英語教師外教培訓總結

1. 外教和本土英語教師誰更好

若是交流，聽說等方面的能力以及西方文化生活了解這些方面來說外教更好
但是若是讀寫譯方面尤其是基礎功以及為了考試的本土教師更有優勢些~
自己是這樣覺得哈~~~~~~~~

2. 外教上課有什麼好處

外教普遍具抄有相當好的語言水襲平以及母語環境背景的語言文化優勢，他們純正的英語思維以及正宗的口音有助於學員在與外教老師的交流中鍛煉培養英語獨特的語言思維，同時在模仿和不斷糾正中鍛煉口音。

我推薦的這家是阿西吧真人純外教一對一的教學模式，更有針對性，就從學員這一角度來說，自己可以根據自己的學習情況來決定要不要調整學習難度，老師也更加能夠發現學生的不足之處，從而給出改正的建議：【點擊領取外教課程】

阿西吧課程費用是比較實惠的，半年培訓費用也才不到四千元，而且除此之外不僅有綜合提升的課程，還有針對聽力或者是口語這樣的單項強化課程。當然了，推薦這家平台最主要的原因還是效果好，各位學員可以領取試聽課了解看看。

3. 英語外教一對一在線教學 值得信任的地方

母語學習法是現在英語教育的一大潮流，英語外教一對一在線教學更是受到了家長和孩子的熱捧。不過還是有不少家長心存疑惑，這種教學模式真的好嗎?值得信任嗎?擇日不如撞日，今天就跟大家講講這種教學模式的好處以及值得信任的地方。
一、英語外教一對一在線教學效果
我們看美劇或者英劇的時候會發現外國人說話的時候，唇部帶著面部肌肉做著誇張的表情。這和美國尊重個體的理念有關。英國外教(或美國外教)也很喜歡用豐富的表情動作來教授孩子，而且外教確實比中教更懂得尊重孩子。例如孩子讀英文課文時念錯了，有些中教會打斷孩子，外教卻是鼓勵孩子念完。
英語在線教學，培訓機構都是按照孩子自身的英語學習狀況而定製的課堂。外教一對一更是在這個基礎上瞄準孩子英語學習的缺陷進行課程內容的調整。外教的英語教學專業度是要比中教高的，尤其是小學英語教師。因為部分學校招聘英語教師是從大學生中找的，而且學校注重教學效果和升學率，對於孩子的學習效果方面關心甚少。反而，外教更在意孩子英語能力的運用。
二、英語外教一對一在線教學優缺點
1. 優點
為什麼孩子會喜歡英語外教一對一呢?因為外教一對一能夠幫助他們改善英語口語中的口音問題。而且外教還具備母語優勢，藉此優勢能夠為孩子總結出一套簡潔又高效的學習方法。孩子在線學習英語，只要有網，在哪學不是學，什麼時候學不是學。孩子還可以根據自身情況調整上課時間。
2. 缺點
英語外教一對一在線教學，孩子一個人上課，沒有同學陪伴，課堂氛圍不夠熱烈。而且這種教學模式，課堂互動只有老師和孩子之間的互動，互動模式較為單一。其次英語培訓機構在聘請外教需要花費大量的精力、金錢，那麼這部分錢最後還是要家長來承擔，也就是說孩子選擇這類課程花費較高。
如果家長還是對英語外教一對一在線教學存有疑惑，那麼小編就給你推薦一個值得信任的英語培訓機構——培訓機構。培訓機構雖然主打外教一對二教學模式，但是也有外教一對一模式，具體選擇哪種模式，這就要看孩子的學習需求了。另外，培訓機構 的外教團隊是非常優秀的歐美外教，他們不僅有豐富的教學經驗，還有TEFL/TESOL英語教學資格證書，能夠保障孩子英語學習課堂的質量。
英語外教一對一在線教學，培訓機構等你哦!

4. 英語培訓機構新老師的培訓的要求有哪些

老師是英語培訓機構的重要組成要素，那麼對於新老師的培訓就一定是要有嚴格要求，以便於給孩子提供好的教學服務，讓孩子得到進一步的英語能力的提升，當下英語培訓機構家長們多青睞於線上，因此我們就以線上為標准吧。
近年來我們從很多媒體報道中也了解到到，由於家長對英語口語的重視程度增加，除了孩子的正常學校教學，還會給孩子選擇英語培訓班，考慮到彌補孩子語言環境的缺失以及不受應試教育的影響，外教也就成為了家長們的首選。
而過於激烈的機構競爭導致外教市場的亂象，很多機構在招聘外教的時候不會遵循：外教必須具備教師資格證書以及2年以上的教學經驗這樣的標准，而是只要具備外國人的外貌就可以成為所謂的外教，這樣是對孩子是完全不負責任的，也讓家長白白浪費錢。所以家長在選擇的時候還是要多加的注意哦。
家長想要給孩子選擇一個比較靠譜的英語培訓機構，以專業的少兒英語培訓機構為主，比如說趣趣abc，他家的外教招聘是非常嚴格的，從外教的招聘來說，需要滿足以上的外教標准，其次就是必須來源於英國、美國和加拿大，且要喜歡孩子和教育。另外就是要經過嚴格的培訓和考核，讓其更了解中國孩子學習的特點。
最後就是其外教的模式來說，他家是應用的固定外教授課的方式，且採用末尾淘汰制度，去規范外教，讓外教對孩子的授課更為上心，同時也能夠讓孩子的學習針對性，得以保證，家長可以領取試聽課去帶孩子感受一下：http://www.ququabc.com/offlinep.htm?=fsh。

