小學英語教師培訓考試命題原則

A. 武昌區三道街小學舉辦「試卷命題研討會」

    考試是學校教學過程中必不可少的一個環節，但如果試卷本身的質量不高，就會大大降低考試效率，浪費師生的寶貴時間。怎樣才能編制出一張好卷子，武昌區三道街小學的全體教師於5月24日下午進行了專項培訓和討論活動。

    語文組汪賢榮老師就《語文試卷命題建議》的話題，從命題基本思路、命題整體分析、命題參考建議三個方面與大家交流分享。首先是語文試卷命題的基本思路，宗旨是依據課標、緊扣教材、注重基礎、考查能力。其次是語文試卷命題既重點突出了年級學習內容，又涵蓋語文核心知識、能力。試題難易適度、覆蓋面廣、形式靈活多樣，既有廣度又有一定的深度。最後從語文試卷劃分的基礎、閱讀、習作三個部分，分別用大量試題的個例講述了命題的題型、考點以及有效性，並對命題提出了具體的要求和建議。

    數學組的黃志峰老師從期中考試的意義為切入口，進行了名為《如何命制一份合格的小學數學期中試卷》的分享報告。他闡述了要命制一份好試卷，必須做到確定知識點、把握好難度、選好題型、規范表述、設計卷面、審核修改等多個方面的工作。

    英語組陳麗媛老師則從《英語試卷命題建議》的話題，從英語試卷命題的意義、命題原則和命題要求三方面展開。英語試卷的命題要以考查學生的基礎知識和基本技能為重點，通過考試如實地反映出學生綜合運用語言的能力；讓學生體驗英語學習的進步與成功，認識自我，建立自信；是學生通過考試能了解自己學習中的得失，便於他們在今後的學習中調整學習策略和學習方法，使他們的英學習更富有成效。命題要遵循屬性化、導向性、能理性、全面性和科學性原則。考試題型應靈活多樣，是提要圖文並茂，難度系數比例適中。

    主管教學工作的余蓓校長對三位老師的分享內容提出了肯定，並期待全體教師以本次活動為契機，多學習談論研究出題規律和要點，切實提高自己的命題質量，讓每一次考試更加高效！

附贈干貨：命題中應注意的幾個問題:

1.試卷布局體現循序漸進的原則，容易的、簡單的基礎知識放在前面。

2.考查的基礎知識必須是課本中要求掌握的，形式是教材中有的或者是涉及的，知識點要全。

3.每一道題目的要求要表述清楚、正確。

4.注意試題的開放性，答案有一部分應是多元的。

試題的難度

1.什麼是難度

難度是指試題的難易程度，是評價考試的一個非常重要的一個指標。一個題目，如果大部分考生都能答對，那麼這個題目的難度就小;如果大部分考生都不能答對，那麼這個題目的難度就大。

2.難度的計算

計算公式為:P= X /W。其中P為難度，X為樣本平均得分，w為試卷總分。如滿分100分的試題，考生平均得分80分，則難度為80/100=0.8。

如考生人數太多時，可先將考生總分從高到低排列，然後將總分最高的25%考生定為高分組，總分最低的25%考生定為低分組，分別計算兩組考生的難度值，然後求它們的平均值即可。

3.試題難度的一般要求

就高考來說，難度以適中為宜，單個試題的難度以0.3--0.7之間為好，整卷以0.5--0.6之間為最佳。

一般將難度值大於和等於0.7的試題定為容易題，大於0.4和小於0.7的定為中檔題;小於和等於0.4的試題定為難題。

命題時難度一般要按一定比例分配，如3:6:1或3:5:2,-般說來，容易題、難度系數

為0.95-0.75，中檔題為0.74-0.6,難題為0.59-0.20。

試題的區分度

1.什麼是區分度

區分度是指考試題目對考生心理特徵的區分能力。區分度高的試題能將不同水平的考生區分開來，水平高的考生得高分，水平低的考生得低分。區分度高的考試，優秀、一般、差三個層次的學生都有一定比例,如果某一分數區間學生相對集中,高分太多或不及格太多的考試，區分度則低。

2.區分度的計算

2整個試題的區分度計算(常用)

計算公式為:D=2(XH- XL)/W

其中D為試卷區分度，XH為25%高分組平均分，XL為25%低分組平均分，W為試卷總分。一般也將全體考生總分從高到低排列，將總分最高的25%的考生定為高分組，總分最低的27%考生定為低分組，再分別計算各組的平均分。

