遞歸性英語怎麼說及英語單詞

❶ 英語語言學中的遞歸性 是指什麼 它和二重性有沒有聯系 感激涕零

二重性：是指擁有兩層結構的這種特性,底層結構是上層結構的組成成分內,每層都有自身的組合規則容.在英語中，主要是指一個單詞又兩層含義，一層就是這個單詞本身的讀音，令一層含義就是這個單詞的內涵意義。
而遞歸性：是指語言結構層次和言語生成中相同結構的重復或相套。如：I know that you know that i know. 我知道你已經知道我所知道的事情。

❷ 英語中語言學的遞歸性是什麼，可以從片語和從句方面舉

moods, at least, might actually harbor such a view.

❸ 語言遷移的語言遷移與英語語法教學

一．語言遷移概述
遷移（transfer）原是一個心理學術語，是指一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識、技能和態度等對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的影響。隨後，在20世紀40～50年代，Fries和Lado將遷移這一術語應用於語言學研究，用來指 「一種語言對學習另一種語言產生的影響」 （即language transfer，語言遷移，又叫母語遷移）（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics:1992）。這種影響在二語習得中表現為：（1）正遷移（positive transfer），指母語（native language,）與目標語（target language）的相同之處會促進目標語學習; (2)負遷移（negative transfer），即母語干擾，「主要由於母語和目標語的某些形式和規則系統不同而被學習者誤以為相同所致」（唐承賢：1997）。通俗的說，在第二語言習得中那些與母語有相似之處的知識比較容易學得，反之那些與母語有不同之處的知識則產生混淆難以學得（Lado:1957）。
中國學生學習英語是在基本掌握母語的基礎上進行的，因而不可避免的受到母語及其他知識經驗的影響。要科學合理地解釋中國學生學習英語的認知心理過程就必須考慮母語遷移這一關鍵問題（Gass & Selinker:1992）。
二．英語語法教學中的母語遷移現象
對於母語在二語習得中所扮演的角色，德國英語教學法教授Butzkamm有一個十分恰當的比喻：「母語不是一件外衣，學習者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之門外」(轉引自郭銘華:2002)。這個比喻告誡我們：母語遷移是第二語言習得過程中不可避免的現象。對這種現象，我們不能簡單的對其進行迴避，要承認它的存在。既要看到它阻礙干擾外語學習的一面，同時也要認識它對外語學習的積極促進作用。在母語已先入為主的前提下，外語學習不可避免地受到母語的影響。在外語學習的初始階段，人們總是藉助於一定的漢語知識對所學習的外語進行加工、處理，以便理解及儲存。毋庸置疑，在學習英語語法時，漢語語法知識對學生理解掌握英語語法也存在著影響。
（一）正遷移——漢語語法知識促進英語語法學習
奧蘇泊爾的同化理論指出：學習是在舊知識基礎上建構新知識的過程，即利用原有認知結構中的知識理解、消化、吸收、掌握新知識的過程。[①]不言而喻，中國學生在進行英語語法學習時，認知結構中原有的部分漢語語法知識可以加速他們對英語語法的理解和掌握。對比漢英兩種語法，它們之間的許多共性可以促進英語語法學習正遷移的發生。如，漢語語法系統的構成就是一個鮮明的例子。如下圖：
漢語四級語法單位及其相互聯系示意圖
從上圖中可以觀察到漢語語法系統的構成特點：語素到詞、詞到短語兩個過程是構成關系，而短語到句子、詞到句子之間則是實現關系。英語語法系統的構成和其組成部分相互之間的聯系也是相似的。
西方傳統語言學認為，語法包括詞法和句法兩個大的方面。下面試從這兩方面說起：
1．詞法舉例
從漢字的構造來看，大部分漢字由部首和筆畫組合而成。部首是具有字形歸類作用的表意偏旁，它按照漢字的形體結構取其相同部分排列在一起，以供檢字之用。如在漢語詞典中，一般將諸如「楊」、「松」、「柳」、「柏」等字放在「木」部。這不僅方便了我們的檢索，而且給我們一個直觀的感受，這些字所表達的意義都與樹木相關。即使我們不認識其中某個字，我們也可大膽的進行一些合理的推斷。我們常說的「認字認半個」就是這個原因。在英語單詞的構成中，同樣也可找到類似的一些例子。如，把「work」、「teach」、「sing」、「drive」等動詞變為相應的名詞分別為「worker」 、「teacher」、「singer」、「driver」。後綴「-er」表明這些詞都與「…人」或「…家」有關。在「telegraph」、「telephone」、「television」、「telegram」、「telegraphic」和「telecommunication」等單詞中，前綴「tele-」表明它們都與「電視」、「電信」有關。顯然，漢語中的「木」部與英語中的後綴「-er」 以及前綴「tele-」都有表意的功能。
