小學英語分層教學課題培訓
⑴ 英語教學目的和要求
小學英語教學目的及要求
一、學情分析
學生通過上學期的學習，已有一定的基礎，但基於以前的一些不規范的學習習慣, 聽、說、讀、寫英語的能力還有待培養。並且學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重。因此，本學期應注重轉化後進生，因材施教，基礎教學，分層教學，保持學生的學習興趣。培養學生學習英語的積極態度，使他們樹立學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，幫助他們能夠利用英語進行交際。
二、教學目標
1．養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
2．初步養成良好的書寫習慣。
3．.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。
4．能四會要求掌握所學句型。
5．能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，並做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
6．能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。
7．能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
8．能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。
三、教學重點難點
1．在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
2．運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，並做到大膽開口，積極參與，發 音清楚，語調正確。
3．養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
四、主要措施
1．根據學生的年齡特徵，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。
2．在教學過程中，採用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
3．活用教材，根據學生會的實際情況，將每單元各個板塊重現組排降低難度。
⑵ 如何選題目進行分層教學的行動研究案例
一、問題的提出
（一）什麼是分層教學
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」；美國學者卡羅爾提出「如果提供足夠的時間或是學習機會，再具備合適的學習材料和教學環境，那麼幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標」；原蘇聯教育家維果茨基提出「最近發展區」理論，這些都是因「才」施教的理論依據。分層教學則是在現代教育理論指導下，按照巴班斯基的「最優化」教育理論進行的教學研究和實踐活動，即「分層教學、分類指導」是針對開設平行班並「統一教學、統一指導」而提出的一種教育策略，是兼顧學生個別差異、因「才」施教並促進所有學生最好地發展的一種教學模式，故「分層教學、分類指導，全面提高教學質量」是遵循學生發展規律的重要的課堂教學實踐改革。分層教學中學生分層、分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層評價等過程的實施，有利於所有學生水平和課堂效率的提高，也有利於教師全面能力的提升。
（二）高職高專會展英語教學現狀分析
近年來，高職高專生源層次不同，學生英語水平參差不齊。據初步統計，目前上海設立會展專業的高職高專院校已達三十餘所，大部分都開設了會展英語專業課程，有些學校已經招收了數量可觀的學生，但其教育模式普遍存在著以下問題：師資力量稀缺、資格標准不明確、會展專業英語教材系統不健全、教學手段缺乏創新、重國家考級英語而輕會展專業英語的學習。顯然，高職高專的英語教學還存在許多需要改進的地方，其教學模式的探索與改革任重而道遠。根據我國目前高職高專專業英語口語的教學現狀並結合世博會的大背景審視高職高專的會展專業英語教學，不難發現，在口語教學活動中採用合作交流模式下的分層教學成為一種邏輯的必然。教育部高教司（2000）57號文件《關於高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出並強調：在教學中要遵循「實用為主，夠用為度」的方針，而分層教學則是培養學生能同時用母語和英語在專業領域內進行思考、學習、工作並進行交際活動的綜合能力的有效途徑之一。
（三）高職高專《會展英語聽說》分層教學實踐
筆者2008學年第二學期的授課班級為08會展1班（32名學生）及08會展2班（34名學生），課程名稱為《會展英語聽說》。在授課過程中筆者發現：包括會展英語口語在內的高職高專的英語教學模式在很大程度上尚處於探索階段，高職高專會展英語口語的教學模式的探索與改革勢在必行。故筆者針對學生的英語基礎、學習興趣、學習動機、學習目的和學習習慣等方面差異較大，自2009年9 月起至2010 年6 月，以《會展英語》（聽說篇）為教材，實施了分層教學的實踐活動，即通過為不同學力的學生設置不同的課程標准，讓不同層次的學生學習難度有別的課程內容以達到每名學生都能在適合自己學習程度的班級學習的目的。筆者根據學生2008學年該門功課的綜合成績，結合《問卷調查》中的本人意願，將學生分為實驗班（S班）和對照班（D班）進行授課。分層教學在我院尚屬首次嘗試，總的來說，其教學實踐基本達到了預期的效果，即兩個班級學生的英語整體水平和綜合運用能力都有比較明顯的提高：基礎較好的學生擴大了知識面並考取了相關證書；中等水平以及中等偏下水平的學生改進了學習方法和學習習慣，其學習潛力也得到了一定程度的發掘，更重要的是，其自信心和學習興趣得到了很大程度的提高，這將使他們終生受益。
概言之，筆者通過「合作交流模式下會展專業英語口語分層教學研究」這一課題的實踐與探索，即採用文獻分析法、行動研究法、個案+反思教學實驗研究法，針對學生知識水平、能力結構和學習需求的個體差異，把會展專業英語口語的教學作為研究客體，深入調研，分析教學的實際情況及存在的問題，從分層教學入手，以理論聯系實際的方式積極探討適合高職高專的會展專業英語口語的教學模式與方法以服務於當前我國高職高專英語教學工作，擬為未來我國高職高專專業英語（如會展英語）口語教學工作的進一步優化提供切實可行的實踐經驗和理論依據。
二、對英語分層教學的反思
（一）分層教學應注意的問題及對策
分層教學雖然有很多的優點，但學生主體多層次、目標設定多層次、教學過程多層次、考試評價多層次等情況決定了其工作的難度，故在實施過程中會不可避免地出現一些問題或困難，如學生對分層教學的認識不夠充分、分層教學後學生的管理工作難度加大等，故教師應對分層教學有充分的認識和准備並認真研究以尋找有效的對策。
1、分層教學對學生的思想負擔或心理沖擊表現為自卑或放棄學習，所以在實施分層教學之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時進行科學有效的問卷調查並告知學生，分層教學是以學生能否取得進步為判斷得失的標准，是為了全體學生共同、最好地發展。要尊重學生，給予學生充分的自主權，即分層主要讓學生自己做主，選擇資源。在學生做出選擇前，教師把各層的教學目標、教學內容提供給學生，並且根據學生個體的具體情況對他們進行指導，幫助他們正確定位。作為大學生，學生們獨立意識和自我分析能力都較強，也比較理性，因此教師可以相信並尊重他們的選擇。筆者還建議，對班級應採用「實驗班」和「對照班」而不是「好班」、「差班」或「A班」、「B班」等名稱。
2、常言道：「教學有法，但無定法」。教師應該根據教學對象的具體特點以及各方面的實際情況統一考慮、選擇和合理運用教學方法及手段，對於能力與水平有差異的個體也必須採取不同的教法：（1）對於學習興趣較濃、基礎好、自覺性強的學生，建議教師在講授法之外相應地採用討論法與研究法，鼓勵他們發現學習，自主學習。
