大學英語閱讀課怎麼樣上課

⑴ 大學英語課堂最適合用什麼教學法

幾位英語老師給出建議：
陶慶圖文並茂地分享了掌握詞彙的方法。通過形象版的圖解，他權強調詞彙學習的關鍵是掌握從未知詞彙到被動詞彙再到最終積極詞彙的變遷過程和途徑，並舉例說明如何才能擴大積極詞彙量。
沈炎就如何有效提高英語閱讀和寫作能力進行了深入淺出的講解，在宏觀戰略和微觀戰術方面都提出了切實可行的方法，並以段落寫作為例，具體講解了如何做到通過分析閱讀範文，學習掌握寫作實踐中表述的精準無誤和思路的清晰。沈炎還向同學們推薦了不同層次和種類的課外閱讀書籍。
胡文傑結合交大英語水平考試，圍繞英語聽說「為何難學」和「如何學好」這兩個問題展開詳細闡述，並根據不同學生感興趣的問題提供了具體的事例說明，在和學生的互動中讓學生體驗學習中存在的問題和應採取的應對措施。

⑵ 老師如何教好大學英語課

成功的英語課堂應該是多維度、形式多樣，融趣味性、人文知 識性、互動性和時代性一體的。
一、趣味性。
愛好是獲得知識的第一步。學問必須合乎 自己的興趣，方可得益。大學英語課堂上學生接收的語料應當 是生動、有趣、即時的。語料的趣味性和多樣性可以減少學生 焦慮，激發學習興趣。
1、笑話。
平日里會多渠道收集一 些通俗易懂的英文笑話，並利用課前幾分鍾或即時即興的植入 課文講解中。一則鍛煉學生薄弱的聽力神經，二來調節活躍氣 氛，輕松愉快中開始全新的英語探索之旅。
2、故事，寓言。
哪 里沒有興趣，哪裡就沒有記憶。在課堂教學中筆者注重將很多 與文本相關的、具有啟發性的益智小故事穿插其間，以期點燃 學生熱情，深化學生記憶。比如在講解《應用型大學英語教 程》的一篇文章《別讓任何人偷走你的夢想》時，在課文 結束時講了一隻失聰的小青蛙堅持不懈最終爬上高塔登高望遠 的寓言來作為整篇文章的濃縮翻版使得學生印象深刻，既深化 了主題，激發了想像，又升華了感情。在課後討論 「是否每 個有夢想的人都能實現它以及如何將你的偉大夢想轉化為現 實」 時，筆者又適時的將於丹教授講述的關於機遇和「千刀 萬剮才成佛」的寓言來補充總結學生討論，效果頗佳，引起學 生共鳴。
3、歌曲。
在優質的英語教學過程中，合理的利用英文 歌曲，對優化教學情境，激發學生學習英語的興趣，有很好的 促進作用。如果在課堂上教學生唱經典的英文歌曲，諸如雪 絨花，鈴兒響叮當，你是我的太陽等。另外聽歌曲填歌詞也不 失為良策。筆者精選節奏舒緩，吐字清晰的 FATHER AND SON （父親和兒子）來作為素材讓學生填歌詞，既練習了聽力又享 受欣賞了悠揚曼妙的音樂。另外，在講解該書第五單元第三部 分的英語Rhythm（節奏）時，聲樂知識結合，將一些 大家耳熟能詳的簡譜曲調與英語句子對比，深入淺出的探討歌 曲的音符長短，強弱拍與英語單詞的音節長短和重讀、非重讀 的共通性，直觀地展示了英語語言的節奏感和獨有的音樂性。
4、游戲競賽。
設計別致的競賽式小游戲和小測試也不妨一試以 寓教於樂。單詞回譯、句子回譯、單詞接龍、故事接龍、動物 接龍和繞口令和你來比劃我來猜都可進行嘗試。
二、人文知識性。
語言不是孤立存在的，它深深地根植 於民族文化之中，並反映民族的價值觀、信仰、習俗等，所以 語言既是文化的一部分，又是文化的載體。語言和文化相互交 融，語言教學即是文化教學，所以在外語教學中還應挖掘與教 材內容相關聯的更廣泛的語言文化知識。
1、歷史典故，人文 景點。
講授第一節課時，面對大學生活充滿無限憧憬的新生， 筆者首先用英語向他們介紹了當地的歷史典故，名勝古跡，特 色小吃，然後又介紹了大學校園文化，既貼近學生實際生活， 又學到了生活化的表達。人文知識潛移默化得以傳授，何樂而 不為？日常授課中，筆者亦不失時機的穿插該類的講解，並鼓 勵學生去景點旅遊時注意記錄學習中英文對照的景點介紹。
2、 詞彙知識背景。
