有關英語朗讀培訓的研究

㈠ 如何提高英語朗讀技巧

朗讀幫助學生復習和熟記所學的知識。對課文的朗讀越熟練、越流利，就越會幫助學生對課文內容、語法結構、片語、寫作手法等有進一步的理解和體會。那麼接下來給大家分享一些關於 如何提高英語朗讀技巧 ，希望對大家有所幫助。

如何提高英語朗讀技巧

一、抓好拼讀規則進行拼讀。

按照字母、字母組合的發音規律直接拼讀。直接拼讀的目的是培養學生見詞能讀音，聽音能寫單詞的能力，防止學生死記硬背。在學單詞的同時，可以適當歸納開音節、閉音節和r音節的讀音規則，特別重視五個母音字母的讀音規則。在此基礎上，凡是遇到符合讀音規則的單詞，可要求學生自己拼讀，又可提高學生的自學能力。例如，學習hen這個單詞，學生就完全可以根據讀音規則直接讀出。學習cake這個單詞，就要強調母音字母a在開音節中的發音規律，以便學生能准確讀出單詞。

二、有機地結合聽、寫訓練

聽、說、讀、寫是一個有機的、相互聯系的整體。在讀的教學中，適當地結合聽、說、寫，提高教學效果。例如：在會話教學中，一般先對學生進行聽說訓練，在聽說訓練後，才讓學生進行朗讀訓練，鞏固聽說訓練的效果，加深對課文的理解和認識。

三、學習朗讀時要多用體態語

體態語是指說話時的手勢、動作、表情等。這些是無聲的語言，是交流思想的輔助工具。它可以大大增強語言的生動性和感染力。在英語教學中，教師用自己的眼神、面部表情、體態動作準確地表達出英語的意思，有助於學生對語言的理解，提高學生說的興趣，進而活躍課堂氣氛。例如：我在小學英語四年級上冊第四單元A部分Lets talk時，課前准備了兩件小孩衣服、一件襯衫、一件體恤衫。一位男孩頭戴Mike的面具扮演Mik，一位女士頭戴Mom的面具，扮演Mom。男生手拿新襯衫，指向窗外，請求Mom他能否穿這件衣服。女生扮演媽媽的樣子，不允許Mike穿襯衫，外面很冷，以免著涼。等到天晴時，Mike拿著一件體恤衫，請求Mom是否能穿，媽媽高興地答應了。兩位同學扮演的繪聲繪色，收到了較好的教學效果。

四、在朗讀時進行語調、重音、節奏、意群、連續的訓練

讀准每一個單詞是必要的，但是僅僅這樣還是不夠的。朗讀在很大程度上依賴語言教學。因此朗讀教學要遵循語音教學的規律。教師要提問學生一般疑問句讀升調，答語讀降調，特殊疑問句讀降調，答語也讀降調。主意讓學生在有意義的語流中，掌握准確地語音、語調、重音、意群與節奏。 r> 五、正確對待學生讀英語時出現的錯誤

在小學生學習語言的過程中，出錯的情況是不可避免的。教師應認識到學生讀英語的過程實質上是讀英語中不斷出現錯誤、不斷認識錯誤、並不斷自我糾正錯誤的過程。為了保護學生揪住不放，更不應該橫加指責。教師應該鼓勵學生說「讀得不錯，只是個別地方還應該注意。」以充分調動學生 學習英語 的積極性。

如何練習英語發音

1. Listen to yourself.

如果你聽不到自己的發音問題，要糾正就很難了。試著把你將的話錄下來並和英語為母語人士將的對比一下。應對雅思口語非常有效

2. Slow down!

很多 英語學習 者常說語速太快容易養成他們的壞習慣。由於太快而模糊不清是口語考試的大忌。所以我們要accuracy 然後才是fluency，每天操練一些基本語言以單音節開始，然後單詞，把幾個詞連在一起，組成 句子 。

3. Picture it..

閉上你的眼睛並在說出口之前想一想如何發這個音。想像出口型和臉部動作。這個可以配合看電影來做，留意Hollywood的明星是怎麼樣一字一句的說出那些令人神魂顛倒的話語的;

4. Get physical!

發音是個形體動作。要學會嘴巴的 發聲 方法 和移動肌肉的方式。每天集中訓練幾個音。你發this, thank, they,和little, wool等單詞困難嗎?試試發『th』，將你的舌頭放在齒間(不要咬住)並從口中吐氣。感受氣流從你的舌間吹過。

5. Watch yourself.

站在鏡子前查看當你發某些固定音時的嘴型，唇型和舌頭的位置。和你看到的native speaker的發音對比!平時還可以把自己的發音模樣錄成video，仔細觀察比較。

6. Copy the experts.

絕對沒有取代從專家-英語母語人士處學習發音的方式。因此仔細聽!

英語發音規律

規律一：一個說英語不超過十個小時的中國人，根本就沒有什麼頑固的英語口音。

對於不自信的同學我們應該這樣來理解，我們雖然學外語十幾年了，讀的卻不多，真正到說就更少的可憐了，所以即使有錯誤習慣，或是發音的口音都不是什麼大問題，況且對於一個說英語不超過十個小時的中國人來說，我們根本就不具備什麼英語口音。

規律二：發音的模仿是從精聽模仿開始的

所謂精聽是體現在反復多遍的聽，同時亦是反復多遍的聽一個句子。其實我們的母語學習就能很清楚的反映出這個規律。任何一個土生土長的中國人或是美國人，他們的地道的發音，第一句話「爸爸，媽媽」又何嘗不是反復的聽了上千遍，又模仿了上千遍才變得這樣地道的呢?