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（2）對於對英語缺乏興趣，基礎薄弱且自控力差的學生，教師要在嚴格要求、加強督促和檢查的同時，要照顧到學生的實際水平，放低起點，注重基礎知識的講授；從提高興趣入手，採用靈活多變的教學手段進行教學，安排生動有趣的學習活動，注意對學習方法的指導，幫助學生對詞彙和新知識進行趣記巧學，創建輕鬆快樂的學習英語的氛圍；教學過程中循序漸進，從而減輕學習負擔，提高學習效率。更為重要的是，教師要具備更多的耐心和愛心，熱情鼓勵學生，培養他們的積極性和信心。
3、分層教學後學生的管理問題主要表現在D班（即對照班或傳統意義上的「差班」），有時缺勤率較高，其原因是多方面的：有的學生因為固有的學習習慣比較懶散，缺課是「家常便飯」；有的學生則認為自己沒有進所謂的「好班」而自暴自棄；有些純粹逃課的學生即使到教室，也不會認真聽講或積極互動。這部分學生十分典型，他們基礎差，對學英語幾乎沒有任何興趣，於是採取或消極或反抗的方式拒絕學習。教師對這部分學生應當給予特別關注，否則容易造成所有學生英語水平兩極分化，這也是我們進行分層教學尤其要避免的問題。
4、學生對於層別的選擇有時不一定就適合自己，因此分層要注意靈活性，教師應以動態的眼光對待分層，要允許學生做出改變。我們採取試聽兩周（6課時）的方式，即學生在兩周內可以隨意換層聽課，通過親身感受確定自己的選擇。確定後要保持相對的穩定性，但也不是固定不變的。學生是會不斷發展和變化的，經過一個階段（如以半個學期即8個教學周，24課時為第一階段），對變化較大的學生進行相應的調整，但不建議調整幅度過大或調整頻率過高。
5、分層教學對教師提出了新的更高的要求。首先，教師要以平和的心態對待分層教學。對於分層教學，任課教師要淡化對「分」和「層」的看法，即教師不必在學生面前過多地強調他們是哪一個層次，應該做些什麼，尤其是在日常教學過程中。例如，不建議教師在課堂授課時過多地使用「我們是A班（或實驗班），所以我們應該……」等語言，以免在學生心理方面產生過多的負面影響。但是，教師對自己所教層次的目標和內容要做到心中有數，有效把握，避免流於形式。其次，分層教學要求教師要更深、更廣地鑽研教材、改革課堂教學模式、精心設計課堂教學活動，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。這其中的不穩定因素勢必會增大，課內外管理的范圍也會拓寬，這就要求任課教師與輔導員（或班主任）及時溝通、精誠協作。建議教師幫助學生或參與建立班級學習的網路互動平台，如飛信、QQ群等，使學生有更多的時間和空間參與學習，也方便教師通過網上教學活動進行答疑解惑的同時，增進與學生的感情，促進學生的學習。
（二）建立健全分層教學管理體系和評價體系
1、 為了使分層教學更加規范化、精細化和科學化，校方應在加強教學環節管理、穩步提高教學質量的同時，進一步完善包括試題庫、考生檔案等在內的分層教學管理制度，建立以校為本的教學研究制度和以校為本的課程教學體系並進行與本校教學研究相適應的專業英語教學的專門研究。
2、校方可以通過教學督導組織的座談、教學觀摩、問卷調查等多種形式，匯集並科學處理和分析各種反饋信息，不斷調整原有教學評價的標准、方法和程序，從分層教學實踐過程中的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等幾個方面通過合理設立指標進行綜合考核和評價，然後進行量化分析和控制，為完善質量標准奠定基礎，使教學管理和評價更趨科學化、規范化、合理化和權威性。
3、分層教學是一項非常復雜、要求很高的工作，故加快師資隊伍的培養刻不容緩。首先，校方要關心教師，合理減輕教師工作量，豐富教師業務學習的內容，讓他們有足夠的時間和精力進行分層教學活動的教學理論、教學方法以及課程標准、教材實踐等多方面的學習、研究和探討。其次，校方需增強師資，制定並落實青年教師培養計劃，創造條件，鼓勵教師在教學中勇於創新、積極參加教科研項目的申報和實施，支持在校中青年教師攻讀碩士、博士學位或外出訪問進修等。
4、教材是教與學的重要依託，它決定了教與學的基本方法，是教學成敗的關鍵，故盡快編寫適用分層教學的教材顯得尤為迫切。現在分層教學所使用的教材大多是授課教師根據教學需要自行選擇的教材，是根據所教班級進行內容或形式的選取而沒有體現「分層」這一需要， 所以筆者建議，分層教學應依據教學大綱，由經驗豐富的教師組成分層教學教材編寫小組，根據教學的各「層」目標，進行教材的編寫，以配合分層教學的實施和考核。值得注意的是，分層教學教材的編寫應特別針對不同層次學生的特點，盡量兼顧學生的個體差異，充分考慮學生聽說讀寫譯的實際應用水平，注意教材的思想性、趣味性、實用性，把握好教材的正確導向，不要為「編教材」而編教材而使分層教學教材失去了其本身的意義。
三、結束語
提高教學質量，特別是提高大學生的專業英語水平，是一個非常復雜的系統工程，而隨著教育觀念、教學設備、教學管理以及師資水平的不斷發展和進步，分層教學的天然特性，即將學生的個體差異視為一種可開發利用的教育資源，已使其不可避免地成為解決英語教學質量問題的一個有效的教學模式。分層教學在彌補班級授課制不足的方面發揮了優勢，同時，也不可避免地存在著這樣或那樣的問題。但只要教學工作者認真研究和分析，在教學實踐中不斷總結經驗，摸索出一條既符合教育教學發展規律，又符合學校實際情況的教學模式，就可以讓每位學生都達到學有所成的教育目標，使學校教育有利於素質教育的實施，有利於和諧教育的發展，在新的教育時期做出最大的貢獻。
⑶ 《怎樣培養小學生對英語的學習興趣》的課題研究計劃
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這是我國偉大教育家孔子說過的一句話。我們的教學工作要達到良好的效果，重要的就是如何使學生能對學習產生濃厚的興趣，把學習視為一種樂趣。小學英語教學更是如此，如果在小學階段，學生已經失去了對英語學習的興趣，那麼又怎麼能在以後的學習生涯中學好英語呢？因此，小學英語教師應該重視培養小學生的英語學習興趣，讓學生愛上英語學習。
1. 建立良好的師生關系
「所謂的師生關系，是教師和學生在教育過程中形成的道德、教育、心理等方面的關系。」⑴古人曾說過：「親其師，信其道。」師生關系好壞直接影響著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。如果學生喜歡某位教師，那麼他們的課堂氣氛就會活躍，學生的學習興趣就會油然而生，學習熱情就會高漲；相反，學生討厭某位教師，就不會喜歡聽他的課，甚至在上課時間搗亂，那還有什麼學習效果？因此，建立和諧、融洽的師生關系是很重要的。如何才能使師生關系變得和諧又融洽呢？
(1) 首先教師要轉變自身的角色意識
傳統的師道尊嚴，認為教師就是權威，學生必須一切聽從教師的教導；教師高高在上，學生必須服從教師，否則便是大逆不道。這種師生關系無疑會扼殺兒童的創造力和稟賦。
我們必須擺脫這種傳統的思想束縛，正確認識教師所應當充當的角色，平等地對待學生。在教學活動中，教師應該是學生的導師，對教學活動起主導作用，而學生則是學習的主體，認識的主體，發展的主體。而在生活中，教師應該是學生的朋友，可以談心、游戲；也是父母，關心愛護每一個學生的生活。教師只有平等地對待每一個學生，把每一個學生看作一個個的生命主體，與自己一樣是有血、有肉、有思想的個體，他們有和我們一樣的權利和義務，而且更是我們祖國的希望，祖國的未來。只有這樣我們才能搞好教學工作。
(2) 用你的微笑面對每一個學生
曾經看到過這樣一個小故事：一天，一個女主人回到家，無意中在鏡子中看到一張睏倦、灰暗的臉，緊擰的眉毛，煩惱的眼淚……猛然嚇了一大跳。天呢？這是自己的臉嗎？於是，她聯想到，當丈夫、孩子面對這樣苦悶的臉時，會有什麼感覺呢？假如自己每天也面對這樣的面孔又會怎麼樣呢？於是，她當即就寫了一張紙條貼在門上，以提醒自己：進門時，請脫去煩惱，帶微笑回來。結果，一家人都從牌子上受到了啟發，溫暖、快樂充滿了家庭。不僅如此，連到她家的客人也變得歡歡喜喜……作為一名教師，也要記住用微笑來面對每一個學生，帶著快樂來上課。
教師面帶笑容，自信地、從容不迫地走上講台，會使學生覺得老師與自己之間的距離很短，就象鄰家的哥哥姐姐，或是叔叔阿姨一樣，讓人感覺親切。古人說：「親其師，信其道。」學生親近你，喜歡你，就會在你的課中與你互動、交流，從而對你所教的英語課產生興趣。
