英語培訓公司的市場評估
⑴ 很急!!!"當今英語教育專業的人才需求"的社會實踐調查
一、引言
中國英語教育始於19世紀初在中國的英國傳教士，而中國人自己的英語教育則一般以年京師同文館的成立為正式開端（李良佑等，1988；付克,1986）。到1903年，我國大中學校開始普遍開設外語課（付克，1986）。中華人民共和國成立後，國家於1964年制定了《外語教育七年規劃綱要》，「首次在我國的正式文件中提出英語為我國學校教育的第一外語」（胡文仲，2001）。21世紀伊始，隨著北京申奧成功、中國加入世貿組織，國人學英語的第三次高潮已經到來（王力第，2002）。保守地說，中國目前至少有兩億人在學英語，就以同一母語和同一文化背景學習同一外語而言，可謂人類外語學習史上之最。中國已經成為「外語教學的超級大國」（張吉生、周平，2002），但能否成為世界英語教學強國，則需廣大同仁的共同努力。准確把握中國英語教育的時代脈絡，了解其發展趨勢，當是這種努力的一部分，本文的目的正在於此。我們將首先放眼世界的宏觀教育思潮，接著介紹外語教學理論研究的發展趨勢，之後將描述當下中國英語教育日趨明朗的時代特徵。
二、世界教育思潮
英語教育涉及人口最多，影響面最廣，最具全球性。因此，任何對中國英語教育的研究，都不能不將世界教育思潮的動態收入其視野。按王義高（1998）的觀點，20世紀全球教育出現八大思潮：「教育的科技取向思潮；教育的經濟取向思潮；終身教育思潮；教育的個性化思潮；教育的社會價值取向思潮；教育的全球價值取向思潮；教育國際化思潮以及教育信息化思潮。」其中一些已經直接或間接地反映在我國英語教育領域。
自20世紀中葉開始，有關「科學是直接生產力」、「科技的社會、經濟功能」的思想開始成為主流。中國在50年代就響起了「向科學進軍」的口號，改革開放後，鄧小平提出「科技是第一生產力」的科學論斷，《中國教育改革和發展綱要》把中國教育的科技取向作為國策加以定位。2004年12月教育部頒布了我國第一部《中小學教師教育技術能力標准（試行）》，意味著我國教育科技取向在新世紀的延續。《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）提出：「各高等學校應充分利用多媒體和網路技術，採用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術、特別是網路技術為支撐……」可以說，這是教育科技取向在中國英語教學上的體現。
教育的經濟取向思潮起源於20世紀60年代初形成的人力資本理論。雖然該理論把人與物等量齊觀，有損人格尊嚴，但它強調了人的因素、科技因素和教育因素對經濟和生產的決定作用，這一合理內核使其得以在世界各國廣泛傳播，繼而形成了當代教育的經濟取向思潮，推動各國政府從忽視教育變為重視教育，進而奉行「教育優先」、「教育超前」的政策。可以說，在中國持續升溫的英語熱和發展迅猛的英語教育產業，正是這種經濟取向在中國的表現和產物。
教育個性化取向的思想源頭是人本主義思潮。當代存在主義教育哲學、人本主義心理學及人文主義課程論也都支持個性化這一教育取向。教育個性化取向在西方已深入人心，但是我國對此採取較為謹慎的態度，這是因為我國教育傳統、文化背景、政治制度經濟現狀等國情所決定的。盡管如此，個性化取向也已經在我國教育綱領性文件中顯現。比如：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（教育部，2001）的基本理念之一就是「突出學生主體，尊重個體差異」，明確指出「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。」又如：《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）提出新的教學模式應該使英語教學「朝著個性化學習、自主式學習方向發展」。
教育信息化思潮，是現代科學技術特別是現代信息技術轉化為現代教育技術的必然結果。上個世紀中葉，早期的現代傳媒信息技術包括幻燈、投影儀、錄音、錄像、語言實驗室、電影、廣播電視等，已經被廣泛應用於教育；60年代起，人造衛星開始應用於教育，標志著教育信息化進入一個新階段；80年代以後，隨著計算機、微電子技術、光纖通訊技術以及國際互聯網等新一代信息技術的快速發展，並廣泛應用於教育，全球性教育信息化已經成為現實，而且正在快速深化和發展。在中國英語教學領域，信息化思潮表現得尤為突出，信息化已經是中國英語教學的不可逆轉的發展趨勢。我們將在後面對此進一步展開討論。
三、外語教學研究的發展趨勢
在上述世界教育思潮的大背景下，自上個世紀70年代改革開放以來，中國英語教育持續穩步高速發展，顯示出一些新的發展趨勢，對此學界提出了各種觀點。
束定芳、庄智象（1996）指出，當代外語教學理論研究顯示出三大趨勢：從研究如何教轉向研究如何學；從研究語言形式本身轉向研究語言的使用和學習者語言使用能力的培養；從對交際法的狂熱追捧轉向對傳統外語教學方法和教學內容的反思和回歸。
