初高中英語銜接教材怎麼做

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⑵ 如何做好初高中英語學習的心理銜接

如何做好初高中英語學習的心理銜接
我校是江蘇省首批省重點中學，去年又順利通過省四星級學校驗收，因此總體生源較好。但也有一些高一新生由於沒能很好適應高中的學習，在學習上往往落後於班 上其他同學。在英語學習上，學生還是希望教師能把考試的內容全部列出來；還是希望像初中時那樣，通過做相當多的試卷來應付考試甚至高考。於是，在高一時就出現兩極分化。但眾所周知，高一學年是初中和高中承前啟後的一年。作為教師，如何幫助學生做好兩者的自然過渡就顯得尤為重要。因為兩者要是過渡好了，不僅 有利於開展以後的教學工作，更有利於激發學生對英語的濃厚興趣；反之，則容易使學生失去學好英語的信心。
「大綱」明確指出：「聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。高中英語教學，仍要堅持組織聽說讀寫各項活動，發展學生的綜合語言技能，以提高他們用英語進行交際的能力。」以下，筆者將從聽說讀寫四個方面談談自己在英語教學中的一些體會。
一、聽
「大綱」指出，高一學生應能聽懂別人所說的英語。學習說話，學習發音都離不開聽。因此，要提高中學英語教學質量，必須對聽予以高度重視。
作為學生，不僅要能抓住和記住教師和其他學生說的大意或要點，而且要能進一步通過對方的口氣、臉色聽出對方的真實含義。
由於高一學生在初中時，教師普遍用中文授課。特別是初三，學生除了做試卷，就是聽講解試卷，因此根本談不上進行口語和聽力的系統訓練。到了高中，教師整堂課幾乎都用英文授課，學生一下子很難適應。筆者曾在所教的高一兩個班進行問卷調查，有近70%的學生希望老師能多用些中文，少用些英文。即使有些英語成績還不錯的學生，也坦言聽課時必須把老師的英文先要翻譯成中文，進行理解後再翻譯成英文進行回答；而那些英語基礎相對差一些的學生，則反映老師整堂課用英文 講，他們聽懂50%都不到。這固然與初中時英語的應試教育有關；但同時，還與學生自信心不足有很大關系。畢竟，中文是我們的母語 （mother tongue）。一些知識點，用中文來講解，很容易理解；但要是用英文講解，則學生理解有些困難。為此，筆者在以下兩方面作了嘗試：
1、講課時，盡量用學生學過的語言講解，使學生一下子就能抓住所聽內容的大意；同時，用實物向學生演示，或創設具體情境，幫助學生理解。
2、去年一年，每天中午我校都播放「走遍美國」電視節目，我對學生提出了具體要求。第一遍，邊看電視邊看書本；第二遍，要能根據畫面（具體情景）聽懂大意；第三遍，進行鞏固；第四遍，要能用自己的語言（own language）來敘述大意。每次看完一個片段（action）,我便請幾位同學在班上敘述 大意。
一年下來，學生普遍反映，效果很好，不僅鍛煉了聽力，而且也提高了自己的口語表達能力。因此，筆者決定在今年的教學中繼續進行探索和嘗試。
二、說
「大綱」中的教學目標指出：「（高中生）能就課文的內容進行簡單的復述課大意；能夠用簡單的語句，比較連貫、清楚地介紹本人、家庭、朋友、班級和與課文內容有關的社會、文化、科技等情況。」
作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力，學習語言、語法和詞彙的重要方法。作為高一學生，他們很想說英語，並希望能說好英語。但由於初中時口語訓練相對較少，因此很多學生害羞，不敢開口，怕說錯了，別人笑話。因此，教師必須為學生說話創造條件，培養信心，鼓勵學生多開口。
首先，對於學生怕犯錯誤這一心理，我讓學生明白：中國人說英語有錯是必然的。學說英語，由說不好到說的比較好，是一個發展過程。因此，應該不怕犯錯，不怕別人笑話。每次要求學生說英語，我也並不對學生每個語法、語音錯誤進行糾正，目的就是為了鼓勵學生多說英語、增強信心。
