英語新單詞怎麼講授

① 如何幫助學生更好掌握英語詞彙

詞彙是組成語言的最基本材料，沒有詞彙也就無所謂語言，
一、把詞彙教學與語音教學相結合
學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發音，既不能很好發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是並非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞彙教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。正確發音還有利於學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常的聯系。當學生進入高一時，我們還時常會發現有的同學仍然採用b-o-o-k book那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。
二、要融構詞法於詞彙教學之中
英語詞彙量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助於突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、後綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞彙的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。為此，在詞彙教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。
三、可採用對比法進行詞彙教學
英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對於學生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或片語，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。
四、在語境中進行詞彙教學
所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前後關系。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞彙，就應該將詞彙與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞彙的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞彙的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞彙教學，應千方百計地把詞彙與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞彙與句子結合的基礎上，我們還應該將詞彙、句子與語篇相結合，進一步擴大詞彙的交流功能。每學完一個對話、一篇文章後，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞彙與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞彙，而且能提高學生學習詞彙的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。
五、及時復習，及時鞏固
要掌握詞彙就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快後慢的特點。因此，在詞彙教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要「趁熱打鐵」，不能延緩復習，去「修補已經倒塌了建築物」。其次復習要注意經常性，做到「學而時習之」，切忌「三天打魚，兩天曬網」。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，採用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。
六、課內課外相結合
課本中有要求的詞彙是教學中的基本詞彙。對於這些基本詞彙，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識（包括詞彙）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞彙外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應形勢的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞彙，使他們的詞彙覆蓋擴大到現代生活的各個領域。
總之，在英語詞彙教學中我們應盡早向學生介紹英語詞彙的主要特點，向學生講解英語詞彙的基本規律，指導學生逐步掌握一系列英語詞彙學習的正確方法，掌握英語詞彙學習的「金鑰匙」，使學生獲得學習英語詞彙的主動權。同時教師要能充分發揮學生的認知能力，發揮學生的積極主動性，積極性，從而走出以往那種機械模仿、訓練、死記硬背、單一的教學模式,這樣一定會取得事半功倍的效果。

② 劍橋英語教師如何講授新課程

先用圖畫表達出26個字母,和學生玩玩有關教材的游戲,教一寫簡單的單詞,給學生唱唱英文歌,大家一起說英文繞口令,然後慢慢的把教程教給學生.

③ 教的英語單詞是什麼

「教」的英語單詞：teach

讀法：英 [tiːtʃ] 美 [titʃ]

釋義：

1、vt. 教；教授；教導

2、vi. 教授；講授；當老師

3、n. (Teach)人名；(英)蒂奇

短語

Teach Mode示教方式 ; 教導模式

Teach grammar教語法

teach us教我們

teach himself自學者

例句

If you have anything to teach me, let me learn from it.

如果今晚你有任何東西要教我，就讓我從中學習吧。

(3)英語新單詞怎麼講授擴展閱讀

teach的用法

teach的基本意思是以訓練或授課的方式「傳授知識或技能」。可引申指「教書,教人,教學,授課」「使某人學會做某事」「以某事或某經驗教訓或教育某人」「教訓〔告誡〕某人別做某事」「使…學習」「做…的教師」等。

teach既可用作及物動詞,也可用作不及物動詞。用作及物動詞時,可接名詞、代詞、動名詞或從句作賓語,也可接雙賓語,其直接賓語可由名詞、帶疑問詞的動詞不定式或that/wh-從句充當; 其間接賓語可轉換為介詞to的賓語。teach還可接由動詞不定式或動名詞充當補足語的復合賓語。

teach後可接「sb+to- v 」結構。作「教(導)某人做…」解時,動詞不定式是賓語補足語; 作「因做某事而教訓某人」解時,動詞不定式是原因狀語,這時常與will連用。

