高中英語怎麼抓單詞教學

❶ 高中英語詞彙教學的幾種方法

【摘要】詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文旨在通過分析目前高中學生英語詞彙學習存在的問題, 指出提高高中英語詞彙的教學方法, 從而提高學生的英語詞彙能力。 【關鍵詞】高中; 英語; 詞彙; 教學; 方法 詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。詞彙貧乏、詞義含糊, 會阻礙學生對英語語言的理解與表達。英國語言學家威爾金斯( 1972) 曾經說過, 沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾, 而沒有詞彙人們則無法表達任何事物。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。詞彙教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學的始終。 一、目前高中學生英語詞彙學習存在的問題 正如語言學家所說, 語法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學生的首要任務就是學習並掌握一定量的常用詞彙, 為英語學習奠定基礎。然而, 目前高中學生在英語詞彙學習中, 缺乏有效的學習策略和指導, 他們往往孤立地學習和記憶詞彙, 快速地遺忘所學詞彙, 這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞彙學習的有效性。目前高中學生英語詞彙學習存在的問題具體表現在以下幾個方面: 1. 機械地記憶英語詞彙 目前高中學生英語詞彙的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞彙表為主, 集中記憶。在英語詞彙學習時, 他們習慣死記硬背, 習慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規則, 忽略詞彙和讀音之間的對應關系。同時, 他們在英語詞彙學習中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。不僅如此, 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞彙, 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞彙。有位語言學家曾經說過, 以什麼樣的形式儲存, 最後就會以什麼樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞彙, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞彙, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞彙, 無法學以致用。 2. 缺少必要的復習與鞏固 詞彙學習重復的次數和詞彙學習的效果有直接的關系。一般來說, 重復的次數越多, 記憶越牢。然而, 有些學生習慣突擊性地進行英語詞彙學習, 缺少必要的復習與鞏固, 無法持之以恆, 導致他們所記憶的英語詞彙具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運用所學詞彙進行英語語言實踐。 3. 安排學習的時間不合理 有些高中學生每天忙於做其他學科的練習, 根本無暇顧及英語詞彙的學習, 不能有效、合理地安排英語詞彙學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞彙學習變得既費時又低效。 二、高中英語詞彙教學方法 綜上所述, 目前高中學生在學習英語詞彙時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學生缺少高中英語詞彙學習的方法有關, 而且與教師採用的單元詞彙集中教學的方式有關, 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒於此, 筆者認為, 高中英語教師可以嘗試以下詞彙教學方法, 以提高英語詞彙教學效率。 1. 結合語境進行詞彙教學 眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據英語學習的特點, 教師應該堅持「詞不離句, 句不離文」的原則, 有針對性地把英語詞彙放到特定的語境之中講解, 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中, 理解、記憶、復習與鞏固英語詞彙。這樣不僅易於學生學習英語詞彙, 而且益於他們養成英語思維的習慣, 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞彙, 達到英語詞彙學以致用的目的。例如: 筆者在教學SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞彙beyond , diable, obstacle, overcome 時, 可以將這幾個英語詞彙匯編成一句話—— 「他, 一個殘疾人, 竟然能克服如此多的障礙, 實現自己的目標」, 並要求學生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文, 從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會了這些詞彙。 2. 利用Warming-up 進行詞彙教學 教師在英語教學中, 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞彙教學, 通過讓學生討論本單元話題, 幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞彙, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞彙。與此同時, 教師可以在與學生討論話題的過程中, 對相關的詞彙進行歸納與總結, 加深學生對於這些詞彙的記憶。例如: 教師在進行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學時, 可引導學生就本單元的標題Destination 進行討論,引導學生對以下英語詞彙——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進行復習與學習。 3. 通過讓學生解釋詞義進行詞彙教學 教師在英語教學中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞彙教學。在學生閱讀的同時, 教師可以向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞彙,讓學生找出這些英語詞彙, 並結合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學, 教師可以使學生加深對英語詞彙含義和用法的理解, 從而提高學生的英語詞彙能力。 4. 利用Workbook 中的vocabulary 專項鞏固詞彙 在SEFC 的每個單元之後的Workbook 中都有wordstudy 的練習。這部分練習, 不僅為學生提供了每個單元所出現的英語詞彙和習慣用語, 而且為學生系統地介紹了英語的構詞知識、英語釋義和習慣用法等, 從而為學生英語詞彙的學習提供了語境和平台。教師可以充分利用wordstudy, 幫助學生學好、用好新詞彙。 5. 利用閱讀材料進行詞彙教學 教師不僅可以利用英語教材進行英語詞彙教學, 而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻詞彙進行英語詞彙教學, 擴大學生詞彙量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標, 結合該單詞出現的語境, 適當舉例, 讓學生在會讀、會寫英語詞彙的基礎上,學會運用所學詞彙, 擴大學生已有的詞彙量, 從而提高其英語閱讀能力。 6. 利用已有詞彙進行新詞彙擴展 英語詞彙量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內在的規律。掌握基本的構詞法有助於學生快速地掌握英語詞彙, 提高記憶效率。教師在英語教學中, 可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法, 幫助學生擴展英語詞彙。教師可以幫助學生掌握前綴、後綴的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等後綴可以構成不同類型的名詞; 用-ful / -ive / -ia 等後綴可以構成形容詞; 用-en / en- / -ize 等後綴可以構成動詞; 用-in / -dis 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教師可以讓學生了解與認識教學中遇見的縮略詞, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。 7. 結合生活實際進行詞彙教學 隨著社會的發展, 人們的生活中出現了大量的英語新詞彙, 如clone( 克隆) , IT( 信息技術) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞彙, 從而激發他們的學習興趣, 拓寬他們的知識面。 詞彙教與學的質量高低, 與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法, 總結教學經驗, 改進與激活英語詞彙教學, 激發學生的學習興趣, 調動學生的學習主動性, 才能有效地幫助學生提高英語詞彙能力。 相關信息：英語詞彙教學方法探討詞彙的記憶方法精匯