其次，每次上課前，我都要求兩位學生上講台進行日常對話（daily dialogue），要求學生自編自演----可以是根據學過的課文內容進行復述、 討論；也可以是自由會話（free talk）。關鍵是使學生能用簡單的語言進行交際訓練。對話結束後，進一步要求班上其他學生就他們的談話內容進行評價或提問。這樣，不僅訓練了學生的會話能力，同時也訓練了其他學生聽的能力。一段時間下來，學生不僅能比較熟練地進行對話，而且對話中的語法錯誤也明顯減少 了。
三、讀
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教學資源，有助於他們開闊視野，豐富語言知識，擴大詞彙量和了解英語國家的社會及文化。當前，制約學生閱讀能力提高的主要因素有：A .學生的詞彙量不夠；B.學生對語法知識的掌握不夠系統和熟練；C.學生的知識面較窄。
由於初中時，學生碰到的閱讀材料，詞彙量很少，而且易於理解。但一到高中，學生明顯感到閱讀中碰到的不認識詞彙越來越多。即使一些學過的詞彙，可能意思也變了。因此，學生在做完形填空和閱讀理解時，感到很難下手。在我校進行的第一次調研測試中，學生感到最頭疼的就是完形填空和閱讀理解兩項。為此，一方面， 筆者在講解課文時就要求學生注意閱讀技巧，同時在課上隨時向學生介紹一些新詞彙以及西方風俗、習慣，以幫助他們更好地理解英文文章。
另一方面，我還向學生介紹了國際上較流行地SQ---3R閱讀法。
其中，S是SURVEY（瀏覽）的縮寫，是指閱讀一本書或一段文字時，先瀏覽一下，對其內容有個概括的印象和認識。
Q是QUESTION（問題）的縮寫，是指確定自己想進一步研究的問題。
3R即READ（閱讀）、RECITE（復述）、REVIEW（復習），是指學生根據自己的興趣和需要，記下有用的資料，再進一步復習、消化。
最後，筆者也對學生閱讀時提出了一些具體要求：
1、做閱讀理解時，不能太隨意，要限定時間；
2、不要每逢新詞彙就查字典（包括文曲星），要學會通過上下文猜測詞義；
3、不要字字都讀，要學會整體理解，明確主題大意；
4、不要以中國的習俗及價值觀念來判斷西方國家人們的行為習慣。
四、寫
懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是中學英語學習目的之一，而且寫也是四項技能中最難的一種。而高中的寫又與初中的寫有明顯的區別：初中學生說什麼寫什麼；而高中學生要注意語言結構合理，用詞恰當，表達通順，拼法准確。
為此，筆者剛開始時要求學生避免寫復雜、含有數個動詞的長句，而是用幾個簡單句表示。隨著語言知識的積累，再漸漸地逐步提高要求，要求學生寫更漂亮、更富於變化的文章。
首先，我要求學生在口頭練習的基礎上進行筆頭練習。因為經過口頭准備再做筆頭作業，可以大大減少筆頭作業中的錯誤。比如說，開學第一堂英語課，我就要求每個學生做個簡單的自我介紹（SELF—INTRODUCTION），當場進行適當的評論和補充，然後要求他們在課後寫成文字，再收上來批改。
其次，結合閱讀提高筆語能力。上完一個單元後，我就要求學生改寫課文，或者對課文進行評論。這樣，不僅使學生對課文內容有了更深的理解，同時也鍛煉了筆頭表達能力。
當然，由於初中和高中學習內容、要求的不同，除了聽說讀寫四方面外，教師還應在學習心理、學習方法諸方面給予必要的指導，從而順利做好初高中的銜接，使學生順利過渡到高中學習，為以後更進一步的學習打下堅實的基礎。
英語
剛升入高中的學生對英語學習都有著這樣的 感觸：高中英語容量大、要求高、節奏快。面對越來越多的新單詞，越來越長的句子，越來越快的語速和形式多變的綜合能力考查題感到束手無策，無所適從。這是由於初高中英語之間的落差造成的。因此，高一英語教學的首要任務就是如何搞好初高中英語的銜接，幫助學生打好堅實的基礎，掌握正確的學習方法，為以後的繼 續學習創造條件。筆者就這個問題談一下自己在教學中的幾點體會。
（一）正確引導，樹立信心
