英語培訓學校教學部獎懲制度

㈠ 北京新東方英語學校的學員管理制度

1.教室開放時間為正式上課前30分鍾。
2.學員進入教室時須向班主任出示聽課證，否則不得進入教室。
3.學員須按聽課證編號後三位或補充座位號對號入座。
4.學員須遵守上課時間，如有遲到，請就近入座。
5.上課期間，學員須保持教室安靜，不得大聲喧嘩，打鬧。學員須將手機等通訊工具調為振動或其它非響鈴方式。
6.嚴禁課堂錄音、錄像、照相，一經發現，設備及磁帶予以沒收。
7.學員須自覺保持教室衛生，不準隨地吐痰；嚴禁吸煙；課後須將餐盒等廢棄物帶出教室；不準在牆壁上或課桌椅上隨意塗寫。
8.學員應自覺服從班主任管理，尊重任課教師；如有任何建議和意見，可在課間向班主任老師反映或通過北京新東方學校投訴電話解決。
9.上課時若發生突發事件，如停電、火災、音響故障等，請不要驚慌，聽從班主任統一指揮和安排。
10.財物及貴重物品請慎重保管，如有丟失，後果自負。
11.學員在教學區內須言行文明，注意儀表。
12.學員應愛護樓內各項設施,節約用水；若損壞公物，照價賠償。
13.學員不得使用教室內的電源。
14.嚴禁攜帶危險品、寵物進入教學區和教室。
15.學員應在指定地點停放自行車，請盡量不要騎新車、名貴車，學校僅提供場地及擺放整齊，如有丟失，責任自負。
16.合班上課班級的學員座位號按學員報名先後順序由學校統一安排。

㈡ 培訓學校教師管理制度有哪些

英語培訓學校教師管理制度 （只供參考）
1、自覺遵守學校的一切規章制度,按時到校,不遲到、不早退，更不曠工,有事、有病要及時請假,一般不請事假。
2、要樹立集體主義觀念,維護集體的利益,自覺遵守中小學教師職業道德規范,樹立良好的教師形象,不體罰和變相體罰學生,更不得以錢代罰。
3、全體教師要積極參加各級教研活動,以促進我校素質教育的開展和教學質量的全面提高。
4、每學期初要制定好進度計劃,寫出教學工作計劃,對教材、學生進行認真分析,提出切實可行的教學方法。
5、每學期末要對一學期的教學工作進行認真總結分析。
6、做到三備：備教材、備學生、備方法。
7、認真書寫教案。
8、青年教師要寫出詳案,老教師要寫出有特色的教案。英語教師要寫出純英語教案。
9、教案要整潔清楚。
10、堅持運用普通話教學，做到教態自然，態度和藹，語言准確；英語教師盡量用純英語講課，做到發音準確，語音語調自然流暢。
11、積極創新，堅持啟發式教學，啟發思維，開發學生智力。
12、按時完成，及時批改，無缺漏。做到全批全改，精批細改。
13、作文批改要有腰批、總批，指導性批語要切合實際，完成規定任務，不得缺批。
14、提倡面批作業，增加同學生的接觸機會。每個教室的桌凳、玻璃、投影設備、喇叭、開關、黑板、插座等設施，學期內班主任老師負責管理。
15、教科書、教師用書、參考資料、工具書等，實行學期或學年內借用制度，按時歸還。若有丟失或損壞照原價賠償。
16、不失時機地對學生進行安全教育，不得有大小事故發生，經常對學生進行法制教育，杜絕違紀和違法行為發生。
17、及時准確處理，答復好學生家長的來信來訪。協同好兄弟班級間的關系，矛盾協同解決，不得產生不良後果。
18、認真實施階段測試，按時、按質、按量完成考試的一切有關工作。
19、代課老師上課前必須清點學生人數，以便及時聯系。
20、搞好班內衛生工作，檢查督促好學生的值日工作。

㈢ 我在一家英語培訓班代課，全是小學、初中生,都特調皮，好動、愛說話。怎樣才能把上課紀律管好！

我也是一名老師。覺得管理一班孩子上好你的課，方法是很多的，而且因人而議。提供幾點，你試試：
1.首先，要對自己有充分的信心，在學生面前要展現你的能力，讓他們覺得你是有「料」的。
2.在總的教學開始前，向他們說明你上課的規矩，做到獎罰分明。而且，你必須公正地執行你所訂的規矩，讓學生知道你言之必行。遇到違反課堂紀律的，要處理到底，才起到殺一警百的作用。
3.課堂上，多鼓勵，少批評。
4.還要會調動課堂，以興趣入手。
要注意的是，教育學生千萬不能抱以兒嬉的態度。能否上得好一節課，就要看，學生是否服你和是否有興趣。
祝工作順利！

