高中英語小組活動怎麼做

1. 如何開展高中英語趣味活動

唱英文歌啊 又拉風又簡單 既增進感情 又活潑 還可以讓想出風頭的人出風頭 一舉多得 即便不愛出頭的人也愛看愛聽么

2. 怎麼進行英語課堂小組活動請提供幾種形式。

分組講故事，布偶小劇場（類似美國兒童片「芝麻街」sesame street），搶答賽，模擬對話（如果學生的英文程度足夠。。。）~~=）

3. 如何在英語課堂中進行小組合作

. 要進行合理的分組分工。

首先要合理劃分合作互動學習小組

將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。

其次，還要合理分配組員的角色

每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自願與調整結合，英語學習合作小組組建後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示範帶頭作用。

2. 合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流於形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先准備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

3. 合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課後練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

4. 課堂中的小組合作學習 在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學「making suggestions」這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並經過小組討論後發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5. 課後小組學習 教師還應指導課後的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

6. 設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的准備，課堂上的交流，課後的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 「 合作教學 」 的思想，並且向學生傳授 「 合作 」 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 「 合作 」 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。

7. 建立科學的評價機制 合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終標准，把學生個人記分改為學習小組記分 ，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

4. 如何提高高中英語課堂中小組活動的有效性

如何提高高中英語課堂小組活動的有效性
組合作學習在20世紀90年代開始引入我國。作為一種有效的教學理論和策略體系,目前合作學習被廣泛應用於課堂教學當中。已經證明小組合作學習有助於提高課堂氣氛,創造新型的師生關系,減少學生學習英語的焦慮感,同時在很大程度上提高了學生的學業成績。 本論文首先介紹了合作學習的背景和研究意義。然後回顧了合作學習的國內外相關研究理論和學習模式。論文接著從學生、教師和社會環境的角度討論了合作學習中出現的一些問題,並提出解決這些問題的可行性的方法。為證明這些方法的有效性,作者進行了相關的教學實驗。實驗發現：集中培養合作能力、在合作前合理分組,確定適合教學內容的合作方法是第一步。在合作學習過程中,教師要轉變角色,適當監督,同時選擇合理的分組學習模式,保證人人參與。合作後的及時評價、適當反饋則是促進進一步合作的基礎。 小組合作學習方式和其它的教學方法相結合確實提高了學生的英語學習效果。筆者的研究能拋磚引玉,使得更多的學者和教師研究合作學習的課題,從而使這一教學理念在理論上和實踐中得以進一步的完善和發展.....

5. 如何開展高中英語課堂的小組學習

一、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍

羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。教師也要善於運用激情洋溢的笑容、自然親切的目光、恰到好處的神態、瀟灑得體的動作、富有感召力的語言去感化學生，吸引學生，營造良好的學習氛圍，這樣就會讓學生感到老師對自己的深愛、尊重、理解和期待，他們也就會用加倍的愛和尊重來努力回報老師，這樣更能收到預期的效果。

而在英語課堂教學中，我們所面對的學生，也許英語水平參差不齊，這就要求我們教師要尊重學生，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度更要慎重，不能放鬆對他們的要求，教師要努力尋找他們的閃光點並加以鼓勵，幫助他們樹立信心，並教給他們一些好的學習方法。對於作業中出現的錯誤，不能簡單用紅筆打「×」，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上「good point」或「good sentence」之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性，還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生並不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氛圍。

二、激發學生的學習興趣。保持有效的主動學習

孔子曾說：「知之不如好知，好知不如樂知。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」學生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應採用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。

例如，在教學中可以充分運用簡筆畫、掛圖、實物、卡片、幻燈片等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網路等多種媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學內容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用於學生的各種感官，消除學生的緊張感和焦慮感，使其產生強烈的好奇心和求知慾，最後上升為學習的興趣。同時教師也可以在課堂上採用角色表演，做游戲，唱英語歌曲，表演英語短劇，學習競賽，采訪等多種課堂教學活動提高學生學習英語的積極性，並使其興趣得到很好的激發。例如：我在教形容詞與副詞的比較級、最高級時，先讓學生了解其基本用法，然後叫三個學生上台來，以他們的高矮、胖瘦進行比較造句；或者讓三個小組的學生上台來比賽畫貓，看誰畫得快，誰畫的貓最好，再讓其他同學用英語進行評價，如「I think Lily's drawing is the best．」；「Peter drew the fastest．」等，在這種既緊張、興奮又輕松、愉快的比賽氛圍中同學們很好地掌握並鞏固了形容詞與副詞的比較級、最高級的用法。而在此過程中，我毫不吝嗇地對他們的表現進行表揚，我欣喜地發現，在同學們的鼓掌和老師的表揚中，學生的眼中有我所期盼的東西——成功的喜悅感。白此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什麼了，成績也明顯進步了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛它了。