在高中起始階段的學生對英語的學習都充滿 了信心。初中英語基礎好的同學，希望自己在新的高度上再創輝煌；基礎差的學生更希望自己能在新的起點上從頭開始，甩掉英語落後的帽子。教師要抓住這個最佳時機做好學生的思想工作。首先，要向學生闡明初高中英語存在的差異及學好高一英語的重要性，使之作好充分的心理准備，樹立必勝的信念，避免因暫時的失敗或 挫折而放棄努力。其次，對學生短時間的停滯不前或成績不佳要多加引導，幫助分析原因，調整思路，並鼓勵學生只要堅持不懈地努力，就一定能夠取得好的成績。
（二）從基礎入手，寓能力培養於日常教學 環節之中基礎教學當然是高一教學的重中之重了，只有夯實了基礎，才有可能提高能力。但基礎教學與能力的培養從來都是相輔相成的。由於初高中聽、說、讀、寫能力要求有較大的差異，高一階段對能力的培養不宜過度擴展，應以對話、課文為依託，根據對話、課文所提供的素材及學生所掌握的教材語言信息設置靈活多樣的 訓練題目，使學生能夠聽得懂，說得出，有東西可寫。這樣既提高了學生的能力，又加深了對課本基礎知識的理解與運用，更重要的是讓學生覺得學有所用，學而會用，極大地增強了學生的信心和學習的積極性。美國作家德樂文·舒伯特就曾指出：「教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規 則的剖析室，是文章體裁的示範本。」這樣一座內涵豐富的寶庫，我們為什麼不充分利用呢？具體的方法落實在三個「堅持」上。聽是最基本的信息輸入過程，常聽才能耳熟。高一階段應側重基本功訓練，在平時的課文教學中，聽課文、對話錄音，都應要求學生不看課本。教師不能為了趕進度、省時間而省略聽力環節。而且， 每天都要有一定量的聽力練習，以鍛煉學生的「耳感」。朗讀有助於改進語音、語調，增強語感，而且對聽力和口語也有一定的促進作用。讀得熟有助於聽力時對詞句的快速反應，也為流利地表達創造了條件。課文復述並不是簡單的背誦課文，而是根據課文梗概選詞擇句重新提煉組合、加深記憶的過程。對高一學生來說，沒有 比盡快加大語言信息的儲存更為重要的了。堅持遷移練習，每篇對話或課文之後都要精心設計遷移練習，其目的就是要給學生提供一個語言輸出的機會，提高學生的口語、書面表達能力，同時又能培養學生的多種思維能力。以對話、課文為基點的改寫、縮寫、仿寫、續寫等較低層次的訓練可以培養學生的概括能力和發散思維能 力；根據對話、課文所提供的信息引導學生進行推理、判斷、評價以及聯系實際等較高層次的訓練可以培養學生的推理判斷能力和思維遷移能力。第一冊（上）Unit 11Country Music時，要求學生就中國的PopMusic的主題變化談一下自己的見解。學生一下子活躍起來，爭先發表自己的觀點。這樣的題目沒有統一的答案，只要學生肯於動腦、說得合情合理，均應給以鼓勵。又如，在教授<SPAN lang=EN-US>SEFC第一冊（下）Unit16 Fire的 時候，根據課文火災報道的文體設計了緊扣課文的寫作題目，從網上查閱到哈爾濱天潭酒店大火的報道，改編成適合學生水平的寫作材料，學生寫起來得心應手，語句正規流暢。同時，材料貼近生活，把課本知識與實際生活緊密的聯系起來，使學生感受到學以致用的快樂，增強了他們的成就感。
（三）加強專項訓練，重視方法指導。在抓 好基本功訓練的同時還要進行專項訓練。學生對於容量、難度都大大超過初中的聽力理解、完形填空、閱讀理解和短文改錯等綜合能力考查題感到無從下手。在這種情況下，首先要告訴學生這些都是很正常的現象，不必大驚小怪。同時也要告訴學生所有這些題型都有一定的解題方法和技巧。只要在平時的學習和訓練中注意總結 歸納，就能夠逐步提高。
聽力理解。首先要讓學生知道，「聽力的目 的並不在於能聽懂多少，而在於聽本身」。要讓他們多渠道、多方位的練習聽，目的是練「耳感」，養成良好的聽力習慣。既要精聽，更要泛聽，兩者相結合。精聽就是要聽懂每個詞每句話，以教材及其配套聽力訓練為主。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知 能力。對高一學生來說最重要的是培養健康的聽力心理。一般的學生在聽力前都有一定的心理緊張，一聽就怕，越怕越聽不懂，高一學生更甚。最好的方法是提前說明初高中英語聽力要求的不同和可能遇到的困難，並告訴學生困難是暫時的，通過不斷地訓練，聽力是很容易提高的。這樣，學生就不會因為暫時的聽不懂而導致聽 力恐懼心理。還要告訴學生在聽力練習時不要因為一兩個詞沒聽懂而心慌意亂，影響下面的答題。只有鎮定自若，沉著冷靜，樹立必勝的信念方能取得好的成績，聽力能力才能逐步提高。同時，聽力技巧的指導也是必不可少的，如聽前預猜，捕捉關鍵詞，摘記數字、時間等都要在聽力訓練過程中逐步傳授給學生。
