教師英語培訓論文

① 英語教師的研修日誌

在日常的學習、工作、生活中，大家一定都接觸過一些日誌吧，日誌是記錄自己收獲和感悟。如何寫好日誌呢？下面是我收集整理的英語教師的研修日誌範文（精選5篇），歡迎大家分享。

英語教師的研修日誌1

在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利於英語學習。

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。

教師首先要具有創新的精神，注重創設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的慾望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……

2、鼓勵學生大聲的朗讀課文並背誦，使自己聽的見自己的聲音，漸漸做到流利，順暢。促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感。

3、對於底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標准，當他們取得一點小小的進步，都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感。

我們學校的學生來自農村，學生學習英語的氣氛淡薄，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：

1、學過的單詞、對話，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背，或者是不會背，往後一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。

2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。

3、死記硬背的東西多，聯系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。這次期中考試下來，問題也出來了，尖子生不是很多，落後生比較多。體態語言是用眼神、面部表情、手勢、姿態、站位以及著裝打扮等來傳遞信息的一種無聲的語言。對於它的作用，英國心理學家布魯克斯曾說：「體態語言對於教師幫助學生保持長時注意以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。」故上課時，教師就體態語言方面應注意的問題有：

（1）教師的儀表，應提倡朴實大方，不應太時髦、亮麗，否則，有可能會轉移學生的注意力；

（2）教師上課時一定要調整好自己的情緒，要保持積極、樂觀的心態；

（3）教師上課時，要用溫和友好的語調提問，與學生交流時要面帶微笑，而且眼睛要看著學生。利用暗示、站位或掃視等方式引起學生的注意。這種種體態語言的恰當使用能有效的組織教學，使教學過程中更流暢和更合理。綜上所述，英語課堂，要有充實的內容。一切的語言，一切的教學手段都要以實用有效為目的。今後我要多上一些華而有實的課，杜絕虛假與做作，給學生一個快樂而充實的有效課堂。

英語教師的研修日誌2

國培第三階段的培訓已經告一段落，雖然這次的培訓持續了很長的時間，但專家們對各種知識的深入講解讓我獲益匪淺，將會開啟我教師生涯的新篇章。這次的培訓讓我對教師這份職業有了更深刻的理解，也讓我學習到了更多的教育教學方面的理論知識。

這些天的培訓學習也讓我明白了，作為一名新時代的人民教師，要不斷用新知識武裝自我，做一名學習型教師、研究型教師。我們要有一湖水，一潭水，才能給學生所需。這次培訓正好給了我飢渴的身體一汪清泉，在此我要衷心地感激各位專家辛勤地付出。這次培訓，讓我在這短短時間里受益匪淺，心得頗豐，我認真總結了本次培訓的學習資料，並對以前的工作進行了認真的反思：

首先，這次的培訓讓我對中國20世紀下半葉以來教育改革的歷史有了更清楚的認識，從中理解到了教育的改革也是要求教師在教育教學上有所突破，有所創新。要求教師專業化。要具備教師職業道德的修養，並不斷提高教師道德修養，要平等，友善的對待學生。對學生要有賴心和愛心。盡管我才踏入教師這個行業短短三年時間，我相信經過我自我的努力定能做一個好教師。

其次，自我的學習和工作態度更嚴謹了，真正體會到了學無止境。在這次的培訓中我認真聽講，進取和同伴們探討我在教學中存在的問題。在培訓和探討中我不斷反思，認識到做為教師要不斷學習，不斷的提升自我的教學業務水平。把新知識，新的教育理念融入到教學過程中。

最終，更進一步明白了自我作為新時代教師的使命。伴隨國家計劃課程的改革，新的教育思想和理念以及現代教育技術走進課堂，應對一雙雙充滿對知識渴求的眼睛，應對一個個充滿朝氣而富有思想的精靈，普通的說教已完全不能滿足。主角的特殊性不容我們有半點的馬虎或懈怠。經過本次培訓，我明白了作為新時代的教師，要去學的，要去鑽研的還很多，並且刻不容緩!培訓給我們供給了一個很大的平台，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標。我將重新對自我的主角定位，明白自我肩負的歷史使命和職責，努力向前!

英語教師的研修日誌3

我有幸參加了這次綜合實踐的研修，聽取了各位專家專題講座，一些教師實施綜合實踐活動的成功的經驗和課後的反思給我留下很深的印象，對自我觸動也十分大。學習後我結合自我的教學實際和學校的實際情景來談談自我的一些感想：

1、首先經過這次培訓讓我認識到綜合實踐活動這一門課程已經在大部分學校逐步走上正軌，明白了它的存在是必要的。作為一名綜合實踐活動課的專職指導教師，我感到很欣慰。

2、其次在這次活動中，很多教師的`成功經驗十分值得我學習和借鑒。從學生的身邊小事著手開展課題研究。每位上綜合實踐活動的教師都設計活動進行展示。讓每位教師真正參與到活動中來，提高了指導教師的指導水平和開展活動的進取性。

3、最終綜合實踐活動的開展不僅僅拓展了學生的知識面，鍛煉了學生的本事，重要的是培養了學生的探究興趣和創新精神。以往有些學校擔心開展活動會影響教學質量，對綜合實踐活動課的開設不太重視，但實踐使他們看到，綜合實踐活動能夠起調節學生緊張而乏味的課堂學習生活的作用，使學生對學校生活感興趣了，並且學生顯得成熟了，學會觀察周邊事物和思考問題了。

總之要感激研修，是研修讓我理解了綜合實踐存在的必要與意義，讓我對自我的工作有了更新、更深刻的認識，是研修讓我的知識得到更新，是研修讓我對綜合實踐有了信心。

經過學習研修專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓給我帶來了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧。我覺得培訓只是一個手段，一個開端。對於培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。「研修」給我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。學習、思考背後，我感到更多的是職責，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自我所肩負的職責。今後我會結合自身實際情景，帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用於自我的教學中去，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力。做歡樂教師，教歡樂學生。

我有幸作為研修計劃綜合實踐八班的一名學生，參加了在線全程培訓學習，我每一天收看專家講座，瀏覽學員文章，發帖回貼，認真完成作業，進取參與研討，還要完成日常教學，備課上課，緊張又興奮，很累卻很充實，是我許多年來少有的感覺。