可以通過語言的各個層面進行文化教 學。譬如在詞彙層面，追蹤溯源，通過了解詞彙的文化內涵來 習得目標語言的文化，使這些呆板的詞彙富有鮮活的生命力。 例如單詞echo（回聲），筆者與學生分享了希臘神話中Echo 女神的愛情故事，echo 已不單是一個無生命的字母組合，一 個深情痴情因愛殉情的美貌女子形象躍然紙上。再比如講解運 動品牌NIKE 時，藉助希臘神話故事中勝利女神NIKE 切入拓展，又與世界盃獎杯大力神杯上NIKE 女神相聯系，課 堂竟是生機勃勃。除希臘神話故事外，聖經也是很理想的材 料，可用來拓展相關詞彙和短語。
3、詩歌。
在講解該書第一篇 課文《別讓任何人偷走你的夢想時》，引用Langston Hughes 的詩歌Dreams 來導入，既貼合中心主題，又朗朗上 口，通俗易記，激發鬥志。在課文講解中筆者亦會 「見縫插 針」。例如提及巴特勒·葉芝時，筆者將其獻給茅德·岡最為 著名的愛情詩When you are old《當你老了》饕餮學生，既 拓展了視野，又增長了文化知識。
4、節日起源。
節日文化是一 種歷史文化，是一個國家或一個民族在漫長的歷史過程中形成 和發展的民族文化，有深刻的寓意。所以筆者會給學生講英美 國家重要的節日起源、特色、儀式等。比如愚人節，情人節， 聖誕節，感恩節，父親節，母親節等。
三、互動性。
在當代外語教學中，學生應該是課堂的主 體，在課堂上具有較大的思考與實踐空間。他們在教師的指導 下自覺、主動地獲取知識。大學英語課堂應增進學生的主體性 以及師生之間積極的良性互動，注重培養學生靈活運用語言知 識的能力。具體地說就是要真正還課堂於學生，通過課堂互動 實現提高課堂效果的目的。
1. 課前Presentation。
課前會讓學生有五到十分鍾的Presentation， 內容可涵蓋英 語學習方法、人文知識，笑話故事，舞台秀等。這樣適度的增 進了學生參與的積極主動性。
2、課堂互動。
讓學生分角 色朗讀課文，角色表演，尊重學生的首創精神。於童心未泯而 又有表現欲的大學生而言，也不失為一小佐料，同時也檢查了 學生的學習情況，可謂一舉兩得。另外不太重要的課文會將全 班同學分小組翻譯，討論，總結。這樣既訓練了學生的語言運 用，又訓練了其思維能力。該形式還有助於學生克服怯場情 緒，增強自信，更好地運用英語與人交流。 四、時代性。Everything changes， only changes never changed （事事在變，唯獨變化長存 ）。
大學英語教 學應當增強其時代性。在目前的信息大爆炸時代，大學生們思 想活躍、觀點新穎，他們在掌握了一定的語言基礎之上，更樂 於自由地表達自己的見解，這就要求大學英語教師更新理念， 將英語這門學科的時代特性有效滲透到授課過程中。
2 0 世紀 計算機的出現標志著信息時代的開始。在此大背景下，英語教 學不可避免地要訴諸多媒體教學。筆者會介紹非常棒的英語學 習網站，促使學生發掘網路資源。在課堂上播放豐富多彩的英 文幻燈片，組織學生課下觀看經典英文電影。另外筆者將每月 的網路熱詞的中英文對照版定期盤點給學生。鼓勵學生訂閱中 英文版的手機報CHINA DAILY（中國日報）。每日更新的新聞 播報也解放了學生視野，使學生不脫離社會實際，時時保持對 時政現實的敏感和關注。 總結：筆者深感教學不僅是門藝術，有時更是需要花些 出其不意的小心思。綜上的方法只是「管中窺豹，可見一斑」 之「一斑」。
在教學實踐中，教師除了應該具備扎實的語言 基本功外，還應因材施教，因人而異進行有效教學。在課堂上 充分利用教材的同時，靈活多樣的教學方法和精彩的授課藝術 是不可或缺的。總之，大學英語課堂應該是多彩紛呈的世界， 是英語教學與應用的大舞台，只有教師在實踐中不斷推陳出 新，才能使其充滿魅力，成為學生獲取滿足感、教師獲得成就 感的樂園。