閱讀理解。《大綱》明確指出，高中教學要側重培養學生的閱讀能力並提出了明確的要求。一級目標要求的速度是每分鍾50～70個單詞，除課文外，課外閱讀量應達到10萬 字以上。所以從高一開始就要注重閱讀速度的訓練，並逐漸加大閱讀量。為此，教師要精心選擇補充閱讀材料。①篇幅適當，難度適中。起始階段篇幅過長，生詞較多，不但沒有收效，還會挫傷學生的積極性。②題材廣泛，內涵豐富。閱讀材料可以是名人軼事、民間故事、生活習俗、新聞報道、科普常識等，做到靈活多樣、生 動有趣。通過廣泛的閱讀，不僅有利於學生擴大詞彙量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利於學生了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力和英語運用能力。③緊跟時代，貼近生活。老掉牙的、脫離生活的閱讀材料不僅不能引起學生的興趣，還會影響學生的正常思 維。<具 備了一定的理解能力之後，還要幫助學生掌握一些閱讀的方法和技巧，以便於在做閱讀理解練習時能夠做出正確的判斷和選擇。教師在閱讀練習時，要有意識地引導學生對閱讀理解的選擇題型進行歸納總結，尋找解答的規律和方法。閱讀理解的選擇題類型主要有以下幾種：①直接理解題。包括對文中重要事實和細節的發現理 解。考查學生在短時間內獲得信息的能力。②語句理解題。對短文中包含事實信息的詞語、句子的理解。③歸納概括題。考查學生對短文的歸納概括能力。通常這樣設問：④推理判斷題。考查學生對短文的隱含意義的推斷能力，也包括作者的觀點、態度等。通常這樣問：歸納出題型後，再根據題型的要求採用不同的閱讀方法。 ①略讀。抓住話題，掌握主旨大意。要特別注意段落的首句和末句，那裡往往是主題句之所在。②尋讀。在略讀的基礎上，根據題目的要求，到短文中尋找相關段落和句子。③研讀。根據短文提供的表層信息，加上自己應有的常識和一般人的思維邏輯，領會其深層含義。④復讀。對照短文內容通盤考慮所有的題目，避免錯誤和 疏漏。只求閱讀的量而不進行必要的歸納總結是很難奏效的。正確的方法指導有時會使學生有豁然開朗的感覺和立竿見影的效果。閱讀能力提高了，那麼完形填空和短文改錯也就迎刃而解了。
總之，高一起始階段的教學需要耐心和恆心，要循序漸進，不可操之過急。只有扎扎實實的打好基礎，全面提高聽、說、讀、寫各方面的能力，才會有更大的進步和新的飛躍。
一． 從教的方面看，教師要深入學習初高中大綱與教材，研究學生身心發展的特點與規律，
切實抓好課堂教學。
課 堂教學是學生學習英語的主要渠道。在課堂上學生不僅學到英語語言知識，如語音、詞彙、句型、語法等，還訓練聽、說、讀、寫等四項技能，在此基礎上發展自己運用英語進行交際的能力。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。從教材的角度講，現行的英語教材在初高中銜接上應該說還是不錯的。在語法編排上採用 「循環式」，初高中「一條龍」，詞彙要求上遵循「循序漸進」的原則，功能項目初高中緊密結合，特別是初高中教材均以「單元式」編排，每單元分為對話、閱讀、操練、鞏固等不同課型，學生教師均能很快適應。教師因素是影響課堂教學的最主要因素。教材處理、教學方法、學生積極性的調動等都有賴於教師。教師首先 要深入學習初高中大綱和教材，研究初高中教學要求上有何不同，初高中教材如何銜接，其次要研究學生特點。高一學生正處在身心發展最迅速的時期，自我意識不斷增強，自學能力不斷提高，但這種變化並不是突然間發生的。最後教師還應深入學生，收集教學反饋信息，深入初中聽課，與初中教師交流。在做好上述工作的基 礎上，再結合高中要求，精心備課。這樣課堂教學的質量才有保證。課堂教學還有以下幾點應引起注意。