經過這次培訓，令我感觸很大，下頭將談談我的感受：

一、提升了認識。

對綜合實踐課，是每位教師都不重視的一門學科，認為只是走走形勢，我平時也是這樣想的。我們每周一節綜合實踐課多是上自習，有時帶學生玩玩，聊聊天就過去了。經過這次培訓才真正認識到綜合實踐課的重要意義，對學生本事的提高，學生全面發展有著不可替代的作用。

二、開闊了視野。

我深深感受到自我和名師的差距感覺自我的落後了，以前總以為當教師的只要兢兢業業的工作，無愧於心，無愧於孩子就行了，不注重理論學習與提升，結果使自我成長得很慢，以後我要不斷努力學習，進取進取，努力提升自我的專業理論水平，豐富自我的文化底蘊，加強師德修養建設，以「教育不是灌輸，而是點燃火焰」為指導思想，不做燃燒自我照亮別人的蠟燭，要做點燃孩子學習、生活、交往的明燈。

三、提升了水平。

這次研修培訓，從教材資料結構、課程目標、教學方法、課堂觀察等多方面多思維度進行培訓，是教師進行系統學習和更新知識的好機會。我經過認真學習，對新課標、新教材又有新的認識，對教學業務的提高有很大的幫忙。同時，在網上拜讀了同仁們的優秀文章。經過這次培訓，我的教學水平有所提高，教學技能得到了改善。

這次研修培訓，讓我受益匪淺，感激研修為我們供給這么難得的學習機會，促使我們在教育生涯的軌道上大步前進。

研修，時間即將結束，回想起這段時間，覺得受益匪淺。剛開始學校安排我參加了研修時，心裡在想:研修，在電腦上遠程培訓能學到什麼帶著疑問的我走過了一段時間，結果卻出人意料，下頭我將一些學習體會小結如下：

一、經過研修的學習，我更理解教師的職責和使命。教師是學生成長的守護人。他將教師主角定位於學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅僅要善於向實踐學習，向理論學習，並且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動進取參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是「變革」。

二、經過研修的學習，使我的綜合實踐課堂愈發顯得真實、自然、而又具有可操作性，作為綜合實踐課教師的我更要關注的是蘊藏在綜合實踐課堂中那些只可意會、不可言傳，僅有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的進取的情感體驗。我們不但要傳授知識，並且要善於以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的「烹飪師」，讓每一節綜合實踐課都成為孩子們「既好吃又有營養」的「綜合實踐大餐」!經過研修的學習，我明白除了更新自我的教育教學理念之外，還需要結合個人情景及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待「過去的我」，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神聖信仰與追求!

與研修同行，讓我懂得許多新的教育理念，充實自我，提高自我，讓我看到教學的新天地，與研修牽手，無怨無悔的走過每一天。對研修的學習已告一段落，但對研修的學習將會伴著新思維走向更廣闊的天地，期望就在前方，路在腳下。

英語教師的研修日誌4

一、思想表現

隨著新課程的不斷推進，教育教學對我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識與經驗已遠遠不能適應現代教育教學的發展趨勢。因此，就需要我們不斷地通過各種形式進行有效研修，努力提升自己的業務與知識素質，以適應現代的教育教學需求。通過這次網上教師培訓，我深入思考了我校初中英語教研組的校本研修活動。根據我校教學工作計劃，本學期我們英語教研組將繼續認真貫徹落實素質教育的精神，規范教師教學行為為目標，全面提高教學質量為宗旨，以教學常規驗收為契機，完善和深化英語學科教學常規，提升教師教育教學技能，提高學校教師的整體素質。以新課程理念為指導，重點探討課堂教學中學生英語閱讀能力培養的策略，重點圍繞「課例研修」通過一系例的研修活動，提升教師的專業發展水平，力求英語閱讀教學既扎實有效，又開拓創新，積極發展學生綜合語言運用能力，全面推進素質教育，大面積提高教學質量。在校本研修期間，本人是以積極進取的精神去完成這次任務的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業水平的平台，也是把知識轉化為力量的平台，只有在校本研修中認真實踐從培訓院學到的理論知識，我們的進步才能與日俱增。

二、研修目標與措施

開展以「課堂教學改進計劃的實施」為主題的校本研修活動。並制訂本校英語課評價標准作為衡量一節好課的標准。開展以觀評課為主題的校本教研活動。本學年我們計劃以個人觀評課、備課組集體觀評課，教研組集體觀評課等多種形式調動更多學生學生參與課堂教學與師生互動，提高教師駕馭課堂的能力，達到課堂崗位練兵的實效性，提高教師專業化水平。通過教學實踐和教育行動研究，力求改進教學行為，提高教學效益，努力去實現面向全體學生，輕負高效的教學;促進教師個人專業發展，強化教研組建設，增強教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加「研修一體化」，開展「區域協作研修活動。為青年教師搭建平台，讓她們在各種活動中鍛煉自己;讓她們在不斷的實踐和反思中快速提高。結合教研室和學校的其它工作安排，本學期有一些教師參加不同層次的培訓、評比活動。組內應落實專人進行針對性輔導。校本研修是集集體和個人的智慧的修行之旅，要做到帶動一方的教育，一個人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達到一定的目的。

1、繼續貫徹上級關於師德師風建設有關會議精神，通過政治學習組織教職工認真學習，進一步端正教職員工的工作態度和工作積極性，引導廣大教師正確對待苦樂觀、榮辱觀以及質量關。以工會活動為載體，開展學陶師陶活動，真正做到教書育人，為人師表，為學生服務，做學生的知心朋友。堅決杜絕違背教師職業道德，有損教育和教師形象的現象，一經發現，即予教育，批評指正。

2、進一步認真學習新課程標准和課程改革綱要，了解掌握當前課程改革的任務，轉變教學方式，提高教學質量;進一步明確新時期教師發展目標，增強開拓創新的意識和積極進取的精神，提高全體教師的認識水平和理論水平。

3、以同軌學科為單位，組織備課組，開展集體備課活動，確立備課組教學質量責任制，進一步完善備課組集體備課制度，同學科的教師要做到「一結合、兩發揮、三定、五統一」。集體備課和個人備課相結合;充分發揮骨幹教師的作用，充分發揮集體的智慧和優勢;定時間、內容、主講人;統一進度、重難點、作業練習、單元測試題和教學目標。