對照漢英詞的構成，我們發現他們之間也存在一定的共性。其中，最典型的是合成詞的構成。如：月+餅→月餅（moon+cake→mooncake），生+日→生日(birth+day→birthday)，紙+袋→紙袋（paper+bag→paperbag），葯+房→葯房（drugstore→drugstore），超+市→超市（super+market→supermarket）鐵+路→鐵路（rail+way→railway）等。這些漢英詞的組合方式都是相同的：A+B→AB，而且都屬於偏正結構類型。另外,漢英兩種語言中的縮略語的構成方式方面也存在相似之處。如：家用電器→家電，環境保護→環保，外交部長→外長，保證價值→保值，安全理事會→安理會等。在英語中，為了便於書寫和交流，人們常常採用首字母縮略法把很長的片語（或單詞）縮短形成首字母縮略詞。例如：將「Central Intelligence Agency」縮寫為「CIA」, 「 United Nations Ecational, Scientific, and Cultural Organization」縮寫為「UNEDU」, 「acquired immune deficiency syndrome」 縮寫為「Aids」, 「radio detecting and ranging」縮寫為「Radar」(雷達)等等。
此外，從定語修飾名詞的情況來看，漢英兩種語言都具有遞歸性（指某種語法規則在同一個句法結構體的構造過程中可以重復使用，從而使這個結構體由短變長，由簡到繁的現象）。如「two new beautiful green silk evening dress」 兩件又新又漂亮的絲綢晚禮服，「that hungry, tired, sleepy little match girl」 那個飢餓、疲勞、睏倦的賣火柴的小女孩， 「an old large brick dining hall」 一個舊的紅磚砌的大餐廳。顯而易見，在漢英兩種語言中，多個定語修飾名詞大都遵循近似相同的順序。
2．句法舉例
在探討這個問題之前，我們首先通過成分分析法來簡要分析一下下面的兩個例句。
以上兩幅樹形圖不僅清楚地顯示了漢英兩種語言陳述句的橫向結構，而且還揭示了它們的縱向結構。通過對比，我們可以從中發現，漢英兩種語言的陳述句都由主語（NP）和謂語（VP）兩部分構成，基本語序均為主語+謂語+賓語（S+V+O）。掌握了這一點，對於我們學習英語簡單句的五種基本類型大有裨益。我們完全可以用漢語語法來對這幾種句式進行闡釋：a)不及物動詞式：S-V（主語—謂語），如：She died. b)及物動詞式：①S-V-O（主語—謂語—賓語），如：He played football；②S-V-DO-IO（主語—謂語—直接賓語—間接賓語），如：I gave her a book；③S-V-O-OC（主語—謂語—賓語—賓語補足語），如：My uncle made his son laugh. c)系動詞式：S-V-P（主語—謂語—主語補足語），如：Tom is a doctor.和 The trees become green.
我們在漢語學習中經常會遇到一些特殊句式，諸如「把」字句、「被」字句。如：
（1）「把」字句
① 我把錢丟了。② 小王把鋼筆摔壞了。（2）「被」字句
① 他被同伴打了一頓。② 他被打了一頓。
上述例句，對於我們中國學生是比較容易理解的。「把」字句的作用是突出動作的發出者，表示一種主動關系。「被」字句的作用是強調動作的承受者，表示一種被動動關系。無獨有偶，英語語法同樣存在這種情況，即主動語態（the active voice）和被動語態（the passive voice）。如果主語是動作的發出者，使用主動語態；反之主語是動作的承受者則用被動語態。如：①Many people speak English.（主動語態）②English is spoken by many people.（主動語態）顯然，漢語語法中的「把」字句、「被」字句知識可以幫助我們更加有效的學習英語語法中的主動、被動語態知識。
（二）負遷移——漢語語法知識阻礙英語語法學習
從英漢差異的角度來看，漢語(屬於漢藏語系,Sino-Tibetan Family)是離印歐語言譜系較遠的一種語言, 必然給以漢語為母語的二語/外語學習者的學習過程和規律帶來不少特殊的問題。[②]
1．詞法舉例