如:一份滿分100分的試卷，高分組平均得分90分，低分組平均得分60分，則區分度為2(90-60)/100=0.6

一道題值2分的試題,高分組平均得分1.5分，低分組平均得分0.5分，則區分度為

2(1.5-0.5)/2=1

3.試題區分度的一般要求

區分度(D)的取值范圍介於-1.00至+1.00之間。通常D為正值，稱為積極區分;D為負值

稱為消極區分;D值為0稱為無區分作用。具有積極區分作用的試題，其D值越大，區分

的效果越好。

試題的區分度在0.4以上表明此題的區分度很好，0.3~0.39表明此題的區分度較好，0.2~

0.29表明此題的區分度不太好需要修改，0.19以下表明此題的區分度不好應淘汰。

高考的區分度一般要求在0.3以上，表示高分組的學生比低分組的學生能多得30%的分數。

一般認為，區分度的數值達到了0.3，便可以接受;低於0.3的題目，區分能力就差了。

試題的信度

信度是指使用同一試卷對考生重復測驗時，或兩個平行試卷對考生測驗時，所得測驗分數的一致性和穩定性程度。信度除了要說明成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內容與教學的相關程度。

試題的效度

效度是指考試有效性或正確性的質量指標，即是否考了要考的內容，試題難度、區分度是否適宜，考試最終是否達到了它的預定目的等。

B. 教師面試考試：進行命題時應遵循哪些要求

蘭州大學2014年招收攻讀碩士學位研究生命題要求
一、命題原則
碩士生入學考試是選拔性考試，是保證碩士研究生選拔質量的基礎和首要環節，初試試題命制應遵循以下原則：
（一）試題應能考查出考生是否具備碩士研究生入學的基本條件。考試內容應結合大學本科和碩士研究生培養目標確定，以進入研究生學習必備的專業基礎知識、基本理論和基本技能為重點，突出考查考生分析問題及解決問題的能力。
（二）一般應根據本科教學大綱要求進行命題，試題應能反映本學科（類別）、專業（領域）主幹課程的主要內容和要求。試題中應有測驗考生靈活運用所學知識分析、解決問題能力的內容，這類題目應區別專業和科目情況，佔有適當比重。
（三）試題要有一定的區分度，難易程度要適當，一般應使本學科（類別）、專業（領域）本科畢業的優秀考生能取得良好以上成績。同一單位相近學科（類別）、專業（領域）的試題難易程度盡量一致。
（四）試題應避免出現學術界尚有爭議的問題，並不得有政治性的錯誤。
二、命題要求
（一）各科目試題均須命制正題、副題各一套。正題、副題要求結構、題型、分值相同，難度相當，不得出現相同的試題（知識點可以相同）。
（二）各科目考試形式均為筆試，考試時間為3小時，試題的題量以能夠使優秀考生全部答完並有一定的檢查時間為宜。
（三）政治、外國語滿分為100分，60分為及格標准；業務課滿分一般為150分，90分為及格標准（其中：歷史、醫學類自命業務課滿分為300分，180分為及格標准）。
（四）試題按規定格式，統一使用60克或60克以上白色的B5復印紙列印（命題紙格式從蘭州大學研究生院網頁中「招生工作/碩士初試」欄目中下載）。如需書寫時，必須使用黑色

C. 中小學教師資格考試的命題依據是什麼

命題依據是教師資格考試標准和考試大綱。考試標准包括幼兒園教師資格考試標准、小學教師資格考試標准、初級中學教師資格考試標准、高級中學教師資格考試標准。中小學和幼兒園教師資格考試標準是教師職業准入的國家標准，是從事中小學和幼兒園教師職業的最基本要求，是進行中小學和幼兒園教師資格考試的基本依據。考試大綱是命題和考生備考的依據，包括筆試和面試兩部分。中等職業學校教師和中等職業學校實習指導教師資格考試標准目前暫以高級中學教師資格考試標准為考試標准。希望可以幫助到您!

D. 小學英語教師的編制考試具體考些什麼內容

小學英語教師編制考試不同地區考試內容大同小異，基本都是以專業知識為主，兼有教育學理論還有教育常識。具體筆試內容及要求（湖北）：

1、筆試內容分為教育教學專業知識和綜合知識兩科，均採用閉卷方式進行，各科目考試時間均為150分鍾。

2、教育教學專業知識科目分學段、分學科命題，根據教學需要和招聘條件，以學科專業知識為主要內容。

（1）教學論與學科教學法、分析和解決教育教學實際問題的基本技能、普通高校相關專業基礎課程范圍內的基本知識。

（2）小學分為（11科）：語文、數學、科學、英語、思想品德、音樂、體育、美術、信息技術、心理健康、勞動技術。

（3）初中分為（14科）：語文、數學、英語、思想品德、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育與健康、美術、信息技術、心理健康。

