中學英語骨幹教師培訓需求

Ⅰ 如何開展英語教研活動

城市中學英語教研活動的開展相對與農村的英語來說還是比較順利。但筆者認為還需加強。下面就這事發表幾點淺見。
一、加強學習，提高全組教師的職業道德水平
美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：「在經歷了若干年的教師工作之後，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，『我』是決定性因素。我個人採用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能熱讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。」由此可見，教師只有將祖國的教育事業放在首位，具有較強的責任意識，熱愛事業，熱愛學生，才能真正教書育人，才能為學生創造良好的學習環境，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中健康成長。在開展教研活動的時候，告誡全組的老師要以正確的教育思想教書育人，要重視受教育者素質的提高，要堅持面向全體學生，不能只抓少數學生而放鬆或放棄多數學生，但是又要注重學生個性的發展。一切為了學生，為了學生的一切。英語老師要能夠放得下「師道尊嚴」的架子，建立民主平等的師生關系，充分尊重學生，相信學生，挖掘學生潛能，促進學生全面發展。
二、轉變觀念，樹立全新的教育理念
到目前為止，大部分中學的英語教研活動仍是一個薄弱環節，大多數的教研活動僅僅局限於相互聽課這種形式，有些往往一聽了之；集體備課時間少，沒有認真學習大綱、鑽研教材教法，各自為政；教研內容單一，沒有能夠發揮教師群體的優勢，不能在「新」字上下功夫。如此種種現象的發生，都是因為教育觀念陳舊，沒有加強業務學習，教學還是停滯在「滿堂灌」、「填鴨式」的模式里。因此，教研組要規定每兩個星期（或三個星期）的某個時間為教研活動時間，定為業務學習，學習大綱內容，學習新的教學理念，討論教材，研究教法。通過學習，老師們能親身體會到自己的教育教學與新形勢下素質教育的差距，從而增強教師的危機感、緊迫感，進而提高自覺參與教研教改的積極性，轉變教育觀念。
全面提高學生的素質並不需要教師的「時間加汗水」方式，而是需要教師向「能力加效率」的全能型教學能手轉化。提高教學質量的途徑並不是靠擠時間、搞題海戰術就可以實現的，而必須是教師一定要端正思想、加強教學改革、開展必要的教研活動。讓師生走出英語天地，開展必要的活動，制定出切實可行的教研計劃。一方面激發學生的興趣，創造出更多的機會讓學生接觸英語，開展豐富多彩的課外活動：如可以給初一的學生進行書法比賽，初二講故事比賽，初三基礎知識比賽，分年級對話表演賽，分年級單詞競賽等。另一方面，提高教師業務素質，豐富教研活動，可以根據學校的具體情況採取不同的形式。
建立科學全面的教研評估制度。要保證教研活動取得全面和穩定發展，學校主管人員以及教研組必須有明確的評估標准，建立評課制度，對每一位教師的教研教改活動作客觀公正的評估，將教師參與教研活動的成果與年終考核、評優、晉級掛鉤，實行獎勵機制、競爭機制。
三、勇於創新，注重培養骨幹教師
提高教研活動的質量，使之服務於課堂教學。鑒於目前中學英語的薄弱現象，可以立足這樣的工作思路：（1）充分發揮骨幹教師的帶頭作用。常言說得好：火車跑的快，全靠車頭帶。推行教育教學經驗豐富的教師承擔教研員和承擔教研課題重任。（2）培養一支素質優良的教師骨幹隊伍，發揮教師的群體優勢，在「新」字上下功夫。可以採取走出去或請進來等形式對骨幹教師進行培訓。也可以與兄弟學校「結對」，建立友好的合作關系，開展相互參觀、學習、交流、教師優質課競賽等活動形式，取他人之長，補己之短，為教研活動帶來新的生機與活力。（3）認認真真地聽好、評好每一節課。凡教研活動課，要求開課者根據課題及本次活動的主題認真書寫教案，並規范說課，介紹實驗目標、對教材的理解、處理和教學構思，以及教後自評等。聽課者必須針對課題實施方案及教研活動主題作出客觀公正的課堂教學評價，其中一人作評課中心發言，並及時整理記錄好教學成功之處。
四、以教研為載體，提高教師業務素質和教學水平；充分利用身邊的資源，為教學服務
素質教育的第一目標是使學生得到全面發展。課堂教學是實施素質教育的主渠道，其中蘊含著巨大的生命力。教研工作則應把提高課堂教學效率作為核心工作來抓，以科研為先導，以教研為載體。
英語教研活動的開展，是可以依託科研課題的。確定教研主題，在組織教師深入開展以提高課堂效率為核心的教研活動時，組織他們展開討論，及時發現問題，以問題為突破口形成課題。然後在課題的指導下，確定教研活動的主題。在我們的周圍有許多的教育資源，如各種備課資料、考題、經驗總結、教學心得體會等。這些資源能夠在教學中讓我們學到許多，讓我們增長見識，開拓視野。畢竟憑我們的時間和精力有限，不可能樣樣俱全，這就要求大家能夠發揮「資源共享」的優勢。即：我有好的資料與你分享，你有新的信息能告訴我。積極參加一些校外的講座或演講，這不但能擴大我們的知識面，而且還能夠學到許多新鮮的東西。 教研組長則首先起帶頭作用，並組織好本組的教師積極地參與。
總之，英語教研活動是完全可以開展起來的，只要我們多開動腦筋，勤於思考，並結合本校的具體情況，是完全可以開展出一些具有自己特色的教研活動的。也完全可以打造出自己的品牌，創造出自己的風格，更好地服務於教育教學。