在當下的線上英語培訓市場中，除了英語母語外教還有以菲律賓外教為主的非英語母語外教，菲律賓外教雖然說總體的英語水平要高於國人的，但是也能夠肯定是其口音是比較嚴重的，比如說在音節上的缺失以及捲舌音嚴重等等，這對於孩子的地道的英語思維的建立以及純正英語口語的形成都是非常不利的，且孩子的口語不過關，也會降低與人溝通的效率。
以上就是關於英語培訓機構新老師的培訓的內容分享了，選擇外教家長是一定要非常謹慎的，另外也最好能夠在試聽以後在做具體的決定。

5. 幫忙翻譯

一、 教育教學
1． 完成所有教學內容，並不定期對幼兒進行抽查。針對抽查情況，我們對少數幼兒單獨輔導。總復習主要側重點在於提高幼兒的認讀能力。
2． 學期初，機構進行了教學「五常」大檢查，指導專職教師如何更好的開展英語活動，使老師的教學水平有了一定的提高。
3． 園內組織半日觀摩活動，英語課也參與了研討。在該活動中的到了較好的評價，也得到了不好的意見和建議。
4． 為了進一步提高我們的教學水平，機構在十月份組織了一次英語課例競賽。我園英語助教榮獲三等獎。
5． 學期末，機構外教對全體英語教師進行了一次有針對性的口語培訓，也是對我們業務水平的再次提高。
6． 教師培訓，採取現學現查的形式完成了本學期機構制定的培訓內容。
A, the ecation teaching
1. Complete all content of courses, and expect uncertain to the kid to carry on make selective check.Aim at to make selective check a circumstance, we guide alone to a handful of kids.Always review to mainly lay particular emphasis on to order to lie in raising a kid to recognize the ability of read.
2. At the beginning of semester, the organization carried on the teaching"five cardinal virtues" to check greatly, guide how full-time teacher is better open the exhibition English activity, make the teacher's teaching level have a certain exaltation.
3. The organization half day inside the park observes and learn an activity, English lesson also participated to study and discuss.In that activity of to better evaluation, also got a not good opinion and the suggestion.
4. For raising our teaching level further, the organization organized an English lesson example contest in October.English teaching assistant in my park has the honor of acquiring a No. 3 quality prize.
5. At the end of semester, the organization taught outside an English teacher to carry on having a vernacular speech training of aim at sex once to the all, also is to our business level of raise again.
6. The training of the teacher, the form that adopts to learn to check now now completed the training contents of this semester organization establishment.

6. 作為一名幼兒園英語教師，怎樣成為一名好的英語助教支持和幫助外教開展教學

你好，我也是一名幼兒園英語老師，我想幫助外教開展教學首先要從孩子常規和與老師配合入手，簡單的課堂用語孩子是必須要能聽懂的，作為助教，你可以協助外教復習內容，盡量不要做他的課的翻譯，這樣孩子學到的就沒有意義了！ 外教上課時幫助鼓勵孩子多說多練，多參與，偶爾可以跟孩子簡單解釋一些，主要以孩子和外教的配合為主，你就站在旁邊打下手吧 ！

7. 外教1對1英語培訓怎麼樣，能教會孩子嗎

作為一名高中的英語老師，有10多年的教學經驗，我家女兒3歲多就開始和外教老師學英語，現在口語表達和交流都還是挺不錯的。

這時候就有很多人問我了，你自己是英語老師，自己教不行嗎？其實我平時教學任務繁重，工作確實挺忙的，根本沒有系統的時間幫孩子學英語。

後來我就利用我掌握的教學資源，再根據我的判斷和甄別，我選擇了阿西吧的這個線上輔導機構，讓孩子在這裡面學習英語。

再加上我看準了1對1的上課模式，我就讓孩子在這里學習，孩子的英語在這里學習後英語水平提升得很快，感興趣的家長朋友可以試試，我先把鏈接放在這里：

【免費試聽】388元少兒英語外教課！真人外教+兒歌+動畫，讓孩子愛上英語課！

就我自身的經歷，我來談談1對1的上課模式的好處。

第一，1對1針對性更強

在阿西吧中，在眾多外教老師中我選擇了一個自我介紹中有在中國教學的老師，每天孩子都是以視頻的方式和老師上課。就我家孩子來說，就是有點多動症，坐不住，在學校的大班中很難集中注意力，這個一對一教學就較好地解決了這個問題。還有就是孩子的基礎差，之前沒有接觸過英語，外教老師就從幼兒基礎開始教授。