❷ 如何上好高中英語詞彙課

詞彙是構築語言的材料。詞彙量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞彙量，才能讀懂和聽懂，並為說和寫奠定基礎。但是面對高中英語教科書中的詞彙，學生常常苦於記單詞效率低、遺忘速度快，不少學生更是因此而失去學習英語的決心和信心。於是，這一學期來，筆者把詞彙教學作為英語教學中相當重要的一部分，並嘗試採用如下方法進行教學： 一、 學生自學 優生領讀 重視詞性 首先，讓學生自行感知所要新授單詞，讓他們在自學中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發揮優秀生的領讀能力。與其說是滿足優生的優越感，不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用。當然，領讀不是一味地從第一個單詞讀到最後一個單詞，而是有目的地讓領讀生按詞性歸類領讀。學生在英語學習中特別容易忽視單詞的詞性，這對單詞的運用非常不利。而採取按詞性歸類教學則較好地解決了這一問題。 二、 教給方法 尋找規律 幫助記憶 許多學生記憶英語詞彙時採用零星的或片段的記憶方法。他們對新接觸的詞不會分析和比較，遇到生詞要麼死記，要麼硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經過一段時間後這些詞難免在其記憶中模糊、淡化、甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學生學習英語的積極性。作為英語老師，要深刻理解這一點，並教給記憶的方法，幫助學生了解新詞的構詞規律，教給英語單詞的詞根，較為常見的前綴、後綴，如：「dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…」 同時對單詞進行詳細分析後記憶，則會增強詞彙的記憶效果。 三、 運用語境 藉助例句 比較教學 大部分學生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞，他們錯誤地認為詞彙學習就是掌握課文後的詞彙表中孤立的詞語及其意義，可事實並非如此。孤立的單詞並沒有實際意義可言，只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義。比如，教「run」這個詞，我創設了以下三個語境： a) i have run short of money.( 句中「run」的同義詞為「become」) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中「run」的同義詞為 「flow」) c) they have the right to run their company. (句中 「run」的同義詞為 「manage」) 所以，只有當學生對單詞進行較深層的語義加工，才能產生較好的記憶效果。因此，新詞教學時，我喜歡藉助例句，引導學生發散思維，探究其義。從某種意義上講，這種方法同時也調動了學生學習的積極性。而經常進行詞彙舉例比較，又增加了目標詞的重現頻率，有利於英語單詞的記憶。 四、 藉助習題 探究用法 理解運用 高中英語的詞彙教學中，詞彙的運用往往體現於習題中，因此檢查學生是否理解掌握目標詞，便要藉助習題進行檢測。在詞彙教學的最後一項，我常常提供若干習題，讓學生在識記單詞的基礎上，運用適當的新詞填空，從而探究個別重點詞的具體用法或搭配習慣。如在教unit10的新詞時，我設計了一道題： will you please _________on me when you come here next time? will you please _________at my house when you come here next time? 其實a、b 兩句中都要使用新授短語drop in, 但教師的目的在於引導學生探究其習慣搭配「drop in on sb.」和「drop in at some place」。通過習題的探究，不僅讓學生在習慣用法上有所收獲，而且目標詞的再次重現，也加深了記憶和理解。 總之，詞彙學習在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，老師不能讓詞彙完全停留在學生自發學習的階段，不能把單詞記憶的任務完全交給學生，老師應引導學生掌握詞彙的記憶規律，鼓勵學生在單詞識記的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，不斷增強英語學習的信心，從而提高英語學習水平。

