小學英語拼讀規律教學培訓感悟
❶ 如何在小學英語課堂教學中運用「自然拼讀法」
在進行pep小學英語教學過程中，伴隨著詞彙量的增加和書寫、閱讀要求的提高，許多學生對英語學習會感到緊張，有困難。這些不良情緒又會進而影響其學習效能，產生不良循環。而老師在教學中盡管採取了很多方法和手段，也常感到不能徹底解決這個問題。在同一些學生和英語老師的談話中，可明顯感覺到老師最頭疼的就是聽寫效果差；而學生面臨最根本的困難就是單詞難讀、難記，有的甚至會注諧音漢字來幫助記憶。另一方面，詞彙的掌握又對小學生後期的閱讀和寫作有著重要的意義。
有的老師建議使用音標進行教學。但小學生心智的發展水平一般低於中學生，過早涉及音標，易和拼音混淆；另外小學生的專注力一般也弱於中學生，進行枯燥的音標學習，會打消其學習興趣。總之，對小學生而言，音標教學又是一套全新的知識系統，要重新認識其發音，形態等，其要求高於學生現有能力，易於造成新的學習困難。
分析英語單詞的發音和書寫規律，可以發現英語單詞主流是規則的，少部分的所謂不規則發音也都有一定的發音模式，這些模式隨著更多詞彙的學習是可以有效掌握的。
phonics(自然拼讀法)就是根據這一語言現象產生的。這種發音學習法利用5個母音字母本身代表的發音及各種字母組合產生的音來學習字母和單詞，系統的歸類，最終讓初學英語的人建立字母與發音的直覺音感。它不同於音標教學，無需重新學習一套新的知識體系，而是去學習如何發現和掌握單詞音、型的內在關聯和規律。學生如果通過這樣的學習和訓練，能做到看到任何的字母組合就會立即直覺反應應該如何發音；聽到任何發音，也立即拼寫出單詞。那前面提到的難題就迎刃而解了。進而，對學生的閱讀、書寫和學習信心和策略產生積極的影響和作用。因此我們需要探索如何在小學英語課堂教學中運用「自然拼讀法」來解決單詞學習上難讀、難記的問題，從而提高學生的單詞教學效率。
❷ 英語教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是我為大家收集的英語教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語教學反思1
本節課的教學內容是新課標英語教材七年級上冊第四單元「Where』s my school bag?」的第一課時。本課時的教學目標是學習有關房間里的物品的詞彙，討論各種物品的位置，培養學生就物品的位置進行問答的能力。本課時的重點是詞彙識記、詞彙運用與重點句型運用；難點是如何在不同的語言環境下正確運用所學句型。
在處理這節課時，我採用了多媒體教學，使用了電子黑板，製作了內容豐富、形式多樣的PPT課件。我遵循了新課程標准積極提倡的任務型教學原則，採用以學生的學、練、測為主線的優化課堂教學模式，使學生在整個學習過程中一直處於一種積極主動的學習狀態，即：師生、生生之間在互動、合作的狀態中達到在學中用和在用中學的境界。
本堂課教學，我感到主要有以下幾點成功的地方：
1、教學方法方法靈活多樣，課堂上我通過不同的媒體進行教學，將數字信息技術與課堂教學有機的結合起來。特別是在「Let』s play a guessing game」這個環節我設計了一隻小鴿子，讓它將不同的物品叼到各個位置，激發了學生的學習興趣和熱情。課件中插入了音頻及視頻等內容，並進行了聲音的錄制插入，這都收到了積極的效果。
2、課堂上，充分調動學生的積極性，對於學生的發言，我都及時給予鼓勵表揚，回答不夠好的，繼續讓其他同學發言和評價，在比較中優選好的答案，以達成目標。營造了活躍、和諧的學習氛圍，使學生在輕松、愉快的狀態下獲得了知識，提高了能力。
3、創設合適的語言情境，讓學生在模擬情境中使用所學詞彙、句型，提高了語言運用能力，從而達到了在用中學，學中用的目的；並讓學生展示他們完成任務的成果，給予激勵性評價，培養了學生參與、合作、探究的創新精神。
這節課也存在許多不足之處：
有些問題沒有事先充分考慮到，如，電子黑板在使用過程中外界因素的干擾（如蒼蠅觸屏導致的翻頁）等。由於試講條件的限制，各種多媒體設備組合使用還不夠熟練，出現了一些操作方面的問題，如，無線滑鼠和投影筆在組合使用時可能互相干擾等。在教案的實施過程中還存在許多不足，有些教學環節處理不夠理想，時間的把握不夠准確，沒有讓學生充分展開討論，當堂的筆頭練習時間有些倉促，這都影響了教學的效果。
在以後的教學中，一定要苦練基本功，在多媒體技術方面要進一步加強學習，不斷完善自己。
英語教學反思2
在三個月的國培學習之後，我重回教學崗位。在這段時間的教學工作中，我重新反思了自己的英語教學工作，在自己之前已有教學經驗的基礎上，將學習到的新知識和新理念進行整合，對小學英語教學做了深刻的反思。
英語新課標要求提高學生的綜合語言運用能力，這就要求我們教師不僅要讓學生會寫拼單詞，更重要的是要讓學生敢於開口說英語。而在我們實際的教學中，由於我們是農村小學，很多學生不敢開口，學生的自信心不足，自主學習能力不強。這就要求教師在平時的教學中多鼓勵學生，給予他們關心和幫助，有足夠的耐心來進行教學。
在調動起學生的積極性之後，我們重點關注的就是學生的讀和聽的能力。說到讀，在單詞教學中我們應滲透自然拼讀法。小學生對於音標的把握能力還有所欠缺，再加上音標學習枯燥無味，學生會產生厭倦心理。讓學生學會自然拼讀的規則，學生會更加容易的學會讀並且記憶單詞。我在三四年級的英語教學中嘗試了這種方法，有很明顯的效果。在給出一個新單詞時，他們會根據所學主動試讀，新授的單詞也能很快背熟。聽力方面，對於課本所提供的聽力磁帶，要讓學生反復聽，並讓學生模仿，這樣不僅會訓練學生的聽力，同時也訓練的說的能力。同時也要讓學生聽一些簡單易懂的英文歌曲兒歌，看英文電影等，視聽相結合。