胡文仲、高一虹（1997）在對外語教學與文化的關系研究中，發現外語教學帶有明顯的文化轉向，並指出外語教學與文化的關系在三方面呈現發展趨勢：教學目的從單純的語言技能訓練轉向廣義的文化學習和文化意識的提高；教學內容在對文化的理解上由相對狹窄轉向相對寬泛；教學視角從單向的目的語文化轉向母語文化和目的語文化兩者互動。
劉潤清（1999）在上個世紀末指出外語教學研究發展趨勢的六個方面：研究的對象從客體逐漸過渡到主體；從單學科理論支持到多學科理論支持；從側重教語言的形式到側重教語言的意義和功能；在高年級從語言技能教學轉向內容教學；從勞動密集型教學到高科技密集型教學，從過程管理教學到目標管理教學；從定量研究轉到定性研究與定量研究的結合。
田貴森（2002）於新世紀之初提出外語學習與教學的八個轉變：外語學習與教學的研究由外語教學法單一學科向多邊緣跨學科方向發展；外語學習與教學研究的重點由怎樣教轉向怎樣學；外語教學內容開始由語言技能向重內容教學發展；外語教學方法由過去遵從一種方法體系向綜合式、折中式方向發展；外語課堂教學方式開始給予學生更多的關注；外語教學界越來越關注外語教學研究方法的規范性；外語教學中知識呈現方式發生變化；外語學習者的隊伍和學習目的也發生了變化。
北京外國語大學中國外語教育研究中心（2002）「十五」計劃稱中國外語教育發展呈現以下七大趨勢：外語教學以學習者為中心；注重二語習得研究；注重師資培養的研究；注重課堂教學活動的研究；注重以內容為基礎的教學；重視外語測試和評估；採用多媒體技術通過互聯網授課。
上述各家觀點既有不同，又彼此呼應，共同形成主流理論，對外語教學實踐的發展產生影響。但從歷史上看，理論對實踐的影響有時是積極的，有時是消極的。理論與實踐的關繫到底怎樣？傳統的回答是：理論源於實踐，高於實踐，並引導實踐。這種描述顯然是來自掌握了話語權的理論界。當然也有不同的聲音，如White（1988）就說，受理論驅使的實踐絲毫不可取，因為實踐本身包含極其復雜的因素。Schon（1983）也認為，（教師發展模式中的）應用科學模式把理論奉為科學，理論研究者高人一等，把教學看成是理論的應用，因此，教師只是理論應用的工具，教師也就當然比理論研究者低一等，這樣就在理論研究者與課堂教學者之間造成了心理邏輯上的等級差別。無論何種觀點，筆者堅持一個原則：任何試圖服務於中國英語教育實踐的理論，都必須植根於中國英語教育實踐的土壤。因而，考察中國英語教育實踐的時代特徵，應是中國英語教育理論研究的起點。
四、中國英語教育實踐的時代特徵
在世界教育大思潮的背景下，在外語教學理論界的反作用下，在中國國情變化的推動下，中國英語教育實踐出現了新的發展趨勢。依據筆者的考察，舉其要者加以歸納，可概括為市場化、社會化、應試化、口語化、雙語化、信息化、虛擬化與多元化等八大特徵，下面分別加以敘述。
（一）市場化
我國經濟由計劃經濟轉型為市場經濟，伴隨中國社會的這一歷史性變革，中國英語教育格局也發生了巨大的變化。以1978年為歷史轉折點，在這之前中國社會的主旋律是階級斗爭，在這之後變為發展經濟。中國的英語教育在改革開放以前是為政治服務的，在改革開放之後則是為發展經濟服務的。中國現在的經濟形態是市場經濟，因而英語教育也就必然受到市場經濟需求變化的影響和規約。比如：由於人才市場對英語人才需求總量的急劇增大和種類增多，便使得外語學習熱潮一浪高過一浪，外語院系新開專業也越來越多，包括外貿、商務、科技、同傳與國際法等，社會英語辦學機構蓬勃發展，國外英語培訓機構不斷湧入，英語圖書市場品種極大豐富和多樣化。所有這些都說明，中國英語教育已經開始進入與社會經濟同步發展的市場化時代。
（二）社會化
社會化是市場化的必然結果，主要反映在教學主體、教學資源、教學標准和評估手段等方面的社會化。教學主體的社會化表現為原來國立各級學校包括大學、中學、小學、幼兒園等的英語教育一統天下的格局已被打破。現在的格局是，各級國立學校、各級民辦學校、各種社會辦學機構以及民間資本和外國資本投資興建的各種培訓機構共同存在，相互競爭，相互補充。國有學校系統的英語教師也大規模地參與社會辦班教學活動，既有學校組織的，也有社會辦學機構聘請兼職的，還有教師自己經營的。學生的情況類似，平常在正規學校學英語，晚上、周末、假期則在社會上的各種培訓部、補習班上英語課。還有大量社會人士，或為晉職，或為求職，以各種方式參加社會上的各種英語學習項目。教育資源——包括師資、校舍、教材等在內的各種有形和無形的社會物質和知識力量——在校內校外的整個社會英語教育體系中發揮作用。教育標准和評估手段的社會化，則指職場上單位招聘所依據的英語水平標准已經不僅僅是學歷的高低，而是社會化的英語水平測試，以及招聘單位自己設定的英語測試。
（三）應試化
