高中英語試卷怎麼評講才有效

A. 高中英語試卷講評課該怎麼上

進入高三一來, 英語練習量逐漸加大, 師生很希望通過測試看是否掌握本單元或本科知識, 要點是否落實, 是否在能力上更上一層樓等等。總之，師生都有一個願望：把講評課的質量落到實處。然而，很多時候，講評課成了名副其實的「校對答案課」，學生毫無收獲可言，到頭來，學生只注重看一下分數多少，只關心分數的高低。這樣下去就失去了講評課的意義，不利於英語教學質量的提高。 具體表現為：1．教師們在研究教學方法時，大部分都把精力投入到講授新課上，或者投入到了某一單項的教學上。平常進行教學研究活動，教師之間互相聽課是一個重要手段。但是，聽課活動大多是在講授新課上進行。可見試卷講評課在日常教學中的地位是難以與新授課的地位相比的。2．有的教師將講評視為核對答案，於是蜻蜓點水地核對一下答案，甚至將答案抄在黑板上了事；習慣於把試題從頭至尾講一遍，『滿堂灌』式進行機械重復答題過程，不分輕重主次。3．有些教師專注於知識點的講解，學生被動接受，缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養；只注重詞彙，語法的講解，忽視閱讀理解，書面表達等綜合能力的培養。4．有些教師只注重分析失誤原因，忽視情感交流。 這些現象在某種程度上嚴重地影響了試卷講評的效果。 一、試卷講評應遵循以下五點：1．試卷講評要及時 每次測試完畢，學生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結果，且對自己的剛做出的反應記憶猶新，便於回顧試卷，有利於提高教學效果。因此，平時每進行一次測試，教師最好在當天擠出時間閱完試卷，盡可能在第一時間了解學生的得失，同時也讓學生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間探究，修正自己的問題。若不及時把信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。2．試卷講評要有針對性 如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，並以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對症下葯，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課後個別指導，真正體現「因材施教，因人而異」的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。3．卷講評要有利於培養學生的能力 在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，並盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。4．試卷講評要重視對學生的啟發 講評試卷並不是教師一味地講，學生被動地聽。在講解之前，教師要精心設計問題，引導啟發學生主動思考，盡量先使學生自己歸納，這樣做不僅能加深學生的印象，而且更加有利於學生能力的培養。5．試卷講評要重視對知識的鞏固 講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。 二、認真做好試卷講評課的准備 科學的講評要求教師在課前精心准備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。1．教師要提前做好試卷分析 教師在認真閱卷和改卷，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。2．教師要具體了解學生答題情況，並對其進行分析 教師通過改卷或藉助改卷機，要對學生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。上述分析在備課中可藉助下表進行。題號命題角度考點解題思路得分率錯選率得分/失分原因考試後，老師應立即把一張錯誤統計表和答案發給學生，要求他們自我分析，匯總後交給老師。教師從旁指導，讓學生著重分析其錯誤原因和性質：1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤等。老師對統計表歸納分析，對症下葯，對於錯誤比例低的題目，採用個別指導的方法，或叫學生自己思考，個別質疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時間，減輕了勞動，可以集中精力去分析錯誤。另一方面，叫學生自己動手，有助於發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