❸ 如何提高高中英語詞彙教學的效果

從而逐漸對學習英語抄失去了信心,放棄了英語學習。造成這種情況的主要原因不外乎,忘了舊的;有的學生由於詞彙量小,經常學習了新的,看不懂課文,是語言的基礎。英語能力的提高在很大程度上取決於詞彙量。英語詞彙相當豐富,科技的進步,詞彙不斷更新。很多學生反映記單詞難詞彙是語言的基本單位,難以理解記憶。二是教、學不同步,隨著社會的發展,忽視了學生的學。這些原因使不少學生感到束手無策,教師只注意自己的教,記不住單詞,聽不懂老師講課:一是詞彙自身的結構、含義、用法紛繁復雜

❹ 如何提高高中英語詞彙教學

如何提高高中英語詞彙教學
詞彙是語言的基本單位。如果把語言比喻成一棟大樓，那麼句型和語法就是大廈的結構，而詞彙和短語則是這棟大樓的磚和瓦。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞彙的識別情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用。所以可見教師如何生動高效地進行詞彙教學，培養學生良好的詞彙學習習慣，也是擺在教學實踐中的一個重難點。所以加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性也顯得特別重要。
關鍵詞：寓教於樂、實效性、整體認知感、扎實基礎
詞彙的學習是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞彙量，對於提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy（1990）指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎。所以，在實際的教學實踐中，詞彙的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞彙的教學工作，而教師如何進行有效的詞彙教學也更直接的影響了學生對於詞彙的積累和學習。
一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教於樂
英語詞彙往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞彙了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教於樂，可見非常重要。在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物，等以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮，科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在於利用實物和卡片進行重復地認讀、領讀、跟讀練習，長此以往，也使學生有枯燥疲憊之感。教師要善於運用，提倡「巧」用。比如利用相關的趣味游戲，讓學生們在輕松的環境中學習也是非常重要的。除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分的把教與學融入在多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。比如低年級，結合低年級學生的性格特點，把詞彙教學融入句子操練中，然後創設相關情景，讓學生學中有樂，樂中獲知。那中、高年級的詞彙學習要求學生在原有基礎上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個非常重要的詞彙學習階段，詞彙量的不斷增加使不少學生對英語學習產生了困惑。在教學中，我們把培養學生拼讀單詞的能力確立為重點，指導學生正確有效地拼讀單詞。與此同時，該年級的學生集中注意的時間仍然相對較短，因此，在教學中組織活動更應該以學生興趣為出發點了。
二、扎實平日的詞彙教學，讓詞彙教學更加有整體認知感和實效性
1、培養學生拼讀單詞的能力。
拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。在教學生拼讀單詞時，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。拼讀時，強調規范，以達到音與形結合的目的，只拼不讀的訓練模式往往造成學生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。另外，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生的拼讀一個個字母時一般以升調起始直至最後一個字母。最後，適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力，並提高學習單詞的效率。
2、將單詞融入句中，使之整體化。
學習詞彙的目的就是能讓學生把孤立的單詞會合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利於培養學生的語感。
3、注重語音語調，通過語音語調的變化引發學生的學習興趣。
學生的語音語調直接影響著詞彙學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂於朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。
4、採取多種多樣的操練方式。
教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞彙的積極性。
三、結合句型，創新詞彙教學方法，促進英語學習的進步
詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文句型聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。所以在用創新的思維來設計詞彙教學，是對於提高詞彙教學有效性的，一定會有事半功倍的效果。
詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。
詞彙學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握好詞彙是學好英語的基礎和根本保證。只有用創新的詞彙教學思維，扎實的詞彙教學課堂，以及有效的詞彙教學方法，才可以有效的提高英語詞彙教學的水平，從而使同學在英語學習的道路上更加順暢，更加廣闊。