Ⅱ 如何培養年輕骨幹教師

21世紀是國際經濟和科技競爭非常激烈的一個世紀，在各種競爭中，人才競爭是關鍵。因此，培養合格人才，提高人的綜合素質，就成為教育的一項緊迫而艱巨的任務。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對教師的要求也不斷地提高。建設高素質的教師隊伍是我國實現「基礎教育從應試教育向素質教育轉軌」的關鍵。因此，加強教師隊伍建設，對一所學校生存和發展起著至關重要作用，尤其是青年教師和骨幹教師隊伍，它是支撐學校教育未來發展的一大支柱，直接關繫到學校辦學的質量和發展。
天津市燕山中學是一所自04年才從師范類中專改制的一所完中學校，隨著辦學體制的 變化，學校教師隊伍無論是個體素質還是整體結構都發生了很大變化：教師隊伍現有知識結構不適合完中發展，教師隊伍結構中青年教師尤其是近幾年參加工作的青年教師的比例不斷增大，能夠真正勝任完中校教學，打出燕山教學品牌的教師很少，教學隊伍中骨幹教師出現斷檔局勢。自2004年以來，我校「雙管齊下」採用調入教學骨乾的教師和招聘青年大本畢業生措施，力圖促進完中校盡快跨入優秀完中校的行列，「十一五」期間，我校經歷了兩輪督導評估（薊縣教育教學工作評估和天津市市辦學督導評估）。評估中，市區專家語重心長地指出：燕山學要繼續發展，必須加快教師隊伍的建設，特別是青年骨幹教師的培養。學校的飛速發展，需要一支過得硬的教師隊伍。加速青年教師的培養已刻不度容緩。因此，青年骨幹教師和學科帶頭人的培養已成為我校師資隊伍建設的重點和突破口，學校組織如何抓好青年骨幹教師的教育和培養，引導教師盡快適應、更好發展，日漸成熟，這是實現天津市燕山中學辦學目標，實踐「讓教師、學生正確、智慧、愉快、和諧地學習、生活，為他們的充分發展奠定基石」的辦學理念，提高教育質量的「當務之急」。通過3年多的摸索和實踐，
一、構建青年教師和骨幹教師素質目標體系。
1．提高青年教師和骨幹教師的政治素質和職業道德素養，思想教育貫穿於培養全過程。著重培養青年教師和骨幹教師五種意識：①敬業意識，要求青年教師和骨幹教師樹立正確的人生觀、價值觀，自覺把本職工作同國家前途、民族命運聯系起來，樹立愛校如家、獻身教育的思想。②育人意識，要求青年教師和骨幹教師認識到教育的責任不僅限於傳授知識、培養能力，更在於使受教育者養成良好的行為習慣和高尚的道德情操，以教書育人為己任，樹立全方位的育人思想，對學生進行思想、知識和能力的整體培養。③師表意識，重視建立平等和諧的師生關系，自覺發揮表率作用，用教師的人格力量感化學生、教育學生，堅決杜絕「體罰學生，歧視差生，訓斥家長，索要財物」等不良言行。④集體意識，教育工作往往需要集體的共同協作才能收成成效，要求青年教師和骨幹教師樹立「個體勞動，集體出成果」的思想，正確處理好個人、集體、國家三者的利益關系，強化合作意識和集體榮譽感，以團結出戰鬥力、生產力。⑤紀律意識，把規范要求轉化為自覺的行為，克服思想上的自由議，紀律上的鬆散行為，淡漠的集體觀念，斤斤計較的工作態度。
2．以業務建設為重點，遵循青年教師和骨幹教師成長規律，分段提出不同的要求。
1）青年教師的適應期。指踏上工作崗位1～2年這一時期，這時的青年教師尚未完成角色的轉換，思想意識、言談舉止跟不上角色的變化，還不能很好地進入教師這一角色，因而要求他們做到四個轉換：①被動意識向主動意識轉換，積極體味教師職業的甘甜和艱辛。②仿效意識向表率意識轉換，自覺發揮師表作用。③隨意意識向嚴謹意識轉換，樹立從嚴治教思想。④從眾意識向獨創意識轉換，形成自己初步的獨立見解。通過了解校史和先進教師事跡，激發其集體榮譽感、職業光榮感和使用感。在業務上進行細心的指導，消除他們對教育教學工作的陌生感和恐懼感。
（2）青年教師的穩定期。指參加工作2～4年這一時期。針對青年教師在完成角色轉換後，產生鬆懈的情況，要求他們要做到「三心」：從事教育工作要安心、教書育人要有恆心、向老教師學習要虛心。自我管理做到「三從嚴」（師德從嚴、教育教學從嚴、培訓學習從嚴）、「四研究」（研究教學目標、內容、方法和作業類型）、「五統一」（統一要求、進度、重難點、復習、考試），以促進青年教師業務素質的不斷提高。
（3）青年教師創新期。指參加工作5～6年這一時期。這時要把青年教師引向教研科研的第一線，要求做到三個「早一點」：對外上公開課早一點，參加教育科研早一點，擔任領導職務早一點。激勵青年教師在本職崗位上建功立業，立志開辟一條與眾不同的道路，求索創新。
（4）青年骨幹教師的培養期。指參加工作6～10年這一時期。這時青年骨幹教師必須戰在教研科研的第一線，要求做到二個「干一點，穩一點」：對外上公開課，參加教育科研，擔任領導職務穩一點，干一行愛一行。在本職崗位上干工作立成績業，不斷總結經驗教訓開辟一條與眾不同的道路，形成自己獨特的教學風格。
（5）骨幹教師的優秀期，指參加工作15年以上這一時期。這時必須把青年骨幹教師推向教研科研的各行個列，要求做到三個「一」，「干一行，愛一行；做一點，穩一點；學一點，干一點」：對外上公開課，參加教育科研，擔任領導職務。在本職崗位上干工作立成績業，開辟新景，不留遺憾形成自己獨特的教學風格，豐富祖國教育教學理論和實踐方法的寶庫，力爭做名師，力爭使所在的中學創出名校之名。