㈣ 班級獎懲制度評分細則有哪些

一、設立獎勵制度

1、獎勵內容

凡是符合下列條件之一者，給予獎勵：

德智體全面發展，成績顯著者；模範遵守校規校紀，敢於向不良行為作斗爭，事跡突出者；尊老愛幼，樂於助人，拾金不昧，在師生中或社會上產生良好影響；積極參加各項公益活動者；積極參加各種競賽，成績優良者；有其他先進事跡者。

2、獎勵方法

口頭表揚；通報表彰；頒發獎品；授予各種榮譽稱號。

二、對違紀學生的處罰規定

凡違反《小學生守則》，違反校紀、校規者視情節輕重給予必要的處分。

1、批評教育：

發現學生不尊重師長，不遵守校規、校紀應及時給予批評教育。班主任對因有較明顯違紀行為的學生進行批評教育，記錄在班主任工作手冊上，並記錄學生的改正情況。

2、警告：

受批評教育一學期累計超過10次以上仍無收效者；嚴重違紀，打架斗毆，小偷小摸等不良行為經教育幫助無悔改者；嚴重損壞公物而隱瞞不報者；一學期曠課累計6節以上15節以下者；警告由班主任上報材料，年級組長確認，報政教處備案，並口頭通知學生家長，記入本人學籍表。

3、嚴重警告：

經警告後仍無效果者；不遵守社會公德，在社會上造成惡劣影響者；學期內曠課累計15節以上者。嚴重警告以書面形式進行，由班主任上報材料，年級組長簽署意見，政教處批准，並在全校大會宣布處理決定，書面通知學生家長。

4、記過：

經嚴重警告後仍無效者；發生嚴重的違反校紀校規行為，在學校和社會上造成很壞影響者；曠課一學期累計30節以上者。記過由教導吃上報材料到校長室，通過校辦公會議討論，校長批准，張榜公布，並報上級有關部門備案。

處分後，考察期為一學期，如受處分者在考察期內有悔改表現或有明顯進步，經本人申請，可予撤銷處分。

班級獎懲制度的意義

學校獎懲制度的實行一般都體現在班級管理中，班主任及任課教師都可以運用一些獎懲手段來使教學效果達到更好。而為了達到預期的教育效果，在運用這些手段時也必須往意運用的程度，不能過重了可能會有適得其反的後果。

在班級管理中制定有特色的班規，巧妙地運用獎懲藝術，可幫助學生成長，提高班級管理的效果，也可提高教學質量。任課教師比班主任更需要獎懲的輔助。大多數小學生都有一個共同心理，就是要聽班主任的話，班主任說怎麼做就怎麼做，不敢去違背。

而對於任課教師的話也許會聽，可是持續不了多久就會回到原樣。任課教師在進行教學活動的過程中，往往都需要設置一些獎項或組織一些小比賽來激起學生上課的積極性，聽課的主動性。

以上內容參考 青島西海岸新區-【評優獎勵】青島西海岸新區易通路小學評優獎勵辦法

㈤ 班級管理制度和獎懲制度有哪些

班級獎懲制度。具體細則如下：

1、每天按時完成作業的加一顆星。

2、作業書寫整潔加一顆星，得到老師鼓勵性評語的加一顆星。

3、積極主動幫助學習有困難的同學學習的加一顆星。

4、上課認真聽講，積極動腦筋，大膽發言，聲音響亮的加一顆星。

5、遵守學校的規章制度，按時到校上課或值日的，課間不追逐打鬧，不大聲喧嘩的加一顆星。

6、尊敬老師，與同學友好相處，講文明，懂禮貌的加一顆星。

7、勞動積極肯干，按時做好值日生工作的加一顆星。

8、班幹部工作積極主動，工作認真負責的加一顆星。(文章轉自實用文檔頻道XX09)

9、知錯能改，表現較前周有較大改善者加一顆星。

10、受到學校通報表揚者，加二顆星。

11、文體比賽，個人代表班級參加，為班級爭得榮譽狀況和個人取得成績加5顆星。

12.被教師表揚者，拾金不昧者，做好人好事的，每次加2顆星。

13.協調班級同學間矛盾者，積極向班主任匯報班級情況者，每次加2顆星。

1、遲到早退同學，每次扣一顆星。

2、外出學校不請假的，每次扣1顆星。

3、每曠課一節扣1顆星。

4、上課不認真聽講，交頭接耳，小聲說話，接教師話茬、起鬨，無理取鬧，頂撞任課教師，發生師生沖突等行為的扣1顆星;睡覺、照鏡子、吃東西、傳紙條、嬉笑打鬧、擅自換座位、離座且不服從管理的扣2顆星。