4、認真開展教學研究活動，做到人人上教研課，人人、參與說課評課。集體備課，同時開展「一課例三討論」活動，切實提高教研質量。

5、交流個體學習感悟,包括理論學習體會自學教育學、心理學方面知識，認真研讀有關新課程教育理論，並認真撰寫讀書筆記。

6、專業知識和課程標准學習，包括新課標解讀、教材分析、試題分析、學科發展前沿、學科方法、學科課程資源的開發和利用等內容。

三、開展聽課評課活動，取長補短

1)網上觀課、評課

孟津縣在網上提供優質課資源，藉助網路平台，我們積極參加學校資源庫建設，毫無保留地上傳備課資料、教學課件、教學案例等，與組內同仁共享教學資源，在教學上互相幫助，共同提高。

2)校外聽課、評課

學校經常組織我們英語教師集體外出聽課、評課，聽取經驗介紹。

3)組內聽課、評課

每學年每位老師開一節組內公開課，組內開展聽課、評課活動。

4)骨幹教師展示課

校骨幹教師每學期開一次展示課，供組內教師觀摩、研討。

四、以教學反思為基礎，培養教學反思習慣

「學而不思則罔」，要想做得更好，就必需培養教學反思習慣，對自己的教學行為不斷地反思，總結經驗教訓，查漏補遺。我基本養成了「天天反思，月月總結」的習慣，每天上完課後，在備課本上做好簡單的反思記錄，每月月底寫一個教學反思案例。我每上完一次公開課，都會靜下心來對自己的課堂來一次深刻的反思，從教學手段，教學方法，課堂調控，師生互動，學生學習效果等方面去進行反思，並認真地做好記錄，作為以後的教學經驗來儲存。

五、個人發展

1)用心讀書，不斷學習。書是人類的精神食糧，更是教師專業成長的能量，我深深體會到讀書能給我增添樂趣，能擴大我的視野，能充實我的生活，能指引我的從教之路，因此，我在研修期間也用心品讀著一些教學專著，其中精讀的書有《愛的教育》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，劉良華的《教育自傳》，並寫了讀後感。

2)在研修的過程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點經驗，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點筆墨把自己的觀點記錄下來也算是一項成果，我結合自己在校本研修實踐中的經驗，融合在培訓院學得的理論知識和跟班學得的綜合知識，寫了兩篇研修論文，分別是《情景創設與有效教學》和《以校本研修為平台，實現提升教師專業成長的點滴思考》。

3)為了記錄自己的成長過程，我在研修過程中也認真把自己的學習心得寫成博文上傳到博客上去，還用心去瀏覽別人的博客，對自己感興趣的話題和作品發表評論。

4)不可不承認的是，在多項任務的壓力下，我對基本功的訓練沒有那麼用功，粉筆字只是在課堂上書寫時才當作練習，鋼筆字在家裡也只是偶爾才練幾次，但我覺得我的硬筆字應該不會那麼差，這跟以前在校時打好的基礎是分不開的。普通話的訓練並沒有很好的堅持下來，剛開始很認真地練，讀單音節雙音節和老師發下的美文，也曾背熟了一兩篇，後來因為任務的繁重就漸漸放一邊了，背熟的美文也已遺忘，所以普通話的訓練是不充分的。

經過這次的研修學習，我深深感到自己在教學上有著很大的不足，也感受到教育的復雜。教學設備的或缺，教學資源的匱乏，教師的思想沒有提升，是整個農村教育落後的根本，真希望在不久的將來農村教育會有翻天覆地的變化，我會一如繼往地把自己的汗水灑在教育這片熱土上。我校英語組在校本研修活動中做了很大的努力。在今後的研修活動中，我們會更加努力，爭取更好的效果。

英語教師的研修日誌5

在「罷工」了若干天後，今天我又點開了網頁開始了新一輪的學習。忽然發現比起上網收菜，這樣有針對性的學習快樂多了。在這種學習的過程中受到了啟發，發展了思維空間，盪滌了心靈，真好!

在初步學習《如何製作微課》理論篇之後，我很有感慨，激發起我身為英語老師的自豪感和責任感。英語老師責任重大，比任何一個學科的老師責任都重，由於我們肩負著培養學生學習英語的重任;肩負著讓學生學好英語的重任;肩負著培養學生英語聽、說、讀、寫能力的重任……總之，我們不只是在培養學生，更是在傳承文明。

作為一個和英語打交道十一年的老師，我喜歡英語，發自內心的喜歡。我喜歡在課堂上聲情並茂、激情四射地引導孩子們學習英語;我喜歡聽孩子在我的教導下說出字正腔圓的英語，如潺潺溪流，流進我的心田;我更喜歡看孩子睜著大大的亮晶晶的眼睛，一個個爭先恐後地舉手回答問題，這是一種美的享受……總之，我自豪我是一名英語老師。

說來汗顏，十年了，對英語我有時也會感動迷茫，即便我喜歡語文，但也感受到其中的艱辛和勞累，有時從心底、從骨髓透出的累讓我想過放棄，但最後，我堅持了下來。為什麼呢?我想就源自於對英語的熱愛吧!

我不要把英語課上成冰冷的死板課;不要把英語課上成機械的反復讀課;把沒有溫度的語言強加給學生;我不想……

我要讓學生在英語課上字正腔圓地讀，激情澎湃地參加各項學習活動，如情進境地吟，生動活潑地悟，有的放矢地議。

對自己說：努力吧，英語老師!

② 英語教學論文有哪些題目可選,比較新穎的英語教學論文題目

輕風論文網有很多英語教學論文
三段式教學法在大學英語聽力教學中的應用
教師反饋對高職學生英語寫作影響的實證研究
推理策略的培訓對大學生英語聽力水平的影響
多的就不列舉了,你去看下吧

③ 小學英語教學研究論文

小學英語教學研究論文

英語教學不僅是一門課程教學,還是一種新語言能力的教學、新思維方式的培養。下面是我想跟大家分享的小學英語教學研究論文，歡迎大家瀏覽。

【摘 要】

隨著社會的發展及我國與世界不斷融合，英語作為一門交際語言日益引起重視，小學英語作為學生學習英語的基礎階段，會對學生未來的英語學習產生重要的影響，但當前小學英語在教學過程中卻存在諸多問題，本文主要闡述了小學英語教育面臨的困境，並在此基礎上，對如何優化小學英語教學給予了合理化建議，希望能對相關人士產生裨益。

【關鍵詞】

小學英語 教育困境 對策

目前小學英語在教學過程中面臨諸多困境，比如學生學習興趣不高，英語環境不好，教學方法陳舊落後等，這些問題的存在嚴重阻礙了小學英語教學質量的提高，如何採取行之有效的措施走出教學困境，成為擺在教師面前亟待解決的問題，下面我們就來做具體的研究和探討。