(3) 不要吝嗇你的贊美
作為一名教師，要善於在日常生活中發現學生的優點，了解學生的長處，並給予他們真誠的贊美。尤其是小學階段的學生，對於大多數學生來說，一旦他得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量。小孩子都非常有表現欲，獲得的表揚、贊美越多，他就更加希望自己做得更好，那麼他們的一些行為習慣，或是思想表現、知識水平就會越來越接近我們對他的期望值。這一點在更小的孩子身上也得到了體現，就拿我的寶寶來說吧，他一歲還不到，就知道我們是在表揚他，還是批評他了，每當他做一件事情時，總是會看看我們的反應，如果我們微笑地表示贊美，或是驚訝地說他真棒的時候，他會更加不亦樂乎地做這件事情。可是相反，如果你斥責他，或者僅僅怒目而視，他便會停下來，不高興，甚至哇哇大哭起來。對於一個才幾個月大的孩子來說，贊美都能激發他的積極情緒，更何況大他許多的小學生呢？總而言之，一個不會贊美的教師是不受學生喜歡的。
我們教師要學會贊美，哪怕一個被大家認為壞到極點的孩子，他身上也一定有那麼一兩點的閃光之處。我們要善於發現這一點，及時加以表揚、贊美，或許他就會從那一點開始轉變……因此，會贊美的教師一定會受到學生的歡迎，那麼你們之間的關系也就會越來越好的，學生對你的課堂也會逐漸喜歡起來。
2. 在課堂教學過程中培養學生的英語學習興趣
學生在校園里的時間最多是花在課堂上，如果能在課堂教學過程中吸引學生，引起他們學習的興趣，抓住他們的心，那麼學習就會事半功倍。要在教學過程中培養學生的英語學習刑辱，可以從以下幾個方面入手：
(1) 進行學習目的教育，使學生產生學習需要。
學生學習英語，如果不知道為什麼學習，不知道學習的目的何在，即使對英語很有興趣，那也是暫時的，隨著時間的消逝，那麼興趣會漸漸消失。因此，我們首進行先要對學生進行學習目的性教育，就是要使學生正確認識當前的學習對將來的社會生活有著重要的意義。這樣就使他們形成長遠的間接的學習動機，產生持久的學習動力，提高對學習的興趣。但是由於我們所的面對是小學生，因此在進行學習目的性教育時不能一味地說教，講大道理，他們是聽不懂的，反而會感到厭煩和反感。我們可以針對孩子們的特點，採取有效的辦法，讓他們明白學習的目的。比如，可以將學生當前的學習經常與社會生活實踐聯系起來，讓他們體會到學有所用，目前的學習對以後的生活是有幫助的。還可以讓學生把長遠目標和近期目標結合起來，近期的、具體的目標的實現能為長遠目標的實現作鋪墊。因此，我們英語教師在教學中，應該在每個學期、每個單元，至每節課都向學生提出具體的、明確的學習要求，並努力幫助學生達成這些目標。
(2) 創設良好的課堂教學情境，激發學生對英語學習產生興趣。
創設良好的課堂教學情境，讓每個學生更好地學習課程。這也是我們當前講的「情景」教學。在英語教學中，採用「情景」教學這種方法，能起到很大的作用。
布盧姆認為「成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」只有這樣，學生才能對所學的語言有進一步的認識，體會到它的用處，從而激發起他們對英語學習的更大熱情。
創設情境，進行教學，可以使學生有如置身於英語學習的世界裡，有比較真實的感覺。現在很多的「英語角」活動，就是它的延伸、發展。在我們英語課堂教學中，其根本的教學目的就是讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語打下良好的基礎。在課堂教學中要創設情景，有很多種方法。
A、都說「良好的開端是成功的一半」。我們可以利用教材中 Let's do，Let's chant，Let's sing 等充滿音樂節奏的內容來創造一個良好的開端（warming up），這樣就能讓學生更好地進入英語學習的狀態中來。
B、開展多種多樣的英語小游戲，為學生提供引人入勝的練習形式，並滿足他們旺盛的學習慾望。在游戲中，學生可以放鬆大膽地戰勝自我、體驗成功的快樂。
C、角色扮演，讓學生體驗英語對話的樂趣，甚至可以讓他們運用所學的語言材料，進行對話自編，從而愛上英語。
D、開展多種多樣的英語文娛活動。如英語演講、英語聚會、英語游戲、學英語歌等等。文娛活動是受學生們喜愛的，而英語文娛活動更具有它獨特之處。它能大大激發學生的學習興趣，為學生提供輕松愉快的學習氛圍。
我任教的班級都舉行過英語文娛活動，同學們的興致很高，活動中用到的道具也都是同學們自己親手做的，如動物面具、生日蛋糕、碗、盤等等。他們的表演也十分逼真、精彩。在「六一」兒童節期間，我讓孩子們自己製作一張 postcard,並用英文寫賀詞或簡短的書信，送給同學、朋友們等。這些活動都很有趣，既讓學生養成自己動手的好習慣，又使他們在一種激發興趣的語境中綜合運用了英語聽、說、讀、寫的技能。
（3）將教學內容生活化，促使學生對英語學習產生興趣。
教學內容是教學之根本。小學生的年齡小，我們在教學英語時特別要注重教學內容的生活化。曾有位教育家說過：生活就是教育。從生活經驗中選取教學內容，能使孩子們感到親切、自然、易學，能讓孩子們適應學習，獲得經驗，得到發展。我們目前使用的PEP English教材就是一套將教學內容生活化的課本，話題內容很廣，包括了：數字、顏色、身體、食品、玩具、動物、家庭、學校、朋友等等。這些都是我們日常生活中熟悉的事物，或是經常碰到情況。那麼孩子們學習起來，就容易懂、容易學了；學習的內容和家庭生活、社會生活聯系起來，孩子們就更有興趣了。
（4）設計適合小學生特點的教學方法和活動形式，增強學生對英語學習的興趣。
小學生的年齡小，他們的注意時間不長久，好動，愛說愛鬧，好奇心強烈……，針對他們的各種心理特點，我們要設計適合他們的教學方法和活動形式，這樣才能讓他們把英語學習愛到底。
剛學習英語時，因為新鮮、好奇，小孩子們可能興趣比較高，但隨著時間的流逝，興趣逐漸降低，而課程也越來越難，那麼孩子們的熱情將急速下降，學習效果自然也要降低了。要避免這種情況發生，除了做到前面所說的那些，我們教師還要注意如何採取有效的教學方法和活動形式來增強他們對英語學習的興趣。
A、對小學生要採取淺顯易懂的語言，讓他們明白你在說什麼；適當運用母語，不要讓他們聽得一知半解，甚至雲里霧里。
B、多採取活動、游戲的方式進行單詞、句子的操練。各種各樣的游戲活動是孩子們喜愛的，通過這些活動進行單詞句子的操練，讓他們比較感興趣。
C、結合多媒體教學，讓學生們在音、影、動中輕松愉快地學習英語。
D、在課堂教學中營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓孩子們互幫互學地學好英語。
E、多讓學生進行語言實踐，多說多練，如可以帶他們參加英語角活動，讓他們學慣用英語接觸這個世界。
總之，有了興趣這個最好的老師，英語學習一定能取得事半功倍的效果。所以，作為英語教師，一定要記住：我們不但要向學生傳授語言並使他們掌握技能，更要注重培養他們對這門學科的興趣。
⑷ 如何開展小學英語小課題的學習研究
目前，基礎英語教學的發展速度和水平遠遠不能滿足我國現階段發展的需要，更不能滿足我國經濟走向全球的需要。因此，對於提高我國目前的英語教學水平與方法是迫在眉睫的，我國教育部正加大基礎教育改革，特別是課程改革的力度,教育部《關於積極推進小學開設英語課程的指導意見》文件就小學英語教學的模式與方法一點指出：根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式；教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。為此，在我校領導與教研室的支持與幫助下，我們成立了《以活動為英語教學的主要形式提高學習興趣與語言交際能力》課題組。2002年2月，我們開始了本課題的醞釀和准備，學習了有關文獻資料，在2002年9月課題申報之後，我們便開始了積極的嘗試，有意識地在教學的各個環節中採取活動的教學方式，取得了良好的教學效果，也正是因為這些嘗試，學生進入六年級學習英語的興趣有增無減，連續幾年來，在小升初畢業統考中，我校英語名列全市前茅，這更堅定了我們進行該課題研究的信心。今天我主要從以下幾方面簡略地介紹一下是如何開展這個課題研究的。
一、本課題研究的必要性與內容介紹
（一）研究的必要性