一定的輸入之後，要進行簡單的輸出。所謂的輸出包括說和寫。
小學階段對於寫的要求沒有很多，重點是要讓學生會用英語進行交際。小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的。所以我們在教學過程中，應該創設相應的情景，讓學生身臨其境，在參與的過程中習得知識。教師可以多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。而且，可以要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。在不斷地說的過程中，學生的交際能力得到提高，對於重點句型也就自然而然地可以運用自如了。接下來學生要做的就是將重點單詞句型進行鞏固記憶，在書寫方面也就基本沒有什麼問題了。
總之，作為教師，對於課標的把握非常重要，我們要基於課標的要求，充分地訓練學生綜合語言運用能力，讓學生真正地學會英語，喜歡英語！
英語教學反思3
在初中階段的英語教學中，七年級的英語教學佔十分重要的地位，教學反思：七年級英語教學反思。如果英語基礎打得不好，會削弱學生的英語學習興趣，直接影響到八年級的英語繼續提高不說，同時也會造成學生的兩極分化，制約學生各科成績的平衡發展，甚至影響學生在高中階段的英語學習。因此，如何防止兩極分化，全面提高教學質量，使學生在初中階段打好基礎，取得較好的成績，是我們初中英語教師值得研究討論並著手解決的問題。以下是我的幾點看法：
一、新生入學伊始，對英語好奇心強，學習興趣高。教師要積極引導學生，講明學習英語的重要性。在教學過程中，要保護學生的學習興趣，多表揚、鼓勵學生，少批評、挖苦。要求學生在學習過程中不要怕犯錯誤，因為誰都會犯錯誤，包括以英語為母語的人。
二、七年級學生英語語感還不強，表達能力也不高。教學應以聽說為先，讀寫跟上。要求學生要熟讀每單元主要語法句子和對話，必要時要求背誦。由於初一學生自律性不強，教師要引導、監督。
三、詞彙在英語學習中占重要地位，教會學生單詞記憶方法積極重要。教會學生熟讀音標和音節，詳細講解英語字母、字母組合的發音規則，要花較多時間去教會學生怎樣用音標去記憶單詞，直到掌握為止。
四、根據教學大綱，結合學生實際情況，制定有效地教學策略，充分備好課。上課時做到精講多練，真正把時間還給學生，多用啟發性語言組織課堂教學，努力向「互動式教學模式」發展，讓學生在輕松活躍的氛圍中學到知識，做到「玩中學，學中玩」，這種教學模式是很受初中階段學生歡迎的。
五、在詞彙和語法教學中，要把握重難點，以學生為主體。講解要清楚透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導致學生難以消化理解，影響其學習信心。課余時間多與學生溝通交流，及時了解學生的困難，及時輔導，加深記憶。
六、每上完一個單元，要布置適量的針對性練習，反饋教學效果，鞏固所學知識。及時總結學習的得失，合理評價學生，肯定他們的努力和進步，並提出不足，及時改正。
做到以上幾點，我相信能學好英語，為八年級學習打下堅實的基礎。
英語教學反思4
本學期，我擔任七年級171班的英語教學工作，聽起來似乎很輕松，其實不然，七年級正是打基礎的階段，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以後初中英語學習很重要。因此，我覺得自己肩上的任務重大，教學上不敢有一絲的懈怠。現將我對本學期教學的一些認識反思如下：
一、剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，我發現自從小學開始學習英語之後，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
二、教師面對一些整體學生進行教學的態度誤區。教師對學生學習英語的要求過於嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發現他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。吃不了的學生就會產生厭學情緒，產生兩極分化現象過早出現。如班級中的倪清歡和陳躍虎等幾位同學，由於基礎等原因，就是對英語學習產生了一些負面影響。
三、教師在有些知識點講過後，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了，學生仍沒有掌握。有些教師就責怪學生，並因此加強反復訓練。於是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯系中，學生的學習興趣消失了。
從以上幾個問題中，我體會到：學生學習語言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發展，而是開發學生不同的潛能，發展學生學英語的各方面能力。而且教師可根據不同學生之間的差異去因材施教。