二、拓寬培訓渠道，通過各種途徑，確保青年教師和骨幹教師工作取得實效。
1．學校領導重視，在日常工作中培養青年骨幹教師用邊用邊養。將青年骨幹教師「幫上去」、「激上去」、「逼上去」、讓每一位青年骨幹教師都朝著自己的努力方向前進。
A、領導深入教育教學第一線指導，採取用其所長、用其所愛、用其所變等辦法，全方位調動和保持好他們的工作積極性，實行全程質量管理與跟蹤
B、「一幫一」、「結對子」：在日常工作中培養青年骨幹教師，我們採取了以老帶新的方法，為青年教師和青年骨幹教師找師傅「結對子」，為青年教師選擇校內外名優教師，實行雙向選擇，結成師徒，開展「一幫一」活動。
2．組織青年教師和青年骨幹教師大量開展聽課、評課活動。學校不僅創造盡量讓青年骨幹教師走出學校參加市縣有關賽課研課活動，而且要求青年教師和骨幹盡量擔任公開課，並規定校內外聽課時數，在上課、聽課、評課的活動中汲取經驗，取長補短，促進其在教學上的長足進步。
3．注重引導青年教師和骨幹進行成果積累。學校積極培養青年教師和骨幹教師的成果意識，引導並鼓勵青年教師和骨幹教師及時總結教學規律，積極撰寫經驗文章，主動向報刊投稿，及時把實踐中的體會、經驗進行深化、歸類，不斷總結，不斷積累，不斷提高。學校對獲得獎勵的教師計入檔案，並作為評定優秀教師和教研教改積極分子以及評定教師業績的主要依據。
4．組織青年教師和骨幹教師開展各種活動，如：師徒對子示範課，徒弟的表演課，觀看名優教師上課錄像、觀摩優質課，請有經驗的教師上示範課，以及集中開展學期的獻課比賽、論文比賽、課件比賽、軟體大賽，同課異構講課說課競賽等，定期採用各種形式對青年教師和骨幹教師進行集中培養。同時針對各個青年教師的具體情況，採取以點帶面、分層推進的方法，組織骨幹教師對部分「苗子」反復指導錘煉，使之盡快脫穎而出。從思想上、教學技能上給以耐心的輔導、指導，使其盡快熟悉教育教學工作，成為合格的教師，在此基礎上努力使其成為優秀的教師。
5．教育科研和隊伍建設相結合。學校把教育科研作為青年骨幹隊伍建設的重要途徑，走「科研出人」之路。注重發揮青年骨幹教師在教育科研中的骨幹作用，把課題研究的過程作為教師培訓提高的過程，構建本校教育科研網路，以學校承擔的課題為統率，鼓勵教研組、教師選擇子課題進行研究，以此引導教師樹立全面發展的質量觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀、優質高效的效益觀、全面公正的評價觀、以先進的教育理論指導自己的教學實踐。
6．精心培養與大膽使用相結合。學校在精心培養的基礎上，盡量把青年骨幹教師推向教學教研第一線，凡是公開課、研究課，大部分均由青年骨幹教師承擔。同時將青年骨幹教師中的佼佼者推上中高層領導崗位。
7、 邀請專家提高青年骨幹教師教育、教學、科研能力，我縣注重對他們教育科研理論水平的提高和實踐。我們邀請專家為青年骨幹教師作有關教育科研的專題報告。如：我校做國家級課題《科學素養在學科課堂教學中的體現與滲透》研究，做市級課題《學生個性和特長培養與提高學生整體素質》《中學課堂教學激勵法研究》、《中學心理輔導室的系統建設與效能研究》等課題研究時，課題專家組成員定期到我縣指導課題研究工作，通過理論講座、聽課、座談等形式幫助課題組的青年骨幹教師發現問題，尋找解決的辦法。
8、領導層層抓在「教」中學，在「做」中學
學校校長、教學校長、教研室主任針對教育科研中遇到的實際問題對教師進行指導。這種在「教」中學，在「做」中學，在和同伴的合作中學，使我們的青年骨幹教師認識到教育科研的重要性，既掌握了教育科研的基本理論和方法，又提高了實際的教育教學和科研能力。
三、建立良好激勵機制，鼓勵教師，特別是青年骨幹教師繼續學習。
1．明確規定所有教師必須參加崗前培訓。
2．將教師年度考核、職務晉升以及年終效益分配與其繼續教育情況掛鉤。
3．重視過程檢查指導，切實樹立教師自覺學習精神，促使教師盡快成長。
4．選送教學業績突出，能力強教師參加縣級以上骨幹教師培訓，並將其作為名優教師苗子著力培養。
四 、對青年骨幹教師培養的思考
中學青年骨幹教師的培養是我校目前和今後一段時間師資隊伍建設的重點工程，在完成這一項工作中，我們會遇到更多新的問題，只有不斷地思考，不斷地探索，才能使這項工作取得更好的成績。三年來，我們的實踐，取得了一定的效果，探索出一些成功的經驗，產生了一定的社會效應，但也存在需要研究的問題：我們知道，骨幹教師的培養是為了更好地促進教師隊伍整體素質的提高，是為改善教育教學工作質量，加速實現基礎教育改革目標服務的。而學校的教育教學工作是由學校全體教職員工共同承擔的，學校教育教學工作質量的改善，以及教育改革目標的實現也是以全體教職員工共同努力為基礎的。盡管骨幹教師名額可以從市級到校級一路分設，但骨幹教師畢竟還是絕對的少數。在「骨幹」和 「非骨幹」永遠是「少數」對「多數」的前提下，特別是在現行的教育人事制度還不足以消化低素質教師的情況下，如何處理好骨幹教師的培養與教師全員有效提高的有機結合並和諧發展？還需要進一步研究。