5、自習課(午間休息、早自習)紀律，值日班長連續提醒個人兩次不聽者，扣1顆星，並在班級通報批評。

㈥ 如何實行教師考核制度，形成激勵獎懲機制

中小學課堂教學評價研究 張建生 一、教師課堂教學評價的內涵和作用 課堂教學評價，是遵循國家的總體教育方針、依據現代教育教學理念、按照一系列的標准，對課堂教學的各個組成要素及其發展變化、對整個教學流程和教學效果進行價值判斷評估的過程。實施課堂教學評價是義務教育階段學校開展素質教育評價工作的一個極其重要的組成部分。 教育界普遍認為，課堂教學評價活動對於中小學的具體科目的教學活動具有很強的導向、激勵、診斷、改進的功能和作用，所以只有評價項目制定正確、評價標准科學、評價活動實施恰當，才能有效地通過評價的診斷機制，發現教師的課堂教學活動中存在的各個方面、各個層次的問題，分析構成問題的各個要素及其主次關系，進而找出產生問題的深層次的原因；公正、客觀、科學的課堂教學評價，能夠充分發揮評價的導向和激勵機制，促進教師轉變、更新專業認知領域和教學行為中存在的既有的落後的教育觀念，按照新的標准確定符合素質教育要求的教學目標，多方面深入挖掘教材內容,精心設計教學流程，使教師更好地將素質教育總體目標和學科的具體教學目標有機結合起來，擺脫傳統教學思想和教學模式的束縛，更好地發揮教師的主導、引導作用，改進教學方法，提高課堂教學質量。同時，科學有效的實施課堂教學評價，也有利於教育行政部門、教學科研部門加強對教學工作的管理和指導，進一步把握教育教學規律，為教學決策的民主化、科學化提供一個客觀、合理的依據。 二、教師課堂教學評價的原則 課堂教學質量評價應本著以下幾個原則： 1、全面性原則。所謂全面性，指的是在評價教師課堂教學中，首先要查看其是否在總的指導思想上貫徹黨和國家的教育方針：教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；其次要考查教師是否在素質教育的大前提下，認真研究落實課程計劃和課程標准，充分發揮學科教學的德育功能，加強對學生情感、態度、價值觀的培養，全面提高學生的素質；再其次，要考查教師是否具有較全面的學科知識，是否具備較高的教學技能，能否順利完成教學任務；第四，要考查教師是否重視恰當的引導學生學習的過程，是否注意點撥學生探索適合自身特點的學習方法。 2、發展性原則。有些學者把這一原則看作是教學評價最重要的原則，因為追求人的全面發展是當今基礎教育課程改革的出發點和歸宿。在新課程理念下的課堂教學目標，理所當然地追求學生的發展。那麼，與之相適應的課堂教學質量評價也必須以發展作為參照系。在 評價的過程中，不僅要關注教師和學生的現實表現，更要重視全體教師和學生在當前水平基礎上的未來可能的發展方向和程度。這一轉變，從評價「過去」和「現在」轉變為評價「將來」和「發展」。『誠如加德納指出的那樣，到目前為止，「考試往往用來找出人的弱點而非長處」，而發展性評價希望被評價者能夠認識自己的優勢，釋放自己的發展潛能。』 ① 評價 者要用發展的眼光看待、評價學生學的行為、教師教的行為，以激勵師生自我發展、自我完善。 3、開放性、多元性原則。課堂教學行為不是僵死的毫無懸念的模式，由於參與雙方尤其是學生一方所具有的巨大的創造力，不可避免了決定了課堂教學中會有大量的不確定性。意圖用一個固定的標准來框定評價所有的教學行為肯定是不恰當的，這就必然要求評價的標准具有一定的開放性。與開放性本身一體兩面的是評價的多元性，多元性的評價又、蓋了多方面的內容：評價主體的多元化，評價價值的多元化，評價方式的多元化等等。 4、定量評價與定性評價結合。定性評價是通過分析、比較、綜合等方法，對評價對象進行概念、程度等做價值判斷，並把這一判斷描述出來。但是定性評價有時候表述出來會讓他人有不確定的感覺。『所謂定量評價，就是將課堂教學評價的內容確定成具體（量）化指數，然後按照指標說明打分，通過測算，統計出分數，參照分數和查閱圖表等方式做出分析和判斷，得出基本結論。』 ② 隨著評價理論和測量技術、理論的發展，定量評價在課堂教學 評價中的應用會越來越廣泛、越來越深入。另一方面，由於教學活動的復雜性和模糊性，很多東西難以進行量化顯示，定性評價又是必不可少的。 5、差異性原則。在教育領域，差異是處處存在的。評價教師課堂教學質量時，就避不開這種差異。影響教師課堂教學效果和教學質量的差異性因素很多，有客觀的，比如：城鄉差異，重點校與非重點校的差異，先進教學設施和落後教學設施的差異，優秀生源與普通生源的差異。