⑶ 大學英語課怎麼上

自學吧，你很快會發現大學老師水平普遍沒有高中老師好。如果你想混日子很容易，但如果你認真努力，也是可以學到東西的

⑷ 淺談如何上好大學英語閱讀課

閱讀歷來被看作是語言教學中最重要的組成部分,提高學生的閱讀理解能力一直專是外語教學的屬主要目標。那麼,應該如何上好大學英語的閱讀課呢?筆者提出精泛結合;傳授科學的閱讀方法;鞏固發展語言能力;掌握一定的閱讀技巧;培養同學們閱讀的良好習慣等一些做法和建議,希望通過這些做法和建議,能夠使大學英語閱讀課的教學達到事半功倍的效果,並且能夠真正提高學生的英語閱讀能力,使學生具備較強的英語閱讀能力,從而能夠用英語來交流和獲取信息。

⑸ 大學英語專業的課程安排是怎樣的空閑時間多嗎 吃飯上課都是一個人去的多呢還是和朋友舍友一起的

現在去你考的大學的教務處網站差不多就能查到課表，或者看一下去年秋天大一英語專業課表，差不多。空閑時間很多，所以要自己規劃好。吃飯上課隨便，就跟高中一樣，喜歡獨來獨往也可，集體行動也行。

⑹ 淺談如何上好大學英語課

摘要：在教學實踐基礎上，本文作者從大學英語課堂的趣味性，文化知識性， 互動性， 時代性四方面來闡釋多維度、形式多樣的大學英語課堂教學有助於促進提升課堂效果。關鍵詞： 大學英語教學；趣味性；文化知識性；互動性；時代性作者簡介：任林芳（1983.5-），女，漢族，河南省安陽人，職稱：助教，河南大學外語學院研究生，英美文學研究方向。（剩餘3063字）