Ⅲ 中小學教師培訓要以實施好什麼為主要內容

教育部關於深化中小學教師培訓模式改革
全面提升培訓質量的指導意見
教師[2013]6號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局： 根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，現就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。
一、增強培訓針對性，確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。各地要將上述要求貫穿於培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨幹教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。
二、改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少於教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業標准、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標准，建立資源共享平台，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網路課程資源，積極開發微課程。
三、轉變培訓方式，提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基於教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，採取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培

wk_ad_begin({pid : 21});wk_ad_after(21, function(){$('.ad-hidden').hide();}, function(){$('.ad-hidden').show();});

訓、優質中小學「影子教師」實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養骨幹教師。要採取多種培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。
四、強化培訓自主性，激發教師參訓動力。省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設「菜單式、自主性、開放式」的選學服務平台，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發教師參訓積極性。
五、營造網路學習環境，推動教師終身學習。各地要積極推進教師網路研修社區建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網路研修骨幹隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。要推動網路研修與校本研修整合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。
六、加強培訓者隊伍建設，增強為教師提供優質培訓的能力。各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫，並實行動態調整，建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，並建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少於2個月。國家建立培訓專家庫信息管理平台，實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家庫中遴選，一線優秀教師所佔比例不少於50%。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少於100學時。
七、建設培訓公共服務平台，為教師提供多樣化服務。培訓機構要將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，建立靈活、開放、專業的培訓公共服務平台。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與

中小學合作機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示範引領作用。各地要依託現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。
八、規范培訓管理，為教師獲得高質量培訓提供有力保障。國家建設全國教師培訓管理信息系統，加強對國家級培訓和各地培訓的動態監測。各地要充分利用信息化管理平台，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經費使用等進行全程監控，確保各項工作落實到位。教師培訓食宿安排要厲行節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。培訓機構要建立學員培訓檔案制度，及時將學員培訓情況反饋所屬教育行政部門和學校。
國家制訂培訓質量標准，定期開展培訓質量評估，發布年度監測報告。地方教育行政部門要採取專家評估、網路匿名評估和第三方評估等方式，監測培訓質量，公布評估結果，並作為培訓資質認定、項目承辦、經費獎補的重要依據。培訓機構要做好培訓績效評價，跟蹤教師參訓後實踐應用效果，不斷改進培訓工作。
國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。省級教育督導部門要加強對市縣教師培訓的專項督導，定期公布檢查結果。縣級教育行政部門要將教師培訓列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。各地要將落實培訓經費作為教育督導的重要內容，確保培訓經費列入同級財政預算，中小學按照年度公用經費預算總額5%安排培訓經費，保障經費投入。

Ⅳ 骨幹教師培訓總結

XXX小學
200X-200X學年度第X學期教科研工作計劃
一、指導思想
以黨的「十七大」精神和科學發回展觀為指答導，進一步貫徹落實《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和全省中小學素質教育工作會議的精神，以人為本，開拓創新，全面推進素質教育。
200X年工作思路是：以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為載體，以提高教學質量為核心，以深化校本教研為動力，以科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，整體視導，分段活動，協作教研，突出重點，創新教研思路和方式，構建我校特色教研體系，進一步提高我校基礎教育實施水平。
二、任務目標
認真貫徹落實全省中小學素質教育工作會議精神和棗庄、滕州兩級市教育教學工作會議精神，優化機制，明確措施，培植典型，全面推進素質教育，努力開創我校素質教育新局面。
1.踐行科學質量觀，科學、規范、高效地提高教學質量，實現教學質量新跨越。
2.繼續開展新課程系列課達標活動，不斷完善各學科深化課程改革、提高素質教育水平的實施意見，全面、科學地促進教師和學生的成功發展，構建學科實施素質教育新體系。