我認為關鍵是從激發學生的興趣入手。教師在英語教學中，讓學生做到聽、說、讀、寫並舉，眼、耳、口、鼻、腦並用，是激發學生學好英語的關鍵。學生的學習類型是有差異的。而沒有學習興趣的差異更大；學生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看著老師，聽老師說，很少看書本；有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書本看，很少看老師或黑板。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語。
除了激發學生的興趣之外，還要培養學生多聽、多練、多參與。課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程應是師生共同參與，相互合作，創造性地實現教學目標的新過程。
聽學習英語的第一步。在長期的實踐教學中，我發現學生語音、語調不正確，主要是由於聽的不夠、模仿不當造成的。教師應訓練學生多聽英、美人士的發音，正確地模仿。學校配置了錄音機等現代化教學工具，為教師教、學生學創造了一定的條件與語言場景。但是，上學期，這些設備使用較少，由於預備教材沒有聽力磁帶所致，聽力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽力這一大題失分較多。
讀是學習英語的第二步。讓學生聽了之後要開口讀出來是很困難的，學生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來。因此，要以鼓勵為主，鼓勵學生膽子大一點，大聲讀出來，這也是提高英語的辦法之一。另外在早讀課上多帶領學生朗讀，來提高朗讀能力。
綜上所述，七年級階段只要我們英語老師用心去教，只要我們學生用心去學，相信我們就能圓滿的完成初中三年的英語教學工作，為學生之後的更高層次的英語學習奠定扎實的基礎。
英語教學反思5
一、融於生活——春雨潤物細無聲
語言最本質的功能是在生活中的交流和溝通。在教學中應基於教學內容，盡量利用各種教學手段，結合學生的興趣所在和生活實際，創造適當的生活情景，多給學生開口實踐的機會，讓學生在情景中加深對新知的理解與運用，以求達到交際的功能。「what do you have for … today？」是本課的重點句型，也是難點，為引導學生自然地說出這個句子，教師先以「今天老師起得很早，為什麼呢？因為我吃了一頓美式早餐。」勾起學生的求知慾，聽到這個american breakfast，學生們的思維馬上打開了，都迫切想知道老師的早餐到底吃了什麼，這時就可以引導學生慢慢地運用新句型「what do you have for … today？」來向老師提問。老師則先不作答，揭開美式早餐的真面目後，出示「i have …。」句型，請同學們幫助老師來回答，於是很順利地，同學們在濃厚的興趣驅動下，很好地掌握了這一問一答，解決了本課的難點。只可惜我在前面復習環節有些拖沓，復習的內容未經斟酌，將「what would you like for …？i』d like …」這一與本課內容無多大關系的句型也放進來，還設置了chant，佔用了過多的時間。
二、溯本求源——水到溝渠自然成
語篇是語言學習材料，也是教學與生活之間架設的一座橋梁，要想讓學生學得輕松、到位，就得學中用，用中學，學用合一。因此，我們在教學中應多為學生創設與主題一致的、真實的教學情景，讓學生充分感知語言材料，在本課的對話教學中，筆者盡量為學生創設真實的語言情景，努力在情景中實施教學，讓他們進行語言交際，以培養他們的口語表達能力。課文的對話是發生在mike和sarah之間的，但沒有設置對話發生的具體時間和情景，也未配上相應的插圖，初讀這篇對話時，讓人覺得有點困惑，「what do you have for lunch today？」究竟問的是還沒吃過午飯還是已經吃過的午飯呢？mike和sarah又是在怎樣的情景發生這樣的對話呢？帶著這樣的問題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從「i』m hungry。」這句話中猜出對話可能是發生在下午四五點鍾，mike肚子餓了，sarah問他午飯吃了什麼，抓住這個線索，筆者利用多媒體課件，結合四年級下冊剛剛學過的what time is it？單元的內容，在課文呈現之前先鋪設了對話發生的時間和地點。使得孩子們在初聽錄音時就能快速地理解課文的大意，並能在老師的提示下將對話復述出來。接著，老師將時間挪後一小時，mike已經放學回家，在提供一些句型支架的情況下，讓同學們現學現用，馬上來編一個mike和爸爸之間發生的對話，達到了學以致用的目的。
三、課外延伸——其樂融融趣味濃
蘇霍姆林斯基說過：「學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。」英語教學不僅要扎實掌握英語語言知識、技能和運用語言的能力，更要關注學生人文精神的培養和全面素質的發展，在注重考察學生達到具體教學目標的同時，更應注重學生情感態度和價值觀等方面的評價。在本單元以前，學生已經在前幾冊中學過不少有關食物和吃飯的內容，「吃」一直是學生們十分感興趣的話題，而通過本部分parta的學習，學生們又掌握了更多的蔬菜和肉類的單詞，但學生能從語篇中獲得的信息又是十分有限的，這時，筆者把握住著這絕好的課程資源，穿透語篇，回歸生活，順勢結合顏色的單詞進行飲食知識的教育，鼓勵孩子們在平時多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富實用的情感體驗，並讓他們同桌合作，以學校主人翁的態度來設計一個科學營養的菜單，這時如果能讓學生們基於自己設計的菜單，運用本課的句型再來編一編對話，就能使句型的運用更加貼近學生的生活實際。