B. 怎樣有效的評講英語試卷

第一，試卷評講要及時，堅持時效性。如果測試之後過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘了才講評，這樣會降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的彌補。及時評講對學生而言，他們思維集中，對所考內容仍記憶猶新，並且他們急於想知道考試分數和正確答案，此時求知慾強，興趣濃厚；對老師而言，剛閱完試卷對學生存在的不同問題以及一些共性問題都心中有數，此時評講有的放矢，事半功倍。
第二，試卷評講應注意重點突出，切忌面面俱到。老師必須充分備好評講內容。評卷之前，要對學生的答題情況進行分析，認真參考學生的正答率。首先，要了解學生對所檢測知識的接受，鞏固及運用程度。其次，對個別錯誤率極高的題目，讓學生詳述其思維過程，發現其錯誤的根源。這樣，老師就明確了評獎的目標，在此基礎上，順著學生的思路進行有重點，有目的，有區別的評講，充分挖掘試卷中隱藏的各種信息。通過對知識的系統化，條理化，加強對各知識點的理解，聯系新舊知識，突出重點，攻破難點，達到各有所獲得目的。
第三，評講試卷中應重視知識的遷移作用，切忌就事論事。有的老師在講評試卷時採用「告訴我」教學法，只告訴學生每題的正確答案，而不去理會學生的想法。這種就事論事的評講方法抑制了學生思維活動的順利進行，對學生分析問題能力的提高產生了消極影響，嚴重違背了教學規律，扼殺了學生個性發展及創新。所以，老師應重視知識遷移的作用。評講試題時，給學生講懂，講會只是評講的基本要求。在此基礎上，老師應不失時機地通過試題引出相關的知識，以拓展學生的知識面，讓學生用已有的知識或經驗來解決新問題，達到舉一反三，觸類旁通的目的。
第四，評講方式要靈活，要注意運用啟發式教學。在實際教學中，有些老師在試卷評講課中採用「填鴨式」一講到底。結果是：老師講得多，講的累；學生聽得煩，聽得困；課堂氣氛沉悶，學生參與的積極性不高。可見，試卷講評課應如同上新課，教法也應靈活多變，多方面多角度地調動學生學習的積極性。同時，老師在評講試卷時，要注意運用啟發式教學，提高學生思維活動的積極性。不僅要使學生知道正確答案，而且還要問為什麼，把解題的思路方法和技巧教給學生。
第五，明白試卷評講課的目的。試卷評講課的目的決不是僅僅在於澄清某個問題的正誤，也決不是老師對試題進行單純的分析，把答案對一對，就題論題講一講。其根本的目的在於，通過講評，幫助學生復習鞏固所學知識，了解知識間的內在聯系，提高綜合運用知識的能力；通過講評，培養學生的思維，點撥學生解題的思路和技巧，幫助他們掌握分析問題解決問題的方法。
總之，一節好的試卷評講課，能夠使學生對試題中所犯的錯誤有一個清醒的認識並具有糾正的能力；能夠幫助學生對知識的理解由片面到全面，有具體到概括，從而提高思維能力，達達到提高學習成績的目的。