規律三：等聽到對聲音有了印象了再開始模仿

在學習繪畫的時候，我們會被要求要仔細觀察物體的輪廓，明暗，及色彩細致入微的每一處變化，如此才可以在畫紙上表現得更出色。

一個觀察不仔細的人是畫不出出神入化的作品的。對聲音的印象越深刻，也就越能更好的讓自己開口模仿。

規律四：模仿是從聽開始的，聽正確的發音還有聽自己的發音

同學們知道在模仿發音的時候要多聽，但是許多同學們還只是多聽，很少開口去讀自己所聽到的東西，更很少去細心比較兩者之間的不同，這就好比學習舞蹈一樣，在仔細觀看教練跳的同時，我們更要仔細的觀察自己跳舞的動作，再作出比較。

規律五：幫你真正糾正自己發音的永遠是你自己

經常有同學找到老師要求老師幫助糾正發音，老師讀過之後，同學會似懂非懂的點點頭，當時好像是懂了，在老師的指導下發聲，有時會有一兩次發音對了，但是回去之後，發現感覺又回到了開始，其實靠聽老師讀幾次是遠遠不夠的，我們要反復的多聽，復讀機應該是我們練習發音最好的老師，磁帶的發音會更加地道，而且沒有有些外籍老師的口音，當然最重要的是他永遠都會非常熱心，不知疲倦的重復的念給你聽。

規律六：發音的練習模仿和表達能力的提高是同步進行的

有些同學們會把發音的練習提高看成是獨立甚至是非常孤立的，其實一個只會把英文讀得很好聽的人，就好像一個只會在岸上揮舞著雙臂說自己水性很好的人一樣，沒有一點實際的意義，語音的提高與練習就應該和閱讀，聽力，詞彙，寫作一樣，不能被孤立開，是應該和語言能力中的聽說一樣，在邊模仿邊練習中同步的提高的。

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㈡ 如何提高學生的英語朗讀水平

古人雲：「讀書百遍，其義自見。」朗讀是學好一門語言的基礎，在語言習得的過程中佔有十分重要的位置，在英語學習的過程中亦是如此。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語學習的傳統方法，也應是現代英語學習的一個關鍵環節。朗讀有助於發展學生的思維，豐富學生的想像，形成語感，激發情趣，增強理解力和記憶力，提高英語口語交際能力。由此可見，在英語教學中，提高學生的英語朗讀能力對於學好英語具有十分重要的意義。
一．多種形式強化朗讀，激發朗讀興趣。
1 模仿朗讀方式
學生的模仿能力極強，在教學中要注意結合學生的心理特點，從必要的教學環節上入手，培養學生傾聽、朗讀、認真模仿的習慣。首先，要讓學生在比較認真安靜的狀態下，仔細傾聽課文所講的內容、文中對話的語調，單詞的發音等，使學生對標準的朗讀產生較深刻的印象；然後再讓學生去模仿朗讀，因為聽得仔細，學生模仿起來也就十分准確到位。為了更好地促進模仿朗讀的效果，筆者還要求學生把自己的模仿朗讀錄制下來，然後與標準的朗讀進行比較，使學生自己發現朗讀中存在的問題並及時予以糾正。
2 角色扮演式的朗讀方式
為了使英語朗讀變得更形象化、生動化，增加英語學習的興趣，根據學生表現欲強的特點，結合課文的內容，開展了角色扮演式的朗讀。這種朗讀是在學生熟讀課文的前提下進行的，學生通過表演課文中的角色，發揮了自己的想像力，也使他們擁有了一片運用英語、表現自我的天地，為課堂教學增添了活力。
3 集體朗讀的方式
這種方式的優點在於朗讀能力好的學生能給朗讀能力差的學生形成榜樣的帶動作用。因為對於一些英語成績不是很好的學生來說，其單詞、句型的掌握不是很牢固，對自己的朗讀能力也沒有把握，所以也不喜歡英語朗讀。但是，讓他們在集體之中來感受朗讀的快樂，就能激發他們的學習興趣。集體朗讀首先打消了他們的顧慮，對於不敢確認的讀音，在集體朗讀的提示下，很快就能學會，使他們依靠集體的力量提升了學習英語的信心。因此，集體朗讀方式也是一個提高學生的英語學習能力的有效方法。
4 在游戲中朗讀的方式
喜歡玩游戲是孩子的天性，如果能在英語朗讀教學中使用游戲，那將極大地提高學生朗讀的積極性和興趣。如本節課堂中老師用的拍手讀單詞，hide and seek 等游戲都是學生非常熟悉和喜歡的游戲，孩子們的愉快的游戲當中就能不知不覺地學會朗讀。這種方式大多應用於單詞和句子的朗讀。
二、多種內容強化朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。
學生具有成年人所不可比擬的語言天賦和學習潛能，他們語言敏感性強，樂於模仿，充滿想像。選用純正地道、富有童趣、體現英語文化特色的聽讀材料，比如，小短文，小詩歌，小幽默等等，培養學生「聽模仿，讀背誦」經典美文的習慣，給予學生大量可理解的語言輸入，對於激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的語言、語調和語感，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略具有重要意義。