1．要正確把握教學起點和課堂容量。教學起點應是大部分學生能達到的，不能盲目拔高。
例如大綱在詞彙要求上分為四會、三會和二會，在語法要求上分為理解、掌握和運用，這些就是教師把握教學起點的依據。課堂容量也應適度，太多勢必影響操練，太少則完不成教學任務。在我校進行的適應性調查中，有24%的學生認為高中英語與初中英語課最大的區別是內容多，需記很多筆記；另有20%的學生認為是難度大，聽課吃力。可見難度和課堂容量是造成學生不適應的重要因素。
2．要選擇合適的課堂教學模式。聽過初中英語課的老師就會發現，學生在課堂上積極發言，
而到了高中，則是另一種情況，課堂上能主動發言的不多，課堂氣氛沉悶。在調查中我們發現，有84%的 學生認為「在英語課上，老師叫到才發言」。這裡面固然有學生自身的因素的影響，但教師的因素更為重要。筆者曾到北京四中、福州一中等名校聽課，高中英語課的氣氛依然十分活躍。初中教師往往更重視引入、呈現環節的設計，操練形式變化多樣，更善於通過各種手段如實物、游戲、競賽等來調動學生的積極性，這一點值 得高中老師學習。傳統的高中課堂教學以教師為中心，教師講的多，學生練的少，課堂密度大，學生處於被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。一堂課看似很充實，其實學生能掌握的不多。因此，在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，根據學生特點設計各個教學環節，課堂教學應以學生活動為 主，加強情景創設，活化教材，活化課堂。
3．要注意師生關系。
和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提。英語是實踐性很強的課程，學生的參與十分重要。輕松和諧的課堂氣氛至少有以下幾方面的好處：1）能提高學生的聽課效率。人腦在輕松的氣氛下易於接受信息。2）有利於學生積極性、創造性的發揮。3）刺激學生參與課堂活動的慾望。在初中，教師非常注意抓住學生的興奮點，善於鼓勵學生，課堂氣氛活躍。到了高中，有的教師整堂課只顧自己講，不大理會下面學生的反應，不注意師生之間的溝通，課堂氣氛死氣沉沉。要搞好師生關系，應該做到以下幾點：1）教師要注意自己的課堂行為。例如，提問學生。如果學生回答問題時一犯錯教師就表情嚴肅或用批評性的眼光注視學生，甚至用生氣的語言批評學生，那麼他就會因自己表現欠佳而深感沮喪，甚至產生壓抑感，降低學習熱情。其他同學看到這種情況也就不敢主動發言了。2）教師要具有穩定的情緒，善於尊重學生的人格，保持民主、和藹的態度。美國一教育家在一次學生「心目中最喜歡的老師」的調查中概括出好教師的12 個特點。排在前三位的分別是「友善的態度」、「尊重課堂內的每一個學生」、「耐性」。隨著學生年齡的增長，他們的自尊心不斷增強。鼓勵性、建設性的語言學生容易接受，批評、挖苦、諷刺的語言只會傷害學生的自尊心，使起產生對英語的抵觸情緒。
二． 從學的方面看，在做好傳統的學法指導的同時，要加強學習策略、學習心理的研究。
從 現狀來看，大部分初中學生和老師還是瞄準中考。過分強調應試，使得一些學校的教學陷入題海中，學生每天得做大量的練習，以達到老師的要求。在這樣的情況 下，學生只需按老師說的去做，完成老師布置的練習量，中考自然能考好。因此學生的學習自主性較差，自學能力弱。進入高中後，有些學生仍然按照初中那樣的學習方式學習，老師說什麼才做什麼，不懂得自學，而高中教師往往不象初中教師那樣跟得緊，認為學生長大了，會懂得自己讀。這樣的後果是一些學生成績急劇下 降。因此，做好學法指導十分重要。學法指導包括以下幾個方面。
1．學習過程方法指導，包括預習、上課、作業、復習總結等方法。
1）預習。預習既是學習方法問題，也是學習習慣問題。做預習可以是運用拼讀規則和音標學習生詞；閱讀新課內容，了解大意，回答有關問題；在難處做上記號；聽錄音，模仿跟讀。
