，虛擬語氣等），還要參閱一些課文（1A的 Travel, 2A 的Disneyland, Charlie Chaplin ,3A 的Advertising, Gymnastic 等）。反之，學生只有學了交際英語，語音語調，和詞彙學之後才能提出「英美常用體態語探迷」，「英語中稱謂語問候語及告別語的感情色彩」，「英語構詞法研究」等可望可及的實效課題。推而廣之，沒有過硬的英語語言文化素養就別奢談「中美文學比較」了，不管你的文學興趣多濃見解多深。

（2）培育准研究性教師。開闊的視野，敏捷的反應，周密的策劃和組職能力，還有獨特的研究意識和能力，絕非一朝一夕，研究性教師也不是一蹴而就。「立足英語超越英語，源於課堂高於課堂」不失為培育准研究性教師的一條捷徑。比如,上故事性對話性課文（ The Necklace, The Merchant of Venice, At the Shop, At the Conference）時多演課本劇,上語法課前多引入「難點式預習」，「嘗試解答式預習」，布置作業還可多些「開放式長作業」和「小組式作業」等舉措既可以強化教師的研究意識，又可以幫助他們增強當好研究性教師的信心。

（3）為研究性學習及研究性教師的良好「生長」補充營養，創造環境。象其他新生事物一樣，研究性學習既富有生命力又相當脆弱。如果沒有充沛的源泉和扎實的根基，是很難深入持久的。學科英語正是英語研究性學習的水之源，木之本；也正因為有了一個像學科英語這樣內容豐富，體系完整，難度適中的基礎載體，英語研究性學習才會根深葉茂源遠流長。現行教材的局限性其實並不否認它存在的合理性。中英合編的SEFC也好，還是編的LOOK AHEAD，包含的「英語內核」（語言文化含量+時代科技含量）比一般性英語研究性學習肯定要強要好。因此，有了學科素養的英語研究性學習，才切合師生實際和我國中小學英語教學的實際 。

二．英語研究性學習與英語學科教學優勢互補，形成整合

英語研究性學習作為全新的課程模式，無疑深刻地變革了教師的教育概念和教學方式。是未來社會最為重要的學習方式，和實施素質教育最為有效的載體。而英語學科教學（基礎性課程）作為基礎教育時段最低的學習基準，對於奠基學生的基礎知識和基本能力，又有著無可替代的作用。兩種課程的學習，事實上是相輔相成，優勢互補，相互促進的。我們的英語教學不應該非此即彼，或全盤肯定或全盤否定。如果說前期的課改所提出的兩種課程最多隻是平行不相交的話，且已造成了推行英語研究性學習的困境。那麼在當前形勢下，必須整合。主要原因有三：一，世界經濟科技競爭的加劇，尤其是經濟全球化和資源信息數字化的進程掀起了又一輪教育改革浪潮，時不我待。二，家長和社會擔心目前的困境會「熱熱鬧鬧地耽誤一代人」。堅實的基礎知識受到沖擊，創新能力也無從談起，造成「雞飛蛋打」，無所適從的局面。三，教師和學生都分為互不理解，互不相容的兩類：要麼堅守學科教學一隅，不談「研究」；要麼仍掉學科教學大搞研究性學習。其結果一樣，培養不出新時代富有競爭力的人才。看來，英語研究性學習與英語學科教學的整合非但必要，而且是迫在眉睫。在整合過程中，要注意以下四點：

（1）規范性與可操作性原則。規范的英語研究性學習與英語學科教合須抓住聽說讀寫四種技能，語音，詞彙和語法三個板塊。可操作性則指在什麼類型的學科教學中可以嘗試滲透研究性學習的形式和內容，在哪些課題中必須應用學科知識，還有那些教學理念和技術可共享。教師可以先個人探討，集體商議，賦予個性特色後寫入備課教案。總之，要有可操作的嚴密計劃，並化為教師的自覺行動。

（2）整體性與實效性原則。英語研究性學習的整體性，實踐性，開放性，自主性，靈活性一定要和英語學科的系統性，知識性，權威性整體融合，才能產生實效。雖然教育有它的周期，教育效應也有其內隱性滯後性，研究性學習也強調體驗探究的過程，但作為教師，對他所開展的學習活動理應有「預期實效」。比如，學英語的興趣和熱情，目標和動力，勤勉和努力，思維方式，學習方法和策略等方面的變化，就是實效。當然，也靠括學科成績的結構性或區域性進步。