㈢ 如何培養學生的英語朗讀能力

學生學習英語,「說」的環境要自己創造, 在課堂上要抓住一切有利時機和老師講, 跟同學說, 除此之外, 最妙的補足措施就是朗讀。初中英語教學要充分重視朗讀, 要喚起學生對朗讀的「愉悅」, 以教學帶朗讀, 以朗讀促效果。一、朗讀的作用1.朗讀是記憶的基礎。朗讀可以鞏固所學知識, 因為課文是由詞、短語、句子等組成, 涉及語音、語法、詞彙等, 要想較好地朗讀一篇短文, 必須對它所涉及的各種語言知識有理解, 反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如It』s time to get toschool.I want to get to school early today. 若這個句子讀熟了, 學生就會記住句型It』s time to do sth( 該是做某事的時候了) 和動詞want to do sth( 想做某事) 的用法而不用機械地去記。2.朗讀能內化情感。學生在認真領會、准確把握教材的精神實質後, 訴之於聲, 那麼聲音發出時負載的思想內容、情感符號, 會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言, 在說寫時, 自然而然地「出口成章」,「下筆如有神」。3.朗讀能提高口語表達能力。學英語只有開始就注意語音、語調, 大膽效仿, 及時糾正口型和舌位, 才能講出標準的英語。英美人比較幽默, 語言中常常會很多出現邏輯上的缺層、跳層和並層。比如傑克在乘坐湯姆瘋狂開車時說道:「Becareful! Don』t drive so fast. My mother loves me! 」意為「當心! 別開這么快, 我還不想死。」多麼含蓄、優美的語言! 通過朗讀、記憶, 學生在遇到類似的情境時, 自然會說出:「Come on,Mymother waits for me ! 」意為「快點! 我要急著回家呢! 」二、創設朗讀環境在教學實際中, 教師應拓寬英語學習渠道, 激勵學生好學的積極性。我們應以教材為語言典範, 以生活為「大教材」, 為學生創設語言環境, 為此, 教師應該注意以下幾個方面:1. 幫助學生突破自身心理圍牆, 注意自我改造語言環境,使他們敢於開口, 不怕嘲笑, 不怕丟臉, 樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。2.樹立「大教材觀」。即以教材為依據, 把日常生活當作語言大教材, 讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話, 用具體的語言環境推動語言感覺的形成。3.讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候, 詞彙和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的, 相反,在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新, 終生難忘。三、培養朗讀技巧孔子說:「不憤不啟, 不悱不發。」(《論語•述而》) 這對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外, 更重要的還在於啟發學生學習掌握朗讀的技能。「授人以魚, 不若授人以漁」, 教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。1.強調漢英語音、節奏之差異。大多數學生開始學英語時, 已基本上掌握了漢語口語, 形成了一套牢固的漢語語音、語調習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調語言, 字的每個音節都有特定的聲調, 而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言, 沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用, 它們要服從全句的語調。例如, kite這個詞, 隨便你念成平調、升調、升降調、降升調或降調, 它的意思不會改變, 依舊是「風箏」, 不會變成別的東西。節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系。包括重音、時間和連續。英語講究輕重音節的搭配。例如,「I』m′sorry I』m′late.」而漢語則講究各種字調的搭配。英語多音節詞或語句, 總是以重音為骨幹, 以輕音為陪襯, 而重音與輕音又是交替出現的。如果一句話中出現了幾個重音, 那麼各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等, 說話或朗讀時, 就得採用各種方法來調整。要注意各個音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點, 輕音節多就必須念得快些。如: It』s′half past′one. It』s a′quarter e′leven.第一句話有4個音節, 第二句話有8個音節。但因為這兩句話都各有兩個重音, 按照英語的發音規則, 說這兩句話所佔用的時間是基本上相等的, 每句話各占兩拍。學生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節奏的影響, 讀英語時, 每朗讀與初中英語教學文教資料個音節發音長短一致, 每個詞都清清楚楚地念出來。