英語教學反思6
創設濃郁的英語氛圍，每天讓學生沉浸在英語小世界裡，對學生高效率的學好英語非常有益。我想在教學當中做以下嘗試：
1、教室是學生學習英語的主要場所，良好的學習環境會不知不覺帶動每個學生的學習熱情。我鼓勵學生在校園里，教室里用英語打招呼，交流。並作為一項硬性的要求。時間長了，學生不再覺得不好意思，把說英語當成了生活中的一部分。
利用後黑板的一部分空間，布置一些發揮聰明才智的猜謎題；節奏明快的`Chant；如針對第一單元內容我設計了這樣的謎語：1-5數字和其它一些詞彙定期在黑板上寫一組，並且每個單詞都不完整，要求學生把它補全，讀出來並寫出解釋。這些都根據教學內容隨時更換。小學生對這樣有趣、奇妙的英語園地情有獨鍾，在他們眼裡，這不是枯燥乏味的學習，而是趣味無窮的游戲活動。
2、創設家庭英語氛圍
英語氛圍的創造需要家長的積極配合。許多農村學生家長接受的教育很少，英語更是一知半解。我們可以發動家長和自己的孩子一起學英語、說英語。學生也非常樂意當小老師。學生在學中教，在教中學，家庭成了學生在真實情景中應用英語的場所。
還有一種方式是讓學生做一個「英語百寶袋」每天把自己學會的單詞和句子寫成小紙條放到百寶袋中，積累財富。教師定期讓學生拿到課堂上來展示，說出每個單詞。學生真的會把他們作為自己的財富，從而體會到通過勞動創造財富的快樂。
英語教學反思7
一年又過去了，一屆高三學生又要畢業了。我心裡沉甸甸地，無法進行形容；自我已送走了十四屆高三畢業生。我看這一屆一屆學生畢業有說不出的成就感，同時也不斷反思自我並改善教學。雖沒有魏書生那樣轟轟烈烈，但畢竟幹了十四年的高三英語教學說明學校給自我帶給了成長的樂土；再次我感謝我的工作單位靈寶三高為我帶給展示自我的平台。下方就自我的工作反思總結如下：
一、應提升課堂效率，打造高效課堂。高三英語教學是一門精品工程。作為英語老師應反復鑽研，一輪復習採用預習、展示、合作探究、點撥提升和鞏固提高五個環節來完成；其中學生合作探求最重要，老師應拋棄傳統「滿堂灌」思想大膽讓學生自我來完成學習任務。二三輪復習應採取感悟、反思、探討、點撥和總結五環節來完成英語復習提升工作。英語老師應大膽放手讓學生練習各種英語題型完成感悟過程；先不給答案讓學生根據已有知識進行反思分析，然後給出答案小組合作探討；疑難問題老師給予適時點撥，最後讓學生就知識薄弱環節進行總結體會到達鞏固之效果。
二、應採用休閑式教學，提升學生興趣。高三英語教學是快節奏、大容量和超強度訓練的過程。英語教師應多留出時光讓學生消化，不應為了趕進度不求效益；知識容量應適中，鞏固訓練題應精選精練，讓學生在快樂中體驗學習英語成功的喜悅。不應追求快、強調多而佔用學生的休息時光呈現重負低效之惡果。
三、做好學生思想教育，重視學科均衡性。高三每門學科都很重要，語、數、英各一百五十分，每門都應拿到一百分以上，綜合應拿到二百以上才能上二本線；任何一門課目都應均衡，同時突出優勢科目，方能處於不敗之地。
四、英語學科應重視聽、說、讀和寫四種基本技能。英語教學老師應注重這四種技能培養，主抓詞彙教學、閱讀教學、寫作教學和聽力教學；聽是語言輸入的途徑不應忽視，詞彙是英語學習的基礎；閱讀寫作是英語學習潛力的要求。總之，應做到天天聽、天天讀、天天背誦和天天寫；如果這樣，英語成績才能提高。
五、注重學生德育教育，培養德才兼備人才。教師不僅僅僅是教書而且肩負育人重擔。我們應從各方面關心學生為他們成功奠基。作為教師應記住：「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。」我們應從各方面教育學生，不應諷刺挖苦學生。
英語教學反思8
英語學習和英語教育越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的提高，英語已經從一個工具變成了一個思想，一種知識基礎。掌握不了英語就等於缺乏一個思想，缺乏重要的知識來源。可以這樣說，學英語不僅多了一雙眼睛，一對耳朵，一個舌頭，甚至還有一個腦袋！因為語言是人類思維的工具，是認識世界的工具，掌握了語言，即觀察和理解世界的方法和習慣。約翰肯尼迪。在日常工作中，一點一點地總結以下反思。第一，用持續的語言知識培養學生的持續興趣，而不是「玩」。小學英語教育要重視培養興趣，但光靠唱歌游戲不能培養學生的持續興趣。新鮮感一過，孩子們就厭煩了。因此，歌曲游戲是小學生學習英語語言知識和技能的手段，而不是培養興趣的手段。我們可以使用多種手段，幫助小學生在記憶力強的時期記住很多單詞，多學習語言規則，盡可能創造模仿的機會，提高學生的語音和口音。在英語學習中，聽、說、讀、寫、翻譯五種能力可以互補。真的聽和說，讀，寫，趕上。讀諺語）光聽不讀，很難取得效率。如果不通過模仿來培養學習能力，就很難減輕學習負擔。因此，小學生仍然需要努力學習語言。其次，英語應用能力需要相應的詞彙。現在小學低年級英語課不要求學生掌握詞彙，而是根據提示或圖片說那個單詞，其本質是讓學生記硬背，讓鸚鵡學語。小學生沒有相應的發音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，因此無法有效地將單詞的音、形、意三者結合起來，導致單詞記憶困難，成為小學生學習英語的困難。第三，努力培養學習興趣。英語教師的教學重點是教學資料、教學大綱、考試形式，還是集中在學生的性格、興趣、感情等方面的培養和控制？這是現代教育思想變化的重大原則問題。認為自己「、開放、平靜、友好、體貼、幫助、智能、邏輯、快樂」的人，一般發現英語學習成功的可能性比上述性格相反或差異較大的學習者更大。另外，在外語學習過程中，由於外部因素的影響，學習者可能會出現焦慮、焦慮和焦慮的情況，英語教師作為教育活動的組織者，應注意外語學習者情感因素的培養和控制。特別是在小學低年級階段，英語教師要培養對學生的親切感。在課堂教學中，英語教師要非常尊重學生，鼓勵學生，注意學生的學習過程。在目前的「減負」工作中，英語教師要特別注意觀察學生在課堂上的心理感受，與學生親近，讓學生喜歡英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效果。