還有主觀上的差異，如教師的教學理念的差異、教學風格的差異以及教師之間的性格差異等等。因此，在進行課堂教學質量評價時，既要注意課堂教學的一般性要求，又要尊重教師的教學個性，鼓勵教師進行創造性的勞動，形成自己教學的特長乃至教學特色和教學風格。 三、目前課堂教學評價存在的問題 在當前的課堂教學評價中，存在著以下主要問題 1、教學評價改革與教學改革的不同步 『當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標准，是從20 世紀50 年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個方面的評課要求。這一評課要求，是我國中小學教師長期教學實踐經驗的一個總結概括，它是對過去在凱洛夫教育學課堂教學五環節基礎上形成的評價標準的實質性超越，在一定程度上反映了課堂教學的內在運行機制，並在規范課堂教學行為、保證課堂教學基本質量方面發揮了重要作用。』 ③ 從20 世紀末期開始，我國開始新一輪大規模教育改革。1999 年，國家頒布《面向21 世紀教育振興行動計劃》，並緊鑼密鼓的在兩年內制定了義務教育階段18 個科目的新課程標準的實驗稿，對教材內容也進行了大量的調整，統編教材不再一統天下，各地紛紛組織編寫本省市的地方教材，廣大一線從教人員對新的教學方法也進行了豐富多樣的探索和實踐，積累了大量的第一手資料，有了豐富的感性經驗。然而，教學評價的發展卻顯示出明顯的滯後性。由於傳統評價標准巨大的慣性作用，以及評價理論自身發展的相對緩慢，直接導致了教學改革和教學評價改革的不同步。新課程強調建構主義學習理論，鼓勵研究性學習、合作性學習，呼喚學生的主體意識，提倡人的全面發展。而既有的評價標准卻大多以工具性追求代替價值追求，重視知識體系的講授，忽略學生人格、情感的培養。評價的目的只是對被評價 者的過去進行鑒別，而不是為了幫助被評價者未來的進一步發展。 2、定性與定量評價的結合不夠好 定性評價與定量評價相結合是理想的研究範式，但是目前兩者結合的不太密切。由於定性評價的主觀性和價值偏向性，在實際操作中受評價者自身因素影響太大，有時候甚至陷於盲目，而且沒有相應的消除干擾的對策。我們認為，定性評價不能脫離定量評價，沒有定量研究做基礎的定性研究是不可靠的。而定量評價時，各項指標的權重是否分配合理，也是一個值得考慮的因素。 3 具體操作中的其他人為因素的干擾 由於評價者自身素質問題、程序組織問題甚至個人好惡等影響，在評價課堂教學時有時候出現以偏概全、平淡膚淺、敷衍了事、只褒不貶等問題，使得課堂教學評價流於形式，變成走過場，失去了應有的意義和作用。 4、評價主體的多元化不夠 新課程標准下的課堂教學質量評價的主體應該是多元化的，評價主體指親自參加或體驗教學實踐活動並能有針對性的做出一些評價和對評價結果做相應的解釋工作的人。④目前的 評價主體是教師所在單位的領導和其他教學人員，這個組成結構顯然還不夠完善，理想的成員應該包括教育行政部門的教學業務負責人、各級教研員、中小學校長和教務管理人員，還有教師、學生、學生家長。這樣的組成結構，強調的是評價的多角度性，強調評價中的對話與交流，強調以前評價中所缺乏的人文因素。 5、評價的發展性連續性不夠強 由於新課程標准下的課堂教學質量評價由對現狀的鑒別向對未來的發展轉化，因此，教學評價有必要體現其內在的發展性和連續性。但是目前評價是處於靜止狀態的，是對單一某次課的評價，它只能表現出教師當前的教學能力和教育理念，而不能反應被評價者過去的表現，也難以准確預測和把握未來的發展趨勢。這無論對教育研究來說還是對教師本人的專業發展來說，都是一個不利因素。 四、課堂教學評價的組成要素及權重： 對課堂教學基本要素的分析，是進行課堂教學質量評價的基礎。在新課程標準的背景下，我們可以從信息學、社會學、心理學、教育學等多個視角來分析相關因素。比如從信息學的角度出發，在課堂教學活動中，教科書和教師、學生都是信息的載體，教師是不再是信息的唯一傳播者，學生也不再是被動的接受者，一方面教師通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息，另一方面學生也隨著這一進程不斷做出反饋。信息的交換和輸送的能力及效率，直接決定著課堂教學的質量。從社會學的角度看，課堂是教師和學生情感交流的場所，因此，師生間的交流是否順暢和諧，直接關繫到教學的成效高低。