（3）全員性與認同性策略 。英語研究性學習與英語學科教學優勢和有效整合，像其他學科一樣，需要「學習共同體」（學校管理者，教師，家長和學生自己）的全員參與和廣泛認同。全員參與既是為了集思廣益以便於減少失誤，提高效率，更是英語研究性學習的

㈤ 急需一篇小學英語教師外出聽課學習心得體會匯報

英語教師外出聽課學習心得與新課程一同成長

英語基礎教育課程改革實驗工作成功的關鍵，是需要一支優良的教師隊伍。搞好新課程師資培訓工作，提高教師素質，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。2012年秋季，我縣很榮幸地率先成為全市的省級課改實驗區，我校作為實驗區先進學校之一，在縣教育局、教師進修學校等部門的領導和指導下，凝心聚力，扎扎實實做好新課程的師資培訓工作。堅持「先培訓，後上崗；不培訓，不上崗」的原則，確保師資培訓工作與課程改革的推進同步進行並適當超前，使教師與新課程同行，煥發出新的生命。

一、平等交流、討論、對話、合作，提升教師的課程意識。

學生是學習和發展的主體，強調學生學習方式的改變，這是新課程的基本理念之一。而以教師為本體，則是我校開展校本培訓的指導思想和出發點。在培訓中，主要採用平等參與的方式，讓教師自己對新課程的理念和做法進行探究。通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高。

師資培訓的形式力求多種多樣，激發教師參與的熱情，促使教師全身心參與培訓工作。1、專題講座。我校在組織教師參加省市級骨幹培訓、縣課改通識培訓、縣新課程學科培訓的同時，扎實開展好校本培訓，請專家、有豐富教學經驗的骨幹教師、經過培訓的輔導員主講，組織教師認真學習《綱要》和各學科課程標准。培訓者將學習內容製成幻燈片，圖文並茂，提綱挈領，突出重點，使教師能很好地領悟其精髓，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等，從而指導教學實踐。2、觀看錄像。放映能引起爭議的錄像片斷，錄像中教師的行為反映出教師有嘗試新課程理念的願望，但不夠完善。觀看後組織教師分組討論，對一些習以為常的教學行為及其對學生的影響進行反思，明確新課程對教師教學行為的新要求。3、教學觀摩。強化「三課」（研究課、匯報課、示範課）管理，積極開展「假如我來上這一課」討論，同時，選派骨幹教師外出聽課，並以上課、寫體會等方式匯報學習所得，發揮骨幹教師的「傳幫帶」作用。4、案例分析。精心搜集一些教學案例，定期組織教師以備課組為單位合作學習並作點評，幫助教師從感性的經驗中生成理性的認識。5、經驗分享。根據課改中出現的熱點問題（如「如何提高學生小組合作學習的實效性」「如何在一年級課堂中讓學生主動探究」「綜合實踐活動中如何做好安全工作」等），以及教師在課改工作中的疑惑和困難，定期組織教師沙龍，讓教師結合自己的教學實踐，暢談自己的想法，交流各自積累的經驗，把自己的看法與做法和大家分享。6、教學反思。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效的教學。反思對教師學會如何教學和教師從教學中學會什麼具有重要作用。因此，我校把教學反思作為培訓的一種形式，要求每位教師經常對自己教學中的課堂結構、教材處理、教學過程設計、教學法設計、提問和練習設計等方面進行回顧與反思，寫成心得，並定期在教研組中交流。不少教師的教學論文、教學設計方案在省、市、縣級的雜志或評比中發表或獲獎。

教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向。經過一次次的「頭腦風暴」，我校教師不再是教科書的忠實執行者，不再是只知「教書」的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善於合作的探究者。我校的課改實驗教師在課堂上，將4的加法寓於孫悟空分桃的活動，使識字與生活、游戲緊密聯系，學生學習興趣濃厚，成了真正意義上的「學習的主人」。我校的課改實驗教師在今年的縣級優秀課的評比中，獲得了語文、數學、藝術學科的第1名。這些成績的取得，與學校扎扎實實進行師資培訓是分不開的。