❺ 如何在高中英語教學中幫助學生有效掌握詞彙麻煩告訴我

一、重視語音教學，為詞彙教學打好基礎
詞彙教學一般採取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什麼義。語音是詞彙學習的基礎，進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是並非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞彙教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，從一開始就應該嚴格要求學生養成良好的發音習慣，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞，為詞彙學習打下堅實的基礎。教師在教學中還要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，引導學生按語音來記憶單詞。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。還應該注意，語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終准確發音的目的。
二、注重構詞規律教學，提高記憶詞彙效率
掌握好詞彙的構成方式，也是學習詞彙的有效方法。每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便於提高記憶詞彙的效率。英語詞彙是由詞素(詞根，詞綴)構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法。
三、創設語境教學，強化詞彙意義的掌握
英語詞彙十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，准確無誤地運用所學每個單詞、片語，注重詞彙意義的教學就顯得尤為重要。
英語的詞義有語法意義和詞彙意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞彙意義是指詞所表現的內容。例如，盡管go，
goes，
went，
gone，
對於一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，也有必要讓學生掌握。它有利於培養學生歸納問題、解決問題的能力，有利於培養學生綜合思維的能力。往往可以採取輻射式進行教學，其教學方式是以一個新授詞為中心，將該詞已學過的含義和用法進行輻射，並各寫出一句話，讓學生進行分析、歸納，然後要求學生根據不同的詞義及用法各自造句。例如:
man and wife
的意思是夫妻，
officer and man
的意思是官兵，
Man will conquer nature
的意思則是人定勝天，
He is a nice man
的意思則是他是個好樣的男子漢。
教師還要藉助語境教會學生拓展詞彙，如運用構詞法、聯想法拓展詞彙，引導學生在語境中學習詞彙。學生掌握了構詞法就能用較少的時間掌握較多的詞彙，並能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞彙量。聯想，也是拓展詞彙的好方法。心理學認為，聯想實際上反映了客觀事物之間的聯系，它在促進人的記憶，想像和思維等心理活動中占重要地位，常見的聯想方法有比較聯想，近鄰聯想，情景聯想等。在具體的詞彙學習中，可視學習內容，材料的不同而採取不同形式的聯想方法，比如，指導學生用比較聯想方法學習同義詞和近義詞。另外，教師要引導學生在語境中學習詞彙，以全面地認識、理解和運用詞彙，常用的方法有:觀察、對比、分析、聯想等。結合語境，學習詞彙，可以使得詞彙不再抽象，變得熟悉具體。
四、拓寬綜合訓練，在運用中鞏固詞彙
進行聽、說、讀、寫全方位的運用，是詞彙學習、也是語言學習的最終目標。聽，說，讀，寫，要多管齊下。詞是視，聽，動的復合體，詞彙教學應堅持聽，說，讀，寫全面發展的原則，引導學生在運用中學習詞彙，在實踐中鞏固和增加詞彙，培養語感。1.聽:聽句子、短文，對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的發音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎。2.說:引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞彙，表達思想，交流情感。3.讀:指導學生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞彙量，培養學生的語感。反之，詞彙量的增加又會促進閱讀水平的提高。4.
寫，教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞彙，表達思想。
另外，如教師用英語授課;不看書聽課文錄音，並在任何停頓處都能進行復述或翻譯;定期開同步聽力課等，就是給學生創造一個聽的語言環境，使他們在這樣的環境中，對學過的詞彙做到耳熟能詳。再如讓學生每日一分鍾演講;課堂上用英語回答問題;復述課文;看幻燈講故事，進行課本劇表演等，是進一步創造說的語言環境，給學生提供實踐機會，用學過的詞彙，講熟悉的事。還有如做完型填空、閱讀理解練習;組織讀中學生英文報刊;改寫課文;寫小作文並對其優劣進行評點等等，也都是有效的訓練方法。
此外，培養學生良好的詞彙學習習慣，如正確使用詞典，自覺積累詞彙、及時復習等等也很關鍵。
總之，詞彙是高中英語教學的重點和難點，是語言的三大要素之一，是交際的重要基礎，是語言的建築材料。這種材料的好壞直接關繫到建築質量問題。沒有詞彙，也就沒有了聽說讀寫。因此，教師摸索出切實可行的詞彙教學方法對於解決教學中存在問題，提高學生的詞彙量和詞彙運用能力是很有意義的。