從心理學的角度看，課堂教學要有助於學生培養主體意識，培養合作學習的良好習慣。不論從哪個角度來看問題，最後都歸為一點：課堂教學是檢驗教師教學基本技能的綜合尺度，是培養學生全面發展的主要途徑，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。新課程教學背景下的課堂教學評價，要從以下幾個要素去考慮：教學目標的制定、教學內容的處理和把握、教和學的方法、教學過程、教學效果和教師的價值取向。 （一）教學目標。教學目標是課堂教學的核心要素，也是課堂教學的指針，它制約著其他要素，影響課堂教學的進程。它的權重0.15. 課堂教學目標的評價主要從兩方面來看： 1、目標的制訂：要看是否根據教學大綱的要求、是否符合教材的特點，是否符合學生學習的心理和習慣。這就要求目標明確、恰當。 2、目標的落實：主要看教學重點難點能否正確判斷和把握、教學方法能否合理選擇、課堂教學的實際進程是否始終圍繞目標進行，以及學生達到所預期目標的程度。 具體評價時可以參考以下幾個具體方面 （1） 教學活動開始就要給學生明確預期的目標 （2） 目標要適合不同學生的需要，具有彈性，充分考慮差異性。 （3） 設計目標要充分考慮新課標要求的三個維度的要求——知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。 （二）教學內容。教學內容是教學目標的實際載體，是教師課堂教學的主要內容。內容本身既有一定的深度，又具備一定的廣度，因此教師對教學內容的處理和把握能力的高低，直接關繫到教學目標能否實現以及實現多少。教學內容的權重0.30. 對此項指標的評價，要圍繞一下幾點來思考判斷： 1、 教師能否對教學內容做全局把握，合理安排，重難點突出。 2、 教師是否注意到教學內容的前後銜接。 3、 教師是否引導學生關注學習內容與生活實際的聯系。 4、 教師能否把內容生動直觀的呈現給學生。 （三） 教法與學法。權重0.20. 1、教學方法是教師完成教學任務所採用的方式，是課堂教學評價的對象性因素之一，方法本身受教學目標和教學內容的制約，為達到教學目的、實現教學內容服務，又具有自身相對的獨立性。對教學方法的評價，可以從以下幾個角度考慮： 首先，教學方法的選擇，要適應教學內容的需要。不同的教學內容需要不同的教學方法。李秉德教授在《教學論》中曾經指出：對以語言傳遞信息的內容，可以採用講授法、談話法、討論法、讀書指導法；對於需要直接感知的內容，可以用演示法；對於技能課，可以用實驗法、練習法、實習法，還有適合欣賞的陶冶法，適合探究內容的發現法、探究法等。此外，還要講究各種方法的結合。 其次，教學方法要適應學生的特點。要面向全體學生，避免只面向中等生甚至少數優秀學生。要確保所有同學都受益，這是因材施教的要求，是教學差異性的要求。要考慮學生的接受能力、性格特點、學習習慣等，靈活採用多種教學方法。 第三，教學方法的選擇要利於激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，有利於發展學生的探究精神，培養創造力。 2、學的方法是學生學習課堂教學內容的方法，在傳統教學評價中對學法的考慮幾乎是忽略不計的。在新課程背景下，強調學生的主體意識，提倡學生的自我發展，要求學生學會學習，所以教學評價重心應該從「評教師」擴展到「評課堂」，這樣學生的學法也就自然而然的進入了我們的評價視野。引入對學生學法的評價，是對以前教學評價標準的深化，也是對以前教學評價標准內容的擴展，更重要的是，它標志著教學評價從傳統向現代的轉化。 學法的形成來自於兩個方面：一是教師的引導和點撥。教師要在教學活動的各個環節中，努力發現學生學習的特點，推究其中的規律，然後再與學生交流探討，適時點撥。二是靠學生自己的探索。學生在長期的學習過程中，經過多門學科的學習，聽過多個教師的講授，再加上大量的練習和考試，會逐步感悟總結出一套適合自身特點的學習方法。 （四）教學過程。權重0.2 教學過程是處理教學內容、實現教學目標的過程。教學過程由一系列相互銜接的教學環節組成。新課程標准下的教學，更加強調教學進程的重要性和創新性。傳統的教學是結果教學，它的最高意義在於一切課堂教學環節都面向最終結果，在結束階段通過主講教師的總結得出一個令大家滿意的結論。這個過程中教師基本上唱獨角戲，即使不時有學生的問答也不過是點綴或鋪墊，都處於次要、從屬的地位。