❸ 淺談如何在小學低段英語教學中滲透自然拼讀法
自然拼讀來法是英語源國家的孩子學習英語的讀音以及拼讀單詞的方法，這種方法可以幫助孩子解決拼讀單詞的問題，這種方法對我國的孩子同樣受用，不過我國的孩子要區別字母和拼音的發音及書寫，能做到不混淆，不誤讀，有意在拼的過程中不斷總結歸納，積累經驗，久而久之就能做到熟能生巧。
❹ 如何培養小學生英語單詞拼讀能力
摘 要 單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力。提高小學生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。
關鍵詞 英語 教學 單詞 拼讀 能力
單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力。提高小學生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。那麼，如何在小學英語教學中提高學生的單詞拼讀能力呢？
一、加強對單詞拼讀能力的認識
所謂學生單詞拼讀能力是指能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。
培養學生單詞拼讀能力，對於提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有著重要的意義。而學生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學生自主學習能力的培養與提高和學生的中學英語學習。因此，在小學英語教學中培養學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。
二、在小學英語教學中培養學生單詞拼讀能力的策略
1、培養學生的語音意識。
語音意識是學生掌握英語 音形對應規則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應 的規則，學生掌握了這一規則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規則的掌握 首先應該培養和建立學生的語音意識。通過培養學生的語音意識，可以增強其對 英語音形對應規則的認識。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發音信息的方法 來識記單詞。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動、生動、高效的學習過程。
2、滲透拼讀方法的指導，培養拼讀單詞的能力
我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律聽、讀、寫、記單詞的能力。
「學貴有法，但無定法」，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。單詞拼讀，除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。聯系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助於學習、積累。對比法，在對比中發現、學習。在教學中我們要加強對學生學法的指導，以此培養學生的單詞拼讀能力。
1）對比發音，歸類掌握
我們可以指導學生根據字母在單詞中的發音對所學單詞進行歸類。比如，可根據i的發音劃分單詞，如bike， kite， like和 pig， big， pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發音。
通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發音和單詞結構之間的關系。同時要向學生傳授「開音節」和「閉音節」的原理。只要遇到母音字母+輔音字母+不發音的e，那麼母音字母就發字母本身的音，如face中的「a」就讀成字母音[ei]，是開音節。hot、dog、box、hen等詞的發音乾脆利落，這稱為「閉音節」。並讓學生知道在開音節中母音字母發長母音，在閉音節中發短母音。
2）直接拼讀，整體認知
即在沒有掌握或不藉助國際音標的前提下，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，並把拼讀規律內化成知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。
3、感官參與，加強朗讀