2）上 課。聽課是學習過程最重要的環節，好的學習者往往能夠在課堂上把老師要求的大部分內容掌握下來。上課要做好以下幾個方面：跟上老師的各個環節，如復習、引入、呈現、練習、鞏固等；集中精力，聽懂老師的講解，並做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演、復述等。
3）作業。完成課後的作業及老師的補充作業。英語作業分口頭和筆頭兩種。作為語言學科，朗讀、記憶、背誦十分重要。
4）復習、總結。消化上課的內容，如讀筆記、復習重點、難點、熟讀背誦重要詞句；通過歸納、分析、比較，使知識條理化；根據個人情況有針對性地進行復習。
2．學習動力的培養，包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等非智力因素的指導。
在我們的調查中顯示，有70% 的學生認為學英語是因為覺得英語有用，認為為了考試的並不多。學生有這樣的學習動機，教師應加以正確引導，培養學生堅強的意志力和持之以恆的耐力，充分調動學生的主觀能動性。調查還顯示，有54% 的學生對於英語很感興趣，有40% 的學生一般興趣。這一結果還是令人鼓舞的。「興趣是最好的老師」，教師應充分利用這一優勢，開展形式多樣的活動，使學生對英語的興趣得以保持。有了興趣，就會投入，有投入，就會有收獲。
3．學習策略指導。
學習策略是學生為了有效地學習和使用外語而採取的各種行動和步驟。使用有效的學習策略不僅有利於減少學習的盲目性，提高學習效率，還有利於提高學習的自主性，為日後的終身學習創造條件。在新的英語課程標准中，外語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略。
情感策略：學生在語言學習過程中控制和調整自己興趣、態度、動機、信心、和意志等情
感因素的策略，如樹立學習外語的信心，培養對外語的積極態度，認識外語學
習的意義等。
管理評價策略：學生對自己的學習進行計劃、反思、調整和評價的策略，如明確學習目
標，制定學習計劃，總結成功經驗，反思學習效果等。
認知策略：學生為完成任務而進行的思維活動，以及所採取的思維方法，如善於做筆記；
善於抓住規律，提高學習效果；藉助語境學習詞彙；注意觀察、分析、和歸納；
使用工具書等。
交際策略：學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而採取的各種策略，
如善於創造機會使用外語，藉助手勢、表情、語調等手段提高交際效果，注意
遵守交際習俗等
要使學生真正獲得有效的學習策略，教師要深入研究學習，並調查了解學生使用學習策略的情況，然後把學習策略指導貫穿於平常的教學之中。
三． 克服幾種錯誤做法
1．太早瞄準高考。有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題，才會引起重視，在平時
的教學中經常拿高考題做例子，隨意加深教學難度。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種「慢效應」的過程，應遵循 「循序漸進」的原則，要注意過程的重要性。「一步到位」的思想是不可取的。
2．過分強調應試。學英語需要考試，通過考試才能知道學習情況，但學英語絕不是僅
僅為了考試。過分強調應試的突出表現是，高考不考口語，平時上課就不進行或很少進行口語訓練。事實上聽說讀寫技能不是彼此孤立的，而是相互聯系的。偏廢了任何一方面都將影響到整體能力。強調應試的 另一表現是考試題型上高考什麼題型就跟著做什麼題型，以致於學生很擅長做選擇題，筆頭能力卻很差。
3．為學生包辦一切。現在的中學教育有一種不良現象，初中老師把學生抱給高中老師，
高中老師再把學生抱進大學，以致不少學生到了大學後不知怎麼學習。教師應分清哪些內容該講，哪些可以不講，讓學生自己去完成，以培養學生的自學能力。
4．過分誇大課程難度。有些教師為了讓學生對英語引起足夠的重視，在學生剛剛進入
高中就跟學生講高中英語如何如何難，語法深，詞彙多，閱讀要求高。這無形中給學生背上了包袱。有些學生甚至產生了畏難心理，學習信心不足。這對日後的英語學習十分不利。