以下是在英語學習的初級階段,我們經常看到的一些病句：
（1）I have three apple.（我有三個蘋果）
（2）He get up at six every morning.（他每天早晨六點起床）
（3）Tom father is a doctor.（湯姆的爸爸是醫生）
類似上面的語法錯誤，在我們的英語教學的初級階段是十分常見的。Corder（1971）把這種錯誤稱為語際錯誤（interlingual）,指由母語的語言規則特徵干擾造成的目標語使用錯誤。[③]無庸贅述，英語是一種有詞形變化的形合語言，通過添加屈折詞綴（如在單數第三人稱後面加 『s』）以指示數(number)、人稱(person)、體(aspect)和格(case)等語法關系。而在漢語語法中，卻不存在這種情況。學生在學習新的英語語言規則時，來自母語的影響不可避免，這種影響最終導致了錯誤的發生。
2．句法舉例
下面同樣是在英語學習的初級階段,我們經常看到的一些病句：
(1) I tomorrow will go to school. （我明天要去學校）
(2) They in that factory work. (他們在那家工廠上班)
(3) Tom in Chinese sang songs. (湯姆用漢語唱歌)
對於英語初學者來說，出現上述錯誤是相當正常的。把上述英語病句和漢語相比較,我們發現這些病句跟漢英兩種語言結構上的差異有關。比如，時間狀語所處的位置，漢英兩種語言就存在著較大差別：在漢語中，時間狀語一般位於句首或謂語動詞前；在英語中，它處在句首或句末。另外，地點狀語和方式狀語在兩種語言中的位置也是不同的：地點狀語和方式狀語在漢語中常位於謂語動詞前；在英語中，它們處在句末。
在疑問句方面，漢語疑問句保持陳述句語序的特徵也影響英語疑問句的學習。如：在漢語中，「他喜歡吃蘋果。」變為一般疑問句是「他喜歡吃蘋果嗎？」。如果我們直接套用漢語模式，「He likes apples.」 的一般疑問句形式則為 「He likes apples?」。顯然，這是錯誤的。正確的做法是：藉助助動詞 「does」,去掉「likes」的「s」,句末用「?」。即「Does he like apples?」。 類似同樣的語序錯誤在英語特殊疑問句的學習中也很常見。如：「You are looking for who?」(你找誰?); 「You every night when go to bed?」(你每天晚上什麼時候睡覺?)。將這些英漢句子組成成分的順序進行對比,發現錯誤來自於漢語疑問句語序的影響。在漢語中，疑問句的語序基本上和陳述句的語序一致（SVO）。而正是這一特徵對我們學習英語疑問句產生了干擾，母語出現了負遷移,導致了習得困難。
此外，我們還應特別注意漢英兩種語言中的偏正結構。如：
（1）The man who I talked with is our teacher.1
（和我談話的人是我們的老師。）
（2）This recorder which he is using is made in Japan.
（他用的錄音機是日本製造的。）
（3）I want to buy something to eat.
(我想買點吃的東西。)
（4）The person sitting in front of him is Jack.
(坐在他前面的人是傑克。)
在漢語中，修飾名詞的定語成分一般位於該詞的前面。英語則將其置後，諸如定語從句、動詞不定式、分詞等。
上述語言學習問題，Fries在Linguistics Across Culture (Lado:1957)一書的序言中曾有精闢的闡述：「學習第二語言和學習第一語言是很不一樣的任務，其基本的問題的產生不是由於新語言的特點本身帶來的必不可少的困難，而主要是由於第一語言習慣所造成的定勢。」[④]在學習過程中，定勢可能促進學習遷移，也可能幹擾學習，產生負遷移。作為英語教師，我們應該看到漢英兩種語言語法之間的異同，同時給予學生適當強化訓練，以便促使學生真正將其理解和掌握。
結語
母語遷移是由於學習者受到目的語和母語之間的相似或差異所產生的影響。[⑤]這種現象在語言教學中普遍存在，不容忽視、迴避。從整個英語學習的過程來看，中國英語教學必經兩個階段：從以漢語為工具學習英語的初級階段，逐步過渡到以英語語言為工具學習英語的高級階段。[⑥]無論在那一階段，或多或少都存在母語遷移。如何有效利用、控制母語遷移，提高英語教學效率，是我們英語教學必須應對的一個挑戰。他山之石，可以攻玉。作為教育者，我們應該深入挖掘英漢兩種語言的共同要素，以便促進學生在英語學習中掌握語法規律，英語教學效率定會有所提高。
注釋：
[①]參見皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000:116.