❻ 如何進行有效的高中英語詞彙教學

1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞彙。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞彙的用法幫助記憶，所以出現「今天記住明天忘」，「聽寫過後就不會」的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞彙時要有意識地指導他們找出相關詞彙在課文中具體語境下的用法，自然地把詞彙記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞彙、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞彙時如果能以片語或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。
在詞彙教學中，可以以教材為依託，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：
（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don』t often eat...
I really hate...
I can』t stand...
（2）討論食物種類的語塊
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同結構組織的語塊
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）語言功能語塊
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞彙，而是通過簡單整合或替換就可以准確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。
4.游戲教學
兒童認知規律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創造英語習得環境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞彙在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。
（1）限時猜詞游戲
五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞彙（限制在所學單元），其餘四個人猜。在有限的時間內（如三分鍾)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語准確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞彙熟悉並充分調動學生的詞彙庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。
（2）串詞聯句游戲
任意給出所學單元的幾個詞彙（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發揮想像力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。
（3）情境創設編故事、對話或短劇游戲
以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞彙設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫患之間咨詢健康生活方式及節食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了詞彙，又凸顯了語言的交際性和人文性。
游戲教學的關鍵是調動學生參與的積極性，可以由易到難，以多數學生都能參與進來並且有一定水平的輸出為宜，切忌成為少數者表演的舞台。
三、結語
高中生有較強的邏輯能力和語言組織能力，較強的知識求知慾和接受能力，但是不能因此就把英語的詞彙課上成純講解課或把學生當成記憶機器，要調動他們學習的積極性，注意知識的學術性和趣味性相結合，通過各種手段幫助學生形象地掌握詞彙的音、型、意、用法，這樣才能有效地記住詞彙，運用詞彙，用英語解釋英語、用英語思考，形成良性循環，增強詞彙的教學效果。