一、小學英語教學面臨的困境

(一)沒有良好的語言學習環境

良好的語言環境是學生提高英語水平的有效舉措之一，但當前很多小學並沒有營造出良好的英語學習環境，主要是缺乏「說」英語的環境，英語是一門語言，是語言就要在實際當中運用，但是在小學英語教學中，根本就沒有「說」英語的環境，除了教師在課堂上講英語之外，學生們在課下根本就不用英語對話，更別提所謂的英語角了，致使學生學到的都是「啞巴英語」，口語能力極其低下。

(二)英語教師專業水平低下

英語教師自身專業水平不高，很多小學英語教師並非科班出身，只是受到幾個月的培訓就上崗了，由於未接受正規的英語專業教育，致使很多教師英語發音不準確，對語法知識了解不透徹，而小學生正處於語言學習的重要時期，語言模仿能力也最強，英語教師發音不準確勢必會對孩子們造成誤導，造成他們語音語調不正確，進而影響他們未來英語的順利學習。

(三)學生學習英語的興趣低下

造成孩子們學習英語興趣低下的原因有很多，歸結起來主要有以下幾點，一是學校沒有給予足夠的重視，很多小學沒有把英語置於和語文、數學同等的位置，致使英語課時被語文和數學老師無情地瓜分了，學生學習英語的機會較少，自然不會產生太大的興趣;二是很多小學生在剛接觸英語時，會感覺新奇、刺激，學習起來也會比較認真，比較有熱情，但是隨著英語神秘感的消失及學習難度的增大，很多學生開始對英語學習產生排斥、畏懼心理，激不起學習英語的興趣。

(四)教師教學方法單一、教學模式陳舊落後

首先很多小學英語教學在授課過程中仍然採用「填鴨式」的教學方式，直接灌輸給學生音標、詞彙等英語基礎知識，極少與學生溝通和交流，忽視學生感受和想法，這種單一的教學方法，不但缺乏新意，還難以激發起學生的學習興趣;其次教師仍然把自身置於課堂的絕對主導地位，忽視學生的主體地位，不能把學生作為教學的中心，致使英語課堂常常出現這樣的現狀，教師在講台上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。

二、優化英語教學質量應該採取的舉措

(一)教師要注意營造良好的英語學習環境

要營造良好的英語學習環境，教師要著重做好以下幾方面工作，一是教師要注意給學生提供一個互動化的課堂語言環境，鼓勵學生張開口說英語，引導學生與自己、學生與學生之間進行英語對話，盡力創設一個民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學生主動投入到英語語言學習中去;二是教師可創設專門的英語角，讓學生們在課下有用英語交流的氛圍和環境，鼓勵學生們合理恰當運用英語角進行英語學習。

(二)教師要採取多種措施激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，只有學生對英語學習充滿興趣，才能促使他們自覺進行探索和學習，在遇到困難的時候也勇敢面對，因此教師必須注重對學生學習興趣的激發，具體可採取如下措施，一是教師可以積極運用靈活多變的教學方法，滿足小學生喜愛發揮創造及表現的心理需要，比如可經常組織英語演講比賽、英語口語比賽、英語作文比賽等，給予學生充足的表現機會，相信學生們的積極性一定會被充分調動起來，踴躍參加這些活動。在這一過程中，不但提高了學生的英語水平，還增強了他們的`自信心。二是小學生正處於好奇心最強而注意力容易分散的階段，鑒於這種情況，教師可採用直觀教學的方式來吸引學生的注意力，比如利用實物、模型、語言的形象來幫助學生對單詞的理解，使學生對學習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，進而達到正確理解的效果。

(三)採用多樣化的教學方法

陳舊的教學模式及單一的教學方法給英語教學帶來諸多弊病，因此對其進行改善勢在必行，首先教師要真正把學生當做教學的中心和主體，關注學生的興趣、個性及不足之處，尊重學生的感受和想法，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，形成師生良好互動的氛圍;其次要採用多種方式不斷豐富課堂內容，比如開展形式多樣的英語課外活動，鼓勵學生用英語朗誦、唱歌、講故事等，這樣既滿足了小學生娛樂的需求，又激發了他們學習英語的興趣。

(四)加強英語師資隊伍建設

強有力的師資隊伍是提高英語教學水平的基礎和保障，沒有充足的師資力量，提高教學質量就是紙上談兵，因此學校必須採取行之有效的措施加強師資隊伍建設，學校要採用優厚的福利待遇，面向社會廣泛招聘英語科班出現的高素質人才，吸引英才投入到英語教學中來，此外還要加強對本校已有教師的業務培訓，鼓勵教師及時進修和學習，不斷提高自身專業水平，進而在教學過程中做到游刃有餘。

結語

從以上內容的論述中我們可知，要解決小學英語困境，提高英語教學質量並非一蹴而就的，需要我們作出長期艱苦的努力，在實踐中注意總結和探索，爭取找出更有效的方法，提高學生學習英語的興趣和效果。

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④ 如何做好一名小學英語教師 論文

英盛觀察為您解答：教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。

每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神聖感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不苟地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題;自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。

就英語來說，涉及到了詞彙、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞彙，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那麼，老師應該怎麼做呢?

培養學生實際運用英語的能力還要求新科技的輔助。英語課堂往往有許多異域的生活場景是學生沒有生活體驗的，教師用語言來描繪有時也缺乏形象性。學生自主學習」型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助於培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。

合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，並進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平台，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理;那麼，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。

在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對於學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞彙、句型和語法上。他們需要掌握的詞彙量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞彙一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什麼會這么放?為什麼以母音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾?什麼叫特殊疑問句?等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生准確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

那麼，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課後作業等的形式來實現。為了便於學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、准確，切忌一般化和抽象化。

在課堂結束前的二十分鍾，老師應開始布置課堂作業和課後作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新;學而不思則罔，思而不學則殆。

另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。總之，在他們的「經驗總結」中，只是集中了大量的「可直接感知」的課堂英語教育現象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結、提煉，使自己的經驗升華為理論性的規律性的東西。正如偉大哲學家培根所批評的，他們只具備」螞蟻的工作方法」：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結。因此，他們的經驗是不系統、不規范、未經驗證過的、缺乏遷移價值的。