3、綜合知識科目涵蓋政治、經濟、法律、科技、歷史、時事、英語、計算機等方面的知識，同時考察考生的觀察分析、邏輯思維、語言理解、綜合協調、競爭發展能力和心理素質。

4、教育教學專業知識科目將按照小學、初中兩個學段25個學科分別命題，開考學科與招聘教師學科分類相一致；綜合知識科目不分學段學科，所有考生使用同一套試卷。

(4)小學英語教師培訓考試命題原則擴展閱讀

教師編制考試報考流程：

1、網上或現場報名，審核材料。

2、筆試，1：4的比例考試，每科只錄取考試人數的四分之一，

3、面試，隨機抽題目，考應變能力。

4、學校試講，才藝展示。

E. 英語學業考試的命題應遵守的原則

符合英語教學內容大綱的要求，不能超出學業的水平，同時要考慮到大多數同學的平均水平，同時也要分出考試的層次。

F. 小學英語教學的基本原則有哪些

1、要重興趣、重成就感、重自信心。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於學習的興趣，小學英語教學應採取一切可能的方法，使他們喜歡學、樂於學。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。

2、重環境、重頻率、重效率。小學英語課程的教學應特別強調語言環境的創設，應充分利用和開發電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設生動和真實的語言環境。根據記憶的規律，如果所學的新內容不能及時復習，則會很快遺忘，相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語，要採用高頻率、短課時的方式，保證每周四次安排教學活動。

3、重體驗、重實踐、重參與、重創造。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知慾強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。

教師的作用：

1、教師通過對人類豐富文化遺產的整理、采擷，使之成為系統的科學技術知識、文學藝術、社會思想、哲學觀點和道德規范等，並有效地傳授給年輕一代，使他們在較短的時間內掌握了人類經過幾千年的歷史總結出來的知識經驗，讓他們能夠更快更好的適應現存社會的實踐活動，承接起發展的任務，延續社會的文明。

2、教師是連接過去與未來的樞紐，對人類文化成果的繼承和發展起著橋梁和紐帶的作用。

3、教師是物質文明和精神文明建設的有力推動者 教師以「生產生產者」的身份加入到社會物質生產者行列中來，教師的勞動是進行物質生產勞動、創造物質財富的前提和基礎。教師是物質文明建設的有力推動者。教師在培養各種高級專門人才、促進精神財富的生產方面也發揮著重要作用。

G. 小學英語試卷分析

      一、成績分析

    （一）平均分比較高的單位有：粥店、道朗、角峪、汶口、天平

平均分最高分96.1分（祝陽），最低分86.2。平均分相差9.9分。

        平均分和優秀率比較高的學校有：

1.天平一中2.夏張鎮王士店小學 3.祝陽鎮姚庄小學 4.粥店街道過駕院小學  5.大汶口柏子中學小學部

      最高分天平一中平均分98分，全區最差的學校平均分77.4分，學校之間平均分相差20.6分。

（二）及格率比較高的單位有：

          粥店、  祝陽、道朗、實驗中學小學部、夏張、天平

      及格率最高的單位是粥店、祝陽、道朗100%，最低的單位是90.7%,相差9.3%。

        小學英語及格率大部分學校達到了100%，最差的學校及格率是87.5%。相差12.5%。

（三） 優秀率比較高的單位有：

祝陽      粥店  道朗    天平    角峪  汶口 

      有十八所學校優秀率100%，但全區最差的學校優秀率45.8%，相差54.2%。

  二、試卷分析

（ 一）英語試題特點

1.注重學生英語基礎知識的考查。

      本次英語試卷命題原則是著重考查學生基礎知識，如語音拼讀規則、重點單詞認讀，連詞成句等學生必須掌握的基礎知識。

2.注重學生英語運用能力考查。

      近幾年來，隨著英語老師整體素質的提高，在試題設計時我們逐漸向英語運用能力轉變。

      在近幾年的英語試題中關注真實語境，避免孤立的考查知識點和對知識的機械記憶。

（二）下面就試卷的總體情況分析如下

1.聽力部分（共40分）

    聽力測試旨在考查學生聽音、辨音及聽力理解和快速反應能力。滿分40分，共五題，整體來看，聽力部分得分率相對來說比較高，失分較多的是第三題、聽錄音，判斷錄音內容是否與圖畫一致。和第四題、聽錄音，選答語。由於注重英語的真實情境，給英語老師和學生們提出了更高的要求。第三題失分的主要原因是因為對圖片的關鍵信息不能及時捕捉。第四題失分的主要原因是：不但要聽懂問題，還要快速的從選項中找出答語，相對有一些難度，但只要學生心理上不緊張，平時英語老師進行專門訓練，引導學生們掌握聽的技巧，能夠抓住關鍵詞，答案就不難找到。