Ⅳ 如何提高中小學教師培訓的有效性

近年來,甘肅省蘭州市經過多次組織培訓和調研,教師隊伍建設取得了明顯成效。但從整體上來看,教師隊伍整體素質還遠遠達不到教育改革發展的需要。教師培訓發展的不平衡尤其是中學教師培訓的效率低、方法單一、內容沒有針對性的問題,還很突出。縱觀甘肅省蘭州市多年來教師培訓經驗,立足於市情區情,我認為有以下方法和措施可以解決當前我們所遇到的問題。
一、健全培訓機構,落實培訓責任
教育領導班子到位後,必須深刻認識到培訓工作的重要性、必要性和迫切性,應及時成立由黨政一把手負總責、分管領導分口抓、職能部門具體抓的培訓工作領導小組。根據教育發展形勢和需求,撤銷原縣區教師進修學校,成立縣區教育培訓中心,負責全區教育培訓工作的組織實施。同時,針對以往幹部、教師培訓中職責不清、多頭培訓的問題,制定出一系列有關教育培訓的管理辦法,明確領導職責,靠實管理責任;理順培訓職能,靠實部門責任;細化培訓任務,靠實培訓責任。這樣一來,我們的培訓機構就會逐漸健全起來,培訓責任才能夠得到落實,培訓工作才可以順利展開。
二、理清培訓思路,完善培訓計劃
「如果方向錯了,停止就是進步。」作為培訓組織和實施部門,我們更應該立足於隊伍現狀,借鑒先進經驗。各縣區應先確立「高端引領,借力培訓;發揮骨幹,示範培訓;依託教研,拓展培訓;區域合作,聯片培訓;立足校情,崗位培訓;啟動活力,自主培訓;多輪驅動,多元培訓」的思路,為培訓工作的順利開展指明方向。按照國家、省、市關於教師成長發展的總體要求,結合各縣區教育實際,在認真調研的基礎上,先後制定下發《各縣區名師名校長培養工程實施方案》、《各縣區教師培訓n年行動計劃》等一系列助推教師成長發展的文件,為實施教育持續性發展戰略和促進教師成長發展奠定基礎。
三、落實培訓經費,規范培訓管理
「兵馬未到,糧草先行。」各縣區教育主管部門應該及時制定和出台相關規定,規定每年全縣(區)教育費附加的10%以上,用於教育培訓和教科研工作。同時,要求學校想方設法籌借資金,切實加大教育投入。教育主管部門應在年度考核中對培訓經費的落實情況予以重點督查,從而確保了培訓經費的足額落實。針對以往幹部、教師培訓中思路不清、目的不明、針對性不強的問題,我們提出:今後的幹部、教師培訓,要嚴格遵循「針對管理抓培訓,針對問題抓培訓,針對能力抓培訓」的基本要求,凡是目的不明確、思路不清晰、針對性不強的培訓,一律不予以批准實施,切實杜絕了無效和低效的培訓。
四、抓好培訓調研,實施多元培訓
各縣區教育局,應先後聘請各高校的專家團隊和專業機構,組織開展教育現狀分析與教師培訓需求調研,制定周密的調研方案,挑選科學的調研對象,詳細了解學校發展需要和教師發展需要,准確掌握培訓要求,使培訓工作做到有的放矢。以此為基礎,在具體培訓過程中,應著力有針對性地抓好以下4個層面的培訓工作:
1.參與高端培訓。選派數名校長參加校長發展學校培訓,以及安排數名教師參加國培計劃。積極承辦國家及省、市級大型的教學教研活動,培訓教師的人次應該加大力度。高層次的培訓需要在全市縣區教育管理人才的培養中發揮出顯著的作用,要讓一批批參與高端培訓的校長成為引領各縣區教育管理的先鋒和示範。
2.實施訂單培訓。拓展培訓思路,想方設法籌措專項資金,委託教育高校,先後對全市區專兼職教研員、教科室主任分期進行訂單式培訓。與省教科所協作,開設全國心理咨詢師培訓班。訂單式培訓,關照骨幹教師的成長需求,培訓的針對性、實效性極強,才能解決一系列困惑和問題,會收到良好的效果。
3.落實區域培訓。針對師資現狀,立足區域實際,先後開展以「校長培訓日」活動為主的一批具有本土特色的培訓。這些培訓,從培訓對象現實需求出發,簡潔且可操作性強。在培訓中,列專題,請名家,重互動,求實效,注重收獲。同時,立足於學科特點,發揮本土人才,需先後開展語文、數學、英語、綜合實踐活動等多個專題的培訓活動,培訓教師的人次需要增加,進一步提升區域培訓的參與層面和培訓質量。
4.強化教研培訓。依託「教研室——片區教學研究指導組——學校教科室」的三級教研網路,通過專家講座、現場課例、教學評析、教材研讀、方法研討等方式,強化教研培訓。組織教師參加全國教師素養大賽觀摩活動和小學教學觀摩研討活動,以及組織教師參加全省課程開發與管理實施培訓,如此一來就可以有效地提高教師隊伍的教研水平。
五、抓好以賽代訓
大力提倡舉辦校長崗位能力大賽、教師素養大賽等各類形式豐富的比賽活動,以賽代訓,提高專業修養,鍛煉專業技能,特別是校長崗位能力大賽,通過全面、深入、系列、細致的全方位比賽,要遴選出優秀的管理人才,培養一批骨幹校長,鍛煉一批年輕的校長,要展示出校長團隊的風采,提升校長隊伍的形象,為中學教育事業的發展和進步發揮積極的作用。
六、推進以評促訓
需要舉行各縣區骨幹教師、教學新秀和區級骨幹教師、教學新秀等一系列評選活動,以評選促專業成長。在評選過程當中,要做到公開、公正,嚴謹有序,比賽、觀摩、學習、提高的有機融合才可以獲得教師的高度認可教學任務保質保量的完成。
七、規范校本培訓
教育主管部門應該把校本培訓的實施情況,作為學校年度考核的工作重點,抓規范,促落實,求質量,進一步建立健全了校本培訓管理制度,完善校本培訓工作計劃,落實校本培訓工作責任。學校必須立足校情,創新思路,拓展內容,挖掘深度,豐富形式,扎實有效地抓好工作落實,使校本培訓工作做到全員化、經常化、規范化、多樣化、全面化,進一步轉變教育思想,更新教育理念,這樣才能有效地解決教學中的困難與問題,提高薄弱學校的教學質量。
八、鼓勵自主培訓
教育局應從管理層面出發,配發教師閱讀書籍,通過大力倡導和積極引導,鼓勵廣大教師主動讀書,自主培訓,完善自我,提升素質。學校搭建學習平台,制定教師獎勵辦法,通過報銷學費等各項有力措施,引導廣大教師讀書學習。廣大幹部教師立足崗位工作,利用課余時間和業余時間,抓自學,抓自修,比業務,比業績,這樣,他們的學習意識和學習熱情才可以增強,學習效果便會逐步顯現了。
積極實施多元化培訓,才可以使得一個片區的師資培訓工作從過去的水平低、質量不高、後勁不足、培訓特色不鮮明、培訓效果不明顯的低谷中走出來。全方位的培訓,可以鍛煉師資隊伍,提升師資隊伍素質和教育教學質量。總之,只有基礎教育管理不斷規范,師資隊伍素質才能提升,教育質量才可以提高。教師培訓工作必要而迫切,但是我們要清楚地認識到培訓工作還存在很多不足,要有意識地去改進,去發展,這樣的培訓效果才會進一步提升。以上八個方面是在新課改的背景下提高教師培訓的有效性的關鍵,任何一個方面的疏忽都可能導致整個培訓沒有效率和作用。