C. 淺議怎樣提高試卷評講課的有效性 詳細

淺議怎樣提高試卷評講課的有效性 興化市第一中學 許曉玲 內容摘要：試卷評講是教學工作中一個必不可少的環節，試卷的評講質量如何，將直接影響教學質量的提高。新課改下的物理課時比以前少很多，在有限的課時下，怎麼才能上好試卷評講課，提高評講的效率呢？ 關鍵詞： 物理試卷評講 有效性 主體性 測試是對於教學目標完成情況的主要評價手段，教學離不開測試，而測試後的試卷評講則是教學工作中一個必不可少的環節，是教學工作的組成部分，它是測試的延伸。一個好的教師,往往能通過試卷的評講,了解學生知識和技能掌握的基本情況,並有針對性地得到反饋信息,及時糾正,從而讓學生更准確、更深入地認識物理的概念、規律，幫助學生鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力和創新實踐能力，即試卷的評講質量如何，將直接影響教學質量的提高。新課改下的物理課時比以前少很多，在有限的課時下，原來一張卷子從頭講到尾的上課形式，已經不能適應當前的教學理念，怎麼才能上好試卷評講課，提高評講的效率呢？結合自己的教學實踐，談一談把握好試卷評講課教學的幾個關鍵。 一、課前的精心准備 曾經聽到有的老師說:今天不要備課了，明天講試卷；總有教師抱怨：一份試卷花了約兩節課，講得口乾舌焦，一道題目講了多遍學生還是錯誤不斷。實際上試卷評講課也得備課，需要備試卷，需要備學生，需要思考如何評講。 1.備試卷 （1） 對成績的分析 教師在評講試卷前，要先對成績進行有關的統計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等），以此來確定本班學生對所考知識和技能的掌握情況。 （2） 對試題的分析 教師在評講試卷前必須自己先做一遍，然後對試題進行分析和統計，包括：試卷中所考的知識點及分布情況,試題的難易度和重點及難點，難、易點所佔分數比例，題量的大小，時間的合理性，有無偏題怪題，是否符合學生實際及新課程標準的要求等。 （3） 對學生試卷的分析 教師在評講試卷前必須對學生試卷進行分析和統計，通過分析學生的試卷，才可以了解學生對知識的總體掌握的程度如何。一方面了解學生在哪些方面取得了可喜的進步；另一方面, 要統計好每題的得分率，要找出試卷中哪些題目學生的錯誤率較高，多問幾個「為什麼學生會在這道題上出錯？」分析錯誤的原因，包括粗心大意失誤（即審題不細，看錯題目，遺漏條件）；概念模糊，規律不清； 解答問題不規范，亂寫亂畫；技能性的失誤（即解剖物理模型有誤、物理過程分析混亂、不能順暢地運用數學工具等）；教師平時教學中疏忽等等。針對統計出的錯誤率高的題號和錯誤的類型，構思評講方案,作好評講准備，這樣才能做到心中有數，有的放矢，而不會將試卷從頭講到尾。 2.備學生 每個學生都有自己的獨特性，每個學生都是有差異的個體，這就需要教師去了解學生，關心學生，要對學生的群體、個人在考試中的表現心裡有數。學生原來的基礎怎麼樣，考試中發揮出來多少水平，是進步了還是退步了，針對不同的學生給予不同的關懷，盡量照顧到大多數學生。教師應該關注學生的個體差異，構建相應的學習小組。 3.備思路 在備試卷、備學生的准備工作下，教師對學生的反饋已經胸有成竹，接下來就要思考如何指導學生進行考點分析，即思考錯誤率較高的題目考查了哪些知識點，這些知識點在理解時有哪些注意點，本題是怎麼考的，這些知識點還可以怎麼考，知識點之間的「綜合」「運用」例型的題目，解題的關鍵是什麼，突破口在哪裡，怎樣補充適當的輔助性問題才能幫助學生掃除思考難題中的障礙等等。 4.及時評講，提前發卷 考試後，教師要及時閱卷，及時評講，一般以頭天考試第二天評講為好。如果測試之後過了好幾天才評講，學生已經把試題內容都忘了，引不起學生的注意，不僅會降低評講課的效果而且還會對學生學習物理的興趣產生負面影響，不利於教師教學工作的開展。 學生對自己的解題過程留有印象，對考試的結果充滿期待，此時應是評講試卷的最佳時期，所以試卷要及時進行講評。這樣,學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課, 為提高評講質量提供了最根本的保證。 在評講前,要將試卷提前分發給學生,讓學生知道下節課的內容，利用課余時間自己訂正和相互討論, 因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程, 講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以,從學生的認知規律出發,講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。 二、課堂評講流程 課堂評講要充分發揮學生的主觀能動性，其流程可以分為以下幾步： 1.分學習小組交流訂正 構建相應的學習小組，對一般性的錯題，採取小組自主、合作、生教生的辦法進行評析，增加學生與學生溝通、交流和討論問題的機會，給學生表達想法的機會。 2. 學生評講 試卷評講要體現學生的主體性，不能再出現老師一講到底、「一言堂」的局面。這樣做，老師累，效果差。老師應該充分調動學生的主動性和積極性，讓學生投入到試卷評講課中來。具體做法： 由各小組推薦一位或幾位同學（最好是做錯題後經小組交流已會的同學）評講題目，評講的要求不僅僅是說出正確的答案，而是讓學生 「讀題」和「講題」：首先讓學生大聲去讀題、念題，去找關鍵字眼，把關鍵字眼轉換成物理條件，根據物理條件去思考、去發現本題主要考查什麼內容，牽扯到哪些物理規律，解決它需要哪些物理過程。學生讀題的過程本身就是一個分析理解題目的過程，題目如果讀好了，讀透了，問題分析起來可能會更順利；其次讓學生講題，即講解題目的解題過程。「做一遍」和「講一遍」的效果是完全不同的。能清楚講一遍的東西，它必定包含著認真的思考，並已經被清楚地理解，這樣才能清晰地講出來，講過的東西會更深地印在大腦中。其他的學生傾聽著這個同學的分析，仔細辨別這個同學的回答，辨明其回答的正誤，必要的時候站起來更正和補充。這樣學生通過傾聽互相取長補短，從而達到共同進步！通過學生自己評講，既講了正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說明了如何避免錯誤再次發生。這樣的評講，全班學生的學習熱情是高漲的，大家的參與是主動的，在這種參與、合作、探究的學習氛圍中，學生學習的主動性得到了最好的發揮。這樣的做法既培養了他們抓住關鍵問題的能力，同時又培養了分析解決問題的能力和語言表達能力，可謂一石多鳥。 3.教師評講 肯定有人要問：試卷學生評講了，老師干什麼呢？試卷評講課和其他課一樣，還是應該始終堅持以學生為主體，以教師為主導的原則。學生在評講過程 中不可避免會出現評析不到位或不會解題的情況（通過備課教師對學生的反饋成竹在胸），這時教師應該發揮其主導作用。教師起的主導作用，主要表現在： 1.指點學生在解題過程中對關鍵詞的把握及在解題時由於對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時教師應抓住時機，找准症結，予以指點。 2.引路，對於難度較大的綜合題，教師應降低梯度，化難為易，如：補充適當的輔助性問題，幫助學生掃除思考難題中的障礙；把難題從各個角度，各個層次分解成若干個小問題，使每個問題緊扣大題，分步提問，引導過渡，在教師搭橋和引路下，把學生引上正確軌道，順利實現認識的飛躍。 4.變式訓練，拓展延伸 考試的知識點是相對穩定的, 但命題人卻可以變化題意和角度，在題設條件,問題的設問方式上推陳出新, 因為變換情境,學生很可能就會由於思維的定勢造成失分,此時善於分析和應變最為關鍵，變式訓練顯得尤為重要。變式訓練是指變換出題角度、改變題目類型、變換題目的條件、變換題目的問法等，從多角度、多方位對題目進行變化，引出一系列與本題相關的題目，編制出一系列「新題」， 通過對原題的一次又一次的變化， 加深難度，形成多變導向，使知識進一步升華的教學方法。由於運用了變式，能夠開拓學生思路，使學生深刻地理解知識。這樣可調動學生的思維， 激發其興趣，培養他們的應變能力，有助於學生將學過的知識融會貫通，提高教學的效益，讓學生明白知識點的考查有很多方式，但只要抓住基本的知識點不放，懂得變通，考試就能取得好成績。 5.訂正反思 試卷講評後老師還要留一些時間讓學生消化評講內容，讓學生反思、總結失分的原因，找出不足總結經驗。對由於學習基礎差,知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵,個別輔導，從而把試卷分析課上成優等生吃得飽，中等生吃得好，差生也能吃得了的滿意課。 三、課後鞏固 在課堂上通過試卷的分析和講解，學生已經初步掌握了某些解題方法和技巧，但學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點及易錯、易混淆的問題,要讓學生在一次評講課後就能完全真正掌握是不可能的，如果在課後不加強和鞏固，這節評講課的效果要大打折扣。教師必須採取一些必要的措施使學生消化評講內容：首先要求學生認真訂正試卷，典型的問題可以要求學生收集在「錯題集」中，要求寫出對題意的理解，解題的主要過程等；其次再精心設計一份有針對性、適量的練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，讓學生有反復鞏固和練習的機會,使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能，達到矯正、鞏固的目的。 總之，每一次考試、每一次試卷評講都是一次發現問題、解決問題的過程，這需要教師精心准備，始終記住以學生為主體去組織教學，真正地做到把主動權交給學生，把課堂還給學生，只有這樣才能切實提高試卷評講課的有效性，提高教學質量。