1．現代教學已定位於素質教育。素質教育強調要讓每一個學生都得到生動活潑地發展，素質只有在活動中才能形成，也只有在活動中才能展現，活動型教學以關注學生的學習體驗、情感滿足和實踐應用為宗旨，有利於師生和生生情感的溝通，在活動的過程中，師生之間達到了知識與情感的交流，這正是素質教育的目標所在。
2．新課程改革圍繞著學生的活動展開。英語課程改革指出要改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，而「活動」教學，主要指以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動能激發和培養學生學習英語的興趣，形成有效學習策略，發展學生自主學習的能力和合作能力。在課堂中，以活動為教學的主要形式，會大大提高課堂效率。
（二）研究內容簡介
我們研究的主旨是：改革傳統的以「接受式學習」為主的教與學的方式，讓教師用活動性學習的思想指導自己，變革自己的教學方式，讓學生掌握並應用活動性學習方式來進行學習，充分發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語，掌握英語，最大可能的調動每一位學生學習英語的興趣，不讓一個學生掉隊，圍繞課題思想，我們確立了以下四個主要研究內容：
1、活動的內容。英語教學是語言教學，與活動密不可分。「活」主要包括三個方面:1）把文字活化為話語；2）把教材內容活化為客觀實際；3）把教學活化為交際。「動」也包括三個方面：1）身體各個器官動；2）認知結構動；3）人的主體意識動。活是第一位的，活為動，活才能動，活動是為了掌握英語。以上這幾點，都屬於我們課題研究的范疇。
2、活動的環境、語境、情境。活動離不開環境，這里的環境指英語課堂教學的內部環境，即與活動相關的條件。語境指語言的輸入到輸出的語境，即是說從一開始就按語言的功能進行語言輸入活動，並在直觀、生動、具有意義性的訓練中掌握語言。情境指在學習課文時通過活動把教材內容的情境激活起來，引導學生進入角色，使學生身臨其境，在智力、心理和體力幾方面結合起來參與學習。
3、英語課堂活動的類型。按照課堂教學的一般程序，活動可分為呈現活動、練習活動、交際活動。這一類型決定了我們在英語課堂教學的各個環節，根據教材特點與學生實際，採用不同的方式方法。
在課堂教學中不能為了活動而活動，必須注意活動教學的原則性,這也是我們研究的重要內容之一。1) 有效性原則。活動的設計與創設要能以刺激學生的技能與激活學生原有知識為目的，時機要恰當，要緊跟其所服務的教學環節，不能為了活動而活動，對所設計的教學環節必須要有一定的服務性。2) 多向性原則。在課堂教學的各個環節中，針對不同層次的學生創設不同的活動，給每一個學生有練習的機會，同時要具備競爭、激勵的功能，即非輕而易舉又非高不可攀。3) 成功性原則。我們要創設學生極可能成功的活動，活動成功不僅能增強學生學習語言的成就感，而且還能鼓勵他們主動探尋，縱深發展。4) 趣味性原則。我們所創設的活動在追求成功性的同時，應充分考慮趣味性原則，充滿情趣，形式多樣，加強學生的主動參與。否則時間一長，學生就會厭倦，降低學習動機。
4、活動性學習學生學習評價研究。傳統的評價標准和方式束縛了學生，不利於學生主體性的發展。既然學生的學習方式需要變革，那麼應該有與之對應的評價標准來引導。因而，我們擬制訂出一套活動性學習方式下的學生學習評價標准。
二、 近兩年研究工作概述與進展情況
1、理論學習。活動教學雖不是一種全新的學習方式，但要使教師能切實運用這種思想指導教學，還需加強理論的學習。從2002年起，我們組織教師認真學習了課題方案，聘請專家或校內人員對教師進行了多次理論輔導，其主要專題有：《走進新課程》、《新課程理念下的創新教學設計》、《英語教學交際論》……，除了理論講座外，另一種學習方式是鼓勵教師自學，我們對教師提出了每學期讀一本專著，做一萬字的讀書筆記，每周學一篇業務文章的要求，定期進行交流討論。
2、課堂教學研究。我們從學科課堂教學和綜合活動課課堂教學兩方面內容進行研究。在集體研究方式上，我們採取課前集體備課、課後評議總結。即每學期重點開展幾次校級課堂教學研究，確定執教人員後，組織部分人員運用課題思想認真反復多次備課，力求體現課題思想，上課後組織教師圍繞課題思想認真評議，我們還將課題思想分解為一些小的專題，由教師討論，力求通過交流，總結出基本觀點。在教師個人的研究方式上，我們提出了「自學反思」模式。「自學」即「每學期讀一本專著，做一萬字筆記，每周讀一篇業務文章」。「反思」主要有以下方式：是課堂教學中堅持「三段式」，即備課時必須寫「課前設想」，即讓教師備課時想到如何用課題思想指導自己本節課的教學。課中要求克服傳統弊端，最大限度地落實，課後堅持填寫「反思」欄目及寫課後記，為引導教師形成反思習慣，我們對備課的書面設計進行了改革。通過學校有計劃的研究活動及教師的「自學反思」，形成合力，使教師盡快實現教學方式的變革。
3、學生活動。主要指學生的課外活動，具體形式有：創辦英語角；每學期舉辦一次英語周；開展英語手抄報、歌詠、口語、演講等競賽活動。上學期我們舉辦了英語聖誕大聯歡活動，學生參與人數接近二百人次，在各種各樣的課外活動中，發掘學生的潛能，真正實現活動教學的優越性，彌補課堂教學中的缺憾。
4、在課題思想方面。全體課題組教師增加了對活動教學的概念及特點的理解，也加深了對新課程的解讀。我們認為，活動是一種學習方式，它可廣泛應用於課堂教學中；採用活動教學思想與新課程思想是一致的，是不矛盾的，搞好本課題研究能較好地實踐新課程。我們也深信該課題的研究將「迫使」教師實現教學思想及方式脫胎換骨式的改變。
5、課堂教學方面。通過兩年的研究，我們對如何在課堂上採用活動的教學方式有了初步的體會，即：在課堂教學中，一是在教學的各個環節認真地組織活動，創造性發揮活動的中介這作用，使活動成為英語教學返樸歸真的途徑，成為學生智力、情感得到發展的紐帶。二是以「活動」為主要方式，可分為學生同桌活動、小組合作活動、師生共同活動等，突出學生主體地位；三是及時「反饋」，將活動過程及結果反饋，自主獲取新知，實現師生之間、生生之間的多向交流。現以具體實例談談各個環節的具體做法：
1)復習活動(以牛津教材 5A Unit2為例)：本課B部分重點內容是對under ,behind, beside、between 等介詞和介詞片語的學習與靈活運用。學生在之前對on ,in、near 有了一定的掌握，對on 、in 、near的掌握有助於更好地學習under 、behind, beside與between，所以我加強了對on 、in、near 的復習，設計了以下活動。
a)Ask and answer 。通過擺放物體，教師問學生答，或是半班問半班回答。
b)Sing a song 《In the classroom》
這是一首旋律歡快的樂曲，不僅可以使學生思維得到集中，精神得到振奮，更主要的通過對這首歌的吟唱，又可以加深對on , in的鞏固。
c)Play games。心理學家弗洛伊德提出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定、而且注意的緊張程度也較高。針對本課的特點，我安排了兩個游戲，一是聽指令，做動作，要求學生快速地反應。如：Put your pen on your nose.二是猜人或物在哪裡，這樣既達到了游戲的目的，又加強了對已學過介詞的復習，在游戲中學生的情緒始終高漲，並在愉快的氣氛中進行著，這樣為新知的學習作了極好的鋪墊。
2)呈現活動。呈現的內容清晰與否，直接影響了學生對新知的掌握，清晰明了的呈現，可以起到事半功倍的效果，對詞彙我們可利用實物，投影，簡筆畫進行直觀呈現，而對於整體性較強的句型或是對話內容，用直觀明了的手段整體呈現，一些反應力較弱的學生不易接受，針對對話的內容，我們可以在復習階段中進行必要的鋪墊活動，在呈現中設計相關的情景活動，給學生尤其中下等學生有思想上的准備。以牛津教材3A Unit7為例，我是這樣設計的，在復習階段中，我以學生熟知的dog、cat、panda、monkey等玩具動物，復習了This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey.以Look, This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey和Look at my/his/her dog/cat/panda/monkey鋪墊了 Look at his shirt.與Look,this is her jacket. 等等，這樣在呈現本課衣物之後通過我與學生創設的情景對話再學習本課,學生對文中的重難點詞句就有了輕松愉快的感知，Look at …與Look,this is …倆句型掌握起來就不易混淆,學生學這節課就成功了一半。