Ⅵ 教師培訓的目的和意義

教師培訓的目的和意義是：

一、目的：樹立終身學習的思想，掌握學習方法。「在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應」，這才是終身教育所要解決的問題，也應該是繼續教育需要解決的問題。

二、意義：

1、學知學能，博學多思：

師者是教育學生的先行者，本身的學識能力水平，決定了教師的思維定式和教育方法，也從中影響了學生的思維習慣和行為作風。因此教師必須得抱定終身學習的觀念，加緊學習，學習知識，學習技能，學習自己擅長的，也要學習自己所不擅長的。

2、完善性格，豐滿人格：

教師的性格好壞，直接影響學生的學習成績和人格完善。不論你是哪一類的性格特徵，都要緊緊圍繞服務於學生這一主要前提，一切為了學生，有時不能恣意任性，不能把個人的不良情緒和怨氣帶到學生中去，強加給學生，讓學生帶己之過。

3、儀表端莊，修正外形：

教師的職業不同於其他服務行業和企業，外在的形象很重要，它顯示的是教師內在的品味和氣質，個人的喜好和追求，人格魅力與個人審美欣賞水平，給學生的是第一印象和一生的印象，所以外在形象至關重要。

4、言談舉止，遵禮合儀；

教師的語言技巧，行為舉止，決定你能否走進學生心裡，是否拉近與學生的距離，語言和藹，態度親切，行為得體，舉止端莊，也展示著教師的個人修養水準。

(6)中學英語骨幹教師培訓需求擴展閱讀：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源。

Ⅶ 骨幹教師培訓內容有哪些

摘要 你好 很高興為你服務，給你看看幾個比較重要的:骨幹教師師德修養、學科知識水平、課堂教學技能與水平、科研能力、校本研修能力、現代教育技術能力這些都是培訓的內容

Ⅷ 骨幹教師培訓是評骨幹教師的條件嗎

骨幹教師培養選拔的條件
1、貫徹黨的教育方針，模範遵守教師職業道德，具有較強回的事業心和責任感答。
2、新課程改革實踐中，不斷更新觀念，探索適應新課程理念的教學模式，課堂教學效果良好，教學成績突出。
3、積極參加教研、科研、信息技術等研訓活動，並能起到一定的帶頭作用。 4、教師具有本科以上學歷。
5、工作三年以上且在教學第一線的任課教師（中層幹部必須兼課），且擔任過（含正在擔任）畢業年級學科教學的教師。
6、按學校教學工作的需求，完成學校安排的匯報課、公開課、示範課等教研工作。
7、2006年以來獲得以下成績之一：校級以上優秀課1次，區級以上優秀論文1篇。同等條件下有區級以上各類教學方面稱號者優先。

不過每個學校的要求不同哦，還有不同地區也有些差別的哦

Ⅸ 骨幹教師培訓有什麼好處！

教師復培訓就相當於是一個指向制標，給教師指明下一步學校的發展方向！有助於教師及時跟上學校發展步伐！培訓更注重的教師自身的提升！提升教師授課；學生管理；課堂管理等方面！能讓新進來的老師熱愛教師這個崗位，讓做了很久的老師緊跟時代步伐，不斷突破自己，積極參加新課改，帶動更多的老師進步！

