高中英語語音課怎麼講

A. 我們老師上英語語音課的時候就只是讓我們讀來讀去的，誰能告訴我好的高校英語語音課是怎麼上的啊

好的高校。？？？/
根據個人經驗，朗讀是很好的學習方法，真的，尤其英語，如果你堅持一個學期，考試的時候就會看到成績。
可以試試的。
什麼叫好的高校，你是說設備先進么？？？？

B. 英語課語音部分怎麼講

You can use some words to teach them the pronunciation.like,hello,like.card,name,nice,meet.
You'd better teach them the vovewls first.

C. 語音課用英語怎麼說

phonics class

D. 英語語音課堂教學的基本技巧有哪些

新課程標准對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標個音素（2）根據國際音標准確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的准確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生發成/w/；母音方面，英語母音音素有長母音和短母音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長母音讀得不長,短母音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材范圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關系極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯系。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常准。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其母音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其母音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來生硬呆板，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，這種現象在學生朗讀課文時表現尤為明顯。5. 英語語音中的語調問題。在英語中，語調對於表達話語的意圖極為重要。說話人可以通過語調來表達他是想了解情況還是確認事實；是尋求看法還是提出自己的觀點評判；是贊同還是反對抑或游移不定。語調的變並不影響詞義，但語調的錯誤會嚴重影響語言的交際。教師語音教學中更為偏重普通語調的教學，弱化了交際語調的學習，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調來起表達作用的，在語調教學中教一些一般規則的語調，如：陳述句降調、一般疑問句用升調等，學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來卻了無生氣。一、有效的教學策略面對學生這種參差不齊的語音基礎和面貌，我們在語音教學實踐中應該從實際出發，採取相 應的教學策略，堅持以實踐為主、理論為輔的原則。在實踐中，教師要組織 好材料，既有針對學生缺點的機械性練習，更應有針對性的為鞏固語音面貌而靈活多樣的練習。 1.進行系統的語音教學由於我國幅員遼闊,方言很多,英語語音受其影響較大。針對這個不利情況和我國基礎教育的不平衡現象,有必要進行系統的語音訓練,進行基本音素發音訓練,並系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中,應採取單音訓練與語流訓練相結合,以示範領讀、朗讀為主要訓練手段。可利用掛圖、視聽設備、投影平台、多媒體設施等現代化教學手段,向學生演示正確的發音方法,發音部位,使學生掌握發音要領,培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辯音的能力。 2.模仿法。模仿是提高語音能力的基本方法,目的在於訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。學生模仿時要注意口型,口腔肌肉要充分調動起來,以正確模仿每個音素的發音方法, 並反復練習,達到熟練（王虹，2006）。Stern 認為,「語言學習主要是模仿,應該像兒童那樣模仿一切」。模仿可以看作語言學習的第一步.模仿分為直接模仿法、分析模仿法和對比模仿法。直接模仿法指單純模仿，即不作任何解釋的模仿。具體的做法是給學生提供一些聽力資料，從字到句再到篇，由淺入深地要求學生單純模仿。每位學生都至少有兩至三次的被糾正的機會，以指出他們存在的語音缺陷 或錯誤。同時，要求學生課後經常收聽外語電台，收看外語電視節目，直接模仿native speaker的語音，並著重模仿自己有發音缺陷或錯誤的音素的發音、句式的語調等。採用分析模仿法時，教師應向學生說明所學音素的發音部位和語音上的某些特點，讓學生通過理論指導實踐，自覺地模仿。自覺模仿有利於學生對自己的發音樹立信心。採用這種方法時，一方面將漢語普通話中的發音原理與英語的發音原理進行比較，在比較中分析兩種語言在發音方面的異同，從而使學生糾正、避免用本族語發音代替英語發音的錯誤習慣。另一方面，在教學中經 常貫穿朗讀練習和會話練習。材料可以來自教材和其他資料。在這一過程中教師及時糾正學生的語音錯誤，同時讓他們自己感知尚存的語音缺陷或錯誤，取得進步。對比模仿法。利用 錄音機等設備，將學生的發音錄製成錄音材料，再與native speaker的朗讀材料進行對比， 兩種材料應一致，找出學生發音的部位、程度的缺陷或錯誤的性質，及時糾正。這種方法較費時費力，應課內與課外相結合，釉課外輔導為主。就中國人學習英語的語言環境而言，多模仿native speaker的標准音，反復進行對比，雖有些費力，但確是學生糾正語音缺陷或錯誤的最佳及最有效途徑。 3.加強知識內容之間聯系，語音教學跟聽力、朗讀教學相結合把語音教學用在聽力、朗讀教學中，能有效提高學生對語音的敏感能力，還可以使學生對於一系列發音技巧更加熟悉。語音與聽力、朗讀結合的教學模式，可以讓枯燥乏味的語音教學變得趣味橫生、有趣生動，可以更好的幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的准確而不注意連貫話語中發音技巧的「見樹不見林」的問題，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。4. 從教學內容上重視語音教學的整體性和實踐性特點。教師應將音素的講解與語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合,注重語流、語調的訓練,注意音際關系和音韻要素的處理,強調語音知識和技能的綜合應用。例如,有些語音教師通過朗讀詩歌訓練節奏,用繞口令來區別單詞和音素取得很好的效果。5.鼓勵學生開口,創造發言機會,培養成就感語言是有聲的,是說出來的。「開口」是加強語音學習、提高語音能力的必要和前提條件。在語言學習過程中,學習者更需要的是正確的指導,及時、適當的鼓勵,而不是盲目的、嚴厲的指責。教師必須幫助學生克服害羞、畏難心理,使學生做到敢於開口、樂於表達。特別對於語音學習上暫時有困難的學生應以表揚、鼓勵為主,使他們在自尊受到保護和鼓勵的情況下,更愉快、更主動地參加到各種學習活動中。教師要不失時機的保護學生的自尊、自信,要經常鼓勵、表揚學生。自信心強的學生才能發揮自己的學習潛能、明確自己的學習職責。教學實踐證明,鼓勵不僅可以提高學生的語音能力,還有利於加強學習者對語言學習的信心以及提高語言學習興趣。