⑤ 急！！！怎麼寫論文：經貿／關於英語教學方面

論英語教學的課堂提問
浙江教育學院 高 歌
提問是教師言語(Teacher Speech)中的一個重要組成部分.教師言語是指教 師在英語課堂教學的環境中,為實現教學目使用的語言,包括母語（這里指漢語）和目標語（這里指英語）兩種.在英語課堂教學中,教師言語的作用是極其重要的.這是因為:1)它是貫徹教師課堂教學計劃、教學意圖的主要媒介;2)在英語做為外語的教學環境中,由於學生在課堂之外很難接觸到英語的情景,因此,教師在課堂中所使用的英語就成了學生所能夠學習、模仿「活」的英語的主要來源;3)教師所使用的英語的質量、方式和技巧,直接關系學習和掌握英語的質量和用英語交流的能力. 在教師言語中,教師提問占據了一個很大的比例,因為提問和回答構成了師生間語言交流、學生語言實踐的主要形式.由此可見,如果一個教師能對提問有一個明確、全面的認識,並學會調查分析課堂教學中提問手段使用情況的方法就有助於教師客觀地了解自已的教學情況,進一步提高提問的質量,有的放矢地解決教學中的問題,提高課堂 45分鍾的效率.下面筆者先對提問這一教學手段作一個概括的個紹,然後分別談談教師提問的調查的方法.
1、教師提問
首先,讓我們來看一下提問在英語教學中的重要性.國外的研究發現,教學是 和提問不可分割的.課堂提問作為教師使用最為廣泛的教學手段.甚至有些學者 認為,有效的提問和應答就是有效的教學.提問能啟發,引導學生思考和回答問題,是學生學習的引路燈.因此,不管那一種教學流派,都把提問看作重要的教學手段其次,提問的功能.許多學者專家的調查證明,在課堂上,約60%的教師提問 是讓學生回答有關的事實,20%是啟發學生思考,另外的20%是關於組織教學.教師的提問直接影響學生所做出的應答.換句話說,教師怎麼問,學生就怎樣答.反過 來,學生的應答表現又影響教師下一步的操作,即:教師根據學生的反應而決定下一步的做法.
第三,提問的類型.許多學者認為,課堂教學中使用最多的提問有兩大類:已知性提問（Display Questions) 未知提問(Referential Questions).已知性提問是指教師已經知道問問題的答案.如:教師手持一本書,問學生: Whatis this?或Is this a pen?這一類的問題也叫做"操練提問".已知性提問往往問的是課本上的現成答案,減少學生開動腦筋、組詞造名的機會,不利於學生進行有效的語言實踐.已知性提問在日常的語言交流中很少使用.未知性提問指教師尚不知所問問題的答案.如:教師學生:What did you do last night? 未知性提問反映了信息 傳遞的需要,在日常的語言交流中大量使用.研究發現,那些能夠激起學生的興趣,難度適中,而又能最大限度地讓學生開動腦筋,自已組織語言進行回答的提問,可以創造最佳的語言學習機會.由此可見,未知性提問的優勢要大大優於已知性提問.恰如 其份的未知性提問能促進學生的語言實踐,達到用語言交流的目的.實踐證明,經常回答未知性提問的學生具有較高的語言表達能力(Nnan,1998).如果我們的教師對課堂提問與語言學習之間的關系有充分的認識,就會積極地提高未知性提問的質量 和頻率,減少那些導致機械操作的提問.有的學者指出,教師在課堂里的提問還有其他的類型.諸如回復性提問,指教師 要求學生重復教師或學生剛說過的話,如What? Could you repeat that? Pardon? 重組性提問,指教師根據學生的反應,對剛提過的問題加以組織(或不加組織)後,重 新提問;手段性提問,指能引起學生注意力的提問,如 Hey, know what?;確認性提 問,指教 師試圖了解學生是否弄清了某個問題,如Do you understand that?;表達 性提問,指教師通過提問手段,(如反意疑問句、重讀某一個實義詞、表情或體態 語)向學生傳遞自已在態度方面信息,如You are leaving, aren't you? Are You leaving? 限於篇幅,這後幾類的提問在本文中未展開計論.第四,提問的技巧.提問是需要技巧的.問題的問法、語言的結構、提問的方式 和氣氛、問題提出後等待時間的控制等都可能會影響到學生應答的數量和質量.此外,教師還可以決定那個學生或那些學生回答,這些都會影響到教學的效果.英國學者喬庄(Chaudron,1989,p.85)回顧了眾多教師和學者在教師言語方面的研究以後, 對教師講課和提問的表達技巧作了如下的歸納:1)說話的語速適當放慢;2)提問後的等待時間要留足,讓學生有思考的餘地;3)發音要清晰,發音的方式要略有誇張;4)使用基本詞彙;5)句子的結構盡可能簡單;6)如需要,可重復所提的問題.此外,所提的 問題應相對具體,因為抽象和概括性的問題會加在回答的難度,使回答的氣氛變得冷冷清清.第五,教師提問與學生應答的關系.國外學者米切爾等人(Mitchell &1981) 曾在這一方面做過調查,他們發現,學生回答未知性提問的機會越多,自我表達的能 力就越強,英語的成績就越好.相反,如果在課堂上的口語活動僅僅是跟讀,模仿,或是朗讀、句型操練和應答不僅枯燥乏味,容易挫傷學生的積極性,而且也不符合英語 學習的規律.這一調查說字英語一定要邊學邊用,才能收到好的效果.另一位學者布 洛克(Brock,1996)也在這方面做過對比實驗.他發現,當經過未知性提問培訓的教師 在課堂里進行未知性提問次數顯著增加以後，已知性提問與未知性提問的比例達到 24:117),學生的應答能力也隨之提高,其表現為每句話的字數增加,句子的難度加大,表達的內容更為豐富等.