第二，性價比較高

在線下1對1隨便一節課少說上百，阿西吧一節課才十幾來塊，並且，老師都是來自歐美的優質教師，具有多年的教齡。老師認真負責，沒有浪費教學時間的任何一分鍾，讓我感覺這錢花得值當。

第三、學習效率高

與傳統的上課模式相比，1對1模式肯定是占很大的優勢的，特別是對小孩子來說，注意力也不太集中，一個班裡的學生少則二三十個，多則五六十個，老師肯定顧不上每一位學生。

相反，1對1教學模式，老師可以全身心地投入，針對學生的具體情況進行備課，對學生來說，注意力肯定也會更加地集中，上課效率可想而知一定是比較高的。

外教1對1對少兒英語有多大的幫助？下面來分享下我家孩子的學習經歷：

再來說說一對一上課時，教授的是什麼內容，怎麼教授的。這方面我們做家長的肯定是很重視的，上課時我是全程陪同的，因為隨時可以預約，時間方面不是問題。在正式上課前，老師根據我家小孩的情況制定了教學方案。學習語言一定要一步一步來，先聽，後說，再寫。

聽這一方面除了老師給孩子觀看一些有趣的動畫英語短片，還有老師自身的英語說得也很正宗，小孩兒可以跟著老師模仿發音。現在就是從最基本的字母開始學習，阿西吧機構的教材准備得十分良心，每個字母都有詳細的寫法、讀音和形象的動畫，每個單詞會逐個拆分，並且有生動的情境對話，可以讓孩子的記憶更加地深刻。

關於寫，老師不僅教每個字母寫作的要義，還教授了每個字母的站格，而且不會浪費上課的時間來練習，而是讓孩子下課後練習，這樣在課上就能夠講其他的知識。

自家孩子需要英語學習的家長可以來試試阿西吧的線上課程，我家孩子學習後，效果真的挺好的，我把課程放在這里需要的朋友自取哦：

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在孩子學習了字母和一些必備的單詞後，接下來就是進階學習。進階學習就包括閱讀和寫作，這對孩子來說就有點難度，所以閱讀就是一個循序漸進的過程。

根據阿西吧的教材和老師的安排，孩子在前期每天閱讀一個英語小故事，也不長，就幾十個單詞，剛開始是老師帶著他學，教他閱讀的方法和做題的方法，閱讀時要靜下心來，每次閱讀完後孩子用中文翻譯出來，如果有誤老師就會給予糾正，而且每次閱讀完後，老師讓孩子用英語讀一遍，並且標出不認識的單詞。這樣的小閱讀既能夠練習閱讀能力，又可以把單詞、發音都鞏固一遍。

寫作對小孩子的難度可就更大了，小學語文的看圖說話對於小孩子來說都有很大的問題。所以這個更得細水長流，外教老師帶著孩子在學習單詞的時候，讓孩子用中文造一個句子，然後老師用英語翻譯出來，一段時間後老師就讓孩子嘗試著用英文翻譯，就這樣慢慢地練習。

一個星期老師會拿一個話題讓孩子寫一篇幾句話的小作文，這樣按計劃學習，練習，孩子的英語成績有了明顯的提高。

親身體驗，阿西吧的英語課程真的挺棒的，趁著有免費的公開課，家長朋友可以試試，我最後再分享一次：

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不知不覺中，孩子都在阿西吧中學習了大半年了，也沒花多少錢，看小女兒在這里學得挺好的，於是我也將小兒子的英語啟蒙也交託了給他們，也省了我不少的時間。現在小女兒現在在班上的英語成績是名列前茅的，同班同學與他相比相差了好大一截，作為英語老師的孩子我也感到十分的欣慰。

8. 英語廣告研究性學習報告

提綱目錄
一．研究性學習對英語教學的要求
1．新課改的目標與任務
2．研究性學習對英語教學的要求
3．研究性學習對英語教師的挑戰

二．英語研究性學習的實施策略
1．英語研究性學習的學科支持
2．英語研究性學習和英語常規教學的整合
3．「三式並舉，循序漸進」是實施英語研究性學習的有效之策

三．英語研究性學習的案例分析
1．課程式案例
2．課題式案例
3．互動式案例
4．備選課題

一．研究性學習對英語教學的要求

一． 新課程改革的目標與任務

我國新一輪課程改革將徹底改變學生的學習方式改變教師的專業生活並引領中國教育走向現代化與前兩次改革相比新一輪關於課程和教材的改革有以下五個方面的考慮：

1．統一基本要求的前提下，課程和教材要有多樣性。為了保證基礎教育的教學質量，全國應有統一的基本要求。在達到這個基本要求的前提下，課程和教材要有多樣性，可以編寫不同程度不同風格的教材，以適應我國的不同地域，使學校的課程發展適應並促進社會進步。