3）練習活動。這是呈現後所進行的訓練聽、說、讀、寫的技能活動，在這一階段，如果僅僅停留於簡單的聽讀跟讀、齊讀機械的練習，久而久之，學生的興趣會降低，即便在呈現階段他們的興趣與學習慾望有多強烈，也會造成記得快，忘得也快的不良現象，針對不同課型，我們不妨設計不同的練習活動。以牛津教材5A Unit6為例，在這一階段我設計了以下練習活動:
a)我做動作學生快速說出短語(教材B部分內容)。這步訓練最終目的還是引導學生對所學短語的掌握，但事實上的確是避免了機械性的聽讀與跟讀。
b)我說前半句，學生說出後半句。如，前I』m, 後 standing;前He』s,後sitting.等。這項活動對學生的要求比上一步更高，充分保證了學生的思維處於緊張集中的狀態，同時這樣的訓練，讓學生從整體再進一步感知一般現在進行時的構成方式，比機械地告訴學生構成方式效果要強百倍。
C)問答活動。在上述的練習上到問答的練習，如：What are you doing?What is he/she doing? 是學生用所學語言知識點進行交際活動的基礎，同時也稍微緩解了上述活動中緊張的課堂情緒，使課堂教學氣氛有張有弛。
d)採用chant形式。對於長的句子、難的句子，就初學者來說我們可採用chant 形式。如三年級學生第一學期就出現了What』s your name?學生通過教師的多次提問，知道這句的含義並且能毫不猶豫地回答：I』m…但說起這一句問句來較吃力，更不用說達到交際運用的目的，我以chant形式，在極有節奏的吟誦中讓學生鞏固所學句子，學生對新鮮的跟讀興趣極高，完全摒棄了機械性的跟讀，我是這樣設計的， name↗,name ,↘your name↗,What』s your name? (配以拍手節奏)。除我們自編chant 形式之外，教材中很多單元最後一部分中有「rhyme」形式，我們可以把本單元重點知識改編入「rhyme」中進行鞏固。
4）鞏固活動
在鞏固環節中，一般我們把它分為口頭鞏固與書面鞏固。口頭鞏固就是把以課本為中心的活動向以生活為中心的活動轉化，讓學生在模擬的，相對真實的語言情境中進行實踐活動，發展他們用英語進行交流並解決問題的能力，也就是培養學生的交際能力。在很多英語課堂上，我們看到的更多的是師生示範對話、倆倆或是小組表演對話，這對充分開展學生的想像力與創新力是有一定的束縛性的，除此之外，我們還可以安排其它的一些活動。以牛津教材4B Unit1為例，對於職業詞彙的鞏固，在課文給以學生的情景中，學生最多隻會虛擬人物或自身身份進行倆倆交際活動。我們可以引導學生開展三人以上的小組活動，詢問其他同學父母的職業，如：Is your father a teacher?Is his mother a nurse?，這樣圍繞這個話題，可以展開多個人的會話，從而真正達到所學語言進行交際運用的目的，而不是簡單化的模仿。在口頭鞏固活動中，還可以安排與所學內容聯系密切的游戲，只要我們細細鑽研教材，都會有新的發現。當然不能為游戲而游戲，游戲的創設應以有利於加強對所學知識的升華，有利於刺激少數不喜歡開口說話的學生想說出來的慾望為目的。
⑸ 小學英語教學策略有哪些
詞彙教學模式
一、Preparation准備活動
二、Presentation呈現新知: 1.單詞導呈 2.聽讀正音 3.合作學習
三、Practice鞏固練習
四、Proction輸出運用
五、Progress檢測提高
對話教學模式
一、 Preparation准備活動：
二、 Presentation新知呈現：1、情境導入2、機械操練3、意義操練
三、Practice鞏固練習：1、聽音答題2、聽音正音3、合作共建4、表演展示
四、Proction輸出運用
五、progress檢測提高
讀寫教學
讀寫教學模式
一、 Preparation 准備活動
二、 Pre-reading 閱讀前活動
三、 In-reading 閱讀中活動
四、 Post-reading 閱讀後活動
五、 Progress檢測提高
復習教學
復習教學模式
一．Praperation熱身活動：聽說玩演唱畫TPR活動
二．Presentation梳理再現：1.單詞訓練2.詞句鏈接3.歸類點撥
三．Practice交際練習：1.整合話題2.分層訓練3.自主展示
四．Proction輸出檢測：1.知識積累 2.整合訓練3.話題運用
五．Progress總結提高1.總結評價 2.作業布置3.課外延伸
⑹ 如何在農村小學英語中實行分層教學
一、前言
隨著新課程改革的全面展開，小學三年級起始英語課已普遍開設，相對城鎮學校而言，農村小學經濟條件較落後，再加上信息滯後，使得農村小學的英語教學基本上仍以機械記憶為主，「聽—讀—背」三點一式的反復訓練方法，不但增加了學生的思想負擔，打擊了他們學習英語的興趣，而且還與素質教育的精神背道而馳，不利於學生的全面發展。
為了適應新課程的改革，作為農村小學的一名英語教師，應從農村小學學生的身心發展特點及農村小學教學的現狀出發，探索出一條適應農村小學英語教學的方法具有較強的實際意義。那麼，怎麼樣的教學模式才能適應農村小學的英語教學呢？結合我國古代教育家孔子「因材施教」和前蘇聯教育家巴班斯基「班內分組教學」的理論，我在英語實際教學中展開了「分層教學」模式的探索與實踐。
二、分層教學的基本概念與模式
所謂「分層教學」，就是在班級教學中，依照英語新課標的要求，針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，採取不同的教學方式，給予不同層次的輔導和評價，以最大限度地調動每一個學生學習英語的積極性，使其個個有所得，在各自的「最近發展區域」內得到充分地發展。
在英語教學中，針對各班好、中、差三個層次學生的英語學習實際情況，以系統的教學思想和全方位的教學視野，運用好「分層教學」，將其全程貫穿於備課、上課、練習、課外活動及輔導中，使其在當堂達標教學理論的指導下，取得最佳整體效應。結合我的英語教學實際，將英語「分層教學」的基本模式訂為：
分層目標 分層設疑 分層作業 分層輔導 分層評價
三、分層教學的探索與實踐
1．分層目標 — 培養自信
針對各班學生的差異，在對學生實行動態分層的過程中， 教師應維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層，以減輕學生心裡的負面負擔。
依據英語新課標的要求、教材內容及班中三個層次學生的可能水平，制定與各層次「最近發展區域」相吻合的分層教學目標。例如新標准（三起） Book 4/ Mole4/Unit 1 教學目標可進行如下分層：
⑺ 小學英語教學中如何實施分層教學
素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質，然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」，「一鍋煮」的教學方法，就會產生優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現象，從而影響了學生的全面發展。為解決這一矛盾我嘗試在小學英語教學中進行分層教學，因材施教，全面提高學生素質。具體做法如下： 一、分層建組A教師針對學生的智能，英語上的聽說讀寫能力和在校表現等進行綜合分析，然後對學生進行科學合理的分層分組。這樣的「組」和「層」都是動態的，在具體的實施過程中，應根據學生學習進展情況和學業發展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途，又使得優等生有壓力，充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級，再按ABC、BC、DA的搭配方式編座，組成各學習小組。這樣便於組織優良生輔導中差生活動，教師能巡迴了解中差生的學習情況及優良學生的表現使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中，共同奮發進步。 