④ 在英語課堂中講授新單詞可以用哪些游戲或方法

看圖猜單詞，謎語，運用一些有趣搞笑的對話加深記憶

⑤ 怎樣搞好初中英語詞彙教學

初中英語新教材詞彙量大，對於剛進入初中的學生來說，單詞的識記是學好英語的極大障礙。那麼如何才能有效地讓學生識記一定的詞彙，進而運用詞彙達到學生能初步應用英語進行交際的目的？筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索，現將我自認為較為有效的方法作如下小結，願與廣大英語教學同仁交流。
一．採用靈活的方法呈現詞彙
在以往教學單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領讀，在學生會讀之後就讓他們自己記。然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，直觀教學法。直觀教學法是採用圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等身體語言來開展新詞教學的方法。這種方法可以加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞彙的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞彙的涵義和用法。如教eraser時拿幾塊橡皮，手指著橡皮說「：this is an eraser。」如教laugh一詞時可讓一學生來表演。這樣學生易產生興趣，可以把實物或具體的動作跟單詞發生聯系，獲得直觀印象。
（2）適度運用「同義詞辨析，反義詞對照」的方法。在學習某個新詞或片語時，可以利用學生學過的詞彙來呈現、解釋。這既能使學生復習舊有詞彙，又能使學生比較准確地理解新詞彙的詞義。反義詞對照，如：big---small,
cheap---expensive, open---close, put on---take
off。同義詞辨析如教sound一詞作動詞時可將listen, hear 等詞義相近的詞進行辨析。
讓學生討論後教師總結，但應用此方法時，要盡量適度，教師一定要詳盡區別其差異，而且最好是已學的詞彙已經熟練掌握和習得，以避免相互干擾。
（3）利用語義場理論進行詞彙教學。
語義場理論就是語言中的某一些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。教師在教生詞時把屬於同一個語義場的詞一起呈現在學生面前。如教dress這個單詞時，把它呈現在由clothes所構成的語義場中。或教animals一詞時，可以把cat,
dog, horse, sheep, tiger等單詞呈現出來，然後說「we can call these
animals。」這種呈現新單詞的方法可以使學生清楚地明白教師所要教的單詞的意思以及該單詞與其他單詞的關系。
（4）英語釋義法。
用學生學過的且是非常熟悉的常用詞來解釋新的詞彙，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英語釋義法可以使學生准確地理解英語單詞的真正含義，又能讓學生增加英語語言信息量，同時能溫故知新，但用這種方法要避免用生詞解釋生詞。
（5）利用構詞法。
了解詞的構成是打開詞彙記憶難關的一把金鑰匙。初中階段要教會學生初步掌握詞的轉化、合成與派生。利用構詞法不僅能清楚、方便地解釋詞義，而且有利於擴大學生的詞彙量。如形容詞後加後綴ly構成副詞。quick—quickly,
slow—slowly, careful---carefully; 動詞加後綴(e)r構成名詞，work—worker,
teach—teacher, drive---driver;如名詞加後綴y構成形容詞，cloud---cloudy, rain—rainy,
health---healthy.要讓學生熟悉構詞法的特徵，使他們能夠觸類旁通，舉一反三。
（6）語境教學法。
語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前後關系。在講授新詞時，可以通過呈現一個句子或語篇，讓學生在閱讀中運用語境知識、語境提示來猜測詞彙的含義，況且英語中的許多詞是一詞多義，一個詞的確切意義只有在一定的語境中才能體現出來。如：this is a big classroom, there is a teacher』s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（輕的）
（7）利用音形相似的單詞進行教學。
教師在教一個生詞時可以呈現給學生一個他們已經習得的在聲音或形式上相似的單詞。如教mother時，先呈現brother,
other, another等。教mean 時，先呈現seat, eat, meat
,beat等單詞。教lift時，可先呈現left和句子：please lift your left
hand.這樣學生不僅新學了單詞lift，而且也清楚了兩個詞的涵義。
（8）圖示法。
根據新詞彙的詞義和用法特點，採用圖示法或簡筆畫進行詞彙教學。這種教學方法有利於學生利用感官直接感受新詞彙的詞義和用法。如教人體部位的單詞時可以用簡筆畫把人各個部位的英語單詞分別標在相應的位置，學生一看就會一目瞭然。 。實踐證明這些方式，既能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養成在生活中學習英語，學英語應用於實際的良好習慣。
二．提供有效的方法識記單詞。
學習是需要一定的方法的。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急於記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，後明其意，再記其形。對於形相近的單詞可採用比較記憶，對於一詞多義的可結合句子記憶；對於詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。（1）利用構詞法記憶單詞。
英語單詞中有許多單詞是由前綴、後綴和詞根組成的，記憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。
（2）利用比較法。
比較各詞之間音形義的異同，比較後不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea；異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音義不同：record[rek
d]和[rek
d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同義不同的詞多表現為一詞多用，如bank，fall，light，full等則要放在一定的句子中記憶。
（3）歸納記憶法。
歸納記憶是把在詞形、詞義、用法等方面有規律可循的單詞或片語歸納起來記憶。詞義方面：把屬於同一語義場的單詞歸納在一起進行記憶。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或後綴的詞歸納在一起進行記憶。如：care——careful
——carefully ——
careless——carelessness。用法方面：如把後面可帶to的動詞歸納或後面跟動名詞的動詞歸納在一起進行記憶。前者如：decide，want，refuse等，後者如：enjoy，finish，practise，be
busy等。另外，歸納記憶也可以用於一個單詞不同片語搭配的方面。如look at，look after，look out，look out
of，look like等。
（4）把單詞放在句子中進行記憶。
學習理論研究者認為，詞彙不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。（ellis,1998）。有些詞彙由於語義上的聯系，形成了記憶中的詞彙套，只要記起其中的一個單詞，就會聯想到其他詞，因此最好把單詞放在句子中，結合上下文記憶單詞，有時對於一時難以理解的單詞也可以通過記憶一個句子來達到記單詞的目的。在學生基本掌握單詞的讀音、拼寫、詞義和詞性的基礎上，引導學生將單詞、片語等放在句子、語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利於對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞彙在句子中的語法成分和用法，最終讓學生能正確運用所學詞彙組成句子、段落或語篇來表情達意、進行交際。

三．開展多樣的活動鞏固單詞。
人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。我通常採用的方法就是在每節課的課前或課後用幾分鍾的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢。
四．制定具體的措施落實單詞。
在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對於聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促。二是應用。在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生初步運用語言的能力。

總之，本人認為單詞教學是值得廣大英語教師深入研究的一個問題。總之，英語學習，詞彙為本。英語詞彙教學還有許多需要注意的地方，如英語、漢語的不同表達方式，不同的文化背景，英語國家的習俗、慣例，漢語對英語詞彙教學的干擾等。只要我們遵循了語言教學的規律，靈活運用不同的教學方法，就會在詞彙教學方面取得一定的效果。因此，要想使學生能在英語學習中可持續地發展，必須過好詞彙關。