2．在繼承優秀傳統文化的基礎上，課程和教材要有時代性。繼承中外優秀傳統文化是基礎教育的一項重要任務，特別是繼承和發揚我國的民族文化，在改革開放的情況下，更是一項緊迫的工作。同時，我們的教育必須面向世界，面向未來，面向現代化，實現我國在21世紀趕上世界中等發達國家水平的宏偉目標。

3．在加強基礎知識和基本技能的前提下，課程和教材要有實用性。中小學階段的加強基礎知識和基本能力的教學為青少年兒童的成長打好基礎，是中小學的基本任務。我們設計課程和編寫教材要為升學打基礎，但不能忽視學生畢業後走向社會就業的需要。因此課程和教材必須讓學生掌握現代社會最必須最有用最基本的的知識技能，必須考慮實用性。

4． 在保證學生全面發展的基礎上，課程和教材要有個性。我國教育的培養目標是使受教育者在德智體美勞幾方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有紀律的社會主義勞動者。但是，人的稟賦，性格，愛好不同，成長的環境條件差別，以及社會對人才的需求也是多種多樣的。因此，除必修課外，應設置一些具有個性的選修課。

5．在以通用教材為主體的情況下，課程和教材要有鄉土性。為了保證基礎教育的教學質量達到國家規定的基本要求，我們堅持以通用課程和教材為主體。但是，鑒於我國幅員廣大，人口眾多，環境差別懸殊，經濟社會文化發展不平衡，除了通用教材外，還必須根據各地區的實際情況編寫鄉土教材，以適應國情。

當然，我國的課改，尤其是要實現課程現代化，還任重道遠。我們在實施的過程中必須重視「三化」：
1．實現課程的多元化。其核心問題是課程標準的多元化，要改革全國一本的現狀而實現一綱多本或多綱多本。
2．實現課程的綜合化。這是一個當代科技發展向教育提出的一個新課題。目前，知識總量的急劇增加同基礎教育的時空限制已產生了矛盾。綜合化是一個出路，也是一個趨勢。
3．實現課程的彈性化。課程的彈性化，一方面是指課程本身作一些調整，如編制一些微型課程，鄉土課程或自由課程。另一方面，是指學生可以自由地選擇教材。
為了配合新的課改，《全日制普通高中課程計劃》（試行）在課程設置上作較大的調整。最突出的一點就是，第一次把綜合實踐課納入必修，第一次引入了「研究性學習」的概念，並頒布了《普通高中研究性學習實施指南》（試行）。因此，學習好並落實好英語的「研究性學習」理念，既是新課程改革的亮點，也是一大焦點和難點。

二．研究性學習對英語教學的要求

研究性學習，是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，和解決問題的學習活動。我們知道，實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在於，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

我們今天倡導的研究性學習，在我國的基礎教育課程體系中是「新生事物」，也是「泊來品」；但置於世界歷史的背景中加以反思，它是既具有歷史性，又具有時代性的。我們需要借鑒「啟蒙運動」，「學科結構運動」的成果，更要吸收聯合國教科文組織提出「四大支拄」，尤其是「學會學習」（learning to learn）的精髓。個性的健全發展，是我們今天倡導研究性學習的出發點和歸宿；從學生的自身生活和社會生活中選擇問題是研究性學習的內容；認為每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現，每一個人都有自己的「研究性學習方式」，課程應遵循每一個人的學習方式的獨特性，是今天的研究性學習秉持的理念。由此看來，我們今天倡導的「研究性學習」課程，不僅僅是轉變學習方式（learning style），而且是通過轉變學習方式促進每一個學生的個性健全發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性充分展示創造空間。「研究性學習」課程因此必然而自然洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。

研究性學習（Project/Problem -based Learning）或探究性學習（Inquiry Learning），稱謂不同實質一樣，都是與「接受性學習 」相對的一個概念。但「研究性學習」課程是與學科課程迥異的課程形態，其根本特性是整體性，實踐性，開放性，生成性和自主性。

英語，作為新課程改革體系中的核心課程，雖然在標准上仍以統一性，基礎性，穩定性為主，但在新課改背景下，更應突出它應有的學科特性和時代特色。英語教學在保持和發揚接受性學習的優勢的同時，更應切合研究性學習的要求。我們認為，英語的研究性學習首要的是，要實現以下三個轉變：