Ⅹ 骨幹教師培訓對象對培訓的希望

一、指導思想
以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，樹立和落實科學發展觀，全面貫徹全國職業教育工作會議和《國務院關於大力發展職業教育的決定》的精神，適應職業教育擴大規模和提高質量的需要，著力提高中等職業學校教師隊伍的整體素質特別是實踐教學能力，完善職教師資培養培訓體系，創新中等職業學校用人機制，加大財政的支持引導力度，全面推動職教教師隊伍建設工作，加快造就一支適應職業教育以就業為導向，滿足技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，為職業教育持續快速健康發展提供強有力的保障。
編輯本段二、目標任務
到2010年，培訓15萬名中等職業學校(含辦學特色鮮明、成績突出的技工類學校)專業骨幹教師，其中中央財政重點支持培訓3萬名，省級培訓12萬名，優化教師隊伍的素質結構，提高職業教育教學水平；支持全國重點建設職教師資培養培訓基地和全國職教師資專業技能培訓示範單位開發80個專業的師資培養培訓方案、課程和教材，適應職教教師培養培訓的需要；支持中等職業學校面向社會聘請專業技術人員、高技能人才兼職任教，促進教師隊伍結構的優化，推動教師隊伍建設的制度創新。
編輯本段三、基本思路和原則
1．統籌規劃，分級實施。各級有關部門要精心策劃、周密安排，以提高專業教師實踐教學能力為重點，著力培訓一批具有「雙師」素質的專業骨幹教師。按照中央、省(區、市)兩級組織的方式，中央財政在中等職業學校教師素質提高計劃實施中主要起引導和示範作用，地方財政等部門單位要加大經費投入力度，在教師隊伍建設中發揮主體作用，整體推進該計劃的實施。 2．明確責任，分擔成本。中央重點支持的3萬名骨幹教師國家級培訓，按成本撥付培訓經費；地方支持的12萬名骨幹教師省級培訓，由地方財政、學校和教師分擔培訓成本；探索建立鼓勵行業企業積極參與培訓的有效機制，為計劃的全面實施調動更廣泛的社會資源。 3．鼓勵競爭，支持創新。積極引入競爭機制，採取培訓機構申報、專家評審認定的項目招標方式，充分發揮職教師資基地和師資專業技能培訓示範單位的主體作用，廣泛調動有條件的實訓基地和企業的積極性，不斷優化培訓資源配置。支持鼓勵職教師資基地和師資專業技能培訓示範單位不斷更新培訓內容，創新培訓模式，完善職教師資培養培訓項目體系，促進教師培養培訓工作的科學化、規范化。 4．重點扶持，推動改革。通過中央財政支持，資助中等職業學校面向社會廣泛聘請各類優秀人才兼職任教，在緩解中等職業學校緊缺專業教師不足問題的同時，積極探索和推動職業學校用人制度的改革與創新。
編輯本段四、計劃的內容
1．實施專業骨幹教師國家級培訓 「十一五」期間，中央財政安排專項資金，重點支持3萬名中等職業學校專業骨幹教師參加國家級培訓。培訓對象為中等職業學校的具有中級以上教師職務的專業帶頭人和骨幹教師。培訓任務主要由具備相關專業培訓條件的全國重點建設職教師資培養培訓基地和全國職教師資專業技能培訓示範單位承擔，同時吸收部分有條件的實訓基地、企業參與，採取「基地培訓＋企業實踐」的模式進行，時間為兩個月。參培教師先在國家公布的培訓機構進行1個月的專業理論和教育教法培訓，然後到對口企業進行1個月的企業實踐活動，通過現場觀摩、上崗操作等方式，熟悉相關專業領域的新知識、新技能、新工藝、新方法。培訓結束時，教師要按規定完成教學論文或教案，經考核合格，由培訓機構頒發《中等職業學校骨幹教師國家級培訓證書》，同時，培訓機構要創造條件，支持和幫助教師按照國家有關規定取得相關專業技術資格或職業資格證書。 2007年—2010年，教育部、財政部每年從經過國家級培訓的教師中選拔250名成績優異者赴國(境)外深造l—2個月，重點學習國(境)外先進的職業教育教學理念和專業教學法，培養一批高水平的職業教育教學專家。 2．實施專業骨幹教師省級培訓 各省(區、市)要針對教師實際培訓需要，通過「基地培訓」、「企業實踐」或「基地培訓＋企業實踐」等靈活多樣的方式，完成中等職業學校專業骨幹教師省級培訓12萬人。培訓時間不少於1個月。 骨幹教師省級培訓經費由地方財政、學校和教師個人分擔。經費具體分擔方式由省級財政、教育部門確定。中央財政根據各省(區、市)培訓任務完成的情況，對成績顯著的地方予以適當獎勵，獎勵資金繼續用於師資培訓工作。 3．開發重點專業師資培養培訓方案、課程和教材 中央財政安排專項資金，支持全國重點建設職教師資培養培訓基地和全國職教師資專業技能培訓示範單位等有關機構，開發80個重點專業、緊缺專業的師資培養培訓方案、課程和教材，完善教師培養培訓項目體系，滿足新師資培養、教師繼續教育和校長培訓等不同層次和類型的培養培訓需求。各專業的師資培養培訓方案、課程和教材開發一般由專業優勢明顯的基地學校或師資專業技能培訓示範單位牽頭，相關單位共同參與。