因而, 朗讀和說話都不大像英語。本族主為英語的人有時甚至會認為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。2.講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分, 是學生學好英語的奠基石。教師在領讀句子時要講究領讀方法。領讀短句時, 開始幾遍可以放慢速度, 待學生初步熟悉後, 可突然加速, 增加學生跟讀難度, 用不同的語調同讀一句子, 表示不同的情感和語氣, 如升調、降調, 使整個課堂氣氛充滿生機與活力。領讀長句時, 化整為零, 集零為整。將一個長句分為若干個意群, 該停頓的地方停頓, 待各意群讀熟了以後再讀整個句子。要讓學生在朗讀中體會興趣, 引發樂趣,肯磨嘴皮, 肯下功夫, 喜歡說「洋話」。3.朗讀與口腔肌訓練。如果注意觀察外國人說漢語, 你就會發現他們咬字吐音很吃力, 舌頭不聽使喚, 發出的音調生硬別扭, 先憑聽覺就知道不是本國人, 而他們說起英語來則如行雲流水, 朗朗上口。由此可見語感與口腔肌訓練密切相關。有些人不喜歡念出聲, 常以默讀代替朗讀, 嚴重缺乏口腔肌訓練, 難怪有些人說出的英語缺乏味道, 不像那麼回事。學 英語要「用嘴努力」,「從嘴突破」, 堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說, 久而久之, 口腔就會自然適應一系列英語語音語調, 從而產生出語感效應。四、拓寬朗讀渠道語言運用是一種技能, 經常性地組織學生開展形式多樣的朗讀活動, 是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課後朗讀。課堂朗讀可分為:1.演示性朗讀。這是教師語言藝術的充分體現, 教師從抑揚頓挫的語調、快慢適中的語速、板眼分明的節奏讀給學生聽, 並要求學生認真模仿, 體會到「語音」的藝術性。2.實踐性朗讀。這是學生的學習、模仿過程, 是學生單獨進行訓練, 達到鞏固、效仿和流暢為練習的目的; 也可以在教師指導下學生讀, 教師聽後指點, 或者教師領讀, 學生跟讀。3.檢測性朗讀。這是教學的檢查過程, 是師生情感的再交流過程, 這種朗讀是學生讀、教師聽, 可在課堂上進行也可在課後進行。如果條件許可的話, 可以採用事前錄音的方法,這樣學生可以聽到自己的朗讀錄音, 更容易發現自己的不足之處。教師除了授課中的朗讀指導活動之外, 課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練, 讓他們有直接的感受。再通過師生適當的評價會、建議會等, 來全面調動學生的朗讀積極性, 努力調整自我朗讀狀態。這樣, 教師在英語教學中必能獲得意外的收獲。摘要: 學科素質教育是素質教育的重要內容和有機組成部分。英語是中小學生投入精力很大, 而收獲並不顯著的學科。本文擬分析中學生英語學習障礙及其教育對策, 以便為中學生提高英語學習成績提供幫助。關鍵詞: 中學生英語學習學習障礙對策學科素質教育是整個素質教育的重要內容。英語學科的學習是中小學生投入精力很大, 而收獲並不顯著的學科。多年來,「英語難學」一直困擾著學生和家長, 在很大程度上影響了學生學習的積極性, 而校內外的各種類型的英語補習班, 佔用了學生大量的課余時間, 中學生英語學習存在著諸多問題, 急需予以解決。一、中學生英語學習障礙的成因分析( 一) 忽視因材施教, 重視應試教育, 兩極分化較明顯英語這一學科有其本身的特殊性, 它對於初學英語的學生來說, 是一門新的課程。初學英語, 學生具有新鮮感, 頭三個月為「新鮮感期」。對於站在同一條起跑線上的學生來說, 本應該一起前進, 但實際上, 由於主觀與客觀上的多種原因, 不久便出現了掉隊現象, 如不及時解決, 便會出現兩極分化。因此,英語教師必須重視全體學生的共同發展水平和趨勢, 同時, 也必須考慮到學生的個別差異, 做到因材施教。( 二) 忽視目的語的素質和潛在的外語能力的培養我們所說的目的語, 也就是學生所學的語種。目的語的素質教育應該是對學生的語言知識的傳授和交際能力的培養,但是, 這並是說要求所有的學生在目的語素質方面都達到聽、說、讀、寫高水平的全面發展。摒棄應試教育, 因材施教, 實現多層次教學, 為社會培養各類外語人才, 這才是符合我國國情的素質教育。對於好的學校或具有一定的語言天賦的學生來說應實現聽、說、讀、寫的全面發展, 而對於一般學生和邊遠地區條件較差的學校來說, 有目的地培養學生潛在的語言能力比不切實際地要求聽、說、讀、寫全面發展要重要得多。( 三) 忽視學生非智力因素的培養教師在英語教學中, 經常會出現非常重視語言知識的講授和注重學生語言技能的訓練與培養, 而忽視在英語教學中對學生進行思想品德的教育, 忽視和放鬆對學生外語學習能力和該語種思維能力的培養, 以及高雅的情趣, 審美和鑒賞能力培養的現象。這些教學中的忽視和放鬆又會影響到學生對英語語言知識的掌握和運用知識能力的培養, 最終影響英語教學的效果。( 四) 忽視語言本身的價值, 社會、學校、家庭對學生的英語學習評價功利性強受傳統觀念和應試教育體制的影響, 社會對於一個學校辦學質量的評定, 往往是以升學率作為唯一的評定標准。這種評定標准在很大程度上影響著學生的學習觀念和學習目標。學生認為學好英語只是為了升學考試, 結果出現「聾啞」英語,「考試英語」, 而學生運用和駕馭英語的能力卻未得到真正有效的訓練和培養, 也未能真正激活學生學習英語的內部動力和興趣, 因而無法真正地學好英語。