二、分層教學 針對學生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學習程度的學生進行不同的指導，既保證「面向全體」又兼顧「提優」「補差」。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿，儲備有聲材料，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時，就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學5A Unit6一課時，我要求D類同學會讀對話，C類同學在會復述的基礎上表演對話，B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變後表演，A類同學能根據一個新內容仿照原文自編對話表演。如這一課是關於打電話談論一些做家務和做家庭作業的事，我給出一個打電話約請同學出遊的話題。學生就可以仿文為：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．A: Good morning. Are you free now? B: No. I』m doing homework. What』s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通過這樣的聽說訓練，既調動了學生學習的積極性，也保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各類學生都能跳起來摘到蘋果。 三、分層作業 作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。如布置預習作業，我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內容；B類學生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學會讀復現單詞；D類同學先熟悉一下復現單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。 四、分層輔導 實行分類型，多形式的輔導，對C、D類學生採取個別輔導的方法，幫助他們復習鞏固舊知，在老師指導下完成作業，學會思考和學法，逐步形成自學能力；對B類同學採用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學習，取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，製作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。 五、分層評價 評價是英語學科的重要組成部分，科學地評價體系是實現英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現為評價不同層次的學生要採用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好，自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們更加努力向上。合表現為採用小組競賽機制。由於在編排小組時，小組內優差搭配，這樣各小組組內異質，組間同質，組與組之間存在可比性，所以可以採用小組合作競爭激勵機制，把所有小組成員取得的成績看作整體來評價，這樣形成組與組之間的競爭，達到共同提高的目的。 托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣，能在各自的「最近發展區域」內得到充分的發展，圓滿完成學習任務。
⑻ 如何在小學英語課堂中展開分層教學
素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質，然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」，「一鍋煮」的教學方法，就會產生優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現象，從而影響了學生的全面發展
⑼ 如何進行英語語音分層練習
一、前言隨著新課程改革的全面，小學三年級起始英語課已普遍開設，相對城鎮學校而言，農村小學經濟條件較落後，再加上信息滯後，使得農村小學的英語教學基本上仍以機械記憶為主，「聽—讀—背」三點一式的反復訓練方法，不但增加了學生的思想負擔，打擊了他們學習英語的興趣，而且還與素質教育的精神背道而馳，不利於學生的全面發展。為了適應新課程的改革，作為農村小學的一名英語教師，應從農村小學學生的身心發展特點及農村小學教學的現狀出發，探索出一條適應農村小學英語教學的方法具有較強的實際意義。那麼，怎麼樣的教學模式才能適應農村小學的英語教學呢？結合我國古代教育家孔子「因材施教」和前蘇聯教育家巴班斯基「班內分組教學」的理論，我在英語實際教學中了「分層教學」模式的探索與實踐。二、分層教學的基本概念與模式所謂「分層教學」，就是在班級教學中，依照英語新課標的要求，針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，採取不同的教學方式，給予不同層次的輔導和評價，以最大限度地調動每一個學生學習英語的積極性，使其個個有所得，在各自的「最近發展區域」內得到充分地發展。在英語教學中，針對各班好、中、差三個層次學生的英語學習實際情況，以系統的教學思想和全方位的教學視野，運用好「分層教學」，將其全程貫穿於備課、上課、練習、課外活動及輔導中，使其在當堂達標教學理論的指導下，取得最佳整體效應。結合我的英語教學實際，將英語「分層教學」的基本模式訂為：分層目標分層設疑分層作業分層輔導分層評價三、分層教學的探索與實踐1．分層目標—培養自信針對各班學生的差異，在對學生實行動態分層的過程中，教師應維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層，以減輕學生心裡的負面負擔。依據英語新課標的要求、教材內容及班中三個層次學生的可能水平，制定與各層次「最近發展區域」相吻合的分層教學目標。例如新標准（三起）Book4/Mole4/Unit1教學目標可進行如下分層：C層目標：能聽懂，會說willyou….?Yes,Iwill./No,Iwon』t.並能朗讀對話內容。B層目標：能聽懂，會說willyou….?Yes,Iwill./No,Iwon』t.並能表演對話內容。A層目標：能聽懂，會說willyou….?Yes,Iwill./No,Iwon』t.並能結合自己下周的具體情況進行自由對話表演。實施這一環節應注意，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯系，形成階梯。因此在實際教學過程中，教師應多鼓勵低層目標學生向中、高層目標邁進，培養學生學習英語的自信心。2．分層設疑—人人參與在英語教學過程中，教師應分層把握教學要求，力求人人學有所得。小學生的主要心理特點，一是愛表現自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，應時時瞄準不同層次學生的教學目標，採取因人提問，分層設疑的方法來檢測學生學習達標情況。比如讓一些學習較差層次的學生多回答一些簡短而直接的問題，或帶有判斷性的問題，如看圖或實物回答What』sthis/that?Isthis/that…?等；讓學習中等層次的學生多回答一些稍有難度帶描述性的問題，如Whatcanyoudo?Whereistheball?等；對於那些學習較好層次的學生，應多回答一些拓展延伸性的問題，如由課內的Whatcanyoudo?延伸到Whatcanyourmother/fatherdo?等。這樣的分層設疑使不同層次的學生學習積極性和自信心都有了很大的提高，從不敢說到敢說，從敢說到會說，從會說到能說，使不同層次的學生都有了表現自己的機會，有了獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習英語成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。