朗讀是眼、口、耳、腦並用，多種感官參與的一項智力活動。要求學生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。對於三年級剛剛學英語的學生，可以要求學生進行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個單元的單詞表 時，採用開火車的形式請學生朗讀：教師走下講台，進入學生的「空間領域」，拍到哪位學生的肩膀，則該學生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動中學生須集中注意力指著讀，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞。在早自習時間，為鼓勵學生多朗讀，可以推選組內語音好的學生擔任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。
4、注重示範，讓學生准確模仿讀音
教師的正確發音對學生的發音是有重要影響的。教師要把語音示範到位，初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然後多創造機會讓學生模仿發音。在學生模仿、操練語音時，讓學生大膽，大聲進行，教師要及時發現糾正不足。對較難、較長的發音，教師要分解教學語音，讓學生易於模仿，讓學生從「聽」入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。讓學生多聽磁帶正音也是好辦法。
5、單詞讀音需牢記
英語當中，每個字母都有其相對固定的發音規律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節記住單詞的拼寫。不知道單詞怎麼讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎麼讀，這是記單詞的首要任務。但是不少學生課上學過了，課下卻硬是想不起來怎麼讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。
6、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。
如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又准有快；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。
總之，學生拼讀能力不會一蹴而就。在教學過程中，要引導學生對英語單片語成的認識，掌握英語單詞的拼寫規律，從多個層面來提高學生的單詞拼讀能力，從而有效地促進學生英語能力的提高。
❺ 小學英語為什麼要教給孩子拼讀規律
因為英語不是我們的母語，同時沒有講英語的生活環境，大量的英語單詞要記下來，完全靠死記硬背，實在太難，但是如果掌握了拼讀規律，根據讀音記憶單詞，就簡單多了，一個拼讀規律可以將十幾個甚至幾十個或更多的單詞聯系起來，一同記住。
❻ 自然拼讀在小學英語的重要性
英語作為一種語言，已經發展了好幾年，在發展的過程中形成了一體有效的學習方法，而自然拼讀就是這種有效的學習方法，就像我們的漢字一樣，認字認半邊，盡管不一定全對，但八九不離十。這里向你推薦：
自然拼讀已經形成了非常成熟的教學體系和方法，按照此方法進行系統學習，就可以達到事半功倍的效果。這里給你推薦：
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【自然拼讀】是什麼？
自然拼讀是英美國家孩子學習英語閱讀的方法
學會以後，不用音標、不用查字典
就能像美國小朋友一樣做到
「見詞能讀、聽音能寫」
記單詞、讀英文書的速度大幅提高。
❼ 如何理解小學生拼讀的教學方法
漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學後首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，「研究教學方法，選擇適當合理的方式」，就成為拼音教學中的一項重要任務，漢語拼音教學方法的教學反思。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面是我在拼音教學中的幾點具體做法。
一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法
由於一年級學生具有年齡小，自製能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特徵，以期收到好的教學效果。具體而言，可採用以下幾種做法。
1．情境圖示法。
人教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型範例。課文中出現的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的「鴿」提示「g」的音，橄欖枝的形狀提示「g」的形；水裡的小蝌蚪與水草構成的形狀提示「k」的形，蝌蚪的「蝌」提示「k」高音；椅子的形狀提示「h」的形．喝水的「喝」提示「h」的音，整幅畫面涉及「g」「k」「h」三個單韻母。為幫助學生理解、記憶這三個單韻母的音和形，可教學生以下順口溜：「鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh」。