2.筆試部分（共60分）

      筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括單詞、片語、語法的正確運用和讀寫能力的考查和閱讀短文訓練，現分述如下：

第六大題單項選擇 ，主要考查學生對基礎句型對話的理解和應用。這道題失分不多。

第七大題系動詞的正確使用 第九大題、給下列句子選擇合適的答語，大多數學生沒有出錯。但是只要有的學生出錯，就是全部習題都做錯。說明我們雖然進行集體備課，但是有的老師對課本重難點把握不到位，在課堂教學中沒有對學生進行專 門的引導和訓練。

第八大題情景交際題，這個題相對來說有一定的難度，學生失分很高，特別對於基礎差的同學，如果沒有認真記憶單詞，背誦句型、課文，出錯率會很大。

第十大題閱讀理解，本題同時考查學生對短文和問題的理解能力，據部分學困生反映，短文大意能看明白，對問題理解不夠，導致丟分。

第十一大題抄寫句子翻譯成漢語中出現以下錯誤：

1.有的學生由於粗心抄錯單詞。

2.有的學生不能區別書寫體、印刷體。

3.句子丟失標點。

4.單詞與單詞之間不空距離，這種現象很嚴重，失分較多。

5.在翻譯成漢語時，有些學生不注重漢語句子的准確性造成失分。

第十二大題組詞成句，錯誤比較多。原因有兩個，一是對句子不熟練，二是因為不認真做題，隨便組成句子。

第十三大題看圖仿寫，出錯誤很少，錯誤集中在手寫字母y k i l 的書寫上。也有的學生用復數來仿寫，但是應答不對。

（三）改進措施

1.注重提升英語教師教學理念，現在有些學校之間英語差距很大，就是同一個鄉鎮，各個學校也有很大差距，其中一個重要原因是英語教師的差距。語的學習，沒有任何捷徑。外交部翻譯官孫寧說他開始學習英語時，老師要求每篇課文要聽三十遍，他每天晚上捧著隨身聽，聽一遍畫一道杠，直到畫滿六個正字。現在看我們英語教學成績，優秀率第一名學校和最後一名相差54.2%，看來與不同英語老師對學生的要求不同有關。只有老師嚴格要求，學生下苦功夫，才能提高成績。

2.提高英語課堂教學效率。加強推門聽課，督促老師們把每一節課都上成精品課。在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，而是應該把語言點化難為易，把課堂還給學生，創設情境，利用圖片、實物、多媒體課件、簡筆畫、師生表演直觀情境、節奏性朗讀等多種方式進行講練結合，注重小組合作、小組討論，角色扮演、關注捆綁式評價和激勵性過程性評價，在提高學生學習興趣的基礎上，幫助學生打下堅實的基礎。希望能夠注重提升英語教師教學理念，定期組織英語教師參加一些培訓，鼓勵英語老師們外出聽課，及時更新教學理念，提升英語專業化水平，經常進行走動式學習，和其它學校英語教師合作參與英語教研。

3.加強詞彙教學。一個人的英語水平，直接體現在他所掌握的詞彙量的多少上。單詞拼寫，詞義詞性記憶，運用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞彙是文章、句子的基本單位，詞彙量的大小，將直接關繫到學生英語的好壞，直接關繫到學生能否流利地運用英語進行交際；能否熟練地用英語讀和寫；能否順利地用英語思考。從閱卷所反映的問題看，在今後的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，句不離文。這樣，學生在認識了單詞的同時，也學會了單詞的一些基本用法。有些學校利用假期引導學生提前預習單詞，或者利用班級微信群模仿練習英語單詞發音。

4.基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持「四位一體」，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能（交際功能），要注意知識的積累，反復運用。

5.進一步培養閱讀能力。閱讀能力的培養是英語教學的又一重點內容。《課標》規定「學生應達到一定量的課外閱讀量」。其實，試卷上每一題都要求學生閱讀。在平時講解閱讀理解題時，幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。

6.加強英語專題的專項訓練,提高學生的答題能力和應用能力,訓練要抓反復進行。

7.加強學生誦讀，有些課文要求學生背誦，人人過關。就像古代私塾先生要求童子誦讀聖賢哲言，否則就不能掌握祖先文化一樣，外語也需要記憶背誦，不下苦工夫，不嚴格要求，會給學生造成難以彌補的斷層。