盡管對應試教育的批評聲年年都不絕於耳，但應試教育一定有其不可抗拒的歷史原因和現實需求。或許應試教育並不像有些批評者說得那樣可怕，畢竟中國英語教育一直穩步發展，蒸蒸日上，可能這就是中國英語教育在這一特定歷史時期唯一現實的選擇。無論如何，現實不容迴避，從小學到中學、再到大學、乃至研究生、博士生階段，一路上是初考英語、中考英語、高考英語，大學四、六級英語，考研英語與考博英語等等，再加上出國熱帶動的托福、GRE、雅思等國際英語考試，以及各種名目的考級英語，應試已成為中國英語教育中不可迴避的現實之一。各種不可迴避的英語考試已經成為中國英語學習者在英語學習歷程中的里程碑。客觀地說，應試在產生其必然的負面作用的同時，也對中國英語教育產生了一股巨大的推動力。如何應對應試教育的消極作用，是中國英語教育不得不長期面臨的課題。
（四）口語化
在改革開放之前，中國英語教育是以書面語為主，但新世紀開始以來，中國人與外國人的直接對話需求急劇增大，英語口頭語的重要性凸顯。鑒於這種社會需求的變化，學校和社會英語教學、個人英語自學、英語出版業、各種大眾媒體宣傳與官方的政策取向等等，無不把英語聽說能力放在首位。《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）明確提出：「在上述三個層次考慮到我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。的聽、說、讀、寫、譯等五種能力的培養中，各高等學校要特別重視聽說能力的培養和訓練。」英語口頭語教學的重要性已經歷史性地完全確立。中國英語教學歷來以讀寫為本，能否與時俱進，擺脫傳統教學模式的慣性，轉向「聽說為本、讀寫並重」（劉潤清，2002）的英語教學新模式，以適應中國社會對英語應用和英語人才的新的需求，將是對中國英語教學的一個嚴峻考驗。
（五）雙語化
中國的雙語教學可以追溯到19世紀西方傳教士在中國興辦的各種教會學校，因此，批評者往往把雙語教學貶斥為「殖民地教育色彩」，這種色彩到了上個世紀五六十年代幾乎完全褪去。20世紀末，中國才再度興起雙語教學，在一些經濟發達地區的重點幼兒園、重點小學、重點中學和名牌大學，雙語教學已開始試辦。新世紀初，教育部《關於加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》提出，要「積極推動使用英語等外語進行教學」，「力爭三年內，外語教學的課程達到所開課程的5%—10%」。此後，雙語教學更是迅速發展。對此，理論界有贊成的，如：Brinton et al.（1989）認為，實施雙語教學將直接推動學生的英語學習，使之英語水平得以提高。蔡基剛（2005）也說：「英語本來就是一種工具，只有通過英語這個工具廣泛學習科學知識，在實際運用中學習和使用它，才能真正發展英語的能力。這恐怕也是解放前教會大學英語教學的成功之處。」當然也有人質疑，「用英語講非語言課，能比用漢語講得更明白清楚、省時省力嗎？」（王宗炎，2005）筆者以為，雙語化在大學課程中可以加大比例至30%左右，但在中學不應大規模推廣。泛濫則弊大於利，適度則利大於弊。無論如何，社會實踐的選擇有其自身的規律，英語雙語教學這一復活的新生事物，已是大勢所趨，必將成為中國英語教育的又一個助推器。
（六）信息化
信息化主要指充分利用現代信息技術進行英語教學和學習。隨著現代信息技術的迅猛發展，其成果包括衛星電視、計算機、網路、軟體以及各種各樣的數字化電子產品和技術已經廣泛地應用於英語教學和學習，比如計算機上做英語題、互聯網上聽英語課、QQ英語對話、MP3欣賞英語歌曲、手機英語簡訊、家中看美國的CNN和英國的BBC電視節目等等。信息技術已經給我們帶來了海量多樣、方便廉價的英語教學資源。按胡壯麟（2004）的說法，人類在經歷了口述文明和讀寫文明之後，「正進入第三個時期，即超文本文化。超文本不僅對口述和讀寫揚長避短，而且它能跨越時間和空間，創建和正在創建兩者所沒有的表達、傳遞、儲存與翻譯信息的方法。」正是這種超文本文化引發了中國英語教學的信息化發展趨勢。
新世紀初，中國英語教育最高管理層頒布了一些對中國英語教學有著導向作用的新文件，比如《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》和《大學英語課程教學要求》。前者提出要「利用音像和網路資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化學習」（教育部，2001）；後者則推薦了「基於計算機和課堂的英語多媒體教學模式」和「基於計算機的英語學習過程」模式（教育部高教司，2004）。這表明最高管理層對中國英語教學信息化趨勢的確認和推動。充分利用信息化帶來的優勢，將是提高教學效率和改善教學效果的重要手段之一。
（七）虛擬化