D. 如何上好英語試卷講評課

邵東一中 劉艷姣 講評課是中學英語教學中的主要課型之一。上好講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。下面談談對上好講評課的一些想法及做法。 一，明確「三個特點」講評課是指在考完和練習之後對試卷和習題進行分析，講解和點評的課型。要想提高講評課的質量，就要把握其特點。作為講評課，一要講考察知識點，講解題策略，講答題思路；二要評試卷，評學生，三要練「疑點」練「誤區」，練「提高」。把握以上特點，增強講評課的目的性，就能使講評課成為培養學生能力的綜合訓練過程。 二， 堅持「三個認真」 1．認真科學的分析試卷的內容及結構 講評前，一方面要認真分析試卷中的知識點的分布情況，並對考點所佔分數比例進行分析和研究，另一方面要分析試卷中各題難易情況，明確各難、易點所佔分數的比例。 2．認真統計和分析學生的答題情況 一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數，並建立學生知識及解題情況檔案。 3．在上述兩種分析的基礎上認真備好講評課 一備內容，講什麼，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要挖掘學生學習中的優點和長處。 三、抓住「三條思路」 1．要善於揣摩命題思路 考試時，如果學生能正確的揣摩出題人的考查意圖，就很可能把題做好。因此，講評中教師首先要交代試題考查知識內容和目標要求。目標要求涉及學生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力。比如說，對於語法選擇題，教師就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態、語態還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今後的學習目標和努力方向。 2．要努力掌握答題思路 講評中要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。例如：閱讀理解題常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等，學生在做這類理解題時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析後，要進行歸納總結：抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善於發現文章中的「蛛絲馬跡」、「弦外之音」，按照文中的提示，考慮到上下文的聯系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真確答案。 此外，講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，要幫助學生分析產生錯誤的原因並要求他們從中吸取教訓 3．要善於拓寬知識思路 為了讓學生全面系統的掌握每道試題的相關內容，講評時，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量，以短語和慣用法為例，如考題是考turn on的搭配和用法，在廣度方面，教師就可進一步舉出以turn為中心詞的短語 turn against, turn in, turn off, turn to, turn down, turn up…. 這種歸納例舉便於學生集中記憶，在深度方面，教師既要講該短語的一般意義和用法，也要根據考綱的要求講它的引申意和用法。如對於turn to,教師要講它的一般意義「轉向」還要講它的引申義「求助於」，習慣搭配有turn to somebody for help（向某人求助）。這樣有利於加強復習的系統性，強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。 四、落實「三個環節」 1．落實好消化環節講評後，要留有一定的時間讓學生進行自我消化，要求學生認真分析試卷，整理並登記失分點，要求學生及時弄懂未掌握的知識。 2．落實好鞏固環節 講評中，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問、設疑或設題。講評後，還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識的放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，通過反復強化，提高鞏固率。 3．落實好差生的輔導環節 因為課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講的很詳細，但可能還會有一些差生對某些問題仍搞不清。因此課後很有必要及時的進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。