第一課、第二課的教學亦可採用此法。通過課文提供的情境圖，使學生形象直觀地掌握「a」「o」「e」「i」「u」「ü」六個單韻母的音和形。總之，在教學中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的「圖表音」「圖表形」的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。
2．實物演示法。
用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母「f」和「t」時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表「f」的形，拐杖豎直舉起可表「t的形；又如，教學「d」時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表「d」的形，鼓捶敲擊小鼓發出的「的的的」的聲音可表「d」的音；再如，在區分「b」和「p」和「d」和「t」的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出「b」「p」「d」「t」各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
1．利用表演活動．在活動中掌握所學內容。
學習聲母j、q、x與ü相拼時，可採用製做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：「j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü，教學反思《漢語拼音教學方法的教學反思》。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好」。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有「j、q、x、ü」頭飾的學生上台表演，其餘學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住「j、q、x」與「ü」相拼的規律，然後在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，使學生既掌握了「j、q、x」與「ü」相拼的規律，又受到了「尊重他人，做有禮貌的好孩子」的思想教育。
2．編說童話故事，寓教學內容於故事情節中。
聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將「四聲」的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。
故事：森林裡只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城裡進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：「āā ā」。不一坐，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴裡哼的歌也變成了「áá á」。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑窪窪。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了「ǎǎ ǎ」。走完了這段難走的路後，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城裡了。小熊高興得不得了，大聲叫著「ààà，進城啦！」汽車飛快地下了坡，小熊為森林裡的小動物們又進了很多貨物。
同學們在聽上述故事的同時也學會了「a」的四個聲調的讀法及四種聲調符號。
❽ 淺談小學英語教學之自然拼讀法
芝麻學社自然拼讀小學版（高清視頻完結） 鏈接:
❾ 淺談如何在小學英語課堂中更好的滲透自然拼讀法
好問題。但是，非常難。那個方法是為了掃盲誕生的，是英語為母語者使版用的，不完全適合中國，因為孩權子沒掃盲之前不會說英語！孩子們先聽母語，到了學寫字的時候才掃盲，把文字搭配聲音，聲音早就會，母語，配文字，學寫字，才用那個方法！說漢語的孩子聽了幾年漢語才學寫漢字，這時候用學寫漢字的方法。如果孩子們自小就聽英語，到了寫字的時候用那個方法，可以。
❿ 淺談自然拼讀法在小學英語中的應用
【摘要】 自然拼讀法，是國際主流的英語教學方法。在小學英語課堂中若能應用自然拼讀法來進行詞彙等方面的教學，不僅能訓練學生的聯想思維能力，提高學生的學習自主性，還能使英語教學產生顯著的效果。
【關鍵詞】 自然拼讀法；小學英語；詞彙教學
【正文】
新時代對教育事業的重視，使得教育不斷地發展起來。新課程改革對於小學英語的教學，也越來越強調對英語基礎的學習，特別是英語單詞的教育。然而，傳統的學習只關注學生記單詞的數量，從來不管學生是如何記住這些單詞的，這對學生的學習是非常不利的。
而自然拼讀法剛好能解決這一問題。自然拼讀法能使學生找到單詞的發音與拼寫之間的關系，改變學生記憶單詞的方法，提高學生記憶單詞的效率。本文就自然拼讀法在小學英語中的應用進行了探討。
一.自然拼讀法簡介
「自然拼讀法」即"Phonics"，是有關語言發音自然規則的發音學習方法，是目前國際上最推崇的英語教學方法之一。