與信息化趨勢並行的是虛擬英語教學的崛起。信息化帶來了一個海量的、多樣的、開放的、方便的、快捷的、廉價的、簡單易行的、學生獨立自主的、符合個性化教學的與超越時空限制的教學方式，我們稱其為「虛擬英語教學」，與傳統的以校園課堂教學為依託的實體英語教學相對應。虛擬英語教學可以分為狹義和廣義兩種：狹義虛擬英語教學是指網路英語教學，即通過計算機和互聯網進行的英語教學課程。廣義虛擬英語教學除包括狹義的英語教學以外，還包括所有通過計算機化、網路化、數字化、電子化、多媒體化、信息化、大眾傳媒化、衛星化與現代教育技術化等現代信息科學技術手段進行的直接的英語教與學，以及與英語教學相關的其他活動。
虛擬英語教學的本質特徵在於人機合作，有別於傳統實體教學的人人合作。顯然，廣義虛擬英語教學已經進入億萬人的日常生活，已經成為傳統校園實體英語教學的重要補充。人類社會已經進入數字化時代，隨著網格計算機、第三代互聯網路、無線上網、衛星電視以及其他新興信息技術的問世和迅速發展，虛擬英語教學將變得更加經濟實用、快捷方便、豐富多樣與人性化等等，虛擬英語教學將更加普及。筆者大膽預言，虛擬英語教學，這一英語教學的世紀之變，將在不遠的將來與傳統的校園實體英語教學合流，成為英語教學兩大主流方式之一；在某些方面，虛擬英語教學甚至還可能取代實體英語教學。
（八）多元化
多元化是當今中國社會的主流發展趨勢之一。順應這一主流趨勢，中國英語教育也出現多元化趨勢。這一趨勢主要表現在英語教學需求、教育機構和教學主體、教學媒體、教學材料、英語語言、教學模式以及教育理念等各個方面。
1.英語教育需求的多元化
英語教育需求的多元化首先反映在一些對英語有直接強大需求的行業，如：涉及外經、外貿與外事等社會機構和組織，外資企業以及旅遊業等。隨著我國進一步深化改革，對外開放，經濟全球化，文化、教育、衛生、體育以及其他各行各業也將不同程度地加入國際化進程，由此必然產生對英語人才的不同行業、不同專業、不同領域、不同層次、不同規格與不同樣式的多元需求，而這種多元需求又必然引發和推動中國英語教學其他方面的多元化趨勢。
2.英語教育機構和教學主體多元化
改革開放前的教育機構主要包括國有的小學、中學和大學。改革開放後，民間資本和國外資本也開始被允許進入教育產業，而教育領域中需求量最大、發展速度最快的又正是英語教學，新型資本自然首先湧入英語教育產業。由多元資本催生的各種不同層次、不同種類的民辦學校、社會辦學機構以及各種短平快的培訓中心、補習班、夏令營等共生共存，呈現一派多元化景象。
在多元化的各種教學機構中，除了傳統的英語專業背景的教師以外，在雙語教學中，出現了大量的非英語專業背景的教師用英語講授其他專業課程；更有眾多的母語為英語的人士湧入中國，在不同層次的學校或社會辦學機構中，講授英語課程和其他專業課程；還有一類中國英語教師，他們出身於非英語專業，但精通英語考試，這種「考試英語教師」在那些專門進行英語應試培訓的社會辦學機構中，深受學生歡迎。可見，中國英語教師的來源已呈多元化趨勢。中國的英語學習者更是如此，當今中國，除了小學生、中學生與大學生法定學英語以外，還有幼兒園的孩子，外資企業的白領、藍領，外貿外經企業的老闆和員工，以及許多為了提薪升職，或有心進入國際舞台、打入國際市場、從事對外業務的公務員、律師、會計、工程師、職業經理、藝人、記者、模特兒、主持人、經紀人，甚至工人和農民，都在學英語，可以說社會各行各業都有一個或大或小的英語學習群體。隨著國人英語學習熱潮的不斷升溫，英語學習者日益多元化已成大趨勢。
3.英語教學媒體多元化
隨著信息化和虛擬化的發展，教學媒體已從古老的「一塊黑板，一支粉筆」發展為傳統、現代和信息技術三個不同時期的教學媒體大融合。傳統媒體包括直觀教具（如教師形體動作、口頭語言、印刷材料、黑板、粉筆、實物、模型與標本等）和示意教具（如圖畫、圖片、卡片、掛圖、圖表、地圖、路線圖與照片等）；現代教學媒體包括視覺媒體（如幻燈、投影等)、聽覺媒體(如廣播、錄音與唱片等）、視聽媒體（如電視、電影與錄像等)和單媒體系統(如語言實驗室等）；IT教學媒體包括VCD、DVD、MP3、手機、多媒體系統（如計算機、有線區域網等）以及超媒體系統（如國際互聯網等）。隨著科學技術的不斷發展，教學媒體的多元化已經是中國英語教學現實的一部分。
4.英語教學材料多元化
英語教學材料的多元化主要表現為教學資料的來源、載體、內容以及品牌的多樣化。隨著教育改革的不斷深化，「全國一本教科書」的局面已經完全改變。現今圖書市場提供的教科書、參考資料和教輔資源空前豐富，品種多樣，除了本土編寫的以外，進口原版英文圖書也越來越多。而且，在傳統的紙質文本巨大增量的基礎上，出現了各種各樣電子文本的教學材料，音像資料也由於數字化技術的應用而得以大規模的發展和增長。教學材料的內容也趨於多元化，已經從原來以單純的一般英語即共核英語為主，向各種專業、行業的英語發展。英語資料的品牌也由原來少數幾個壟斷老字型大小，如《許國璋英語》、《新概念英語》等，發展為多種品牌之間的競爭。
5.英語標準的多元化