第六,教師在提問方面所存在問題.由於我國在英語教與學的研究上進展較 慢,加上師范院校對英語教學法課程不夠重視,所以中小學英語教師普遍缺乏英語 教學法方面系統的理論知識和科研能力,因此在課堂提問上存在著一些問題也就不 足為奇.
首先是怎樣處課堂提問與課堂教學內容間的關系的問題.教師一般認為,在講解課文和語法的階段,自已講的越多,學生就學的越多.而實際情況則不必如此.因為教師只顧自已滔滔不絕地講述,會使課堂變得沉悶,挫傷學生的積極性.有的教師在講 解課文時,的確也考慮了學生的參與,然而,教師的提問卻大都是一些已知性問題,學生只要把課文中的現成句子讀一遍就得到教師的認可.有的教師片面強調答案的"准確性"和與書上的一致",對學生中有創意而與書上的答案不太一致的回答、或略有 語法錯誤的回答,未給予明確的肯定和鼓勵,而是著重糾正學生回答中的語法錯誤,從而促使一些學生下意識地養成了只回答教師願意聽的答案的心理.這樣問答的危害是:學生在回答問題時,不再動腦筋去認真思考,而是照讀書上的句子或參考書上 的答案.這樣做,表面上看,提問和應答進行的順暢流利,然而,學生實際上並沒有正利用教師提問本來可以提供的機會進行語言實踐,學習的效率自然就降低了,雖然在復習課和以 課堂練習為主的階段,學生的參與成為課堂 活動的主要特徵,然而,,教師此時的提問如仍強調學生回答在語法上准確性、與標准答案的一致性,就會在很大程度上鼓勵學生進行句子操練,而不是語言實踐.有些教師有一種害怕學生在語言上犯錯誤、不願讓學生犯錯誤的心理,因此對學生的應答往往是"每錯必糾",搞的學生不敢開口,從而造成了學生上課不願回答問題的惡性循環.在中學里,年級越高的班級,英語課堂的氣氛往往就越沉默其次是如何提高教師進行未知性提問能力.提高未知性提問能力並非是一件易事.它需 要教師對語言學習理論的理解,以及在語言和技巧上的培訓.教師在上課之前,應事先准備好向學生提出的未知性問題.特別是對每一個具體問題的難度(包括提問的具體、所要求的詞彙量等)有一個大致的估計.教師在課堂上的觀察能 力很重要,如果在教師向學生提出一個具體的未知性問題之後,學生大都面帶難色,遲疑不答,教師就應該把剛才提出的問題分解成幾個小問題,再逐一向學生提問,最後再加以歸納總結.國外的實踐證明.經過專門的培訓,教師的這一能力可以顯著提高.然而國內英語師資培訓在這一方面的工作尚需要師資培訓部門的努力.再者是教師如何處理學生回答提問時出現的錯誤.學生在回答教師的提問中出現了發音、語法、詞彙等方而錯誤,教師往往逐一記下,最後加以糾正,或者頻頻打斷學生的回答來糾正.這種做法,恐怕是弊大於利.因為,雖然學生的某幾個具體錯誤 得到 了糾正,但他的自尊心也因此打擊.這種"有錯必糾"的做法,也不符合外語習得理論中關於"監督假設"(Monitor Hypothesis)的理論(Krashen,1985).國外學者(Hulstijn,1982,quoted from Krashen,1985).的調查發現:當一個人用外語或第二外語表達時,如果把注意力放在語法上,他的表達速度就會下降30%,信息量減少14%.其具體表現為回答不連貫,支支吾吾,會使聽眾感到不耐煩.這就給發言人造成心理壓力,使他越想說,越說不好.常此以往,學生就漸漸喪失了課堂應答的興趣.那麼,教師在糾正學生課堂 回答中的錯誤時,應堅持什麼樣的原則呢?一般說來,只要學生在回答中所犯的語法等方面的錯誤不太影響到聽眾對內容的理解,就不要作當面糾正.在語言實踐中,語言的交際功能本身就有助於學生發現和改正自已的錯誤.關於糾正語言錯誤 的技巧問題,本文作者在另一篇文章"談英語課堂上糾正學生回答中的錯誤"中作了專門的計論.
2.關於對教師提問的調查
首先談一下調查的內容.筆者認為,教師可以從以下幾個方面對自已在課堂中的提問進行調查.1)提問的類型及頻率.學者們發現,教師在提問中,已知性提問的數量一般都遠大於未知性提問的數量,這不利於學生的語言實踐.你課堂提問的類型和頻率是如何分布的呢?是什麼促使你決定做出已知性提問的?此外,你的教師言語在整個課堂 的師生言語中佔了多大的比例" 2)對學生應答的調查分析.你可以觀察以下:不同類型的提問對學生的應答(如回答的長度、語法、詞彙、難度方面)有什麼影響? 3)你在課堂所作的哪些未知性提問是有效的,或者說,哪些提問能夠引起學生較成功的回答?哪些提問沒有做到?其中原因是什麼是否是由於你解釋不清楚所致)? 4)課堂中的諸因素對提問的影響.課堂內容(如課文講解、課堂 活動、語法操 練等)、教同一班級的不同教師(如同年級的不同教師、老教師和年輕教師)在提問或學生應答上的差異等.5)對提問後等待時間的研究.國外的調查研究(Nunan,1989)發現,由於各種原因,許多教師在提問以後,給學生所留的思考時間往往不足一秒鍾.一秒鍾之後若無人回答,教師就點名,或加以提示,或將問題重新組織後再次提問.然而沒有充足的思考時間,會給學生的回帶來很大的難度.學生往往來不及組織好他的回答而放棄機會,因此,學生回答問題的積極性就愛到了挫傷.其結果往往是為了節約時間,教師就自問自答.長此以往,就造成了課堂提問後的沉悶氣氛.然而,國外的實驗證明,教師如把等待時間延長3—5秒,學生的回答質量和參與人數都會相應提高.你可調查一下自已的提問後等 待時間的長度,並嘗試做一個不同等待進間對學生應答的影響的對比試驗.6)被提問人群的分布(簡稱提問分布).多數教師可能不太意識到自已的提問分布是很不均勻的.調查發現,雖然許多教師課後認為自已在提問分布上不偏不倚,可聽課記錄證實,他們還是偏愛讓某一些學生回答,如班長,課代表,女學生,成績好或較活躍 的學生,教師在尋找回答人時與教師的目光交匯的學生等.此外調查還發現,在學生的座位中有一些"提問易發區",坐在那裡學生容易受到提問,如前面幾排的學生,坐在教師右邊的學生,靠窗口的學生等.