㈣ 英語朗讀的重要性

英語朗讀的重要性：提高發音的准確性和語言的節奏和堅持朗讀能夠提高聽力水專平。

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㈤ 如何培養初中學生英語朗讀能力的探索

如何培養初中學生英語朗讀能力的探索
教學中我們經常發現，目前由於各方面的條件制約和限制，老師們對英語朗讀教學的重視程度不夠，很多學生英語發音不準，嚴重影響了學生英語綜合素質的提高，影響了我們的英語教學質量。
學英語為什麼非要進行朗讀呢？首先，英語是一門語言，是一門實踐性很強的學科。要學好語言，必須具備聽說讀寫的能力，四者之間是緊密相關的。而「讀」則是其中的前提，學生必須多讀，做到拳不離手、曲不離口。讀是說的基礎，現在用的是新教材，更要注重聽說和朗讀，要養成朗讀習慣。其次，讀不僅僅是為了把所學的東西背下來，而且也是觀察和模仿的過程。初學英語的人不必刻意去鑽研語法，只要反復進行大聲的朗讀實踐，並注意模仿運用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內容，並將其說出來。朗讀時，腦、眼、心、口、協同並用，是一系列復雜的心智活動，能培養學生的技能，陶冶學生的情操。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，就是突出了「讀」的作用。
一、英語朗讀中存在的問題
我通過對初中生進行不記名問卷調查，結果發現他們的英語朗讀情況如下：初中一、二年級段各有過半數的學生不能獨立按國際音標注音讀出生詞；仍有五分之二的初三學生還不能按音標注音拼讀生詞。在日常英語教學中，我們不難發現一半的學生讀英語時聲音很低，口齒不清，語句破碎，斷斷續續。導致這一問題出現的原因包括以下三點：其一，學生的語音基礎薄弱，不會認讀音標，不能根據拼讀的規則讀出簡單的單詞，所以難以開口。其二，學習心理障礙。如，有些初中生性格內向，羞於大聲開口朗讀，缺乏信心，懷疑自己的發音不準，怕招致別人的笑話。其三，對語音教學的重視不夠。由於現在中考沒有專項的語音知識考察題，而且初中還未進行口語能力的測試，老師和學生都側重聽力和筆試考試訓練，往往忽視對朗讀能力的培養。而大量准確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。總而言之，分析在朗讀教學中存在的問題，突破英語學習中讀的難關，尋求一個有效地幫助學生朗讀英語的方法，進而達到「事半功倍」的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。
二、英語朗讀教學的幾種方法
1.重視國際音標的學習
學生在小學時學過漢語拼音，但是有的學生已經忘了一些，有的混淆不清，他們常常和英語字母混淆，學習國際音標後，這三者更是糊塗，這就需要老師幫助學生理清這三者的關系，讓學生知道它們的聯系，有利國際音標的教學和單詞的拼讀能力的提高。在初一、初二時專門抽一些時間學習音標，平時學習新單詞時讓學生根據音標拼讀單詞，在用中去學習音標，減輕學生的心裡壓力。
2.在教學中創設朗讀環境
幫助學生克服害羞心理，突破自身心理圍牆，注意創設語言環境，使他們能夠敢於開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。建議學生嘗試一下李陽瘋狂英語口語訓練方法。
日積月累，扎扎實實，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。
3.培養學生的朗讀技巧
我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在於啟發學生學習掌握朗讀的技能。「授人以魚，不若授人以漁」，教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。
1）講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領讀句子時要講究領讀方法。（1）在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉後，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。（2）領讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以後再讀整個句子。例如：教給學生模仿時可以採用這樣的停頓方式。30 years ago，/ this week /an American president arrived in China /on a trip.
2）提高學生朗讀英語的興趣
針對不同年級的初中學生，可以採用不同的鼓勵和激勵方式，如可以將英語朗讀較准確較大膽的同學樹為「小老師」，讓其領讀；為英語朗讀做得好的同學發獎狀；或採用排演活劇的形式來增強英語朗讀的興趣等等；這樣久而久之，必定會由英語朗讀帶動他們學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，形成良性循環，有利於英語教學。我在教學中除了在課堂上指導學生的朗讀活動之外，課外還通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當的評價會、建議會等，來全面調動學生的朗讀積極性，努力調整自我朗讀狀態。這樣，我在英語教學中獲得了很多意外的收獲，學生的英語成績以及學習的積極性都比較高。
三、英語朗讀教學的成果鞏固
英語朗讀教學作為語言教學的重要組成部分，是連接閱讀和口語訓練的主要樞紐。流暢的朗讀不但有助於培養閱讀能力和基本技能，而且有助於提高口語表達能力。只要我們遵循它的規律，扎扎實實地進行朗讀訓練，就能全面提高學生的英語語言素質.
認識國際音標和知道朗讀的四要素只是完成朗讀教學的第一步，朗讀能力的形成和提高，需要通過一定量的練習和長期的堅持。所以，練習和復習是鞏固朗讀教學成果不容忽視的兩個環節。
1.設置練習，幫助學生進一步理解國際音標和字母及字母組合的發音規律
「練習」是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題。要學好音標和拼讀規則就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關於練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，並盡量地使它多樣化。 2.運用記憶規則減少遺忘
對剛學過的音標和拼讀規則應及時不斷重現，不斷加深學生對它的進一步熟悉，並在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘後再來追憶或重新學習。復習音標時還要注意它與單詞之間的聯系。如果把音標僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會「只見樹木，不見森林」，記憶難度大。把音標進行分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的的語音體系。
3.加強背誦，培養語感
語感是學習英語和使用英語的核心。它是比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學習英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習而逐步獲得。對絕大多數中國中小學生來說，由於缺乏英語習得的語言環境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養語感的一種有效便捷的途徑
4.正確朗讀
學生在朗讀之前，要習慣把英語字典放在桌面前，對碰到不懂的英語單詞馬上查，這樣就避免了發音不準，亂讀英語的習慣，提高發音的准確度，還可以加深對單詞的記憶力，對朗讀英語起到鋪墊作用。
大聲朗讀.大聲朗讀有助於培養中學生學習英語的自信心，同時對語音語調和節奏感也有幫助，大聲的朗讀也會加強我們對英語的記憶力。聲音小了就沒有朗讀英語的效果，但也不是就意味著要很大聲，竭力的朗讀，這樣容易造成疲勞，效果也會大打折扣。
跟錄音讀.錄音磁帶對初學者來說起到一個糾正語音語調的作用，初中年級的學生更應該多聽多模仿，感受不同角色的語氣，語調，還有感情色彩。每天讀抽出半小時來聽來讀，同時老師在上課的時候也可以有規律的放錄音，吸引集中學生的注意力，培養學生聽錄音的習慣。從而加強英語水平和改善朗讀的語氣語調發音等問題。
用心朗讀.朗讀英語想要更好的讀而不忘，這就要用心，每位學生朗讀時間都要因人而異，有些學生會堅持不到五分鍾，所以在讀的時候如果用筆邊讀邊記下自己感到不是很流利的單詞，或是那些單詞的語調，重音的部分不是很熟練的，自己可以標上字型大小，課後或是有時間的時候在重點練習，加強朗讀效率，有事半功倍的效果。然而這期間就要教師提醒，對學生不是很有把握的重音，和語調指出來，讓學生重點練習。
通過以上四種方法可以有效的幫助學生朗讀好英語，進一步培養農村初中學生學習英語的自信心。
總之，朗讀教學是英語教學的基礎。教師要在遵循朗讀教學原則和認知規律，認真地分析學生英語朗讀時存在的問題，根據不同的情況，採用不同教學方法，結合教學內容和學生實際，不斷探索朗讀教學策略，創造性地選擇和使用朗讀方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。才能使學生對英語朗讀感興趣，才能有法可循、有樣可學，從而達到提高初中英語的教學效果。