E. 如何上好高中英語試卷講評課

然而，從我聽過的為數不多的幾堂試卷講評課來看，裡面的學問可大呢！ 在教學工作中，試卷講評是英語教學中極為關鍵的環節。一份試卷既反映了學生的學習成果，又反映了教師的教學實效。學生與教師之間的交流很大一部分是通過試卷講評來實現的。但由於課時緊，試卷講評大多數僅是「就題論題」學生通過試卷講評所掌握的僅僅是「這個題目」的答案，知識是零碎的，不能形成系統，造成學生英語學習的「簡單重復」和「高耗低效」。我認為，通過試卷講評，不僅要做到解決問題，彌補不足，更要達到鞏固已有知識，構建知識結構，提高解題能力的目的，有效地完成教學目標，成為提高教學質量的重要環節之一。也就是說，試卷講評是一個夯實、整合與拓展的過程，而非簡單的解答與重復。因此，教師在進行試卷講評時應注意以下幾方面的工作。 一、及時批改，全面評價，是上好英語講評課的前提條件。 心理學家的調查表明：及時反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。所以及時進行學習反饋，才能最大限度地發揮反饋的積極功能。 這就要求教師在講評課前要做好以下兩方面的准備工作：首先做好試卷統計工作，包括考點分布的統計，考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有的教師因為忙，沒有及時做好統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明這樣並不合理。如果你能在課上點名，某位同學某個小題在全班甚至是全年級是做的最好的，那對這個同學來說，這是一種特別的表揚。能考在年級前幾名的學生必然是少數優秀的學生，但是能把某一兩個小題做好並不難，這是許多學生可能做到的，這樣讓班級里一些中等和較差的同學能夠得到全班性的表揚，這有利於增強學生對學習的信心。其次，做好試卷分析工作一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該少談，哪些內容該多講，哪些該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，並從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時採取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。 二、拓展外延，有目的地借題分揮，是上好英語講評課的有效方法。 講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，並對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。 其次，借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網路，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。借題發揮，可以不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題的變形、重組、分解和組合的出題思想。例如,碰到下面這樣的題目: A.when B.that C.where D.inwhich. 教師就應該將其變形，出別的試題,培養學生審題和應變的能力。如： A.when B.that C.where D.inwhich. 題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。 講評，貴在激發學生的求知慾，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。「對答案」式和「一言堂」式的教學，不但會使前面的准備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知慾望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。 3._______. A.where B.that C.when D.which. 我在講評時，讓他們自己討論分析句子結構,然後請個別同學向全班匯報分析結果,這樣往往能激發學生的興趣與求知慾。當然講解講評的方法很多，除了集思廣益法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、一題多解法等等，關鍵是要針對不同題目靈活運用。 四、分析失誤，對症下葯，避免一錯再錯，是上好英語講評課的關鍵。 高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在於探明患者的病因，英語試卷的講評，關鍵在於能否開出「良方」，避免再犯同樣的「病」。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，特別是完形填空和閱讀理解，避免以後隨意答題的現象發生；二是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答。例如，—? —No,I_________thebook,soIalreadyknewthestory. A.wasreading B.hadread C.amreading D.haveread。許多學生選了D項,因為他們根本就沒有考慮到「knew」在這里起了決定作用。因此，教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養良好的應試心理素質。可見，「分析錯因，對症下葯」對提高講評課質量十分重要。 五、試卷講評後應注重學生對知識的消化。 學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評後他們就完全掌握。因此，每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課後及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以後的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。 六、課後個別輔導。 多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。 七、評講試卷時不要迴避老師自己教學中存在的問題。 一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利於提高老師的教學水平，也有利於形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。 總之，要上好英語試卷講評課，須在以上幾個方面下些功夫，使得講評課有趣味、多樣化，讓學生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，應該是師生共同探討、共同研究、共同提高，獲得師生雙贏的結果。