項目經費要專款專用，不得用於硬體建設。各地要根據培養培訓體系建設的需要，加大資金投入。 4．實施中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃 「十一五」期間，中央財政安排專項資金，支持一批發展勢頭良好、社會聲譽較高、專業師資緊缺的中等職業學校從社會上聘請在職或退休的專業技術人員、高技能人才兼職任教，以補充學校專業課和實習指導教師的不足。特聘兼職教師實行崗位聘任、合同管理，享受合同規定的相關待遇，聘任期間不佔用學校現有編制，其在原單位的人事關系不變。兼職教師採取靈活的聘任和報酬支付方式，聘期根據教學需要由學校自行確定，授課報酬可按課時支付，也可按月支付。所聘人員原則上應具有中級以上專業技術職務或高級工以上技術等級資格，具備良好的職業道德、專業素養和較高的技能水平，勝任教育教學工作。各省(區、市)在中央財政資助額度內，根據實際需要確定具體的聘任人數和補貼標准。
編輯本段五、計劃的組織實施
1．骨幹教師國家級培訓。教育部、財政部每年下達骨幹教師國家級培訓年度計劃，公布培訓專業、培訓機構名單，分配各省(區、市)教師培訓名額。培訓機構具體組織培訓工作。 2．骨幹教師省級培訓。由各省(區、市)教育、財政部門自行組織。財政部、教育部可根據各地培訓工作完成情況，以及國家級培訓的選派組織等情況，對各省(區、市)予以適當獎勵資助。 3．重點專業師資培養培訓方案、課程和教材開發。全國重點建設職教師資培養培訓基地和全國職教師資專業技能培訓示範單位按要求填寫重點專業職教師資培養培訓項目申報書，教育部、財政部組織專家評審，評審結果經教育部、財政部審核同意後據實核撥經費。 4．中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃。每年年底，各省級教育行政、財政部門按照中等職業學校教師素質提高計劃要求，申報擬資助的學校、專業和經費使用方案，報財政部、教育部審核。財政部、教育部根據各地上報的經費申請和經費使用方案下達經費。在實施過程中，各地要嚴格按照中央財政資助額度，足額使用經費，並確保專款專用。
編輯本段六、骨幹教師培訓和緊缺專業特聘兼職教師
資助名額分配 1．中央財政支持的3萬名專業骨幹教師國家級培訓，按各省(區、市)的中等職業學校專任教師數分配名額，兼顧經濟社會發展對職業教育需求情況，注重和經濟帶發展結合，適當向中西部地區、老工業基地傾斜。 2．各地組織的專業骨幹教師省級培訓人數，按各省(區、市)的中等職業學校專任教師數確定。各地應培訓人數見附件。 3．中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃的經費額度，綜合考慮各省(區、市)中等職業學校在校生數和生師比等因素確定。
編輯本段七、中央財政支持項目的實施步驟
2006年，中央財政支持專業骨幹教師國家級培訓4800人；支持全國重點建設職教師資培養培訓基地開發80個專業的師資培養培訓方案、課程和教材；支持當年中等職業學校特聘兼職教師資助計劃。 2007年，中央財政支持專業骨幹教師國家級培訓6950人，其中出國培訓250人；支持當年中等職業學校特聘兼職教師資助計劃。 2008年，中央財政支持專業骨幹教師國家級培訓6850人，其中出國培訓250人；支持當年中等職業學校特聘兼職教師資助計劃。 2009年，中央財政支持專業骨幹教師國家級培訓5750人，其中出國培訓250人；支持當年中等職業學校特聘兼職教師資助計劃。 2010年，中央財政支持專業骨幹教師國家級培訓5650人，其中出國培訓250人；支持當年中等職業學校特聘兼職教師資助計劃。
編輯本段八、工作要求
實施好中等職業學校教師素質提高計劃，是「十一五」期間職教師資隊伍建設的一項重要任務。各地要切實提高認識，加強領導，周密部署，精心組織，確保計劃的順利實施。 1．各地要按照計劃的整體安排和要求，開展深入細致的調查研究，結合自身的實際情況，認真制訂本地區、本單位實施中等職業學校教師素質提高計劃的整體規劃和工作方案，並於2007年1月25日之前報教育部、財政部。 2．要把計劃的實施與建立職教師資隊伍建設的長效機制結合起來。通過實施中等職業學校教師素質提高計劃，既要解決當前職教師資隊伍建設中存在的突出問題，又要探索有效的教師補充機制、管理制度和培養培訓模式，促進職教師資隊伍的持續健康發展。 3．各級教育行政、財政部門要會同有關部門，明確責任、加強合作，認真做好有關項目的申報和實施工作，及時反饋實施過程中出現的情況和問題，保證計劃實施的進度和質量。教育部、財政部將定期對各地區、各單位的計劃執行情況和資金使用情況進行檢查和考評，並將檢查和考評結果作為安排後續年度專專項資金的重要依據。 附件：「中等職業學校教師素質提高計劃」專業骨幹教師省級培訓名額分配方案 教育部 財政部 二○○六年十二月二十六日[1]