8.注重在英語語音教學中使用自然拼讀法，讓學生了解字母組合的奧妙，掌握拼讀規則，能夠做到見詞能拼，聽音能寫。

9.關注英文繪本教學。繪本也稱圖畫書，以圖文共同演繹故事，繪本貼近學生生活，能夠促進學生認知能力的發展，同時具有明顯的重復性和累積性的特點。能夠幫助學生提高英語水平。

10.英語書寫要求規范美觀，注意幫助學生區分書寫體和印刷體。從起始年級起加強英文字母單詞描紅，培養學生細心正確抄寫句子的習慣，單詞之間空距離。引導學生抄寫句型，仿寫。

11.加強培優輔差，防止兩級分化。

12.注重標准英語口語培養。 現在各個學校學生英語口語水平相差很大。上次在岳峰小學舉行泰安市混合式英語研討會時，泰山區的英語教研員宋汶紅老師聽到學生的發音感到非常的驚訝，沒想到岳峰的學生發音那麼標准，這與岳峰的高標准，高要求，及開展豐富多彩的英語活動是分不開的。

 

H. 小學英語技能大賽有些什麼流程

附件二

第五屆全國小學英語教師教學技能大賽

命題大綱（2012年修訂版）

全國小學英語教師教學技能大賽旨在貫徹黨的教育方針和國家教育政策，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，試用教育部制定的《小學教師專業標准（試行）》（徵求意見稿），推進基礎教育小學英語教學改革，激勵廣大小學英語教師努力提高自身的英語語言基礎知識、基本技能、應用能力和英語教師知識，教學技能和科研能力，表彰在小學英語教學活動中涌現出的優秀教師，促進小學英語教師在教學思想、教學觀念、教學方式和方法的轉變，推動全國小學英語教學質量和學業成績的大幅度提高。

全國小學英語教師教學技能大賽是小學英語教師專業發展和培訓的一種有效形式。大賽每兩年舉辦一次，採取兩個程序：初賽（採用紙筆測試形式）和決賽（採用說課形式）。初賽由全國統一命題，全國統一時間考試，總分150分，其中第一卷為英語語言知識，英語技能和綜合運用能力（70分），第二卷為英語教師知識和教學技能部分（80分）。初賽試題的選擇題為90分，非選擇題為60分。決賽採用「說課」形式。由全國技能大賽組委會統一命題，各地選擇適當時間統一考試評獎。

一、
命題原則

1. 命題內容要做到理論與實踐相結合。根據我國基礎教育小學英語外語教學的實際，根據教育學、心理學、語言學、應用語言學和英語外語教學等基本原理和教育教學規律及小學英語教師的教學實踐經驗，結合當前小學英語教學改革的實際，考查小學英語教師應知必會的基礎語言知識和教學知識及基本語言技能和教學技能。在理念上側重考查在中國的國情、教情、學情下行之有效的英語外語教學（TEFL）理論和教法及技巧。在語言和教學知識和技能上重點考查小學英語教學實用的基礎知識和技能，使試題有較高的效度和信度。

2. 大賽試題面向大多數小學英語教師，難易度要適中。大賽要通過競賽方式為小學英語教師的專業發展提供動力，激勵廣大小學英語教師在教師教育和職前培訓的基礎上，通過在職培訓和繼續教育等教師專業發展，掌握教師專業理念與師德，各種專業知識和專業能力，促成小學英語教師從新教師到有經驗教師，從有經驗教師到反思型教師，從反思型教師到專家型教師的動態發展和轉變。通過兩個賽程，既從教師職業角度檢查小學英語教師掌握專業理念，語言基本功，教師知識和教學技能的現狀，又傳播小學英語教師教學技能的基本規范，糾正和避免在小學英語教學中所存在的種種誤導和誤區，使參賽者在自我檢查專業理念，教師知識和教學技能的同時，又接受到小學英語教師知識和教學技能的繼續教育。所以賽題的難度應考慮到全國不同地區的教育水平差異，注重英語的專業理念、教師知識和教學技能的普及教育過程和檢查，不命制偏題、怪題、難題，並採用開卷考試形式，使大多數參賽者獲得滿意的結果。