F. 高中英語怎麼學習才有效

如何學好英語？復 一，好好反制省為什麼不會，哪裡不會就哪裡補。二，上課好好做筆記、好好聽講下課不懂多請教老師。三，課外多看英文版的書籍、多做練習。這是你需具備三本書：一，完形填空，二，閱讀理解，三，單項選擇。四，多多不恥下問，多多相信自己，多多做做筆記，多多做做練習，多多積累課外詞彙，多多聽聽英文歌曲、看看英文報紙、英文電影，唱唱英文歌。以上的方法該做的去做，該問的去問，該積累的去積累。這些方法會讓你從一個差生轉變成為一名尖子生。只要你有志氣，有種，有膽你就一定能！

G. 如何有效評講高中英語作文

呵呵，復你不會是老師吧？如果制你是語文老師的話，我就暈了。這個還得問？好吧 我就隨便說說了。英語作文，無非就那麼幾種形式啦，先把形式給同學們理清楚，然後再就是常用語言，這點在每一篇文章中都能找到啦，然後就是講評文章中的閃光點和加分點。主要還是讓大家自己學會怎麼寫，語法和詞彙是必備的了。～～～～最後說一句，呵呵我是高三生，剛畢業！哈哈

H. 如何對待英語試卷的評講

荷花鎮中學 鄒文雯 2008年中考臨近了，復習備考也都進入了白熱化的階段，各種類型的試題、復習資料會在復習中使用，考試也越來越頻繁。考過之後，教師應該仔細批改、分析得失，積極准備評講。英語試卷評講課質量對於發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中注重審題方法和答題技巧的指導，促進學生學習方式的變革。怎樣才能把試卷講評課上好，上「活」，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？首先，我們要把握好「三原則」。⑴講什麼，由學生決定。講評內容應該根據學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。如果泛講的會學生的注意力就不會完全集中。⑵怎樣講，由老師決定。或讓學生典型發言，或讓優秀學生分析講解，這由老師自己控制。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決於該題的難度系數。對待較難的試題，要多花時間，直到學生豁然開朗，徹底掌握。反之，難度系數小的題目，要少花時間，略加點撥，點到即止。再次，要注意好三個環節。一、課前做准備工作。1. 親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便於教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利於提高自身的業務水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個問題：這個知識點是不是在平時疏忽呢？我是不是馬虎造成了失誤，那學生會不會也是這樣？所考查內容是否超出學生的知識范圍？2．統計錯誤頻率。對於學生來說，試卷的價值在於發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤頻率。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。3．對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的出錯頻率後，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對於錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善於順著學生的思路，「將心比心」，站在學生的角度分析學生出錯根源。、4．採取評講策略。就是我們經常所說的「對症下葯」。經過上面的准備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，才能產生奇妙的效果，才會使學生恍然大悟。二、課中。課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學生的積極參與課堂。1．小組討論。在課堂開頭一段時間，教師讓學生以小組的形式，由組長負責，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱相關的課本和資料。將一些「低級錯誤」在第一步能夠解決。2．教師主講。經過以上的步驟，教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是學生經過討論仍然沒有解決，大部分學生反映出的疑難問題，那麼，這個時候能夠抓住學生的注意力。出錯頻率小，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是「跳躍式」的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。3．解答小疑問。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數學生的出現的問題可能還懸而未決。這個時候就要求學生個別提問，然後給予解答。三、課後。課後是試卷評講課的適當延伸，學生需要對試卷中的暴露出的問題進一步反思、總結。如：教師可以安排學生熟記好錯題筆記；將錯題更正在改錯本上；指導學生課後復習相關的教材內容；布置一些有針對性的小練習等等。綜上所述的「三原則」、「三環節」能解決學生所需，能幫助學生梳理知識體系，也能大大提高課堂效率。