3．分層作業—作有所樂（1）書面作業：隨著英語學習的深入，英語課堂作業或課後作業可分為三類：一類是必做題，即抄寫單詞或句子以及配套練習冊中的據課文填空，這類題目難易適度，要求每位學生必須完成，既可提高學生的書寫能力，也可提高學生的對課文的理解水平；二類是選做題，即同步基礎訓練中一些較有難度的閱讀題，這類題目較適合A、B層學生，但教師也應鼓勵C層學生盡量嘗試著去做；三類是挑戰題，即每單元拓展提升的題目，這一類適合A層學生，使其在實際運用、閱讀等方面都有進一步的提高，對於高年級較好層次的學生還可布置一些小作文，培養他們的英語寫作能力。（2）口頭作業：眾所周知，語言的學習，以表達、交際為目的，因此口頭表達在英語的學習過程中佔有極其重要的地位。由於受條件的限制，農村學生學習英語的氛圍較差，實際運用英語交流的機會也甚少，這對提高學口頭表達能力十分不利，因此，每節英語課後，針對不同層次的學生，我都會布置相關的口頭作業。對於C層學生一般可布置一些朗讀、跟讀等簡單的口頭作業；對於B層學生可布置一些小組對話表演等口頭作業；在對A層學生作業的布置上，可要求他們課後運用所學內容進行對話，或讓他們做一些survey(調查)、interview(采訪)等活動。這樣的作業布置避免了好學生「吃不飽」，差學生「吃不了」的現象，使每個學生都能積極地參與到英語學習中來，在作業的過程中體驗學習英語的樂趣。4．分層輔導—鼓勵競爭在對學生進行輔導的過程中，以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生採取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生採用分組討論的方法，促使他們相互取長補短，逐步提高自學能力；對優等生除了給予較多的獨立思考外，還應通過英語興趣小組，EnglishTime(英語時間)，EnglishCorner(英語角)等多種形式來滿足他們的求知慾。輔導內容主要是以拓寬、延伸為主，以學生可接受為原則，注重發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養學生的自學能力和創造才能。對於每一位學生，教師應時刻鼓勵他們大膽說，大膽問，久而久之，學生的英語學習能力便在無形中有所提高。在輔導過程中，教師應積極鼓勵學生進行學習競爭，從橫向競爭到縱向競爭，使學生在競爭中不斷成長，不斷進步。5．分層評價—感受成功教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性的高低。為此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上，對好、中、差三類學生給予不同的評價：對A層學生採用競爭評價，堅持高標准，高要求，重能力，促發展；對於B層學生，採用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對於C層學生，應採用表揚評價，尋找並肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。當然要使各層次的學生都有獲表揚，獎勵的機會，使其都受到鼓舞和激勵。其次，在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己與目標的差距，清楚自己的發展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。四、分層教學的實際意義1．有利於學生的心理健康發展英語作為第二語言的學習，對於接受能力較差的學生來講，難度較大，由於在平時學習過程中，無法受到老師或同學的關注，日積月累，難免會產生學習的自卑感和厭學感。在教學中，如果採用分層教學的方法，依據學生個性發展的特點，使每一個學生都能在各自的層面上發揮學習能動性。老師和同學的肯定，使其在成功學習的體驗過程中，不斷奔向新的起點，從而走向學習自信的舞台。因此，分層教學在教學中能較好地突破班級授課制難，以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教落到了實處，不僅有利於學生克服學習障礙，且減輕了學生的學習心理負擔，使學生在心理健康的道路上發展前進。2．有利於學生學習習慣和學習能力的培養在英語教學中，尤其是小學英語教學，學生學習習慣的養成和學習能力的形成與否，將直接影響其今後的英語學習。因此教師在教學中不能局限於知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養，使其學會學習。分層教學充分體現了素質教育思想，面向全體學生，面向每一個有差異的學生，使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原來的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展，不斷在收獲中提高學習積極性和進取性，從而促進了學生學習習慣的養成，進一步提高了他們的各方面能力。五、結束語由於分層教學避免了傳統的「一刀切、一鍋煮」的現象，重視學生個體、個性的自主發展，因此在農村小學英語教學中對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。但分層教學在實踐過程中也存在一些問題，如農村學生由於家庭、社會等不良影響對學習持無所謂態度；教師對學生的分層大多取決於學生分數、教師的主觀態度，分層不盡規范、科學；學生展示的機會不均等，所有這些都還有待進一步探討。
⑽ 小學英語課如何開展教研活動的相關ppt
談新課程下的小學英語教師如何開展教科研活動
摘要: 新課程要求教師必須由傳統的「 教書匠」向「 科研型」「、學者型」轉變, 教學任務繁重的小學英語教師更應該把教科研活動作為提高工作效率, 減輕工作負擔的有效途徑。因此, 在教學過程中, 教師要積極讓教科研走進課堂, 利用自身優勢, 創造一線教師的教科研特色, 提高教學效果和教科研的實效性。
關鍵詞: 新課程; 小學英語教師; 教科研
隨著新一輪課程改革的全面鋪開, 對新課程的直接實施者——教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新面孔, 教師必須由傳統的「 教書匠」向「 科研型」「、學者型」轉變, 在教學改革過程中不斷探索最佳教學途徑, 謀求更科學的教學方法和策略, 自覺主動地進行教學反思和自我監控, 促進自我成長, 才能適應新課程的要求, 這一點對我們小學英語教師來說也不例外, 盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001 年秋開設小學英語以來, 通過對我市小學英語教師三次大規模的調查, 發現師資情況非常嚴峻, 近50%的教師只經過短期英語培訓, 70%的英語教師是兼職, 80%的小學英語教師跨課頭, 很多學校都是一名英語教師同時擔任三、四個年級的課, 甚至還有幾個學校共用一位英語教師的現象。面對如此嚴峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求, 如何讓我們年輕的小學英語教師在完成繁重的教學任務的同時, 有效地開展教科研活動呢? 通過幾年來的探索和研究, 我認為可以從下幾個方面考慮。
一、大處著眼
大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者, 而並非專門從事教育研究的教育專家, 但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產生了強烈的沖擊,教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發生了很大的變化, 要在短期內把握好新課標、新教材, 最有效的方法就是進行教學研究, 尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要。「 磨刀不誤砍柴功」, 雖然我們小學英語教師任務重, 負擔多, 但是如果我們能夠進行有效的教科研活動, 以先進的教學理念為指導, 不斷總結、反思自己的教育教學工作, 調整自己, 創造教學新經驗, 探索教學新策略、新方法, 在繁重的教學中實踐我們的教科研成果, 不但能夠達到事半功倍的效果, 而且使我們在提升自身專業素養的同時工作也更輕松, 更愉快。