二、邊培訓、邊實驗、邊開發、邊研究，加強培訓資源建設。

由於我校採用的是平等參與的培訓方式，因此，培訓者與參與者的角色發生很大變化。培訓者不再是傳統意義上的信息提供者、標准答案的發布者或核實者，也不再是傳遞上級行政命令的「二傳手」，培訓者成了參與者的「協助者」、「協作者」。「受訓者」也發生了角色上的變化，他們成了「參與者」，是培訓者的「合作夥伴」，是培訓內容和形式的主動創造者，因而，他們也就成了非常豐富的培訓資源。給一定壓力，予一方舞台，教師就能將積累的能量釋放出來。我校舉辦了「走進新課程」系列競賽，在演講、備課、上課等競賽中，教師互相探討，團結合作，在活動中共同提高。我校青年教師對省市專家上課改匯報課、對縣上課改示範課都獲得好評，在縣課改學科優秀課評比中奪魁，課改實驗骨幹教師向城區教師匯報培訓學習所得，這些都是充分調動了廣大一線教師的積極性，使其也成為師資培訓資源之一。

由於教育經費緊缺，我校的辦學條件並不夠好，但在師資培訓方面卻在逐年加大投入。受場地限制，我校圖書室不大，但圖書數量多、內容新、品種齊全，為教師獲取有關新課程的信息創造了條件。我校教師人均每月借閱圖書三冊，每月業務摘記、心得兩千字。此外，我校還加強了網路建設，充分利用網路資源，鼓勵教師上網了解外地課改信息、課改動態，積極撰寫課改論文。我校還擬將建立自己的網站，各教師自製網頁，交流實驗體會，展示實驗成果。

三、加強對培訓的科學研究工作，形成良好運行機制。

以學校為主陣地，以教師為本體開展培訓，這種校本培訓模式有如下特點：1、培訓和教師的教育教學實踐相結合。教師邊學習、邊反思、邊提高。2、培訓與教研活動相結合。培訓與教研融為一體，在培訓活動中進行教研，在教研活動中培訓學習。3、個體學習與團隊研討相結合，既有個體的自學自練，又有集體活動。只有通過教師自覺地、主動地、自主學習與研究，並積極參加集體培訓活動，在集體培訓活動中交流、研討，在集體中共同提高，才能真正實現「人人參與」，使培訓活動落到實處，使培訓工作收到實效。4、培訓時間安排和培訓形式靈活方便，可以安排大塊時間培訓，也可隨時隨地利用零散時間學習、交流；既可集中培訓學習，又可分散學習、交流和研討。在培訓中，我校採用了平等參與的方式，這種方式能使教師親自體驗新課程所追求的新理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創造性地使用此類方法。如我校一青年教師在漢語拼音教學中引導學生交流最後一個音節時，讓願意領讀的同學上台讀，學生「嘩」地一下子全上去了，看著空空的座位，老師索性坐在學生的座位上，說：「老師來做學生，你們做老師領我讀……」，改變了傳統的師生關系，教師的教與學生的學的方式發生了根本的變化。在師資培訓中，我們還盡可能使用一些具體的學科實例，對有關問題進行更具情境化的闡釋。比如，如何體現「學生是學習和發展的主體」，我們結合具體的教學案例（如《低年級詩文賞讀》閱讀指導教學片斷，《到小熊家裡去》一課的節奏練習片斷等），指導教師樹立正確的學生觀。我們努力使師資培訓工作走上科學化軌道，進一步提高培訓的質量和實效。

四、加強對培訓的有效管理，建立良好的保障機制。

沒有嚴格有效的管理機制，培訓就會流於形式，師資培訓目標、任務就得不到落實，完善的嚴格的有效的管理是使師資培訓系統形成良性循環的關鍵。因此，我校首先成立了新課程改革形勢下的師資培訓領導小組，由校長擔任組長，並組織制訂了一系列相應的管理和建設制度，針對新課程制訂了相應的考評辦法和激勵機制，同時領導小組合理分工，加強對師訓工作的檢查、督促和考核。定期聘請省、市、縣教育局領導來校，對新課程師資培訓工作進行評估、跟蹤指導和專題研究。2012年9月初，縣教育局領導評估我校師資培訓工作，在肯定成績的同時，對我們的培訓工作提出了加強系統性及學科間融合性的要求，我們在師資培訓工作中努力實踐著這些要求。同年省教育廳專家到我校調研我縣基礎教育課程改革的情況時，在審閱師資培訓計劃、培訓記錄，對教師調查問卷，與教師進行座談後，專家對我校的師資培訓工作給予了高度評價：「在這么短的時間里，寶應就使教師的教學理念迅速提升，教學方式迅速轉變，真正出乎我們的意料……」