1．轉變學生單純接受性學習，死記硬背，機械訓練，倡導以學生主動參與，樂於探究，勤於動手和動口等自主學習為特色的研究性學習方式。我們傳統及眼下的英語教學，無論是翻譯法，認知法，功能法，還是交際法和整體法，都是「教師控制」型課堂，學生「被控」型學習。因而英語學習整體上仍限於死記硬背，機械訓練的現狀。這種教學模式和學習方式的封閉性，單一性，接受性和機械性，不僅忽視了學生的個性差異和發展的需要，脫離了實際生活，落後了時代潮流，而且掩蓋了外語教學的本來面目，Using the language is the best way of learning the language。為了轉變這種學習方式，我們必須樹立下列教育觀念：
（1）英語不是教會的，而是學會的。根據語言的習得規律，acquisition 比 learning更重要；practice 比teaching更有效。研究性學習的實踐性，生成性和自主性也再次驗證了這一真理。
（2）學生不是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。建構主義學習理論認為，學習者作為自己知識的建構者在應用知識的情景中主動參與真實性的活動和任務，在完成教與學的任務的過程中進行批判性和創造性思考並在與小組其他成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。他們不是空帶耳朵來聽的，而是有備而來主動建構的學者。難怪古希臘生物學家譜羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就說「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把」。現代學習策略研究也顯示，我們會掌握閱讀內容的10%，聽見內容的15%，但親身經歷內容的80%。
（3）自主學習和問題意識是轉變學習方式的兩翼。從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性與依賴性的統一。與他主性學習相比，自主學習是把學習建立在人的主體性，能動性，和獨立性層面上，因此是推進素質教育的核心方式。從教育心理學角度講，自主學習屬於發現式學習，具有顯著的問題意識或課題意識，即英語的Problem/Project-based Learning所指。愛因斯坦曾精闢地指出，「提出問題比解決問題更困難也更有有價值」。學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程就是培養創新精神和實踐能力的歷程。英語既非典型的社會學科，亦非自然學科，有其尷尬處境。因而，創新更主要地看學習精神和策略，實踐，則可以充分地體現在聽說讀寫的方式和能力上。

2．變教師過於注重書本知識傳授和課程內容「偏難繁舊」的現狀，強調英語教學的實踐性，真實性，平易性和人文性 。設置研究性學習的目的，在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，以此真正實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。在研究性學習中，教師的教育觀念，教學行為和角色都必須轉變。教師不再是教材的決策者( decision-maker)，課堂的統治者( ruler )，也難以充當百問不殆的權威 ( authority )，或始終如一的傳導授業解惑者( consultant )；他們只是成為學生學習的促進者 ( facilitator )，組織者( organizer )和指導者 ( instructor )。教師在參與指導研究性學習的過程中必須重新審視，吐故納新，與時俱進地提高素質,完善自我,並建立新的師生關系（partnership）。

在英語研究性學習活動中，書本知識只是一種必要並非絕對充分的知識，教材只是一種參考而非唯一的樣本。一個包含各種英語媒體，結合諸位師生實際的開放型大課堂，大平台才是根本。

在英語研究性學習活動中，教師和學生自身就是一種教參和教材，一群編劇，導演兼演員。他們不再千篇一律，亦步亦趨地跟著教材和教參跑，而是完全可以自編自導自演出精彩節目來。

在英語研究性學習活動中，每一位學生都有自己喜聞樂見的學習菜單（Learning menu ），每一位學生都是別人羨慕,自己滿足的成功學者。「偏難繁舊」，「少慢差廢」，「填鴨式-說書式」，「考試法寶，分數命根」將走向邊緣，以注重實踐，強調真實，透溢人文氣息為特色的清新課堂將浮出水面. 「在游泳中學會游泳」，在用英語中學會英語，最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐，達到輸入 ( input )--處理 ( process )--輸出 ( output ) 的自然效果,即Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language；根據英國帕爾默等人提出的情景教學法，強調學習英語必須通過真實的交際情景,調動學生學習英語的積極性。因此，為了培養學習英語的核心能力，將基礎知識轉化為語言技能，進而發展成交際能力。因此，英語研究性學習活動要達到「四個真實性」，即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言；研究性學習既是未來社會最為重要的學習方式，又是人本教育最為本質的體現，原本就承擔著人文教育重任的英語教學，更應突出教學方式的多樣化，學習方式的個性化，以及文化價值的包容性。

3．轉變單一的靜態的過分強調甄別與選拔功能的英語學習評價方式，建立起包括聽說讀寫在內，形成性評價和終結性評價相結合的發展性評價體系。英語研究性學習強調學習的過程，強調對語言知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價方式必須重視體驗過程，重視自我評價和自我完善，強調激勵性，強調發展性。評價除了兼顧其他學科的共性，如評價主體的多元化，評價內容的豐富性靈活性之外，還要特別凸顯英語的特性。建議：（1）全面考察聽說讀寫，重點突出閱讀能力。單一的，靜態的語法或書面測試既不利調動大多數學生積極性，開發潛能，也與語言教學的初衷相悖。（2）採用小組測試，培養團隊精神。小組測試，更宜實施形成性評價與終結性評價相結合的發展性評價方式，也更符合語言的交際原則和實用原則，特別是通過合作競爭，激發更強的學習慾望。（3）創設真實情景，盤活語用能力。改變「一考定終身」，「紙上談分」的局面，讓學生在真實的語境下，講英語練英語考英語，實現學以致用，考以促學的良性循環。