新課標提倡採用過程教學，這個過程則相對提高了學生的主體地位，不再主張教師的權威性，在整個過程中強調教師在教學活動中引導學生理解知識形成的過程，並且懂得知識形成的基礎以及和其他知識之間的內在聯系。同時，這個過程中還伴隨著師生共同的情感體驗、人文關懷，伴隨著各種價值觀的碰撞。 課堂教學進程的評價也從四個方面去進行： 1、考察課堂環節是否活潑而不死板，充實而不空洞。看環節與環節之間交替是否自然，能否做到井然有序。 2、考察是否把教學過程作為一個探求知識、訓練思維、培養能力、摸索方法的過程。 3、考察是否注重對學生的引導，是否注重對學生做出高質量的有針對性的評價。 4、考察學生主體地位的落實情況。主要看學生參與度。如何評價學生的參與度呢？到目前為止，對學生參與度大多是用描述性的模糊表達法，比如說「學生思維活躍」、「學生發言積極」。這種描述往往因缺乏具體支持載體，說服力不夠。沒有親自聽這節課的人很難從這種描述中了解真實的課堂情況。因此，研究「學生參與度」需要明確具體的方面，比如：是否能圍繞教學內容主動提出問題？問題的質量如何？是否足夠具體鮮明的針對性？是否主動參與信息的獲取、處理、匯總與交流？學生對課堂作業的態度如何？是否認真、主動完成？ 6 7 6 7這些因素的明確，對科學地進行課堂教學質量評價具有重要意義。 （五）教學效果。目標、過程、方法的最終歸宿是效果，效果也是目標、內容、方法和教學進程的綜合反映，是各種要素共同作用形成的顯性和隱性結果。以往的評價多採用教學效果這個概念，更多的評價著力點還是教師。新課程下的效果評價重心應該向學生轉移，學生的表現是評價課堂教學的最終的衡量標尺，也是衡量教師工作的一個重要標尺。但是這個轉移，絕對不同於以往的通過學生成績來論英雄。我們認為，教學效果的評價，要考察學生的學習能否把注意力、興趣投放在所學習的內容和過程中，這是課程情感態度體驗和培養的過程；要考察學生是否明白要做什麼、為什麼去做、怎樣做？要考察學生能否與他人有效合作，培養社會化的人格；學生的學習結果與自己的預期目標、教師的預期目標的符合程度如何等等。當然，在評價效果時，要堅持相對評價、絕對評價和自我評價的有機結合。 （六）課堂教學取向 課堂教學取向，是教師在教學中所體現出來的一種教育思想的發展取向，課堂教學過程中教師這一關鍵要素的行為是否發生了真正的變化，很大程度上決定了新課程改革的成敗，課堂教學中教師表現出的教學行為是我們觀察、分析、評價課堂教學時要重點關注的。 1.由重「教」向重「學」轉變 由重教師「教」向重學生「學」轉變，即要以學定教，而不是以教定學。現在許多教師在備課時認識到不僅要備教材而且更要備學生，但從教學實際行為中反映出來的情況卻往往是：「備教材」主要是記住教材上的標准答案，「備學生」就是如何把學生引向「標准答案」。所以在課堂教學中，教師對於那些不符合「標准答案」卻經過學生自己思考的有創造性、有個性的不同的回答，不是忽視就是給予否定。學生的整個學習過程就是一個背誦「標准答案」 的過程。 2.由重「結果」向重「過程」轉變 從重結果轉向重過程也就是從重學生學會轉向重學生會學，教師要注重揭示知識的發生過程、暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。 3.由重視對答向重視對話轉變 新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發展的過程，這就要求教師要有「對話」 意識。上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師只有在課堂上與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活。 4.由重「傳授」向重「指導」轉變 信息時代，任何一個人都無法避免不斷的知識更新，以求跟上時代的步伐。認為教師是知識之源，兒童是等待教師灌輸知識和智慧的空的容器的觀點在信息時代已經站不住腳。教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，而應成為挖掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性；提供各種便利為學生學習服務，建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛。 轉載