㈥ 淺談如何培養小學生的英語朗讀習慣

英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞彙、語法知識外，還得練就扎實的聽、說 、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。
一、良好的聽的習慣
要求：認真聽示範發音，聽清後再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從「聽」起步的。「聽」是「說 」的前提，沒有「聽」，就無從模仿「說」。只有聽得清，聽得懂，才能說得准，說得好。用心地多聽他人說英語，有助於培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示範發音，用心聽他人說英語是至關重要的。
New Primary English for China第一冊課本英語文字很少，整本書都是五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注意力聽錄音，理解錄音內容，進而正確模仿。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有興趣。這十分有助於培養良好的聽的習慣。
兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示範發音 ，就急於開口模仿，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段 ，教師就要訓練學生靜心聽，可採用「手勢暗示法」，即教師隨著示範發音打手勢「一、二」，這時學生邊聽 教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打「三」時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟讀，往往只滿足於「聽到」，能跟得上說 ，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生「聽清」，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。
英語黃鼠狼哭雞課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱 ，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要採用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開「定向長火車」，個別提問，對子活動與集體操練等多種形式應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置「牽制性」提問，使學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher? 隨即轉用第三人稱問其他學生：How old is he? Where is he from? Is his mother a teacher? 又如，請個學生用英語自述，然後讓聽的學生按此內容相互問答，可請學生指出發言者哪兒講錯了？該如何糾正等。以此來引導學生用心聽他人說英語。
二、良好的說的習慣
要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所 必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和害羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。小學英語教材為「說」提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說英語的習慣。
首先，教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。古人曰：「親其師，才能信其道。」教師 要用「師愛」去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛， 從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像 、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角， 舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中 去，對做得好的學生給予「小紅花」、「小紅星」獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語 。
要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度 也不同。教師在教學中要特別關注那些怕開口、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導 ，設個坡度，扶著前進，不要急於一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英 語的自信心，激起其說英語的內心慾望。
學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完後，教師再指出並糾正 。這樣做，不幹擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對於活動、小組操練宜輕聲些，班 上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急於發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加「嗯」。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想後說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不 要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。
三、良好的讀的習慣
「讀」對小學生來說，主要是指「朗讀」。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調 等基本正確。拼讀單詞有利於學生記憶單詞，積累詞彙。朗讀英語有利於培養學生語音、語調、節奏、語感等 。也有助於「說」的能力進一步提高。
九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀 （拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然後再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣 ，十分有益於學生認讀單詞，正確拼寫單詞。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。「說」英語與「讀」英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生英語朗讀能力的好壞，很大程度上取決於教師的示範。這是給學生「先入為主」的朗讀音調印象。因此 ，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師自身的發音必須標准，盡量與標准音帶取得一致。在自身（或音帶 ）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以後還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然後再朗讀，這樣朗讀效果才會好。
小學英語課文句子簡短，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是 看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在「假讀」現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有明顯拖音，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對症下葯，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀 的習慣。
四、良好的寫的習慣
「寫」對小學生來說，主要是指「書寫」。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆 順、標點符號和格式正確。
小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有 利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對於書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而 漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用 學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。
時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利 。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放， 紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。
在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學生由於寫漢字的習慣，豎 直橫平，有稜有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教 學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使 用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。
總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要通過課堂 教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在 日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生
同時，從起始年級開始，就要通過學校與家庭的配合、課堂與課外的結合、改進教學方式、形成有效的激勵機制，有目的、有計劃、有針對性地培養學生學習英語的好習慣、以保持學生英語學習興趣的持續性。良好的習慣一旦養成，學生將終身受益。
葉聖陶先生曾深刻指出： 「教育是什麼，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。」 「一種好的習慣可以受益終身。」……這就是說，如果學生從小養成良好學習習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導的情況下，也能非常自覺、饒有興味地去學習、去生活。教育如能對學生培養起良好的習慣，學生就能輕松地游到理想的彼岸。現代教育所倡導的研究性學習，探究式學習，自主式學習，無一不要求學生具有良好的學習習慣。英語學習也不能例外。教育部關於小學低年級英語課程開設的文件中特別強調：小學低年級英語教學的要求主要是培養學生學習英語的興趣和良好的學習習慣，為進一步學習奠定堅實的基礎。由此可見，良好習慣的培養在小學英語教學中占據了非常重要的地位。那作為小學英語教師，應該從哪些方面、又如何對學生加以培養呢？通過多年的教學實踐和積累，以下我將從英語課堂學習習慣和英語課外學習習慣兩方面進行總結：
一、 改進教學方式，激發學生興趣，培養學生良好的英語課堂學習習慣
小學英語在教學方式上，要求重體驗、重實踐、重參與、重創造。要求教學設計貼近生活，符合小學生興趣的需求。在教學活動中，我打算精心組織教學活動，採取學生喜聞樂見的方式，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中。使學生在玩中學、學中玩，用中學、學中用反復實踐，自然習得語言。
（一）培養學生認真的聽、模仿習慣
語言學家告訴我們：人類對語言的習得首先是從聽和說開始的，課堂上教師示範語言材料時，要求學生認真聽。這里的「聽」，主要是指聽錄音和老師的示範發音，聽准以後再模仿。「聽」是「說」的前提，沒有「聽」，就無從模仿「說」。只有聽得清，聽得懂，才能模仿、說得准、說得好。用心多聽他人說英語，有助於培養對英語的敏捷反應。充分利用各種有聲教學媒體的范讀，如語音、語調、語速；進行發音要領的分析介紹，如開、閉音節、升降調、連讀、重讀、不完全爆破音和停頓等，使學生能及時、有效、准確地模仿到地道的讀音。小學生愛模仿，模仿能力強，但缺乏自控能力，經常有學生一聽示範發音，就給予開口模仿，急於跟讀，導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。針對小學生的心理特點，我在課堂上對學生提出聽力的要求，保持絕對的安靜，教師將右手放在右耳邊示意「just listen」,並伸出三根指頭表示聽三遍，聽的過程中教師用一根手指示意學生仔細看自己的口型。在教師發出「Follow me」「Read after me/taper recorder」的指示後才能跟讀，，為了增加趣味性，提高聽的質量和仿的效果，在此教學環節中開展「最佳錄音機」「最佳模仿秀」「哪輛火車開得穩」「看口型，猜單詞」等形式多樣的游戲，並納入課堂評比，引導學生在快樂的游戲環節中學會聽、學會模仿。
（二）培養學生大膽開口的習慣
學習語言的目的就是為了交流。如果一個人連開口也不敢，開口怕犯錯，開口就臉紅，那他永遠也學不好英語。張致公教授說學英語要「膽大皮厚」是很有道理的。兒童可塑性強，對語言的接受能力也較強，在學習過程中，語言習慣和能力容易形成。教師應抓住時機，調動各方面的積極因素，給學生創設輕松愉快地開口講英語的環境.，鼓勵學生大聲模仿，提倡多開口。培養學生大膽說的好習慣，既能提高學生的興趣，又有利於增加說的機會。。
在學生說的過程中注意不要有錯必究，講究方法，以免挫傷學生的積極性；及時肯定他們的點滴進步，只要敢張開嘴大膽說英語，就會獲得鼓勵：「 wonderful, good job，brave boy, clever girl」。
二、加強家校聯系，形成激勵機制，培養學生良好的英語課外學習習慣
1、每天聽讀的習慣
要求學生每天保證15至30min的聽錄音、跟讀的習慣。因為學生年齡小，自製力差，所以開始需要家長的督促，營造良好的家庭英語聽音環境，使其形成聽的習慣，增強語感。
2、及時復習的習慣
由於我們缺少英語語言環境，而小學生的遺忘率高，上完每堂課不可能當堂全部記住，也很難保證課後不忘，這對剛學英語的低齡學生有負面影響。因此在每節課後務必對所學內容進行復習鞏固，聽讀所學內容，真正做到溫故而知新。因此，教師應該針對三年級小學生年齡特點給布置適量聽、說、讀、背方面的作業，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，使學生不斷鞏固消化課堂所學的同時又不會覺得課業負擔過重或過於枯燥，從而逐漸失去學習興趣。小學生的作業要求家長檢查簽字，並作出相應評價。
3、提供展示平台，增強學習自信，讓良好的習慣在英語學習中閃光
我校開展了「爭當英語小明星」的活動，I am English super star!（班級宣傳欄，校園宣傳欄）
根據學生平時的學習態度、學習習慣，利用班級宣傳欄、校報、定期評選出「英語小明星」」 英語進步之星」，讓大部分學生感受到成功的喜悅。
良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提，它也是一種良好的非智力因素。如果老師能把科學的方法教給學生，讓學生養成學習英語的好習慣，掌握好學英語的「金鑰匙」，將會使學生在學習英語上終生受益。
以上觀點，如有同我有一致看法的朋友們，只能說明想到一方面去了，只能借用電影或電視劇常出現的一句話「如有雷同，純屬巧合」。