在英語發展早期，一般認為英國英語是標准英語，二戰以後，英國勢微，美國崛起，美國英語的影響也逐漸擴大，對英國英語的標准英語地位提出挑戰。進入上世紀末，英語逐步確立其國際通用語言的地位，標准英語的概念逐漸淡出，開始出現「國際英語」或「世界英語」的概念。比如：中國國際廣播電台的英語播音員就有來自英國、美國、加拿大與澳大利亞等各國的母語為英語的人士，也有中國本土以英語為外語的人士。在中國的英語教育市場上，更是多種國別英語同台競技，異彩紛呈。「英語的教育規范，從『一顆星』轉向『一條銀河』」（高一虹，2000）。
6.英語教學模式多元化
從理論上講，各種不同的新模式構想不斷涌現。比如：有的針對某一語言技能提出某種新模式，如：彭青龍（1999）的「3D外語口語教學法」，王初明（2000，2002）的「寫長法」英語寫作教學模式，楊文瀅、胡桂蓮（2003）的「延續性寫作教學模式」；也有的針對中學英語教學提出宏觀新模式，如：張正東（1999）的「立體化教學法」；還有的針對大學英語教學提出新的普適模式，如：應惠蘭等人（1998）的「以學生為中心的主題教學模式」，謝邦秀（2002）的「多邊性的大學英語教學模式」等。而從國家教學大綱來看，先有《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》（教育部，2001）倡導的「任務型教學途徑」，後有《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）推出的「基於計算機和課堂的英語多媒體教學模式」。
從實踐來看，不同的地區、不同的學校採用各種不同的教學模式：有的堅持語法和翻譯教學，採用古老而又永葆青春的語法翻譯法；有的仍操練不止，堅持風行於上個世紀60年代的聽說法；有的則用任務法，將交際思想貫徹到底，等等。而多數教師，在他們各自的課堂上，則一如既往地堅持實用主義原則，採用折中法（樊長榮，1999；Liu，2002），洋為中用，古為今用，他為我用。既有對傳統方法的返璞歸真，也有對流行方法的狂熱追捧。最具新世紀代表性的可算是上海大學已經進行了兩年的大學英語多種教學模式改革實驗，在這種實驗中，學生可以在多種教學模式中自由選擇（毛忠明等，2004）。無論其最後結果如何，改革實驗本身已向世人昭示：中國英語教學模式的多元化時代已經開始。
7.英語教育理念的多元化
在上述多方面的多元化之上，還有一個更為本質性的英語教育理念的多元化。從堅守傳統的語言知識觀、語言技能觀（如李觀儀等，1995；董亞芬，2003；羅立勝、石曉佳，2004），到現代的語言功能觀、語言交際觀（如王才仁，1996；徐強，2000；董亞芬，2003），再到後語言學時代的文化主義（如胡文仲、高一虹，1997；劉潤清，1999）、認知觀（如劉潤清，1999；黃源深，1999；曹志希，2003）與建構主義（如鍾書能，2004；田星，2005）等，中國英語教學在英語教育理念上呈現一種多態、多極與多向的多元化發展趨勢。我們應該特別為這種觀念上的多元化發展趨勢拍手叫好，因為對於中國英語教育事業的發展，乃至任何其他事業的發展，包括經濟之繁榮，社會之進步，民族之復興等，觀念的多元化都是至關緊要的。從某種意義上講，我國1978年開始的改革開放實際上就是價值觀念多元化進程的開始，而改革開放至今取得的偉大成就，也就是價值觀念多元化結出的碩果。
五、結語
綜觀上述各種發展趨勢，足以見得新世紀的中國英語教育事業繁榮興旺，生氣勃勃。市場化引入商業機制，為中國英語教育注入強大的經濟動力；社會化鑿通更多的渠道，為中國英語教育開拓更大的發展空間；應試化有助於建立競爭機制和客觀評估標准；口語化使中國英語教育徹底告別「聾啞英語」的尷尬局面；雙語化為中國英語教育另闢蹊徑；信息化為中國英語教育插上騰飛的翅膀；虛擬化標志著中國英語教育從此開始了課堂學習與自主學習齊頭並進、實體教學與虛擬教學雙軌發展的新時代；多元化是中國過去幾十年來社會大變革在英語教育中的必然反映，也是中國英語教育在新世紀繼續前行的大纛。高一虹（2000）說得好：「半個世紀當中，人們的思維方式逐漸從絕對轉向相對，從一元論轉向多元論，從民族中心主義的偏狹轉向多元文化主義的寬容。」開放是大原則，發展是硬道理，變化是常態。中國英語教育正以前所未有的開放姿態，在發展中變化，在變化中發展。
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⑶ 英語培訓哪個機構好，十大英語培訓機構排名
高中英語輔導哪家好,怎樣選擇英語輔導班?
家長想給孩子找一家好的高中英語輔導班.其實這也是一種學問.也不是說我們身邊的輔導班少就是因為太多了,並且教學的質量也都不一樣,造成家長不知道該怎麼選擇.高中英語輔導班哪家好?哪家的教學質量好,該怎麼選擇?
老師輔導孩子學習
在給孩子選擇培訓機構的時候,不要選擇外交,因為外教和助教講的課是不一樣的,高中英語輔導哪家好?這個問題已經解決了,給孩子選擇一家好的培訓機構,讓孩子的成績有所提高,讓他的前程好一點.
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高中英語輔導哪家好,怎樣選擇英語輔導班?