❼ 淺談如何提高高中英語詞彙教學的有效性

1.在英語詞彙教學中一種常見的誤解是詞彙教學方法
一是高中英語學習中會有大量的詞彙，音標知識又是學生的弱項，一些英語教師要廣泛使用重復、解釋的方法。通常的辦法是，使用一個相對集中的時間，比如早上自習課集中進行詞彙教學，按照課後的單元詞彙表，學生通過閱讀理解後，教師進行詞彙講解。顯然，這樣的教學脫離了句子和語篇的方法。詞彙教學方法，本身不能使學生了解和掌握詞義和用法，詞彙教學也使學生感到枯燥無味，長此以往會導致學習興趣下降，增強厭學情緒。
二是詞彙訓練的錯誤理解。高中英語課堂教學時間短，內容多，為了趕進度，很多教師忽視了詞彙的訓練。一般都用聽寫測試替代詞彙檢查，並且很多情況是以英漢互譯代替詞彙訓練，因而忽略詞彙練習。部分高校老師重視詞彙教學，但詞彙教學方法簡單，只要求學生背誦單詞，然後教師單詞聽寫檢查，形式枯燥無味。良好的英語老師能將音、形、義結合到詞彙教學，但也是孤立了單詞教學，沒有意識到詞彙學習語境，學習其中的語義和語用。高中英語詞彙教學的有效性和多元性是解決詞彙教學問題的關鍵。教師應轉變觀念，轉變角色，轉換成一個真正的指導者，通過有意識的教學活動，給學生灌輸英語詞彙學習策略和方法。
2.語境詞彙教學是英語教學中的重要部分
語境詞彙教學就是適當地創造和設計語境進行教學。在英語教學中的作用體現在：
（1）語境詞彙教學有助於學生清楚詞義，消除歧義。英語詞彙多是一詞多義，必須是建立在理解的基礎上才有效率地理解詞義。
（2）語境詞彙教學可以有利於分辨詞彙差異。語境是具體的使用詞義和搭配，讓學生讀上下文可以一目瞭然。
（3）語境詞彙教學有助於提高猜測詞義的能力。心理學研究表明：信息加工水平對記憶有很大影響，加工水平越深，有利於更長的保存在記憶里，並且根據語境猜測詞義就是信息處理深度的過程。教學生在語境中學習詞彙，往往會提高學生的信息處理能力，還提高了學生在語境中判斷詞義的能力。
3.積極創設段落語篇語境，提高詞彙教學的准確性
詞典中的詞或片語是孤立的，但使用時，在具體的語篇中，它形成了整個語篇結構的一部分，一個編碼系統是詞與片語成的有機文章，和具體的語境相關聯。因此，詞彙意義不在於字典，是由語境決定的。學習詞彙藉助於篇章段落，那效果必將事半功倍。還可以結合時政要聞和熱點新聞創設語境，在英語教學中，新聞是一個很好的教材，更有實效性，更貼近生活和現實，往往是社會的焦點問題。同時，教師在教學過程中，一些適合學生的語音或廣播、公司新聞材料，相當於引進的原汁原味的英語課程，為學生創設真實情境，同時讓學生了解目前國內和國際事件，調動學生的學習積極性。
利用肢體語言創設語境，提高詞彙教學的趣味性。我們知道，記憶單詞要音、形、義結合，尤其是單詞的意義和用法，但是我們不想讓學生死記硬背。因此，這將鼓勵學生充分運用他們的感官，同時讓自己動起來，用身體演繹詞彙的意義。許多英語單詞你可以用身體語言來表達，例如行為動詞look，sound，feel，run，climb，laugh.這些動詞很容易用肢體去演繹;又如形容詞beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty.學生在表演這些詞彙時絞盡腦汁，但沒有缺乏想像力，經常逗得大家鬨堂大笑，贏得掌聲。這樣可以大大地調動學習積極性，讓興趣成為學習動力。
4.利用簡筆畫插圖創設語境，提高詞彙教學的直觀化
科學研究表明，大腦的所有信息，有83.3%是通過視覺接收。視覺信息起著重要作用。因此，更生動、直觀的內容更容易被接收和儲存在腦中記憶。簡筆畫有這樣的效果。
作為教師，我們應該提高詞彙教學的方法和思路，努力創造一個積極的詞彙教學的語境，在語境中呈現詞彙，在語境中講授詞彙教學模式。