你在這一方面做得如何?7)母語和目標語的使用問題.具體的說,就是教師調查是哪些因素促使自已使用母語或目標語進行提問母語和目標語分別地在自已的教學中起了什麼作用?使用母語的地方可否用目標語來代替?母語和目標語的使用對學生的語言學習分別產生了什麼影響?8)教師對學生回答所做出的反應.一般來說,教師提問都體現為"T—S—T"的模 式,即:教師提問— — 教師對學生回答做出評述(feedback).通過這個模式,我們可以看出,教師對學生的回答如何評述,對學生以後的回答會產生重要的影響.有的教師對學生的回答表揚、鼓勵不夠,有的則對學生回答每錯必糾.這在一定程度挫傷了學生發言的積極性.因此,在很多學校里,學生的年級越高,學生上課時就越不願意發言和回答問題.這其中的原因是多方面的.但教師如何改進自已的提問技巧,調動學生發言的積極性,仍是一個值得研究的課題.9)高年級學生對教師提問的心理反應.對教師提問的調查研究的目的是為了英 語課堂教學,因此對教師提問的調查研究的目的是為了英語課堂教學,因此對教師提問的研究就離不開對學習的主體——學的研究.當教師提出一個已知性問題或未知 性問題時,高年級學生心裡是怎麼想的呢?如果是一個已知性問題時,高年級學生心裡是怎麼想的呢?如果是一個已知性問題,書上有現成的答案,他會認為這問題太簡單,不值得回答;如果是一個未知性問題,他又會想這個問題如果回答有誤,就會受到 教師的批評或同學們的嘲笑,所以也不去回答.教師應該從哪些方面入手來解決這個問題呢?這值得我們廣大的教師去深思和研究.接下來談一下課堂觀摩的調查分析方法.一般來說,調查分析的方法分兩大類: 定性調查分析(Qualitative Analysis)和定量調查分析(Quantitative Analysis).這兩種方法並無優劣之分,調查者根據稠查的目的以及現有的條件決定選擇其中一種,或將兩者結合起來使用.定性調查分析是指調查者在細致觀察的基礎上,對課堂教學中所發生的一切做出客觀而詳盡的描述,並在此基礎上依據某種理論和分析模式進行分析.這種描述為調查人分析教師和學生的課堂行為提供了豐富的第一手資料.但是,由於課堂上有時活動很多,教學環節的轉換很快,要在細致觀察的同時作詳細的記錄,有一定的難度.此外,由於記錄人是根據從他個人的理解對課堂 活動進行描述,他的描寫就難免受到主觀因素的干擾.使用錄音和錄象手段可以客觀地記錄課堂教學的情況,避免手寫的缺陷,但是,由於上課的師生意識到他們的教學被錄音錄象,他們的表現會受到干擾,其真實性就大打折扣.而且,班極的學生越多,錄音、錄象的難度就越大,教學的真實性也難得到保證.因此,錄音、錄象往往主要用來記錄教師的課堂行為.由於上述兩種方法各有利弊,在應用中,調查人就往往從實際出發,公對課堂教學中的某一種行為或某一環節(如教師提問,或學生在聽到教師用英語或漢語布置活動後表現等)做觀察示記錄,並輔之以錄音、錄像,以供課後收聽觀摩.這種有的放矢的觀察記錄因范圍小,觀察目的明確而具有較高的可操 作性,同時也較易於整理 和分析,科研成功的把握也較大.定量調查分析是指調查根據事先設計好的表格模式,將課堂觀摩中獲得的數據 填入表中,供課後分析.這種方法對聽課記錄人有較具體的要求.如在對教師提問進 行課堂 觀摩調查時,聽課人必須對任課教師學生和教材有一定的了解才能確定教師的提問是已知性的還是未知性的.在進行定性和定量調查時,常常使用學生座位表來確定教師和學生間交流活動的具體數據.阿切森和蓋爾(Acheson & Gall,1987 quoted from Richards & Nunan,1990)把這種表格稱之為SCORE 表的獨到之處是利用座位表把師生間課堂交流的記錄落實在每一位學生上.通過它可以了解師生行為的許多具體方面.限於本文篇幅,對這一表格的詳細介紹,請參看筆者的另一篇文章:"換一個角度看英語課堂一 談英語課堂字調查方法."
TL:教師講解課文、或組織教學的言語.
TQ1:教師已知性提問.
TQ2:教師未知性提問.
TR:教師對學生的課堂 回答作出的反應,包括表揚、鼓勵、同意學生的觀點、在學 生回答的基礎上進一步發揮、以及溫和的批評如 "No,是not quite."等.
SR:學生對教師的提問做出的應答,及對教師的指示做出的反應, 如"Please raise your hand."
SV:學生主動的提問或插話.
S:課堂上短暫的沉默.
X1:學生對教師的提問指示沒有理解.
X2:教師因學生課堂紀律的問題,暫時中斷教學來批評學生.
X3:教師大段的脫離課堂教學內容的講話,如嘆息現在學生不用功,告訴學生職何學習、或即興的離題演講等等.
X4:教師因板書而沒有講話時的課堂行為.在聽課觀摩的具體操作上,可採取同事間互聽互記的方式,同時輔之以使用錄 間機對整理成文字記錄對照參考.錄音機最好用采訪式的,這樣在錄學生的發言時便可以取得較好的效果.當然,如果能對課堂 教學進行攝像,分析時會更加方便.
3、結束語
要真正提高中小學英語教師教學量,就要從每一位教師做起,從課堂45分鍾抓 起,把教學和科研結合起來.此文就是本著這一目的,幫助中小學英語教師使英語教學科研走進自已的課堂.由於廣大教師平時工作很忙,不太有時間為科研進行專門的理論學習,筆者在此就向教師們提供了一種科研的理論依據,需要研究的問題,以及研究的方法,讓教師們既當研究的對象,同時又是研究人,結合自已的教學進行科研工作.筆者希望廣大教師們把自已調查發現和研究心得寫出來,與廣大教師 同行切磋交流.筆者相信,在我們全國的中小學教師都把自已的課堂作為科研的陣 地之日,就是我們的英語教學和科研蓬勃發展之時.