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老師輔導孩子學習
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⑸ 英語的發展趨勢
英語專業的發展前景
在全球化的背景下，英語已經成為最廣泛的國際語言。很多國家和地區都將英語指定為官方交流語言，而在各種世界性國際會議、論壇和學術研討會，在國際商務談判和國際商貿合同文本，以及在外資企業或合資企業工作中，英語已成為重要的交流工具。對於我國來說，隨著世界經濟一體化的迅速發展，特別是加入WTO及2008年北京奧運會召開以後，我國更加廣泛地融入了國際社會，與世界各國在政治、經濟、文化等領域的交流活動都日益頻繁，與英語專業有關的行業如外貿、外交、海關、旅遊、管理等涉外工作部門也都獲得了前所未有的發展契機，使得我國對英語人才的需求數量越來越大。這些都為我們英語專業的學生提供了越來越多的就業和發展機會。
據統計，英語專業畢業生的就業率一直在各專業中居於前10位。即使在近年來大學生就業普遍不景氣的情況下，大多數院校英語專業畢業生的就業率仍然保持90%以上，就業前景十分樂觀。畢業生在走上工作崗位後，基本都能發揮他們的外語優勢,經貿及翻譯方向畢業生能在國家機關、外事、外貿、外企、各類涉外金融機構、商務管理公司、專業翻譯機構、出版、新聞、旅遊、高級賓館酒店等部門，承擔商務管理、商務翻譯、外貿洽談、經貿文秘、英語編輯、英語記者、駐外商務代理、涉外公關、涉外導游等工作；而IT及科技翻譯方向畢業生也能在IT行業、三資企業、涉外企事業單位、研究所、情報所、新聞出版、政府機關等從事專業技術翻譯、翻譯管理、涉外行政管理、涉外工程管理、涉外市場銷售代表等工作。英語專業畢業生還能在中學、中專、職高、技校和英語語言培訓中心、大中專院校及科研部門等從事教學和科研工作。總之，英語專業的學生普遍還是能找到與專業相關的工作，發揮自己所長，實現自己的人生價值，並受到用人單位的一致好評。不僅如此，英語專業學生如果在學習期間有了新的興趣和需求點，也能憑借英語專業的基礎，輕松地轉兼學其他專業，在工作中更加得心應手。而隨著中國經濟發展進一步加快，中國和世界的聯系也會加強，在一個較長的時期內，英語專業仍會繼續保持自己良好的就業前景。
那麼社會對英語專業人才又有什麼新的更高更具體的要求呢？高等學校外語專業教學指導委員會所作的調查顯示，傳統英語專業人才培養計劃所培養的學生，由於只具備單一的英語技能，已經不能滿足用人單位的需要，人才市場對單一類型的英語畢業生的需求日漸減少，而對復合型人才越加親睞。在近年的就業市場上，企業往往偏好有理工科背景的英語專業的學生，要求英語專業學生不僅具備強硬的英語知識素養，會聽說讀寫，還要求學生能掌握一定的數理科技知識。
適合的職業：
畢業生適合於外經貿各部委、貿易公司、涉外機構、外商投資企業、跨國公司、金融國貿等單位的文秘、翻譯、業務人員或行政管理人員等工作，同時也適合於各級政府涉外部門、各類外向型企業或公司以及銀行、保險、海關、邊防、高等院校及科研部門工作等工作。
職業對從業人員的要求：
總的來說，現代社會對英語人才具有以下五個方面的要求：扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質。英語人才的核心仍是英語，英語學的既要扎實又要面廣，應具有扎實的英語語言知識基礎和較強的英語語言運用能力，即熟練掌握英語的聽說讀寫。除此之外，英語專業學生還需要掌握其他某一專業的知識，如計算機科學、經貿、法學、 管理、傳播、科技等，能熟練地用英語和所學專業知識從事翻譯、商貿、法律、經濟管理、公共管理、國際交流等領域工作。這種人才特徵和市場定位迫切要求學生在英語學習中在原有的文學和語言學基礎學習上增學有關外交、經貿和金融等方面的內容。
1， 對文秘工作人員的要求：
文秘人員須具有馬克思主義理論素養；創造性思維素；轉換角色素養；佔有材料素養；語言文字素養。
2,對翻譯人員的要求：
要很刻苦，非常刻苦。必須有忍受孤獨的能力。在你出名或有成就前，你必須忍受孤獨，當別人在玩時，你唯一可以做的就是讀書。
要有非常廣的中外文學作品閱讀量。
文筆要好，一般很少有五十歲前就成大器的翻譯家，因為翻譯這種東西，要字斟句酌。
還要有廣闊的胸懷和正確的世界觀。
要有勇於面對錯誤的能力，
更要有努力不出錯的品質！
如果是同聲翻譯，需要出色的記憶力和大量的閱讀面——話說回來，這些還是煉出來的，是苦練！
對英語有感情有感覺，喜歡這門語言。中文英文都好
口譯要在不改變伊斯的情況下隨機應變
了解文化背景良好的職業道德，保持尊嚴；
扎實的外語功底和隨機應變的優點；
對中外國家的文化了解；
3，外向型企業或公司工作人員的要求：
一是學習成績優秀；二是社會實踐豐富，這一點非常關鍵，如果一個學生有在企業中豐富的掛職或實習經歷，他融入工作單位的速度就會很快；三是最好是學生黨員或學生幹部，因為上汽集團比較重視對後備幹部的培養；四是有良好的外語功底，不少學生必須精通兩門以上外語。