三．英語研究性學習對英語教師提出的挑戰

新的課程改革不僅要改變教師教育，而且要改變教師們習以為常的教學方式，教學行為。這場改革在給教師帶來難得的機遇的同時，更提出了嚴峻的挑戰。英語研究性學習同樣也給英語教師提出了挑戰。那麼, 在英語研究性學習中，英語教師的角色將發生哪些改變？工作方式需要做哪些調整？專業技能和綜合素質該如何拓展如何提高？面對學生學習方式的轉變我們該有什麼樣的教學策略？

1．教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷
在以授受性學習為核心的傳統教學中，教師是知識的佔有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，他們壟斷了整個課堂的架構,內容和運作，自然是無可爭議的權威。但在英語研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：資訊的發達，學生的身心巨變和多變，科技的日新月異，社會的紛繁復雜，尤其是英語的無孔不入，致使教師既沒有多少專業優勢可言，更從「唯一中心」走向「多邊邊緣」。英語教師可以對語法規則了如指掌，但未必清楚英語電影對白的語言風格；可以橫溜倒背高考詞彙卻未必熟知電腦詞彙；可能熟讀英美文學卻未必看過《星球大戰》，《恐龍世界》等科幻傑作；可能你的課堂獨白不錯（「我說你們聽」 ）卻未必在師生自由對話中占優。在開放性的課堂上，你能繼續逼迫學生死啃一本老教材，不向你提出異議，不向你發起刁難或挑戰嗎？絕不可能！其實，教師知識的多寡和深淺無關緊要，韓愈早就靠誡我們「聞道有先後，術業有專攻」，「師不必賢於弟子，弟子不必不如師」。要緊的是，教師必須扔掉權威，放棄壟斷，向學生向課堂，向社會向自然學習，終身學習。教師的角色已由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下者轉向「平等中的首席」。

2．教師失去了對靜態型狹義型課程資源的依賴
我們一直認為，以綱為綱，以本為本，上課即上教材讀教科書才是正道，教材就是唯一的課程資源。在這種觀點下，教師對教材的依賴度決定著他的敬業度，進而決定著教學效度。但在研究性學習視野中，一綱多本或多綱多本才是正常的，把教科書當作聖經來教或學就是陳舊的，過時的教學方式。教師需要編撰，建築涵蓋素材性資源和條件性資源兩大類的英語課程資源庫。其中，最具挑戰性的有兩點：一，學科資源和網路資源的整合。近幾年，許多外語教師已能充分利用電視廣播，報刊雜志，以及音像資料來拓展英語時空 ，提高教學實效，但網路仍未引起足夠重視。其實，網路不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。如果說ENGLISH是一把鐵鍬的話，INTERNET 就是一座挖之不盡，掘之不竭的金山！二，開發教師這一最重要的課程資源。對於英語課堂而言，英語既是形式又是內容。一位語音純正，舉止得體，富有文化內涵的英語教師就是一本絕好的英語教科書。教師，作為素材性課程資源的一部分，具有更大的靈活性和創造空間，從某種程度上講是最為重要的課程資源。在某些經濟比較落後的地區，其他資源極為緊缺的時候，英語教師的金口竟可以「化腐朽為神奇」！反之，只能依賴狹義型靜態性教材，照本宣科，甚至講不出一句地道生活英語的教師只會在研究性學習中大煞風景，甚至掃興，「化神奇為腐朽」。

3．教師的專業素質和綜合能力將接受嚴峻考驗
由於歷史的原因，我們的英語教師一直數量不足，負擔很重，且缺少足夠正規的外教培訓，從嚴格意義上講，觀念陳舊，知識老化，教學技能和手段原始落後，業已受到新一代學生的考驗和質疑。研究性學習的實施，就像WTO對中國社會一樣，必然帶來更全面，更深刻，更嚴峻的考驗。歸納起來，最突出的有以下四方面：
（1）教育觀念。新的課程，新的課堂，新的學習方式的前提是，教師必須有新的現代教育觀念。是順應潮流主動應變？是徘徊觀望或消極等待？還是「新瓶裝陳酒」，「穿新鞋走老路？」àe.g
（2）專業素質。英語專業和教育專業，二者缺一不可。而英語專業又分純語言知識，語言技能和文化修養。相比而言，後者在研究性學習中更為重要，但它恰恰是多數中老年英語教師的「跛腿」。語言技能中的口語也愈顯突出了，有位參加過外教英語夏令營的中學生，笑談她的英語老師的口語是「粵語」，雖然聽著（知道）是在講英語，但和真的外教比起來，簡直就是粵語和普通話的差距！教學技術中也更講究課前的策劃設計，以及課堂上的組織調度，尤其是隨機應變。Teacher--àecator
（3）研討能力。這里指研究性教學能力，和同事間,師生間合作探索，商討問題的能力。這是研究性學習賦有的特性，也是未來社會的習性。「在研中教，在教中研」，是研究性學習要求的常態。
（4）「因材施教」與「教學相長」。洋為中用，古為今用。孔子的「因材施教」 與 「教學相長」教育思想，在研究性學習中將煥發新的生機和活力。「因材施教」意味著差異性個性化教學；「教學相長」意味著教師和學生的雙主體地位，師生互動-互助，互學-互教型課堂。習慣了師道尊嚴，程序化教學的教師，能走下講壇走進學生論壇嗎？