成績屬於過去，我們清醒地認識到，隨著課改的深入，對教師的要求越高，師資培訓任務就越艱巨。我們將進一步努力探索、研究和利用各種行之有效的新的培訓形式和培訓手段，形成「實驗、培訓、管理、研究」一體化的良好運行機制，推動新課程師資培訓工作質量和效益的不斷提高，讓教師在新課程中成長，在新課程中煥發出新的生命！

㈥ 小學英語教師通過國培對教師的教學方式有什麼改變

國培給我帶來了全新的教學理念，國培給我們提供了平台，使我們不斷進步，不斷提高。國培研修為教師的教育教學水平和業務能力以及專業發展創造了條件。做為一名農村小學英語教師能夠深入進去地去對新課程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而這樣的學習似乎正好為我們去挖掘去思考新課程新教材中更深入的內容提供了機會。經過這次國培研修，我深深的感覺到：教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。
一、通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，如：解決問題教學如何創設切近學生生活實際的情境，合作學習如何做到恰當的時間利用等。使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、教學反思的技能也有了很大的提高。同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今後從事數學教學工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。
二、教師要不斷學習，努力提高自己的專業素養，不斷促進自己的專業成長。要以這次國培研修培訓為契機，繼續加強自身的學習和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷充實提高自己的專業能力和業務素質，以勝任自己的教育教學工作。
三、通過這次國培研修，在我的頭腦中進一步確立了轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，轉變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質教育，堅持以學生的發展為核心，以教師的專業發展為支撐，進一步關注學生的主體地位，就可以實現學生的素養發展和教學成績的雙贏。
四、進一步加強對教學工作的反思。加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調整、完善教學設計和教學策略，這對教師的專業發展和能力提高是非常必要的。要堅持寫課後反思、階段性反思、學期後反思和學年反思，在反思中成長、在反思中進步。
對於這次的國培學習來說，也許我們付出的是忙碌，但我們收獲的卻是提高，是教師基本素質的提高。並且這樣一種國培學習方式，從傳統的培訓模式中走向網路平台時，產生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平台給我們提供了無限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實踐中有許多問題，困惑、思考、收獲很難有機會傾情表達，在這里我們可以通過研修平台共同與專家團隊、指導教師、班主任、所有在線的上萬同仁們，一起進行交流、研討。同行們身上的閃光點也會時刻鼓勵著我，不斷進取，永不停息。在今後的工作中我會更加積極、主動地參與到網路研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，努力將本次國培研修所學教育教學理論知識用到實處，促進學校、學生的發展。