3. 賽題具有廣泛的可接受性和實用性。賽題的命題要考慮到全國小學英語教師構成和專業理論、教師專業知識和教學技能的現狀以及各級各類教師培訓內容和教學實際的需求，在考慮貫徹落實國家教育和英語外語教育教學的方針政策和法規的同時，體現國家和地方現階段中國教師繼續教育的基本內容，使大賽成為各級教育行政部門檢查培訓成果和教師水平的依據，成為科研部門和學校 、教師進行繼續教育的重要組成部分，有助於未來英語教師學好外語教學理論，教師知識和教學技能，以便高等師范校英語專業學生和其它有志於小學教師職業的人士所接受。大賽命題緊密結合現階段小學英語教學改革的實際，對當前小學英語教師普遍困惑和亟待解決的問題做出回應，以適應參賽者的普遍要求和個體差異及不同的經驗與學歷的實際情況，保證全國不同地區的小學英語教師均可參賽，並獲得理想的成績。

4. 賽題具有通用性和普遍性。賽題的命制要考慮針對全國不同地區的小學英語教學和小學英語教師的現狀，在考慮小學英語教學是英語初學者的啟蒙教學，重在打好學生的英語基礎知識和英語基本技能，培養英語學習的興趣，養成良好的學習習慣，為以後的可持續發展奠定基礎。根據小學生的生理心理特點，其教學必須採用寓教於樂的活動或教學的特點，試題重點要考慮小學英語教師的語音、詞彙、語法和聽說讀寫譯各項基礎知識和基本技能及各種適於小學英語教學的教法、技巧和活動的設計能力。試題既適合於在職小學英語教師，也適合於有志於從事小學英語教學的高等師范院校英語專業學生，作為他們教師教育的職前、崗前培訓的內容。

二、
初賽結構和題型

為了保證本大賽的社會效益和可操作性，本大賽初賽賽題分兩部分，共150分。一是英語的知識技能和綜合運用能力部分（70分），二是英語教學理念和教學技能部分（80分）。

1. 英語語言基礎知識，基本技能和綜合運用能力部分（70分）

此部分試題將設計一些題型考查英語語音、詞彙、語法、話題等基礎知識，語言和詞彙知識將通過考查音標知識，拼讀規則和在讀、聽、說、寫、譯中應用這些知識的情況。閱讀技能將通過提供原汁原味的英語語言國家原版書報刊的各種體裁題材的文章，考查參賽者的細讀、快讀，特別是句子、語篇分析等文本解碼能力；聽力考查主要從交流溝通角度考查聽音理解和聽後的應對能力，考慮到小學英語教師主要是打好基礎的啟蒙教學特點和小學階段英語語音教學的重要性，適當考查參賽者的語音知識和辨音能力，主要考查在語境中的聽力理解和應對能力；說的技能將設計一些情景、話題等有上下文情境，考查參賽者日常口語交流能力和組織課堂英語教學應用能力；寫和譯的技能將通過句型轉換，句子和短文改錯，給料和情景作文形式呈現，突出考查英中兩種語言的正負遷移及中國人學習英語的難點，注重文化差異的考查，體現英語語言國家文化、中國文化和世界其他文化的跨文化交流。

考查英語語言知識，技能和綜合運用能力的試題難度適中，70%的考題考查初中和小學英語教材和課堂教學所涉及的英語知識內容和運用范圍，其餘30%的試題的難度相當於高中英語終點的中等水平。

2. 英語教學理念和教學技能部分（80分）

英語教學理念指小學英語教師的專業理論知識能力，即隱性素質，佔30分。除了考查小學英語教師應該具備的教育學、心理學、師德知識和情態、態度、價值觀等認識性外，側重考查參賽者的語言學、應用語言學，英語外語教學等專業理論水平。

英語教學技能佔50分，指小學英語教師的顯性教學技能，即小學英語教師對外語教學法及相關理論在教學中具體運用的教學操作。這部分是本大賽考查的重點，主要考查參賽者的課堂教學設計、教材等教學資源利用、教學活動組織、教學手段使用，師生交流互動，講授與訓練的操作，各種考試與評價的實施和學習動力的提供及自主學習策略和學習能力的培養。

這一部分的考察須根據中國的國情、教情和學情實際、根據語音、語言教學和英語外語教學的本質，根據基礎教育階段小學英語教學的特點來命制試題內容。鑒於對三十年來改革開放和十年課程改革的得失和反思，試題題目內容有一些是小學英語教師必須掌握的普遍性和通用性知識，有一些是對流毒甚廣的謬論和悖論的糾正和批判，以配合當前階段的中長期教改規劃和課改順利進行。

為保證大賽試題的信度和效度，試題內容多、信息量大、題型多樣化，其中選擇題為90分，非選擇題為60分。聽力錄音採用英式英語，採用開卷答題方式，但嚴格杜絕相互抄襲，嚴查雷同卷。