E. 高中英語語音語法必備基礎講練的內容介紹

該書根據高中英語學困生英語基礎差無法跟上高中課程而又沒有太多的時間用於補基礎這一特點，採取先攻克讀寫關的策略，精選了進一步學習必備的英語基礎知識和英語學習必不可少的技能，結合學困生理解及記憶能力等與正常學生有差異、對英語的興趣和自信不足等特點，設計了循序漸進的訓練，對高中學困生進行快速補差。其主要內容和特色如下：
①在內容選取和順序的編排上，最重要的、學困生後續學習最需要的內容優先，快刀斬亂麻：
學困生英語掉隊往往是從記不住單詞開始的。該書第一部分著力解決單詞拼讀過關和記憶方法問題。該部分通過引導學生總結英語單詞拼讀規則，並進行分類拼讀強化訓練，使其做到「見詞能讀音，聽音能寫詞」，過單詞拼讀關；同時教給學生大批量記憶英語單詞的方法，首先掃除單詞記憶這個攔路虎。
有了單詞，必須學會造句。基礎差的學生翻譯或造句，要麼少主語，要麼缺動詞，根本不成句子。他們不像英語優等生那樣通過閱讀就能形成語感（或者說他們根本就無法進行閱讀），首先必須讓他們掌握英語句子的基本結構。本書第二部分循序漸進地練習英語簡單句的五種基本句型，讓學生了解英語句子的各成分，學會按照英語習慣語序造句。該書一反所有語法書對此部分一帶而過的做法，把它作為重點之一。學生經過一招一式的訓練，不僅能正確理解句子，造句或翻譯也規范多了。
每個句子都離不開動詞，最重要、最復雜的也是動詞，從第三部分開始，學習動詞的時態、語態、語氣，之後是並列句、復合句、非謂語動詞知識講解及練習。至於其它詞類知識，對理解句子的影響力遠不如動詞，碰到時三言兩語能講清楚，該書不作為必備基礎安排集中補習。這樣主次分明，省時省力。
②本書首創語法教程配單詞表：
學困生詞彙量小，看不懂例句，不會做練習，直接影響補習進度和效果。該書首創把教程例句和練習要用到的單詞列出來（以從零開始的學生為准），在補習語法之前先背單詞，毫無基礎的同學通過努力也能迎頭趕上來。
③可與任何版本的教材匹配：
該書補的是英語學習的基本功和最基礎的語法知識，所用詞彙基本上是新課標中最基礎的詞彙。學生通過補習，會記單詞，會分析句子，具備一定的詞彙量之後，可以通過努力自學任何版本的高中教材。
④引入了語法學習的先進理念，尊重語言學習的規律，講授語法卻不死摳語法：
該書重視翻譯、造句，要求背誦句子，通過掌握句子來掌握語法知識，不把語言當純粹知識傳授，既還原語言學習的真實面目，又使語法課堂枯燥無味的現象得以改觀。同時，強調句子的朗讀和背誦也可為口語和聽力入門創造條件。
⑤充分利用高中生的記憶能力、邏輯思維能力和母語基礎，借鑒成人快速自學英語的方法，引導學生總結規律，舉一反三
⑥策略上，先過讀寫關，把看懂課文、會做筆試題放在第一步，有所側重，見效快，學生容易重獲信心

F. 如何講英語課

領讀單詞，講語法句型，結合例題分析，讀課文，劃重點短語，句子，做練習題。

G. 高中英語教師資格證面試試講語音怎麼講

教師資格證考試面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表內達、思維品質等教容師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。
面試科目如下：
申請面試學科(學段)應與筆試學科(學段)一致。
(1)幼兒園面試不分科。
(2)小學面試科目分為語文、數學、科學、英語、品德(社會)、美術、音樂、體育等8個學科。
(3)初級中學、高級中學、中等職業學校文化課教師資格面試科目與筆試的《學科知識與教學能力》科目相同，分語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科。
(4)國家未統一提供的中等職業學校專業課和實習指導教師資格面試題，根據申報情況，由我省自主命制，學科考試大綱另行制定。
一般為試講及結構化