㈦ 小學英語教師如何提升自己的專業素質

一、勇於更新觀念，學習教育理論
新時期的教師應樹立素質教育的觀念，面向全體學生，促進學生個性全面發展，且不可「因循守舊」、「閉關自守」，要建立以人為本的學生主體觀，要建立民主、平等、和諧、合作的教學觀，科學的理論是實踐的先導，是創新的基礎，做為一名優秀的英語教師，應不斷學習和把握新的教育理論，認真學習，把握國家教育方針、英語課程標准，不斷鑽研英語相關理論書籍，以此指導自己的英語教育教學。
二、樂於參與科研，提高教學水平
教師參與各級教研活動與實驗課題研究是提高自身素質的有效途徑，教師在各種教研活動及實驗研究中學習了相關教育理論，並且在實驗中將這些教育理論進行了消化、理解、吸收，從而內化成自己的知識、能力，我積極參與市級課題，緊跟區英語教改潮流，不僅提高了自身素質，而且使自己的課堂這一教學實踐有了實質改變。
三、積極參加比賽，賽中促進提高
參加各種各樣的教學比賽活動是提高自己的最有效方法，參賽者為了在比賽中取得好成績，一定要花很多精力、時間去准備，而在這個准備的過程中，恰是一個學習提高自己的機會。積極參加區及各項教學活動評比，努力走得更高更遠，在觀摩中借鑒學習，在評比中激發潛力，漸漸我深切地感受到：積極地參加各種英語相關比賽，為了比賽取得好成績，自己准備的過程，就是一個提升自己的過程，相信，在各種各樣的比賽中，伴隨著努力，伴隨著榮譽，自己已不知不覺地成長、成熟起來。
四、不斷勤奮學習，提升專業水平
人類已進入了一個終身學習的時代，每個人都要學會學習，提高自己的學習能力，提升自己的專業水平。
1、進行在職進修或參加專業培訓。做為年輕的小學英語教師，為了提升自己，可以利用休息時間參加學歷進修。積極把握各種機會進行相關業務培訓，本年度我參加了上海方略遠程培訓和訪學活動，認真參與山東省教師遠程培訓活動，收獲頗豐。慶幸我還有時間與精力，為了提升自己，決定督促自己去參加一些英語口語等專業學習與培訓。
2、閱讀觀看最新英語書籍、影視作品等。
現在的書店各種英語書籍、影視作品等琳琅滿目，應接不暇，閑暇之餘，經常去網上瀏覽，遇到好的資料，及時收藏與分享。第一線的資料恰如新鮮血液，使我的英語教學充滿了活力。另外，經常看看英語版電影、學唱英文歌曲也不失為學習英語的好辦法。
3、訂閱英語報刊。
訂閱《英語輔導報》、《基礎教育外語教學研究》等報刊，它們與教學同步，按期寄送，不僅可以閱讀上面的文章，還可以參加這些報刊上組織的一些活動，真是一舉多得。
4、利用網路進行學習。
網上的英語資源非常豐富，從上面可以得到自己需要的一些資料，另外，上網也可以結交一些英語同行的朋友。現在就結交了幾個優秀的英語教師朋友，與他們交流，學到了很多的教學經驗。
五、力爭筆耕不輟，寫中升華自己。
每每教學之餘，將教學中的點滴體會記錄下來，並修改成文，投寄到相關報刊或參加教學論文或設計評比，這也是提高自己的一個好辦法。
面對國際交往的日益頻繁，面對新形勢，面對教育改革，我們小學英語教師沒有理由不提高自己，「Never too old to learn.」當今科技、經濟發展的日新月異，一日千里，每個人都面臨著十分激烈的競爭，我們小學英語教師只有不斷提高發展自己，才能永遠保持教育的熱情，並最終收獲教育的金秋。

㈧ 小學英語教師培訓心得怎麼寫

這些語言類的學科死記硬背是不行的。
主要是應用，想英語和語文都是每回天必須要練上手的。每天做兩答個閱讀，完形填空等，不但可以幫你更好的記住和理解單詞，更讓你知道怎麼樣去應用，同時寫作等方面都可以提高的。這些語言方面的學習本身就是系統性的，你若是生硬的將它分我單詞句子等效果反而不好。練習寫作業很重要，你可以像我們剛學習語文一樣，造一些最簡單的句子，可能一開始會很吃力，但堅持下去你就會有很大的突破。語文也是一樣道理。

㈨ 小學英語教師通過培訓有什麼收獲

是要求寫中文的還是英文的？

中文：
首先很開心能有這次培訓的機會，這次培訓是學校給我的一次激勵，也是我自己一直希望的，我一直希望自己能進一步提高自己的教學水平。這次培訓的課程主要有*******，一共培訓了***天。
培訓課程中，我一直很認真的聽取老師的方法，經驗，和專業知識。
通過培訓，我了解到作為小學英語老師的重要性，因為孩子們現在正在接受知識的最佳年齡，目前對英語的學習會影響之後的英語學習和提高。另外，對於學習方法上，也找到了更適合自己和孩子們的方法。最重要的是，我的專業知識也得到了提高，能和其他英語老師一起交流。
再次感謝學校的培訓機會，我也會在以後的教育生涯中一如既往的努力，做個優秀的英語教師

english

i am very glad that i had this chance to take part in this training,this was not only a big prize the school supply to me,but also what i wanted for long.i am always trying to learn to teach well ,including the way to treat my students,and enlarging my present knowledge.and luckily,the training gave me this.
the training last for***days,and i benifit a lot from it

firstly,i learned the importance to be a pupils' english teacher,for the beginning of learning a language can influnce the whole learning process.secondly,i learned how to communicate better with my pupils.i finally find a suitable way for both myself and my pupils.
last but not the least,i gained more professional things through exchanging ideas with other teachers.

on top of that,this training is timely and successful.
thanks again for the chance given.
best regards