一是專業對口、素質好，因為建工集團主要承擔城市建設工作，必須有相關的專業知識；二是組織能力強、實踐豐富；三是肯吃苦，因為建工集團許多崗位都要在戶外工地工作，吃苦耐勞精神必須具備。一是核心能力，這里包括七個具體方面的能力：創新、團隊協作、領導藝術、顧客為本、注重成效、變革發展、溝通技巧。諾華會對所有大學生進行這七項核心能力的評估。
一個叫win，就是所謂的必勝的決心；第二個是e xecution ，就是又快又好的執行能力；第三個是t eam ，就是團隊精神。有這三種特質的人就是我們所謂高績效的人
4，對教師的要求：
具備全新的教學觀念，掌握淵博的網路知識，運用靈活的教學方法，具有伯樂的鑒賞能力，尊重個體的價值，能運用合理的評價體系，大學本科英語專業 有教師資格證和英語專業八級證書
5，對行政管理人員的要求
職業、道德素質要求：有高度的敬業精神和良好的職業道德，嚴守機密、工作態度端正，作風嚴謹，勇於創新，注重實效。
崗位要求：嚴格遵守崗位職責並執行公司的作息制度、勞動紀律、工作流程及規章制度，按章辦事，有原則有變通；工作中要眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腿勤，按時保質保量完成每次領導交辦的工作任務時，積極友好配合其他部門做好協助工作，未經允許因協助其他部門而耽誤工作時，以失職論過。
儀容儀表要求：儀表整潔、淡雅妝容、正裝上班，行為得體，舉止大方。
接待要求：對公司來訪人員，應熱情、主動、大方地做好問候和引見、接待工作；接待公司來訪，不分來訪者的職業與職位高低，均需禮貌、熱情、主動做好接待工作，不僅要體現出對客戶尊重和誠意，還要樹立好公司良好形象。
電話接聽要求：接聽電話注意文明用語，接聽及時，一般鈴響不應超過三聲，如受話人不能接聽，離之最近的人員應主動接聽，重要電話做好接聽記錄。
業務洽談要求：與客戶洽談時，注意言辭懇切，靈活應變和保密意識，且做好相關文字記錄；超出公司原則的業務事項或其他特殊情況，不得擅自作主承諾和給予相關答復，需向公司領導或部門負責人請示後執行。
在這種社會需求和要求下，我作為英語專業的學生，首先應該時刻鞭策自己，努力學習英語方面的知識，不斷鞏固英語語言學基礎並提升各方面英語專業的能力和素養，聽說讀寫面面俱到，能用英語進行流利交流並學慣用英語思考，摒棄中式英語的弊病，將英語信手拈來。同時作為英語專業經貿方向的學生，在掌握扎實的英語語言基礎知識、較強的英語語言運用能力的同時，還應認真學習國際商務談判、外貿企業管理、進出口業務等經貿方面知識，能夠處理商務談判、管理外貿企業、開展國際經濟技術合作、進行跨國經營等對外經濟和對外貿易活動。
總之，我應不斷學習、熟練掌握對外經濟貿易專業英語，掌握國際經濟貿易的基本理論和方法，熟悉我國對外經濟貿易的主要政策和法規，具有正確處理外貿文件和承擔外貿洽談業務能力、從事各類產品和技術進出口和進行國際技術經濟合作工作的能力，以及分析和解決外貿企業經營問題、從事外貿企業管理的能力。只有不斷提升自己，才能滿足國家建設和社會發展的需求，也才能找到一份好的工作，以自己的專業知識實現自己的社會價值和人生價值。
⑹ 在線少兒英語培訓哪家好，看看這些專業評估的方法
大數據的時代的今天，很多人願意去相信一些大的數據在線少兒英語培訓哪家好?我們在選擇的時候，其實也要真正的了解那些專業的評估維度，正式作出選擇過程中很關鍵的一種方式。面對整個選擇的時候，到底要如何來進行評估以及評估過程中我們需要參考的依據，認真的去了解這些具體的情況之後，那麼才能夠得出了更好的結論，同時也可以有了好的結果，這些方面對於大家來說都是很重要的部分。每個人在做的過程中，我們應該去恰當的考慮這些具體的事情。
成立的時間
網路上風起雲涌的變化，在線教育在這幾年的發展趨勢也都非常的不錯，所以我們會發現網上的各種不同的機構非常多，大家在選擇的過程中，應該關注這個地方的一些情況，尤其要看看成立時間那些成立時間比較短的地方，相對來說不夠穩定，未來也不能夠給我們提供了更好的一些學習，所以任何的一個人在關注的過程中，真正的了解這些具體的成立時間，看看各個培訓機構的一些情況，然後我們才能夠做出更好的判斷和認識。
主要針對的學習階段
平台針對的學習階段不一樣，我們在整個學習過程中的一些情況就會存在著差異，當我們在認識的過程中，應該正確的做好各個方面的了解，並且能夠看到自身的這個平台，主要針對的學習階段都是哪一個方面，然後在這個基礎之上去完成整個學習的過程，這些對於我們來說都是很不錯的方法，所以任何的一個人在做的過程中，我們應該去關注到了這個方面的情況，了解具體所針對的這個階段之後，然後再做出了相應的選擇，這樣的結果看起來才會更不錯。
課程的具體設置方法