⑺ 如何提升大學英語閱讀的教學效果

眾所周知，在大學英語的教學中，閱讀理解的教學歷來是各知識板塊中的難點，如何提高英語閱讀的教學質量一直是英語教師關注的焦點。而閱讀理解作為英語綜合技能的一項重要指標，在中國仍然無法擺脫應試教育的大背景下，極大程度上決定著英語學習者的綜合水平。在大學英語四六級的過級考試中，閱讀理解的比重雖然略有降低，但仍然起著至關重要的作用。因此，如何幫助學生克服在閱讀中碰到的各種難題，增強學生對閱讀的理性認知，提高他們的英語閱讀實用技能，切實提高大學英語閱讀的教學效果具有極其重要的指導意義。
一、當前大學生面臨的閱讀困境
1、基礎知識參差不齊，英語詞彙極度匱乏
非英語專業的大學生其英語基礎知識參差不齊，水平相差較大，高中時期英語較好的同學對英語的基礎知識掌握較為全面，而基礎較差的同學對英語的各知識板塊都缺乏必要的了解，而幾乎所有的同學都有一個共同的弱點，那就是英語詞彙的極度匱乏。他們的英語詞彙主要依賴於課本，有的同學甚至連課本內的詞彙都沒有掌握，這勢必會嚴重影響到學生的各項英語技能的提高，對詞彙佔了極大比重的閱讀理解來說尤其如此。
2、學生對英語閱讀普遍存在畏難情緒
由於學生英語基礎知識的欠缺和閱讀理解本身的難度，學生對英語閱讀都存有一種畏難情緒，在心理上存有一種排斥感，認為閱讀理解是他們無法攻克的難關，這無形中加深了心理負擔，造成不必要的緊張感，甚至是恐慌，嚴重影響了他們進行理性的思考與判斷，人為地增加了主觀上的難度，從而影響到閱讀理解的精準度。
3、學生缺乏良好的閱讀習慣
中學時代的英語教學不可避免地圍著高考的指揮棒轉，教師很少注重對學生學習習慣的培養，這使得我國的大學生普遍缺乏良好的閱讀習慣，有的學生喜歡趴在桌上，有的學生習慣用手指著文章讀，另外的學生喜歡唇讀，這些不好的閱讀習慣一方面降低了學生的閱讀速度，另一方面讓學生形成了心理的怠惰，極大地影響了閱讀的整體效果。
二、如何提升大學英語閱讀的教學效果
1、讓學生養成計時閱讀的好習慣
大學生日常接觸到的閱讀材料其難度跟他們的英語技能水平相當，經過相應的英語基礎知識的積累和專門的閱讀訓練後，絕大多數同學是能夠基本理解正確的。但是，學生在做閱讀理解時普遍都缺乏時間觀念，閱讀效率極其低下，很少有人能在規定的時間內完成全部的閱讀任務，這就直接影響了閱讀理解的得分率。因此，教師在日常的授課中就應嚴格要求，幫助學生養成計時閱讀的好習慣，讓學生通過大量的訓練達到平均每分鍾100－120個單詞的閱讀速度，並且要求學生適時記錄下自己每一次的閱讀速度與正確率，最後在坐標上標注出來，讓他們最直觀地感受自己的閱讀速度和理解的精準度之間的關系，既在心裡形成一種緊迫感，又提升閱讀理解的動力。同時，在訓練的過程中，要有意識地去引導學生，讓他們習慣於舒適而又略微緊張的身體姿態，避免趴在桌上，摒棄指讀、唇讀或輕聲朗讀的壞習慣，讓學生學會保持身體的相對靜止，只移動眼球，擴大視幅（eye span），提高閱讀速度。
2、讓學生盡可能地帶著目標問題去讀
閱讀理解的文章基本上都是學生平時沒有接觸過的內容，如果學生一拿到閱讀材料就開始逐字逐句地讀，勢必是盲目的。如果能在閱讀之前先瀏覽一下問題，找出其中的關鍵詞，帶著目標去閱讀，就能夠做到有的放矢，可以更好更快地進入閱讀狀態，幫助學生快速獲取有效信息。教師在閱讀理解的課堂教學中就應有意識的教給學生這種方法，最關鍵的是要讓學生學會如何從問題中去快速地把握關鍵詞眼和抓住有效提示信息，學會高效分析問題及其答案選項的差異，找准目標，設定好理解的導向。
3、幫助學生構建閱讀的大局觀念
學生對於文章的理解往往局限於逐字逐句的解析，一碰到生詞就停滯不前，對閱讀的定位常常囿於細枝末節的推敲而忽略了對文章整體架構的把握，這樣的閱讀往往耗時頗長卻收效甚微。其實，一篇文章的理解最重要的還是理清文章的主體脈絡，抓住文章的中心思想，其中一兩個生詞難詞的理解是不會影響到全局的。而學生普遍缺乏這樣的大局觀念，過分糾結於細節的推敲，這無疑會導致撿了芝麻，丟了西瓜。因此，教師在閱讀理解的授課中，應嚴厲打破學生的這種錯誤觀念，牢固樹立起閱讀的大局觀念，從語篇的角度對文章進行整體的把握。
在閱讀的過程中，可以要求學生將每一篇文章的第一段讀兩遍，這一方面是因為第一段大多都涉及了該篇文章的中心內容或背景信息，兩遍的閱讀可以幫助學生更好地找准閱讀的方向，另一方面，對第一段的重復閱讀也可以有效地幫助學生更快地集中精力，快速地進入閱讀狀態，從而最終提升閱讀速度。此外，在訓練學生的大局觀念時，還應該著重培養他們抓文章主幹脈絡的能力，教會他們尋找段落的主題句，讓他們對段落的理解從大處著眼。同時，要強化重點閱讀最後一段的概念。文章的最後一段通常都會對全篇文章的論點進行概括、總結或重申作者的觀點和態度，對文章的整體理解很有幫助。教師在日常的教學中就應有意識地引導學生對最後的總結段落進行梳理，這樣文章的主體脈絡清晰可見，對文章的語篇理解就不會產生大的偏差。
4、幫助學生猜測生詞
閱讀的過程中不可避免的會碰到一定量的生詞、難詞，學生不必一遇到就停下來去查字典，這既會嚴重降低閱讀速度，又會讓學生過於依賴字典，久而久之，懶於獨立思考和客觀分析。其實，閱讀技巧中有很多猜測生詞的辦法，例如可以聯系生詞的上下文（context）來猜測詞義。上下文可以是緊密涵蓋該生詞的語句（immediate context），也可以是廣域意義上的內容（wider context），即該生詞之前或之後的句子，甚至是段落。這兩種上下文通常都包含有能幫助理解該生詞含義的重要信息，提供了許多有效線索來減輕生詞含義的陌生度，具體的表現方法包括定義（definition）、同義詞（synonym）、反義詞（antonym）、舉例（example）和因果關系（cause and effect relation）等。所有這些線索通常都有特定的信號詞（signal words）來引導，只要能夠掌握這些信號詞，找出它們引導的有效線索，對應到相關的信息，就能猜測出生詞的含義。教師在日常的閱讀理解的訓練中應當把這一塊的知識作專題的講解，幫助和訓練學生通過這些技巧來猜測生詞的含義，降低對生詞的恐懼感和緊張感，理性地分析，就不難把握到閱讀材料的精髓。