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⑷ 初中沒畢業怎麼升學歷

初中沒畢業想要提升學歷，可以報自考大專，自考大專沒有學歷限制，自學考試迴流程：
1、選擇答好想學的專業
2、你可以登錄當地的教育考試網或自學考試網查詢報考簡章欄目下：什麼時間報名，需要考哪些課程、本次開考那幾門課
3、自考沒有學歷、時間、年齡、戶籍的限制。每次考試都安排在雙休日。
4、4月和10月報考的同時可以預定教材，（現在網上也有）
5、自考採取學分制，每門課程約70元（包括考務費和書費），可以在報名的同時購買教材，也可以在網上購買，便宜些。
6、第一次報名自考，需要到當地自考辦報名，辦理准考證，以後就可以在自考網上報名了，當地自考辦的地址和電話在自考網上可以查詢。
7、自考採取的是學分制，只要通過每門課程的考試，就可以畢業取得大專或本科的學歷。

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⑹ 翻譯一下初高中銜接教材英語第114頁的第二篇短文

Most British telephone cards are just plain green,but card collecting is becoming a popular hobby in Britain and collectors even have their own magazine,International Telephone Cards.One reason for their interest is that cards from around the world come in a wide variety of different and often very attractive designs.There are 100,000 different cards in Japan alone,and there you can put your own design onto a blank card simply by using a photograph or a business card.
The first telephone cards,proced in 1976,were Italian.Five years later the first British card appeared,and now you can buy cards in more than a hundred countries.
People usually start collecting cards because they are attractive,small and light,and they do not need much space.It is also a cheap hobby for beginners,although for some people it becomes a serious business.In Paris,for example,there is a market where you can buy only telephone cards,and some French cards cost up to 4,000 pounds.The first Japanese card has a value of about 28,000 pounds.Most people only see cards with prices like these in their collectors』 magazine.
56．The passage is mainly about