[②]戴煒棟,周大軍.中國的二語習得研究：回顧、現狀與前瞻[J].外國語，2005(5).
[③]楊連瑞,張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007:254.
[④]楊連瑞,張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007:103-104.
[⑤]石蘊珍,王穎.從認知角度談語言遷移與對外漢語教學[J].遼寧教育行政學院報,2009(10):108.
[⑥]馬力達,周秀蘭.從英漢差異及語言遷移透視英語教學[J]. 遼寧工業大學學報(社會科學版)，2008(10):119.
參考文獻：
[1]彭聘齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社.2004.
[2]陳琦.劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社.2007.
[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社.2000.
[4]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
[5]黃伯榮,廖序東.現代漢語[M].北京:高等教育出版社,2007.
[6]勞允棟.英漢語言學詞典[M].北京：商務印書館.2005.
[7]中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館. 1983.
[8]韋邁爾（英）.牛津高階英語詞典（第七版，英語版）[M].北京：商務印書館.2003.
[9]薄冰.高級英語語法[M].北京：高等教育出版社.2000.
[10]Rodney Huddleston, Geoffrey K. Pullum.劍橋學生英語語法（英文版）[M].北京：外語教育與研究出版社.2008.
[11]孟凡勝.英語語法教程[M].青島：青島海洋大學出版社.2000.
[12]石蘊珍,王穎.從認知角度談語言遷移與對外漢語教學[J].遼寧教育行政學院報,2009(10).
[13]馬力達,周秀蘭.從英漢差異及語言遷移透視英語教學[J]. 遼寧工業大學學報(社會科學版)，2008(10).
Abstract：Language transfer is an effect which is caused by similarities or differences between native language and target language of a language learner. The phenomenon commonly exists in the process of SLA. Language transfer divides into positive transfer and negative transfer, according to the effects of native language in SLA. Positive transfer may help language learners to accelerate the speed of learning target language. Negative transfer may disturb or make difficulties for learning target language. Through examples, the paper discussed the effect of Chinese grammar knowledge to English grammar learning. And the author advocates ecators look for the similarities between Chinese and English positively, and which helps students to promote mastery of English grammar rules, and finally improves efficiency of English grammar teaching..
參考資料：洛陽師范學院學報，2012年第10期

❹ 英語中語言學的遞歸性是什麼，可以從片語和從句方面舉幾個例子嗎

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❺ "遞歸圖"用英文怎麼說

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