二．英語研究性學習的實施策略

了解了英語研究性學習，意識到英語教師要做的准備工作，並不意味著我們就會開展和實踐英語研究性學習。這裡面既有認識上的模糊性又有操作上的復雜性。比如，英語研究性學習和英語常規（學科）教學是什麼關系？既然研究性學習方式已經滲透於學生的學科及其活動了，為什麼還要設置專門的研究性學習課程？開展英語研究性學習能否一步到位，還是因師生情況，辦學條件和地域差異而要求不同，抑或參照執行？搞英語研究性學習對高考有哪些影響或幫助？

其實，「研究性學習」作為基礎教育課程改革的一項嶄新內容，既然出台，就應該得到貫徹落實。各學校及教師首先要加強對「研究性學習」的學習和研究。學習和研究的程度將決定實施的效度。無論一所學校的地理位置、社會環境、自然、科技、人文資源如何，也無論一所學校的設備、師資、生源如何，她都可以，也應該開展「研究性學習」，只要她與時俱進，確實轉變觀念。蘇滬浙等地區的先行實驗證明，教師是開展「研究性學習」的第一資源，教師的觀念又是研究型教師的第一素質。「研究性學習」開展的程度從某種程度上決定著新課程計劃的落實程度，進而決定著新高考體制下的學校前景。因此，開不開展英語研究性學習已不成其為問題，關鍵是如何開展----如何制定英語研究性學習的實施策略。

一．英語研究性學習的學科支持

盡管英語研究性學習課程已引起了廣泛的關注,許多學校許多教師也積極進行了大量探索活動。 然而，在實施的許多環節中仍存在著諸多疑難和困惑,如提出課題,知識儲備,教師指導等。這些都在很大程度上制約著研究性學習的實質性展開。觀念的轉換,素質的提高,學校條件的改善已是人所共知的,但理清和處理好研究性學習課程和學科課程之間的關系卻是不容忽視的當務之急。

1．英語研究性學習的長期規范開展必須以英語課程為基礎。我們知道，提出課題是研究性學習探索活動的首要問題，它規定著學生探索活動的全過程，也將直接影響著學生的體驗效果。現實是，許多學生要麼提不出課題，要麼課題「假大空」，為課題而課題，為研究而研究，根本無法實施。冷靜反思，情有可原。畢竟課題主要來自三個方面：自然，社會，和日常生活。但由於現有學校課程及活動時空有限，學生參與自然和社會的實踐更有限，學生的日常生活也確實單調乏味；況且，由於英語非文非理，對於絕大多數農學校的學生而言，也進入不了日常生活。因而，學生普遍感到：課題缺土壤，自我乏興趣。少數提出課題的學生又遇到另一個困難，知識儲備量不足質不高。課內外銜接，科內外銜接，好說不好做，深入社會探究自然更是涉及到太多東西了，「生活處處皆學問，沒有英語還是空」。學海無涯，首先得有主攻和專修。其實，在研究性學習探索活動中，無法迴避的最大困難還是教師的指導能力。我國90%以上的中小學英語教師都是學英語專業出身的，知識面相對較窄，加上正規培訓進修機會少，和長期的跛腿式應試教育，一時難以勝任「指導者」的角色。我們的教師當然應該加強學習，迎接挑戰，力爭成為專才加通才的復合型教師。但他們既需要一個過程，也需要一個切入點，「起跑線」，這就是英語基礎性課程的學科支撐。學科支撐將為英語研究性學習打下三方面的堅實基礎：

（1）提供可研究性課題。比如「英美廣告/服飾/流行音樂/休閑方式等研究」課題就要求參與者既有一定的詞彙量，又必須學好相關語法（省略句，倒裝句，虛擬語氣等），還要參閱一些課文（1A的 Travel, 2A 的Disneyland, Charlie Chaplin ,3A 的Advertising, Gymnastic 等）。反之，學生只有學了交際英語，語音語調，和詞彙學之後才能提出「英美常用體態語探迷」，「英語中稱謂語問候語及告別語的感情色彩」，「英語構詞法研究」等可望可及的實效課題。推而廣之，沒有過硬的英語語言文化素養就別奢談「中美文學比較」了，不管你的文學興趣多濃見解多深。