論英語教學中的情感功能
常州市孝都初級中學 沈萍娟 （213127）
情感是指學生在學習過程中產生的心理感受和情緒體驗，也就是平常所說的學習動機、態度和興趣等。在課堂教學中，情感與認知是同時發展貫穿始終，密不可分的，但又承擔著不同的任務，認知解決懂不懂，會不會，能不能的問題；情感解決要不要學，愛不愛學，相信不相信自己能學好的問題。
學生通過課堂學習這一載體，所獲得的智能發展，是認知和情感兩個心理過程協調發展的結果，從這一意義來講，情感是課堂教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師通過情感調控，產生情感共鳴，達到最優化的教學效果，這是一種高層次的課堂組織管理藝術。
在外語教學中任何注重情感教學，更好地為教學服務呢？首先教師應重視並加強對教育教學活動過程的研究，而不是對教育教學的結果加以研究。面對有差異的學生，用統一的要求，培養出整齊劃一的學生是一種空想，應該在課堂教學中，集知識的傳授、技能的訓練，能力的培養和人格的健全為一體，面向全體學生，承認並正視差生，開發學生的主動學習能力，實施課堂教學目標素質化。
一、教學與情感功能
在實施素質教育的今天，課堂教育是主陣地、主渠道，特別是有些學校在深化教育改革的同時， 爭取每節課縮短5分鍾。怎樣在原有的基礎上做到縮時增效，這向外語教師提出了新的課題，因此，在每個教學時間內，必須制定具體的明確的教學目標，並用適當的方式將信息明確地傳遞給學生，並且充分利用新教材的特點，發揮交際功能，這樣既能引起學生認知的功能，又能激發學生的學習動機和求知慾，做到認知和情感協調發展。從心理學的角度看，清晰而又具體的學習任務具有喚醒學生學習動機的功能。當學生把教學目標即教師的意志轉化為自己的學習目標後，舊會內化為自身的學習任務和要求。在平時的教學中，往往會碰到這樣一些情況，有些成績差的學生，見到背書就頭痛，甚至越怕越不會，但有時上課，讓其模仿句型對話，進行小組比賽，只要少一點內容，他們也會很快掌握，他們往往表演得很好，因此，從這樣的例子可以看出：教師如果在外語教學中注意用明確的學習目標來調動學生的學習動機，能產生良好的教學效益，這就是我們常說的變被動學習為主動學習的素質的內涵。
二、情景教學與情感功能
在實施目標時，要善於將學習目標轉化為生動的活動情景。由於文化背景、民族心理、文學形式及表達習慣的不同，中國學生學習外語要比學習本族語有更多的心理障礙。陌生、被動、害羞、恐懼等是常見的心理現象，甚至有些差生在外語學習中有一種被人牽著鼻子騰雲駕霧、手足無措的感覺，學了半天，連自己究竟幹了些什麼都不知道。因此，盡可能地為學生創造語境和文字環境，使學生置身於模擬的意境中是十分必要的。這樣可以使學生在教師的指導下，激發學習興趣，自主學習，進而體驗到成功的喜悅。事實上，外語新教材的選材本身就為我們樹立了良好的榜樣，以初中課本為例，課文反映了學生的學習和生活，設計教學問候、祝願、約會、購物、打電話、談天氣、語言學習提供幫助、表達意願和希望、可能不可能、同意不同意，以及表達焦慮等交際功能項目，課文題材廣泛。通過這些具有時代感，思想性、知識性的材料，足以引起學生的學習興趣，啟迪他們正確地認識世界，激發他們對人類社會發展的責任感和使命感。如果我們在平時的教學中能精心備課和設計，運用現代化電教和傳統教法，把就教材進行有機地分解和重組，使每單元的內容都構成系列的情景，使學生置身於各種情景或場景中，學習情緒始終比較高昂，不斷激起他們的口、筆頭表達慾望，一步步提高他們用英語交際的能力，使學生維持和強化學習動機。
三、為人師表與人格、情感的培養
教師要重視學生人格和情感的培養，這個問題已經提出了許多年，「開發學生的非智力因素」等等都可以歸於這一方面。但現實情況並不樂觀，問題在於教師把學生的人格和情感的培養表面化與文章化，在學生的人格和情感培養這個問題上，教師要轉變觀念。觀念的落後比經驗的落後更可怕。對學生的人格培養與情感發展採取不聞不問，排除的態度，這是最可怕的。在這個問題上，教師要把「與己無關」變為「責無旁貸」，變「束手無策」為經常化培養學生良好的人格、品質與心理品質，發展學生健康的情感與道德情操，要把這些要求作為每堂課必不可少、必不可缺的內容，教師應以自己的人格力量給學生示範，切忌在學生面前表現出浮躁與焦慮，而要把自己的學術、教學藝術、對學生的愛、對教學的責任心，以教師自己的行為舉止，給學生良好的熏陶與感染。教師的優秀人格、淵博的學識，在平常教學活動中是影響學生情感發展的重要因素。
一個有道德修養，有高尚情操、嚴謹的治學精神，學識淵博的教師，他本身就是一面旗幟，一個典範，由他來擔任教育教學工作肯定就有召感力，學生就會從他身上看到希望，就會處處從教師的言行中感受到榜樣的力量，在良好的師表形象下，受到無聲的教育，在潛移默化中產生情感和行為變化，這就是我們常說的「威信」。學生中，尤其是在學科成績差的情況下，外語成績差更為突出，而且學習越缺乏信心，學生的激烈也越差。為什麼有的教師去上課，人還沒到，教室里就鴉雀無聲，我想重要的原因就是教師的師德和學識的外延——威信起著重要的作用，這就向我們每個外語教師提出一個嚴肅的問題，為進一步搞好外語教學，必須加強我們的師德修養，把不斷增強我們的職業道德，優化我們的師表形象，作為我們永無止境的必修課。
四、關心學生與情感培養
目前，我們農村普通中學，學生來源參差不齊，離校距離有遠近，學生基礎有好壞，個人目標有大小，個性心理與品質有不同，因此，教師需要尊重學生，特別是差生，更需要教師加倍的理解與關心、愛護。作為教師，必須深入學生，隨時了解掌握情況，理解、尊重學生，以愛心、真心、誠心來關心學生，隨時給他們幫助和希望，給他們精神輻射，使他們專注地投入學習。教師對學生既要因人而異，又要對症下葯。
我們每一個外語教師，只要以情感為動因，觸及學生的情緒，就能使課堂外語教學主客觀統一，智力和非智力因素和諧統一，形成理想的教學氛圍和教學節奏，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識，由此可見，情感教育已是當今英語教學中不可缺少的一部分。

⑥ 英語教育專業 畢業論文題目

學術堂整理了十制五個英語教育畢業論文題目，大家可以進行參考：

1、英語教育與區域經濟發展耦合關系分析

2、談如何有效做好中小學英語教育銜接

3、淺談高職公共英語現狀及基於通識教育理念的對策

4、中小學英文教育方法淺析

5、傳統茶文化在我國英語教育中的應用研究

6、茶文化交流對英語教育的影響

7、基於自主學習的外語信息資源優化整合方案探析

8、試論高校英語教育與區域經濟發展

9、基於經濟發展為導向的高校英語教育人才培養探究

10、基礎教育改革中城鄉課程公平問題及對策--基於中小學英語課程改革的視角

11、高校英語教師培訓的內容設計與特色研究

12、網路課程視角下的高校英語教育考核機制新探

13、略論大學英語教育的通識化

14、「一帶一路」背景下英語教育面臨的新問題與解決途徑

15、新建本科院校英語教育專業師資隊伍建設的制約因素