二、小處著手
小處著手即教師教科研的微觀化, 教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學問, 總認為自己是一線教師,沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究, 其實他們是把教師的科研模式與專業教育研究人員的研究混為一談, 教師的活動范圍是在自己工作的學校之內, 教學研究的重點只能在教學的細小環節, 比如「 提問」, 比如「 答疑」,比如具體一課的教法等等, 即研究內容要微觀化, 讓自己的研究過程同時也是自己的教學過程, 並不會增加額外的負擔, 研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質量得到了提高, 自己的教學負擔得到了減輕; 別的教師來學習, 這種成果便得到推廣, 你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學教師姜兆臣發現小學五、六年級仍過不了常用字的識字關, 就和另外兩個老師一塊研究, 用我國「 千字文」「、三字經」的思路, 把常用字全按現代語法詞彙, 編成「 四言」「、五言」「、七言」體裁的課文, 讓本校的小學生去學, 結果學生不僅識字速度大大提高, 小學畢業生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關注和幫助, 定名為《韻語識字法》。現在不僅全國31 個省市廣為傳播, 而且傳到海外, 成為外國人學漢語的手段。所以題目小並不能說明研究沒有意義, 試看《小學英語教學中的素質教育》和《漢語拼音在音標教學中的正遷移研究》哪一個更適合教師作
三、善於積累
科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料, 作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優勢, 因此我們要充分發揮自身優勢, 摘下科研的神秘面紗, 把日常教學工作與科研結合起來, 用研究的方法、研究的目光來看平時的工作, 注重積累, 研究素材。實際上對教師而言,其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現象和自己的教育教學行為及其效果, 及時地作出必要的記錄。到一定時間之後, 再去分析研究這些一手材料, 用一些與之有關的理論解答一些問題, 或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如對《大班教學下小學英語如何有效開展課堂活動》的研究, 這本來就是我們小學英語教師所面臨的一個重大難題, 也是關注的一個熱點, 如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結, 也許就會發現某種規律, 找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎, 而使科研進行得更順利, 效率更高, 結果更有說服力, 研究更有意義。
四、注重實踐
目前, 教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差, 一些教師缺乏正確的指導思想, 把參與教科研作為一種時尚, 或僅作為自己職評、評優等得分的需要, 這樣的「 教科研」, 往往只有形式而沒有實效, 另一個弊端是教科研成果異化, 許多教師在課題研究中, 一談到成果就是寫論文, 把論文等同於成果, 導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程, 這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上, 教科研論文是「 寫」不出來的, 而是「 做」出來的。「 做」而後成文, 才是科研論文。因此「, 淺談小學英語教學中的素質教育」等, 這類文章不是科研論文, 淺談、深談都是「 談」「; 觀第三屆全國小學英語優質課有感」等, 這類文章也不是科研論文, 感想、體會都是「 想」「; 小學英語語法教學之我見」等, 還不是科研論文, 你見、我見、大家見, 都是「 見解」。不「 做」是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開, 我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題, 我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂, 也只有更多的從課堂教學著手, 結合平時的教學實踐進行, 才能有效展開, 才能達到改進實際教學工作和促進自身專業發展, 減輕我們教學負擔的目的, 因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐, 真正「 做」出而不是「 說」出「、想」出、「 見」出其成效。
五、團結合作
這里的團結合作主要指同伴互助。同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一, 也是教師實現專業素養提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經驗通過同伴互助式的交流實現資源共享, 並使其價值最大化。比如: 課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等, 這些點滴經驗在孤軍奮戰中是享受不到的, 而在同伴互助中卻可實現彼此的互補共進。同時, 幫帶式的同伴互助還可以充分發揮骨幹教師、優秀教師的模範帶頭作用, 實現教師的整體提高。因此, 我們勢單力薄的小學英語教師更應該發揚同伴互助的團結合作精神, 搞好我們的教科研工作。
六、完善自我
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中, 提出了這樣的中肯建議「: 要做的事很多, 首先應一點一滴地積累教育者的智力財富和教育智慧。我建議你每月都要購買三種書籍:( 1) 關於你所教的基礎知識的那門科學的書籍;( 2) 關於作為青年人楷模的那些人的生平和斗爭的書籍;( 3) 關於特別是兒童和男女青少年的心靈的書籍( 心理學方面的書籍) 」。這就是說教師要主動地學習, 以最快的速度掌握與自己工作有關的知識, 並不斷反思自己的教學行為, 在不斷的思考中矯正自己的教學航向, 其實這種自我完善的過程也是教科研開展的有效形式之一, 只不過科研主體是由教師個體來承擔的, 科研對象則是教師的所有教學行為。教師通過對自己教學行為的不斷反思和對教學反饋結果的關注, 一方面調整自己的教學設計, 一方面又記錄一些有用的信息, 並在工作的每一階段結束時思考總結這一階段工作, 反思成功和不足。通過對這一段的教學資料和教學思想的整理來促進自我完善和自我提高。由於小學英語教師少, 有時有問題他們連個切磋對象都沒有, 因此這種自我完善, 自我提升的教研形式在小學英語教師的成長過程中是不可或缺的。
蘇霍姆林斯基說過「: 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣, 使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務, 那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。」我想我們教師的教科研, 不是專家的教科研, 特別是我們一線教師的教科研, 其實很簡單, 就是要像蘇霍姆林斯基、陶行知那樣, 像他們一樣學會思考, 勤於思考, 善於思考。不斷把自己教育教學過程中產生的點點滴滴的的想法和感悟記錄下來, 常常去發現和總結。這樣, 我們就一定會在輕松愉快的教科研中成長起來的。