❽ 如何有效設置高中英語詞彙教學的情境

相較於初中生而言，高中生已經積累一定的詞彙量，對於新詞彙和新短語的學習不再那麼抵觸。但是由於教師採用單一枯燥的單詞教學模式，導致課堂教學氛圍沉悶、教學效率低下，學生對詞彙的學習沒有興趣而言。很多高中生對於詞彙的學習方法大多依賴「死記硬背」，這種學習方法具有速度慢、記憶效率低下等劣勢，學生上課注意力不集中，導致學習成果不夠顯著。教師要創造一種和諧、開放、多樣、高效的詞彙教學模式，就需要打破傳統教學模式，樹立創新教學模式，從而達到激發學生學習興趣和提高課堂教學質量的目的。
一、創設具體的情境
在英語口語交流過程中，學生都是通過句子表達思想，而單詞是句子的關鍵要素。因此，學生學習英語單詞的目的不是單純地記住它或者拼寫它，而是要學會運用它。教師需要打破傳統的詞彙教學方法，運用創新教學理念創設教學情境，達到激發學生學習興趣和提高教學效率的目的。
目前，大部分英語教師仍然採用傳統教學模式，從頭到尾都是自己一個人在講解，學生的主要工作就是記錄和傾聽，從而導致課堂教學氛圍沉悶、呆板，學生對教師所講內容毫無興趣可言，這與新課標理念完全不吻合。基於這種情況，教師要改變傳統的教學模式，樹立創新教學意識，創設教學情境，達到激發學生學習興趣和提高英語學習效率的目的。所謂情境教學，是指教師在實際教學中藉助多媒體技術或者一個故事情節等形式，讓學生圍繞教學內容而展開話題討論。
首先，布置以詞彙為中心的准備任務。Daily
report內容和體裁形式不限，學生可以在計算機上收集相關實時新聞、故事或者學生感興趣的書評等，也可以對自己感興趣的話題展開聯想編寫一個小故事。不強求學生將自己准備的內容全部背誦，可以看著稿子念出來，但是可以在腦海中記憶和背誦更好，以積累寫作素材。例如，某位學生這樣描述昨天聽的演唱會：
If your actions inspire others to dream more， learn more， do more and
become more， you are a leader. This album band is such a person. A world
of imagination， passion， fantasy， reflection. I must say that rather
shocked me...
然後，該學生在黑板上呈現Daily report中出現的新單詞：
album band
專輯樂隊 Get in the Pita Bread Pit is the second full-length studio album by
Israeli punk band Useless ID，released in 1999.
inspire v.激勵；鼓舞 Of course，blind optimism isn't a good thing，but optimistic leaders can inspire and motivate.
passion n.v 激情；熱情 He has developed a consuming passion for chess.
shock v.震驚 I was so shocked that I went numb.
其次，教師在學生完成Daily
report之後，需要扮演好指導者的角色，引導學生互相學習。這個時候，教師就學生剛剛陳述的Daily
report內容進行提問是加深學生對單詞詞彙記憶的關鍵點。比如「On his statement，Do you have any
questions or suggestion？」，學生就老師的問題做簡短的評價。比如一學生回答道：The language of your
organization，the voices are very good，also very confident， I really
like. I look forward to your next performance.
藉助Daily report教學模式創設教學情境，是有效激發學生學習興趣和提高教學效率的重要途徑。
二、詞彙檢測方式多樣化
詞彙檢測方式多樣化需要教師充分發揮主觀能動性，創設新詞彙情境：treasure，valuable，doubt，local，consider，wooden，design，fancy，style，decorated，reception，select，think
highly
of。在新詞彙教學中，教師播放提前拍好的當地某名勝視頻資料，讓學生快速搜索課文詞彙，運用所給詞彙描述視頻內容。同時，教師運用創新手段激發學生的認知動力，使學生以積極主動的態度獲取課文中的有用信息。學生在情境中領會單詞的詞性、用法之後，就可以快速記憶詞彙信息，達到詞彙檢測的效果。M6U1Project
Unit 1「Putting on an paly」，其中Step
6的homework需要學生課堂中講述學生看過的一部電影。毫無疑問，要求高中階段的學生用英語口語講完整的講述一部電影具有很大的難度。如果利用合作小組的形式，這樣的教學要求就是可以完成的。教師可以把班上的同學分成不同的小組，小組成員就可以自身的優勢負責不同的教學任務，比如有的組員可以負責電影片段的挑選，有的組員可以負責電影片段的翻譯，有的組員就可以負責課堂的闡述。同時，在此版塊中包括Question、Analyse和Conclude的教學任務，要求學生對班上學生分析其他同學講述電影的語法、詞彙等是否存在錯誤的用法。教師同樣可以通過合作小組的方式，在學生講述過程中，其他小組成員聽、記，然後通過小組代表來闡述問題。這樣將合作小組的教學模式應用到新教材的教學中，就可以在有效的時間內完成教材的課外教學任務，使教學的優勢可以幫助學生提高英語實踐運用的能力，同時培養學生之間的合作與交流，為英語教學營造良好的氛圍。
三、結語
高中英語詞彙教學模式具有多樣性，教師在教學過程中需要樹立創新教學意識，改變傳統單一的教學方法，創設具體的情境教學模式，從而達到增強學生學習效果的目的。無論教師採用哪種方法，都需要根據學生學習的實際情況及教學內容設計科學化、專業化、系統化的教學方針和教學方案，充分發揮學生學習的主觀能動性，從而達到激發學生的學習興趣和提高教學效率的目的。