㈦ 職業培訓學校的管理制度，招生部門的薪資激勵政策。

一。教學體系部門員工考核獎懲辦法
《教師日常工作的獎勵和懲罰制度》（目前執行的獎勵制度）
每月根據懲處辦法中所扣罰的教師罰款數目，獎勵給本月綜合測評分數高的教師。
（每月教師綜合測評參考：學生測評分數，授課質量情況，考試合格率，教師出勤情況，教師參加教研活動的積極性評選出教師中的第一、二名，給予獎勵）
當本月沒有被扣罰的教師，就不進行獎勵。
教師參加招生活動方面的獎勵：1、在工作之餘專程的學校參加招生說明會的教師，每次獎勵100元，在工作崗位上，參加招生說明會的教師，每次獎勵50元。2、講授試聽課的教師100元/半天（4課時），如是高級課程的試聽課應該為200元/半天（4課時）
 升學獎勵（具體獎勵措施見升學獎懲條例）
 教師參加各種集團內部、集團外部比賽所獲獎勵均歸個人所有
 協助市場招生每單獨招一名學員獎勵300元
每半年評選出優秀教師，進行表揚，並給以500-1000的獎勵,用以激勵優秀教師。優秀教師的評定參考：教師所帶班級的考試合格率，學生測評分數，教師出勤率，教師參加教研活動的態度及對校區教學開展、發展的貢獻。
 對改進教學方法、學員管理、制度創新等方面提出重大建議並被採納者，給予特別獎勵。
懲罰制度（目前均在執行）
1、一個月內，累計兩次不打卡者，扣¥50，依此類推。
2、教師遲到、早退、脫崗15分鍾以內者，按教學事故處理，罰款¥50；超過15分鍾者，按嚴重教學事故處理，罰款￥100；30分鍾以後按曠工一天處理，扣除當天工資（專職）或課時費（兼職），取消當月優秀教師評比資格。
3、教師在簽訂教學任務書後必須確保上課時間，如有特殊情況，需按下面的要求進行請假。
 請假者須提前24小時向教學部提出申請。事假者每天扣¥100。病假者上班後要向教學部補交正規醫院出示的病假條，否則按事假處理。
 未提出請假申請者按曠工處理，並取消當月優秀教師評選資格，由此為中心造成損失者，視情形扣除當月工資的30%或全部，直至公開除名。
 教師若要求離職，須提前一個月向教學部提出書面申請，經公司同意並辦好工作交接後，方可離開，否則視情形做出處理。
4、教師有權力並有義務督促學生按時上課，並遵守課堂紀律。依據教學部抽查的各班學生月平均出勤率，出勤率低於80%班級的任課教師將會被學校警告；警告後仍無法提高班級出勤率的教師，將由學校視具體情況做出相應處理。
5、在本班結課時，重學率在15%與25%之間，扣除當月全部獎金或工資的10%，重學率高於25%的，由學校視具體情況做出相應處理。（重學率的計算有教師何班主任共同簽字的重聽申請卡數目確定）

《班主任日常工作的獎勵和懲罰制度》

 升學獎懲見升學獎懲條例
 協助市場招生每單獨招一名學員獎勵班主任300元。
 每月評選出的金牌班主任的獎勵按集團相關規定執行
 所帶班級學員出現嚴重違反校規行為，每發現一次扣除班主任當月崗位津貼50元。
 遲到或早退按學校的出勤制度執行。
 每日早晨值班或晚間上機值班不到崗者，扣除班主任當月崗位津貼10元。
 因無故或不請假未按時參加班主任例會和學習等學校活動，扣除班主任當月崗位津貼10元。

《教師及班主任的升學獎懲條例》

一期班：以升入二期開班之後的40學時計算
升學率為70%，每超一名學員升入二期,則獎勵班主任和任課教師各200元。
升學率低於70%，無獎勵。每一個一期脫產班升學率在60%以下將扣除班主任和任課教師當月基本工資200元。（以升入二期以後的1個月計算,扣款也需要校區根據實際情況分析後做出扣款申請後執行）
二期班：以升入二年開班之後的40學時計算
升學率為60%，每超一名學員升入二年,班主任和任課教師獎勵300元。
升學率低於60%，無獎勵。每一個二期脫產班升學率在50%以下將扣除班主任和任課教師當月基本工資200元。（以升入二年以後的一個月計算, 扣款也需要校區根據實際情況分析後做出扣款申請後執行）
說明：以上為脫產班計算方法，業余班的計算方法比脫產班低10個百分點,後續交費的學員獎金計算方式同上。
計算方式:
升學率=升學人數/班級總人數
說明:
班級總人數為:現有班級學生人數+休學人數+轉班人數。

《教務人員月度工作的獎勵和懲罰表》
說明：因為教務工作人員的工資水平普遍偏低，這個崗位沒有提成工資，一直以來每個月都是以考核工資的形式為他們申請獎金，因此特提出如下的獎勵及懲罰制度來進行明確和規范。

教研組組長崗位津貼獎勵

說明：天安門實行教研組長機制後，在教學秩序、教學規范等方面取得了一定的效果。對於三位教研組長在去年所做的獎勵，基本是在每月的優秀教師處給予象徵性的獎勵，准備今年有比較明確的崗位津貼。三位教研組長因為簽約時基本工資的區別，所以津貼獎勵各有區別。也會根據每月工作量大小作適當調整。。
詳見下表：
教研組長崗位津貼計劃表

二，營銷體系人員績效考核辦法
咨詢部考核獎勵辦法
1、目的
為了增加招生量，提高咨詢師的工作積極性，達到公司和個人雙贏的目的，特修改制定以下薪資考核辦法。

2、范圍
咨詢部負責招生的經理、主管及高級咨詢師、咨詢師、助理咨詢師。

3、目標
3.1、咨詢師：各級別咨詢師每月最低招生人數依實際情況設定，試用期咨詢師每月最低招生人數由咨詢部經理與校長根據實際情況制定。
3.2、團隊目標：團隊指標一般不高於咨詢師最低招生目標總人數的的1.5倍。依實際情況，具體指標需與校長、部門經理、市場經理及相關人員協商另定。