⑻ 上大學後，英語課都是怎樣安排的

大學英語比起高中英語，沒有那麼著重於應試，更偏向興趣的培養。如果是非英語專業，一般會學兩個學期的英語，分別是大學英語一和大學英語二。但不同的學校安排也不同，筆者就讀的院校安排的是，如果已經通過大學英語四級，在修完大學英語一之後不用繼續修讀大學英語二，而是選擇兩門英語相關的興趣學科，如中西方文化交流、外國影視欣賞、六級英語等。

除去上課內容的具體安排，對於課程的編排筆者也介紹一下。一般大學英語會放在大一，同學們都知道大學英語四級算是大學的必過項目，而大一剛剛升學，高中的積累還在，此時趁熱打鐵繼續學習，再一鼓作氣考過四級比較合理。選修課程時間上沒那麼多限制，不過推薦早些修完，為之後專業課的學習空出時間。

⑼ 大學英語課如何教學

切實轉變教師在大學英語課堂教學中的角色

要切實提高學生的素質,使學生具有較強的英語語言能力和實際應用水平,教師就要徹底放棄那種以我為主,一個人說了算的落後觀念,從課程設置、教學方法、時間安排以及角色關系等方面進行徹底變革,將學生放在英語教學的中心位置,作為教學活動的主體。強調課堂教學以學生為中心,並不意味抹煞教師的作用,學生在課堂上想怎樣學就怎樣學,學生自己組織課堂活動,而是強調教師在更多地了解學生個體知識結構和需求後設計出最適合學生的課堂教學活動,通過課堂交流使更多的學生積極地參與其中。

Mehan認為,「教師應首先是很好的課堂教學組織者、監督者和評估者」。

[2]組織者而非單純的講授者,教師就應本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則,最大限度地增加學生語言實踐機會,參與課堂教學活動。教師的組織作用主要表現在教師課前收集課堂教學實踐活動的資料,課中結合本班學生的語言水平和

需求安排合適的課堂教學活動。教師還是評估者,他們不僅僅能夠指出學生的錯誤並幫助糾正錯誤,而且能夠對學生的表現做出評價。

2.培養學生自主學習能力

「自主學習」(learner autonomy)是在對傳統教學方法的反思與探索中發展而來的。自主學習在教學過程中突出學生的主體作用,使課程設置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應學生個體差異和個體需要的方向發展,自主學習能力的培養並非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來,教學普遍是「以教為中心」、「以課本為中心」,教師只是「授人以魚」,而不「教人以漁」,結果扼殺了學生學習的積極性和創造性。要改變這種局面,教師在課堂教學設計和編排上應盡可能從智力上和情景上體現學生的水平,應為學生提供一個場所,創造一種氛圍,提供一種方法,讓學生充分發揮自己的想像力和創造力,自主地去學習。例如,在大學英語精讀教學中應該盡可能加大學生自學的比例,讓學生在自學過程中發現問題,教師採取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學生對教師的依賴性,又可以增強學生動腦分析和解決問題的能力。此外,教師還可根據需要,推薦和指導使用一些難度適中的課外自學材料。

1. 聽力理解能力:能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目,語速為每分鍾150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程。能掌握其中心大意,抓住要點。