自然拼讀法是第一語言為英語國家的孩子學習英語的方法之一，它可以幫助孩子解決拼讀單詞的問題，這種方法同樣適用於我國的孩子。
二. 自然拼讀法的主要作用
1.自然拼讀法能加強學生的學習信心
自然拼讀法通過學習英文26個字母和這些字母組合在在不同單詞之中的發音規則，幫助學生形成記憶單詞的方法，使學生不再對記憶單詞產生畏懼心理，無形中加強了學生對英語學習的信心。心理建設都已經做好了，還怕他們會學不好嗎？
2.自然拼讀法能提升學生學習英語的積極性
自然拼讀法使得學生覺得記憶單詞不再是一件難事，這就使學生在記憶單詞時感覺自己所處的氛圍是輕松愉快的，而不是枯燥而充滿壓力的。
學生在了解並學習了英語字母發音和拼讀的秘密之後，對英語單詞的拼讀規律就有了一個全新的認識，英語單詞對他們來說就不再是一個個分散的無意義的字母串，而是一個個有意思的字母組合。而他們要做的就是揪出這些經過「偽裝」的字母，判斷他們的「真實身份」，明確它們的發音。這對他們來說，就像玩積木游戲一樣，是非常有趣的。
3.自然拼讀法能提高學生記憶單詞的效果
很多教師在讓學生記憶單詞時，一般都遵循如下三步驟: 先聽--再讀-然後背。比如在教學蘋果apple這一單詞時，教師先示範讀，爾後學生跟讀，最後學生將組成該單詞的字母a-p-p-l-e一個個地背起來。這種學習方法不僅枯燥無味，而且事倍工半，極易打擊學生學習英語的積極性。
要知道，英語國家的孩子，記單詞不是靠"背"，而是靠"拼讀"。雖然剛開始的時候，他們會說出這個單詞，卻並一定會寫出來，但只要給他們一些時間，加以適當的引導，應用這種方法記憶單詞是非常高效的。
三. 自然拼讀法在小學英語中的應用
對於英語之一新學科，學生們在剛開始的時候，都非常感興趣。但是，光有興趣還不夠，想要學好英語，保持學生對英語學習的熱情，最重要的還得解決單詞的發音和拼寫這一大難題。
要想解決這一難題，好方法當然不可或缺了。在我看來，如果能在課堂教學中使用自然拼讀法來進行詞彙教學，效果一定會事半功倍的。因此，我將從一下三方面簡單對自然拼讀法在小學英語中的的應用進行探討。
1.在英語課堂教學中滲透自然拼讀法
閩教版三年級上冊的主要任務就是對英文26個字母的教學。掌握這些字母的讀音和書寫對之後應用自然拼讀法來記憶單詞時至關重要的，一定要引起重視。
學生在熟練掌握26個字母的讀寫法後，就可以進行拼讀單詞了。教師在日常的課堂教學中一定要有意識地滲透這一理念，積極地培養學生見詞能讀的能力，因為這一能力對學生今後的學習有著很大的幫助。
2.自然拼讀法在英語詞彙教學中的應用
閩教版英語教材三年級下冊開始增加了讓學生聽學英語語音這一部分，很多教師對這一部分的教學大多是蜻蜓點水般一筆帶過。殊不知，如果能利用好這部分內容，將對自己的教學效果產生極大的影響。聰明的你，也許已經發現了，這其實就是在應用自然拼讀法進行英語詞彙教學。
比如在三年級下冊Unit 1教學母音字母a的發音。首先教師呈現單詞cat, bag, hat, 以及 black的圖片，並將這些單詞寫在黑板上，請學生找出這些單詞之間的共同點。學生很容易就能發現它們都含有字母a，之後可以讓學生重復讀這些單詞，讓他們感受字母a在這些詞中的發音，並藉由cat引出a字母的發音【æ】。同時，讓學生回憶學過的單詞中還有哪些是字母a發【æ】的，比如apple，jacket, rabbit 等。另外，教師要注意，有些學生可能會指出egg也是發這個音的，這時候就需要教師委婉的跟他們說明，指出egg中沒有字母a，且它的發音也並不是【æ】，而是與之相似【e】。最後，難度逐漸擴大，在大屏幕上呈現幾組含有字母a發【æ】音但學生未學過的單詞，如：ma—p—map,ga—p---gap,ta—p---tap，因為有了前面的鋪墊，學生們基本上都能很好的拼讀出來。
就這樣，學生在一步步的引導中，不斷地嘗試拼讀單詞，真正地鍛煉了學生的拼讀能力。
3.使用自然拼讀法應注意事項
其一 ，自然拼讀法雖然好，但因為我們有與其相似的漢語拼音，所以在教學學生這一方法時，一定要強調它與漢語拼音的不同，以免有些學生故作聰明，將二者混為一談，影響學習。
其二 ，自然拼讀法的引入要有技巧。教師將發同一個音的不同單詞呈現在學生面前後，可以嘗試先讓學生自己發現單詞間的相同點，感受這些單詞的發音，然後教師進行適當的引導，與他們一起歸納出這一方法。這種方式在鍛煉學生思維的同時，還能增強學生的學習成就感，也會使對他們這一方法的印象更為深刻。
最後 ，自然拼讀法並非全無要求。自然拼讀法雖不要求學生一定要學過國際音標，但英語 26個字母是自然拼讀法的首要條件，不會26個字母，也就無法順暢的使用這一方法了。因此，打好學生的英文基礎是非常重要的。
【結語】
對於學生們來說，知識的學習無所謂難易，很多時候我們認為很難的知識，在他們眼中不過「小菜一碟」。英語學習就是如此，很多教師以為小學生沒有學過國際音標，背英語單詞對他們來說是一件非常痛苦的事。但其實，如果能夠讓學生熟練掌握自然拼讀法，學生們無需藉助音標，就能讀出絕大部分的英語單詞，達到"看字讀音，聽音拼字"的驚人效果，把枯燥的背單詞變成一件有趣的事，同時使學習效率得以提升。
授人以魚不如授人以漁，自然拼讀法對學生而言是漁而非魚。教會學生這一學習方法，對他們今後的英語學習極為有利。鑒於自然拼讀法的諸多益處，我們教師更應該不斷地學習，在加強自身素質的同時，於實踐中總結出在課堂中更好地滲透自然拼讀法的方式方法，造福於我們的學生，使他們「樂學，愛學」英語。