不同的平台都會有課程設置的方法，我們在了解的過程中應該認真的去關注這些具體的情況，把整個的課程的設置方法都有了更多的認識之後，然後再作出相關的一些判斷，這樣對於大家來說都會有著更多的幫助。每個人在了解的過程中，我們應該積極的去考慮這些具體的內容，並且對於整個課程的設置方法有了關注，然後才能夠做出了更好的判斷和認識，所以當我們想要去考慮的過程中，務必要提前來做好了這些方面的事情。
是否有學前的評測
每個孩子的情況都是不一樣的，我們在整個認識的過程中應該正確的做好各個方面的認識，並且關注到了這些情況，看看是否有一些學前的評測，一個比較好的培訓機構，還有完善的培訓體系，基本上都會有學前的一些評測的工作，因為通過這些評測之後，我們就能夠了解孩子的一些水平，然後做到分層的教育，把每一件事情都做得更加的精細，我們才能夠在整個認識的過程中得到好的結果，這些對於大家來說都是很不錯的方法，所以任何人都要做好了這些判斷和關注。
⑺ 英語培訓多少錢，英語培訓機構價目表
目前，隨著英語這門語言越來越流行，我們身邊開始學習英語的人也越來越多，其實如果自我的學習能力和約束能力還不錯的話，是鼓勵自學的，因為在自學中一方面自身的能力會得到不斷地提升，同時，也能夠極大自由化自己的學習。
不過，如果條件允許，對於自我有沒有足夠信心的話，參報英語培訓班也是一個不錯的選擇，不過在做選擇前得結合自身情況進行分析，要選擇合適的，而不是最貴的。
下面就英語學習者自身水平等因素進行討論，來說一下參報英語培訓班大概需要花費多少錢。
零基礎學習者：對於零基礎的學習者來說，一切從零開始，參報的課程應選擇以基礎為主題的，此類課程的時間不需要太長，3個月足矣，通過培訓班和自身的努力，已經可以打牢基礎，進行下一個階段的學習。因為課程時間短，內容並不復雜，花費的話，在3000以內都是可以接受的。
進階學習者：這類學習者，有一定的英語基礎，處於一個快速的上升時期，參報的課程，應主要以擴充知識面，語音語調的糾正為主，因為這個學習周期屬於攻堅時期，很大程度上能夠決定日後的水準，持續時間也比較久，大概在6-12個月，因為學的東西多，花費的話，在10000左右都是可以接受的。
高階學習者：這類學習者可以說是學有所成了，能夠以英語進行溝通和交流。但在相關領域的專業程度還需要有所錘煉，也就是往更高的層次進行跨步。因此，就需要與外國老師或者是一對一老師進行學習了，學習大概也在6-12個月左右，花費的話，成本就比較高了，18000以內都是可以接受的。
對於各位學習者來說，參報一個合適英語培訓是至關重要的，不過英語學習這件事更多的還是要靠自身的，畢竟有句話是「師父領進門，修行在個人」。尋求一個適合自己的學習方式和環境，然後注重語言學習的積累和實踐運用，並且為之制定一個明確的目標，一直不懈地努力，有朝一日，一定能夠有所收獲。
⑻ 在線英語班哪家好，在線英語培訓機構怎麼收費
說到學來習英語，大多數源人都會想到培訓機構，面對現在多如牛毛的英語培訓市場，大家在選擇的時候得謹慎考察，就英語培訓的花費而言，也是要根據不同的學習內容來看的，如下：
基礎學習：這一類的學習適合零基礎學習者，學習的內容都是基礎部分的，48個音標的技巧，目的也很簡單，就是為了讓學習明白英語學習是怎麼回事，老師幫助學習者培養起英語學習習慣。因此，這一類學習的花費也較少，如果是在線式學習的話，大都在幾千塊左右
進階學習：大多數英語學習者都處於這個階段的學習，需要開始加入情景化的英語學習，需要開始培養學習者的英語獨立思考能力，當然，學習者英語的發音等問題也要在這個階段被規整好。如果是在線式學習的話，大都在一萬左右。
高級學習：其實，對於大多數人來說，能夠在進階階段好好學習，英語水平是夠用了的。高級學習的內容涵蓋了很多方面，商務、翻譯等對於英語有著較高要求的領域都包含其中。如果是在線式學習的話，價格沒有一個穩定的上限，好幾萬的也有。
總體來看，還是得結合自身情況，多多進行了解，另外，在做選擇的時候，在線式的英語學習要比線下式的英語學習花費少。
⑼ 英孚英語培訓價格如何
說實話，這家貴而復且上課制不方便，一般報一年的課都要上萬，推薦報班阿西吧在線跟著外教一對一學成人英語，做到和老外輕松開口說英語，一節課不到20元。免費試聽課分享：【點擊領取歐美外教一對一免費試聽課】試聽可以先了解自己的英語水平是什麼程度，試聽完之後，外教老師會做英語水平測試結果，把報告發給你，抓住提供的免費試聽課機會。
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⑽ 少兒英語培訓機構排名哪個好
目前還沒有權威排名，但比較知名的少兒英語教育機構有愛貝英語、英孚、專芝麻街、迪士尼等，其屬中值得推薦的當屬愛貝英語。愛貝英語是全國知名的兒童英語培訓品牌。專注為2-13歲的兒童提供幼兒英語啟蒙,少兒英語培訓,兒童英語口語學習培訓,打造線上和線下相結合的教學方式，幫助小朋友更簡單的學習和掌握英文，讓孩子學好英語。
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