㈦ 如何有效提高學生的英語朗讀水平

（二）研究目的 學生朗讀英語時存在幾種問題 1、吞吞吐吐，不流暢 2、語音不標准。 3、語調生硬，不自然。 （三）研究對象六年級學生（四）研究方法 1、觀察學生 2、問卷調查 3、在網上查找相關資料 4、請教其他英語教師 （五）研究過程 一、尋找原因 1、音標沒有學好。 2、聽力訓練不夠，沒有大量聽英語磁帶，看英語節目等。 3、不熟悉單詞和句型。 4、教師對朗讀訓練不夠重視。 5、學生在課餘缺乏朗讀練習。 二、採取的措施 1、音標是學習英語的關鍵。讓每個學生學好音標，力爭人人過關。因此，必須激發學生學習音標的熱情，從而達到音標人人過關的目標。 2、在教學中，重視學生對單詞，短語和句型的掌握。讓學生熟悉朗讀材料，克服吞吞吐吐，不流暢的缺點。 3、加大聽力訓練力度，在教材和配套磁帶之外，為學生提供大量聽力材料，讓學生多聽，增強語感，並要求學生在聽的過程中關注語音和語調。 4、教師在平時教學中，有意識地滲透入朗讀的方法和技巧方面的指導，潛移默化，在點點滴滴中培養學生的朗讀能力。此外，加強朗讀方面的練習，在課堂中提高學生。 5、在學生的課外活動中加入朗讀方面的訓練並且經常舉辦英語朗讀比賽，英語詩歌朗誦等方面的活動。另外還在學生的家庭作業中安排朗讀方面的內容，促使學生多多練習。 （六）結果分析 這五項措施得到實施之後，學生的朗讀能力大大提高，讀課文時一改往日吞吞吐吐的情況，轉化為非常自然，流暢，標准，而且學生愛上了朗讀，自覺地進行練習。更為可喜的是學生的口語水平也得到了相當大的提高。 （七）結果在實際中的應用 通過五項措施來提高學生的朗讀水平，並有意識地將朗讀訓練融入平時的教學中，點面結合，更加有效地提高學生的朗讀水平。

㈧ 研究性學習課題：《英語朗讀在教學中的應用》,從哪些方面入手

一、重視語音，倡導模仿

1. 打好語音基礎。即教會英語26個字母和48個國際音標，為學生進一步學習英語打好基礎。字母教學以5個母音字母為主線，按照字母的順序逐個教、逐個學，內容包括：字母、單詞的重音，英文的規范書寫等。音標教學按母音和輔音進行分類教，內容包括：母音字母在重讀音節中的讀音、常見的母音字母組合在重讀音節中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節音的讀音。主要途徑是：在聽清教師的發音或聽清英語錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對於學生感到困惑的音與調做適當的規則講解與對比，幫助學生掌握發音和語調的要領。需要注意的一點是：在很多情況下，學生的語音語調不好，是由於聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學生聽清楚、聽准確，了解音的特點（音質、音色、音長、音響）,再模仿。模仿時，可以先集體模仿，使膽小、內向的學生也敢於與大家一起大聲操練；後個別單獨模仿，便於教師檢查學生模仿的質量，便於教師有針對性地指導與糾正。雖然初一年級新生有一定的語音基礎，但是有相當一部分學生的語音語調不準確，對這些學生難以讀準的語音（如48個國際音標的正確發音以及字母組合的不同發音），教師應該做到耐心仔細。