（2）培育准研究性教師。開闊的視野，敏捷的反應，周密的策劃和組職能力，還有獨特的研究意識和能力，絕非一朝一夕，研究性教師也不是一蹴而就。「立足英語超越英語，源於課堂高於課堂」不失為培育准研究性教師的一條捷徑。比如,上故事性對話性課文（ The Necklace, The Merchant of Venice, At the Shop, At the Conference）時多演課本劇,上語法課前多引入「難點式預習」，「嘗試解答式預習」，布置作業還可多些「開放式長作業」和「小組式作業」等舉措既可以強化教師的研究意識，又可以幫助他們增強當好研究性教師的信心。

（3）為研究性學習及研究性教師的良好「生長」補充營養，創造環境。象其他新生事物一樣，研究性學習既富有生命力又相當脆弱。如果沒有充沛的源泉和扎實的根基，是很難深入持久的。學科英語正是英語研究性學習的水之源，木之本；也正因為有了一個像學科英語這樣內容豐富，體系完整，難度適中的基礎載體，英語研究性學習才會根深葉茂源遠流長。現行教材的局限性其實並不否認它存在的合理性。中英合編的SEFC也好，還是編的LOOK AHEAD，包含的「英語內核」（語言文化含量+時代科技含量）比一般性英語研究性學習肯定要強要好。因此，有了學科素養的英語研究性學習，才切合師生實際和我國中小學英語教學的實際 。

二．英語研究性學習與英語學科教學優勢互補，形成整合

英語研究性學習作為全新的課程模式，無疑深刻地變革了教師的教育概念和教學方式。是未來社會最為重要的學習方式，和實施素質教育最為有效的載體。而英語學科教學（基礎性課程）作為基礎教育時段最低的學習基準，對於奠基學生的基礎知識和基本能力，又有著無可替代的作用。兩種課程的學習，事實上是相輔相成，優勢互補，相互促進的。我們的英語教學不應該非此即彼，或全盤肯定或全盤否定。如果說前期的課改所提出的兩種課程最多隻是平行不相交的話，且已造成了推行英語研究性學習的困境。那麼在當前形勢下，必須整合。主要原因有三：一，世界經濟科技競爭的加劇，尤其是經濟全球化和資源信息數字化的進程掀起了又一輪教育改革浪潮，時不我待。二，家長和社會擔心目前的困境會「熱熱鬧鬧地耽誤一代人」。堅實的基礎知識受到沖擊，創新能力也無從談起，造成「雞飛蛋打」，無所適從的局面。三，教師和學生都分為互不理解，互不相容的兩類：要麼堅守學科教學一隅，不談「研究」；要麼仍掉學科教學大搞研究性學習。其結果一樣，培養不出新時代富有競爭力的人才。看來，英語研究性學習與英語學科教學的整合非但必要，而且是迫在眉睫。在整合過程中，要注意以下四點：

（1）規范性與可操作性原則。規范的英語研究性學習與英語學科教合須抓住聽說讀寫四種技能，語音，詞彙和語法三個板塊。可操作性則指在什麼類型的學科教學中可以嘗試滲透研究性學習的形式和內容，在哪些課題中必須應用學科知識，還有那些教學理念和技術可共享。教師可以先個人探討，集體商議，賦予個性特色後寫入備課教案。總之，要有可操作的嚴密計劃，並化為教師的自覺行動。

（2）整體性與實效性原則。英語研究性學習的整體性，實踐性，開放性，自主性，靈活性一定要和英語學科的系統性，知識性，權威性整體融合，才能產生實效。雖然教育有它的周期，教育效應也有其內隱性滯後性，研究性學習也強調體驗探究的過程，但作為教師，對他所開展的學習活動理應有「預期實效」。比如，學英語的興趣和熱情，目標和動力，勤勉和努力，思維方式，學習方法和策略等方面的變化，就是實效。當然，也靠括學科成績的結構性或區域性進步。

（3）全員性與認同性策略 。英語研究性學習與英語學科教學優勢和有效整合，像其他學科一樣，需要「學習共同體」（學校管理者，教師，家長和學生自己）的全員參與和廣泛認同。全員參與既是為了集思廣益以便於減少失誤，提高效率，更是英語研究性學習的

9. 淺析重慶幼兒英語外教之英語教師首選老外

通常來說，外教的語音更純正、更規范、更自然。但會說英語不意味著就能教孩子，在歐文重慶幼兒英語外教學校，從事教育必須通過嚴格的資質認證，並且工作經驗都必須是3-5年以上。另外，盲目追求全外教，對於一些詞彙量還不足夠大的孩子，因為交流范圍實在太小，效率太低，會使他們在學習之初受到打擊而產生沮喪感，從而影響學習英語的興趣和信心。因此，筆者在這里建議，無論選擇什麼樣的英語教師，都要從教學效果出發來考慮，具體問題具體分析。