⑺ 如何在初中英語教學中實施與高中英語教學的銜接

建議選口語地道准確的歐美老師，贊一個個人報名的那家 l 對 l 效果即是很.好.的，他們叫ABC

新課程的推廣實施，要求教師轉變觀念，轉變角色和教學模式，尤其是對剛踏入高中校門的學生。由於初高中教學知識的變化，許多學生雖然很努力，但成績卻不像初中時立竿見影或卓有成效，因而產生困惑。造成這一現象的原因是多方面的，但主要根源在於初、高中英語的銜接問題。以下就新課程的特點及自己的教學經驗談談這方面的體會 一、做好准備工作，為搞好銜接打好基礎1）搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作也是首要工作。通過入學教育，提高學生目標意識，深化學生對初、高中英語銜接重要性的理解，消除鬆懈情緒，讓他們初步了解高中英語學習內容及特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要做好以下四項工作：（1）指導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，指引學生與父母、同學、老師之間建立良好的人際關系。（）向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所位置和作用。（）結合實例說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。（）點明自學能力的重要性，介紹自學方法，引導學生盡快適應高中英語學習環境，少走彎路 二、學習大綱，鑽研教材，切實抓好課堂教學 課堂是學生學習英語的主要途徑。在課堂上學生不僅要學習英語語言知識，還要訓練聽、說、讀、寫等技能，並在此基礎上培養自己運用英語進行交際的能力。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。教師因素是影響課堂教學的最主要因素。教材的處理、教學方法的運用、學生學習積極性的調動等關鍵在於教師。教師首先要深入學習初、高中教綱和教材，根據初、高中教學的不同要求，研究初、高中教材銜接的問題；其次要研究學生的特點。高一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力不斷提高。因此，高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。此外，高中教師還應深入了解學生，收集教學反饋信息，並盡可能在高一起始階段深入初中聽課，加強與初中教師的交流；在此基礎上，結合高中的教學要求，精心備課，保證課堂教學的質量。歸納起來，高中英語課堂教學應注意以下幾點：1、注意研究教材，進行知識的銜接 新教材把直接引語和間接引語的互換移到高一學習，而初中英語第三冊已經介紹了原高一教材才出現的定語從句。因此，在新知識的傳授上要找准切入口、銜接點。注重由已知引入未知，層層深入，這樣既消除了學生的陌生感、懼怕感，同時拓展了學生思維，形成系統的知識鏈條，使學生的認識得到深化。、正確把握教學起點和課堂容量 教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。課堂容量也應適度，容量太大勢必影響操練，太少則不能完成教學任務。不少學生反映高中英語課堂教學內容多，需要記大量的筆記；另有一些學生認為高中英語課的難度大，聽課吃力。如高中英語詞彙量明顯增大，教師基本上用英語組織教學，不再是幾個簡單的指令，學生稍不留神就跟不上教師的節奏，來不及消化吸收。教學起點的難度過高和課堂容量過多也是造成學生不適應的主要因素。、優化課堂教學環節，使教與學相得益彰 立足於高中大綱和教材，尊重學生實際，分層次教學，採取「低起點、小梯度、多訓練、分層次」的方法，將教學目標逐層落實。在知識導入上，利用多媒體形象性、直觀性優化設計話題，讓學生積極參與到教學中來。在知識落實上，重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網路系統，讓學生通過同桌、分組討論，體驗交流與合作，做到活學活用；在難點講解上，遵循學生認知規律，對教材作必要的處理和知識鋪墊，注重教學內容和方法的銜接。教學速度上，先慢後快，給學生一個適應過程。教學檢測上，適當降低難度，側重基礎知識的夯實，保持學生學習信心和興趣。作業布置上難易結合，既要引發學生的求知慾，又要塑造學生的成就感，從而保持其學習英語的積極性 三、做好學法指導，開發非智力因素，研究學習策略1、引導學生掌握正確的學習方法 學習方法包括預習、聽課、完成作業、復習總結等。預習的內容很多，例如，運用拼讀規則和音標學習生詞；預習新課內容，了解大意，回答有關問題；找出難點並做上標記等。聽課是學習過程最重要的環節，聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容。聽課要做到緊跟各個教學環節，集中精力，聽懂教師的講解，並做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。對語言學習者來說，朗讀、記憶、背誦等課後作業十分重要。閱讀是語言的源泉，為了使學生盡快從初中應試英語轉到高中交際英語上來，我特別加強閱讀訓練的指導，並給學生列出一系列與他們水平較為適應的英語書籍。、指導學生獲得科學的學習策略 學習策略是學和為了有效地學習和運用外語而採取的各種學習行為。指導學生運用有效的學習策略不僅能減少學習的盲目性，提高學習效率，還能提高學習的自主性，為學生的終身學習創造條件。外語學習策略包括情感、管理評介、認知和交際策略。教師要深入調查和了解學生運用學習策略的情況，並把對學生學習策略的指導貫穿於平時的教學之中，才有使學生真正獲得有效的學習策略 四、走出高中教學誤區1、過分誇大英語課程的難度 有些教師為了使學生對英語學習有足夠的重視，在學生剛剛升入高中時就對學講：「高中英語語法難，詞彙多，閱讀要求高」。這無形中使學生對英語學習產生畏難心理，挫傷他們的學習自信心，對學生的英語學習十分不利。有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題才會引起他們的重視。因此，在平時的教學中經常用高考題來做例子，隨意加深教學難度。英語能力的培養是循序漸進的過程，一步到位的思想和教學方法是不可取的。、過分強調應試 初、高中英語教學的銜接，並不只是一種教材的轉換與知識的增多。從根本上講，應當是基礎語言與應用語言的區別。首先應鼓勵學生走向社會、參加各種類型「英語角」活動。其次，要組織各種類型的活動，如人文地理知識與競賽活動，利用課上、課下、會等時間，盡量擴展學生英語方面的知識，讓他們增加對英語國家各方面的了解。這樣學生既豐富了知識，又鍛煉了口語。教師通過切實抓好課堂教學，做好學生指導，開發學生非智力因素，便可較好地實現初、高中英語的平穩過渡和銜接。

⑻ 英語初高中銜接教材聽力在哪

你之所以聽不來懂你的詞彙量自太少了 對單詞的發音不了解 建議買一本大學4級英語單詞 練習聽寫單詞 同時聽新概念1-2 詞彙量至少8000-10000
以你現在的水平半年時間達到聽TPO全懂根本不夠 至少1年以上
聽力難度：先4級聽力 6級聽力 老托福 TPO

⑼ 學習語文英語方法

多看書，把知識學活，不能死記硬背。語文就是要理解寓意和中心思想。英語就背背單詞，掌握語法

⑽ 關於初中銜接高中暑假應該學些什麼教材。英語買什麼字典來背比較好

其實每一套書都有他的優缺點，你只要吃透一套就可以

最經典的新概念，你可以學習二冊三冊
沒必要買什麼配套的字典

就跟小學生學語文一樣，一版本新華字典，通用的