2. 探究拼讀規則。它是教學字母、音素、音標之後最重要、最關鍵的教學內容，包括：重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀與同化）、語調（升調、降調）和節奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞彙的讀音與拼寫往往不一致，因此不少中小學生由於缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長，拼寫逐漸復雜，學生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時就開始拼讀練習，可以採取「教者有心，學者無意」的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規則的單詞，獲得自主發音和拼讀的初步技能。從教學第一個單詞時，教師簡述音節知識，給單詞劃分音節，及單詞重音如何讀，以後逐步教學雙音節詞、多音節詞。結合所教單詞，引導學生自主探究並嘗試歸納讀音規則。

3. 模仿語音語調。學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，聽錄音去模仿句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語音語調的感性認識。如：領讀某個較長的單詞、短語或句子時，教師可以先慢速領讀一、兩遍，讓全體學生聽清、聽懂、模仿得准；再快速領讀，給他們一些時間，讓他們反復操練、大聲模仿；最後請學生們按座位以縱排或橫排方式進行大聲領讀，讓每一個學生都有通過領讀展示自我、感受成功的機會。當輪到有困難的學生時，教師或同學們幫他（她）一起讀，以免個別學困生心理受挫。另外，在教學過程中，老師還可以藉助多媒體輔助教學，讓學生看動畫學唱英文兒歌、看聽模仿英文趣味小品等等，以此來激發學生模仿語音語調的興趣與熱情。在生動活潑的語言情境中，學生會不知不覺地感受語調的魅力 表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等情感。也只有這樣，才能使語音教學與語流教學相結合，讓學生最終在語流中模仿並掌握英語豐富的語音與語調。

二、組織朗讀，要求大聲

朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞彙、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料；又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發音，然後專注地念出其聲。朗讀的作用可不少：一方面，它能促進聽力水平的提高。學生大聲朗讀時，口中發出的聲音傳到自己的耳朵，表明學生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經過反復不斷地朗讀操練，學生的聽覺神經也就習慣了這種信號，當別人發出這種信號時，他就能產生「共鳴」，聽得明白。另一方面，它還能促進記憶力的提高。學生大聲朗讀時，注意力容易集中，使讀過的語言材料在大腦中產生較深的印象。可以說，朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即「內化」。大量准確的朗讀能夠促進口語和聽力能力的進一步提高；有效的朗讀更能夠充分提高學生的閱讀和寫作水平。一般來講，朗讀訓練可以分為以下幾個步驟：

1. 聽范讀或錄音。通過聽教師的示範朗讀或錄音，學生可以了解文章內容和朗讀特點，感知內容在語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做准備。

2. 教師領讀。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，並注意語調的轉折。領讀課文時，最好採用學生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領讀一般先慢後快，讓學生在准確的基礎上，再達到熟練、地道地跟讀。

3. 學生朗讀。針對中小學生年齡特點和興趣愛好，可以採用不同的方式鼓勵朗讀。對低年級學生，可以將英語朗讀較准確、較大膽的同學樹為「小老師」，請他（她）領讀，讓學生成為學習的主體，教師在一旁監聽，等學生領讀完之後，再和全體學生通過回憶來指錯和糾錯。在確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正語音或語調，確保每位學生都能順暢、自然、正確地讀好每一個句子。有時可利用學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方朗讀。比賽方式很多：男生與女生比、分組比、單個比，為了鼓勵和肯定，教師為英語朗讀或領讀出色的同學發獎品、戴紅花；對高年級學生，可以採用朗誦比賽、角色扮演小品、排演話劇等形式來增強英語朗讀的興趣等等。只要這樣持久堅持，英語朗讀必定會帶動學生們學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，形成良性循環，有利於英語教學。

三、加強背誦，培養語感

語感是學習英語和使用英語的核心。它是比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學習英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習而逐步獲得。對絕大多數中國中小學生來說，由於缺乏英語習得的語言環境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養語感的一種有效便捷的途徑。背誦可這樣操練：

1. 透徹理解。首先透徹地理解要背誦的材料。我們強調在理解基礎上的識記，切忌生吞活剝的死記硬肯。實驗表明，受試者在記憶句子時，開始保留的是句子原話的信息，但他們很快就忘掉這些信息，保存下來的只是句子的意義信息（桂詩春，1991）。可見，儲存在記憶中的不是語言的形式，而是語言的意思。所以，只有對材料有充分的理解，才能很好地背誦，才能增加語言的可理解性輸入。

2. 嘗試回憶。在進行背誦的過程中，如果只是不停地朗讀是很難記住材料的，因為這是一種較淺水平的信息處理。然而，如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地背誦，再合成整篇背誦，直到成誦為止，效果就會事半功倍。因為對信息的加工水平越深，信息就越更長時間地保留在記憶中。曹日昌教授（1964）指出，「試圖背誦，一方面由於學習者的積極活動，可以提高更多的建立聯系的機會，有利於記憶；另一方面由於試圖背誦時更清楚地了解材料的特點與難點，可以更好地分配復習，在難點上多進行誦讀」。

3. 循環鞏固。根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線的規律——「先快後慢」，暫時記住的信息很快就開始遺忘，且開頭時遺忘的速度特別快，因此需要及時地復習。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之後再復習，所花的時間就比及時復習所花的時間更多。正所謂「及時一針頂九針」。不僅需要及時復習，還需經常鞏固，因為「我們學過的東西，如果經常復習，就可以長期不會忘記」（曹日昌，1964）。

總之，以上三大朗讀教學策略旨在培養中小學生養成大聲、大膽、大方的朗讀習慣，提高他們自主朗讀英語的能力並形成有效的朗讀策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。常言道： 「教有方法，但教無定法」。在日常教學設計和實踐過程中，只要經常反思和總結，必將摸索出更多有效的朗讀教學策略。