三、
決賽賽題的題簽內容和結構

本大賽的決賽採用「說課」形式。決賽題以實際操作為主，融小學英語教學基本技能和語言綜合運用能力為一體，比賽形式、要求相同但所採用教材、內容和課型不同。每一位參賽者提前24小時抽簽定課型、定內容，然後進行20分鍾的說課和現場答辯。

決賽題簽按「說課」形式命制，每個組制共設6種課型：基礎知識課：語言、詞彙、語法課；課文精讀和泛讀課；聽說課；寫作課；復習課；講練課。每個題型設5個賽項，共40個題簽，題簽可重復使用。說課和答辯盡可能使用英語，最好是採用英漢「雙語」。建議採用九級評分法（即先記A、B、C三級，再把全級按上、中、下區分）。評分標准由全國命題組委會統一提供，省級賽區組委會也可根據當地實際情況和決賽題簽內容制定各賽區的評分標准和方法。

說課和評課要注意如下主要技能的考查：

1. 課外課前的准備技能

上課的前5—10分鍾，教師可通過提問、檢測，了解學生對上節課和前一階段教學內容的掌握和對本節課的預習情況，不是簡單的熱身和導入，也不是開始就採用講授式的人「灌」和機「灌」，啟發鼓勵學生積極主動的學習，但不提倡「先學後教」或「先教後學」的「學案式」教學。

2. 游戲表演等寓教於樂課堂活動技能

教師根據本節課的課型和所教學的內容設計各種各樣生動活潑的適合於小學生心理和生理特點的課堂語言活動。這些活動要求參與面廣，活動由易到難，主要是師生和學生對話，兼顧個體和班組活動，提倡智力開發和記憶思維訓練等活動，教師是活動的組織者和參與者。

3. 體現、適應學生個體差異的教學技能

教師根據中國大班教學的特點，根據班級上、中、下學生英語水平的分布，確定教學聚焦大部分的中等、中上等、中下等學生，促進上等生和帶動學差生的教學策略，不提倡分層教學和「抓兩頭，帶中間」方法，使教學達到面向全體學生，促進全體學生學業發展的目的。根據學生學習的個體差異，在教學和輔導上進行個性化的指導，培養學生的自主學習策略和各種學習能力。

4. 系統化整合教學資源，知識、技能教學精講精練的技能

教師要根據大綱和課標的要求，整合教材教具等教學資源，將基礎英語知識和技能進行系統化的重組和整合，根據學生的實際情況和課時的限制實行精講精練，避免多講多練和少講多練的題海戰術，把各項基礎語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的訓練有機地結合起來，達到最佳的教學效果。

5. 應試復習技巧和策略的教學技能

教師應懂得考試與評價內容和題型，在日常教學和階段、期中、期末及畢業考試復習中，指導學生取得各種形成性和終結性測評的好成績。

四、 樣題及命題改革思路

全國技能大賽組委會將根據命題大綱（2012年修訂版）組成權威國家命題組統一命題、審定，每屆大賽前公布當年大賽初賽各級樣題，供參賽教師及單位參考、備考。每屆大賽題型及內容將穩中有變，與時俱進，屆時將於大賽指定復習參考書《英語教師知識與技能手冊》上公布當年大賽題型改革思路和備考樣題，望廣大參賽教師關注。（決賽樣題略）

五、 大賽參考書目

1. 《英語教師知識與技能手冊》，第五屆全國小學英語教師教學技能大賽指定復習參考用書，2011年編制。

（一）文件

2. 中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社。

3. 胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上的講話，中國教育報，2007年9月1日。

4. 中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推行素質教育的決定》，人民日報，1999年6月17日。

5. 中華人民共和國義務教育法。2006年9月1日起實行。

6. 教育部2000年修訂的九年義務英語教學大綱（修訂試用本），人民教育出版社，2000。

7. 教育部教基[2001]2號文件頒發的關於開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》，《基礎教育外語教學研究》，2001.4。