4、薪資構成與獎勵考核辦法
薪資組成：基本工資 + 業績提成 + 獎金
4．1 基本工資：由人力資源部制定
助理咨詢師：1200元基本工資
咨詢師： 1500元基本工資
高級咨詢師：1800--2000元基本工資
咨詢主管： 2500--2800元基本工資
4．2 工資調整
咨詢師達到以下要求，經部門經理提議，校長及分管副總和人資審批可進行工資調整。
助理咨詢師連續3個月每個月參加咨詢會的人數超過20個，每個月成交單量最少為5單，則直接晉升為咨詢師。
咨詢師連續3個月每個月參加咨詢會的人數超過30個，每個月成交單量最少為10單，則直
接晉升為高級咨詢師。
高級咨詢師連續3個月每個月參加咨詢會的人數超過40個，每個月成交單量最少為15單，
則直接晉升為咨詢主管。
反之，若連續3個月達不到考核指標，工資將進行相應向下的調整。
4．3咨詢師、咨詢主管業績提成考核辦法：
當月成交單量為3個以下（包括3個）：沒有業績提成
成交單量為3-5個（包括5個）： 超出3個部分提成 50元/人。
成交單量為5-10個（包括10個）； 超出5個部分提成 100元/人。
成交單量為10-15個（包括15個）： 超出10個部分提成 150元/人。
成交單量為15-20個（包括20個）： 超出15個部分提成 200元人。
成交單量為20-25個(包括25個)： 超出20個部分提成250元/人。
成交單量為25個以上的： 超出25個部分提成300元/人。
4．4咨詢主管考核辦法：
每個月成交單量不低於10人。完不成個人指標，扣罰50元。另外協助咨詢經理完成本月校區的指標，則另有獎金每單提成10元/人。
4．5部門經理考核辦法：
完成校區每個月的指標，完成基本指標，每單提成20元/人
4．6 為了提高咨詢會的效果，對於參加咨詢會的演講師每場獎金50元/場。

5、其它
5.1、咨詢部實行末位淘汰制，咨詢師連續三個月不能完成個人指標，公司再給予一個月考核，如還未達到月度個人指標，公司將予以辭退，或扣除其當月基本工資（具體金額視情況而定），直至其能夠完成招生指標的月份為止。
5.2、每月咨詢師提成和獎金由咨詢部負責人統計，並報校長核實，在下月五日前交與相關部門審批。

6、薪資發放形式
提成和獎金隨每月工資發放。

7、申訴
考核結果需與被考核者進行溝通，如被考核者對考核結果不滿可越級申訴至校長辦公室。

㈧ 單位培訓,培訓前獎罰制度已制定好,不合格法五千塊錢,合理嗎

要根據培訓內容而定，最好咨詢一下相關負責單位。
培訓機構獎懲制度總則第一條為嚴明紀律，獎勵先進，處罰落後，調動員工積極性，提高工作效率和經濟效益，特製訂本制度。第二條是對員工的獎懲實行以精神鼓勵為主、經濟獎懲為輔的原則。第三條是本制度適於本單位全體員工。第四條是行政部負責監督本制度的貫徹實施。一般來說罰款行為比較少，可以找監管部門咨詢一下這種行為是否違法。

㈨ 學校教育中應如何善用獎懲

善用獎懲機制有如下方法：

1、獎懲的客觀性和公正性：客觀、正確的獎懲標准知才能達到教育的目標。獎懲不應該以教師個人好惡來定，獎懲的標准要前後一致，不應該有特例或下不為例。

2、如果標准必須變化，一定讓學生感到有道理可遵循。道獎懲標準的可操作性要強，應事先公布於眾，學生感到獎懲不是出於教師個人恩怨，能根據標准預測自己言行結果，以便有所適從，激勵和約束自己。

3、獎懲要對事不對人；在評論具體行為和事件的是非功過時內，不是簡單、抽象或總體的肯定或否定，而是多講小道理，少講大道理。

4、教師要慎重地進行獎懲，對於所有涉及獎懲的問題都要深入調查，掌握事物的來龍去脈，甚至一些細枝末節，然後容再去處理。避免由於不了解而造成的師生之間、同學之間關系緊。

獎懲機制簡介：

獎懲制度是公務員制度的核心內容之一。獎勵制度與懲戒制度的合稱。

獎勵制度，指根據公務員的現實表現和工作實績對其進行物質或精神上的鼓勵，以調動其工作潛能和工作積極性的制度。是一種正激勵機制。懲戒制度，指通過剝奪公務員的權利和增加公務員的義務，對違法瀆職行為給予最大限度的防範和糾正的制度，是一種負激勵機制。

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