8. 教育部制訂，全日制義務教育、普通高級中學、英語課程標准（實驗稿），北京師范大學出版社，2001。

9. 教育部制訂，普通高中英語課程標准（試驗），人民教育出版社，2003。

10. 教育部審訂通過的各種小學英語教材（可側重讀自己教的教材）。

11. 李連寧（原基教司司長）：談小學開設英語課程的決定與工作部署，《中小學英語活頁文選》，2001.8。

（二）專著

12. 王初明，應用心理語言學，湖南教育出版社，1999。

13. 束定芳，外語教學改革：問題與對策，上海教育出版社，2005。

14. 何廣鏗，英語教學研究，廣東高等教育出版社，2002。

15. 何自然，語用學與英語學習，上海教育出版社，1997。

16. 吳道存，怎樣教好英語，人民教育出版社，1991。

17. 李力、陳治安，Language Culture and TEFL，西南師大出版社，1997。

18. 李觀儀，具有中國特色的英語教學法，上海外語教育出版社，1995。

19. 李少伶、周真，少數民族地區英語教學改革研究，雲南大學出版社，2005。

20. 沈畔陽，語境理論與教學實踐，高師英語教學與研究， 2006.3。

21. 張正東，外語教育學，科學出版社，1999。

22. 張正東、杜培俸，外語教育實驗理論與實踐，四川教育出版社，1993。

23. 張正東、杜培俸，外語立體化教學法的原理與模式，科學出版社，2000。

24. 張正東，張正東英語教育自選集，外語教學與研究出版社，2007。

25. 楊小鵑，透視國外二語習得理論，中央文獻出版社，2005。

26. 胡春洞，英語學習論，廣西教育出版社，1998。

27. 桂詩春，心理語言學，上海外語教育出版社，1985。

28. 桂詩春，應用語言學，湖南教育出版社，1988。

29. 程曉堂，任務型語言教學，高等教育出版社，2004。

30. 章兼中，小學外語教育學，山西高校聯合出版社，1997。

31. 曾葡初，英語教學環境論，人民教育出版社安徽教育出版社，2005。

32. 魏立明，英語課程與教學論，東北師大出版社，2005。

（三）論文

33. 王薔，小學英語課程應該怎樣開？《中小學外語教學》，2001.5。

34. 包天仁，我國小學外語教學的形勢和前景，《基礎教育外語教學研究》，2000.5。

35. 包天仁，如何糾錯，《基礎教育外語教學研究》，2009。

36. 包天仁，中國英語教學—困局與出路，《基礎教育外語教學研究》，2009.2。

37. 包天仁，參加「兩會」啟示錄，《基礎教育外語教學研究》，2009.5。

38. 包天仁，論知識能力，《基礎教育外語教學研究》，2008.6。

39. 包天仁，「有效教學」的無效成因，《基礎教育外語教學研究》，2008.7。

40. 包天仁，如何評價一節英語課，《基礎教育外語教學研究》，2008.10。

41. 包天仁，聚焦學習者的個體差異，《基礎教育外語教學研究》，2008.12。

42. 劉道義，小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰，《中小學英語活頁文選》， 2001.8。

43. 劉道義，培養小學生閱讀能力，第三屆全國小學英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會上的報告，2009。

44. 張正東，談談怎樣教外語，《基礎教育外語教學研究》，2001.3-4。

45. 張正東，小學英語教學的兩個「必須」，《張正東英語教育自選集》，2007。

46. 桂詩春，當前外語教學的幾個誤區，《桂詩春英語教育自選集》。

47. 宋曉夢，是二語教學還是外語教學？訪包天仁教授，光明日報，2001年3月30日《教育周刊》。

48. 陳昌義，「外語」與「第二語言」不能混為一談，《外語界》，2001.3。

49. 楊小鵑，從語言教學看語言的分類，《基礎教育外語教學研究》，2001.3。

50. 黃泰銓，小學英語符合國情最重要，光明日報，2001年4月26日《教育周刊》。

51. 曾葡初，「二語教學」與「外語教學」沒有本質區別嗎？光明日報2001年5月10 日《教育周刊》。

52. Donald Freeman
and Jack C.Richards（編），語言教學中的教師進修，上海外語教育出版社，2002。

53. 中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目全國統一選拔考試指南，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心，2006。

（四）期刊

54. 中小學外語教學，北師大主辦。

55. 中小學英語教學與研究，華東師大主辦。

56. 基礎教育外語教學研究，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦。

57. 外語界，上海外國語大學主辦。

I. 課標規定的英語學業考試命題應遵守的原則有那些

課標規定的英語學業考試的命題應遵守以下原則：
1．要依據本標准來確定考查內容與標准。
2．要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識。
3．要充分孝慮學生的實際生活和身心發展水平。
4．要選用真實、地道的語言素材，根據語言實際使用情況命題。
5．要確保試題的信度和教度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量。
6．要根據試題的考查目的和考查重點，科學合理地制訂評分標准。
英語課程的評價要體現新課程的評價原則，要採用科學、合理的評價方法、評價形式和評價手段。教師要不斷學習和了解國內外語言評價的理論與實踐研究成果，鑽研語言評價技術與手段。既要保持和改進傳統的行之有效的評價方法，更娶積極嘗試、實驗新的評價方法。在具體的評價實施過程中，要根據不同階段英語學習的內容、目標以及評價的不同功能，選擇恰當的評價方法，並進行合理組合。