三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展。那麼，教師就不能按照自己「教」的思路進行教學，而應按照學生「學」的規律進行教學。所以，教師在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在著「已有知識經驗和思想方法基礎」的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。教師要根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生沒有見過的，因此，教師應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性；同時還應隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作，都或多或少地顯示出他們此時的學習狀況。所以教師還應根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，若學生注意力不集中，寧可不講，先讓學生適當地放鬆一下；若學生沒弄明白這個問題，一般也不要往下講另一個問題。
四、合理運用小組合作。增強有效的教學參與英語課是語言課，是操練課。
新課標倡導「面對全體學生，全面進行教學」的教學理念，運用小組合作活動，可以加快教學節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過「pair bypair」的形式，有節奏地讓學生練。教師組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行「談、說、評、議」等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。所以在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，教師應把對話操練放到小組活動中去，讓學生在小組中展開對話操練。因為學生的層次是不一樣的，所以在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的。因此，在合作小組建立的過程中，應遵循「同組異質，組問同質」的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如(Go For It)Book II Unit 5 Can you come to my party?，課文的內容安排貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，就猶如讓他們在實際生活中過生一般，把課文編成短劇來表演，學生表現出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色Ann和旁白部分，層次中等的學生擔任Ann'smother和Ann's friends，而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多台詞的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現了這樣的一位學生，他什麼也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，於是，他就在旁邊充當「doorbell」的角色。盡管每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人都嘗試了成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內獲得了最好的教學效果。

五、轉變教師的教學理念。培養自主發展能力

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式，從有效推動和促進學生主體性實踐活動入手，培養學生自主發展能力。新《課程標准》要求課堂教學要體現學生的主體性，讓學生自主實踐，自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者。

在課堂教學中，教師必須緊緊抓住「善導」、「激趣」、「引思」、「精講」這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以「教」為重心逐漸轉移到以學生的「學」為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習，自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生「自求得之」的目的。以此提高學習效率。

總之，效益是課堂的永恆追求，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，它將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

6. 如何有效開展高中英語課堂上的小組活動

一、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍

羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。教師也要善於運用激情洋溢的笑容、自然親切的目光、恰到好處的神態、瀟灑得體的動作、富有感召力的語言去感化學生，吸引學生，營造良好的學習氛圍，這樣就會讓學生感到老師對自己的深愛、尊重、理解和期待，他們也就會用加倍的愛和尊重來努力回報老師，這樣更能收到預期的效果。

而在英語課堂教學中，我們所面對的學生，也許英語水平參差不齊，這就要求我們教師要尊重學生，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度更要慎重，不能放鬆對他們的要求，教師要努力尋找他們的閃光點並加以鼓勵，幫助他們樹立信心，並教給他們一些好的學習方法。對於作業中出現的錯誤，不能簡單用紅筆打「×」，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上「good point」或「good sentence」之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性，還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生並不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氛圍。

二、激發學生的學習興趣。保持有效的主動學習

孔子曾說：「知之不如好知，好知不如樂知。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」學生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應採用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。

例如，在教學中可以充分運用簡筆畫、掛圖、實物、卡片、幻燈片等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網路等多種媒體設備，

7. 如何 在英語學習中進行小組活動

1、課堂小組活動，給學生提供了相互交流的平台。為人師者，不但要教學生知識，更要教學生做人。與人交往是一個自然人必須具備的素質。小組活動的設計能使學生學會與他人合作，培養他們相互幫助的習慣，提高他們合作解決問題的能力。
2、課堂小組活動具有相當的靈活性，增加學生說和做的機會。按傳統的師問生答的方法組織教學，教師在有限的四十分鍾內很難保證讓學生都有說或做的機會。小組活動讓每個學生都有展現自己的機會。在一個大家彼此熟悉的小集體中，每個學生都有動口說，動手做的時間，有互相幫助的條件。
3、課堂小組活動有利於培養學生的組織能力。
4、課堂小組活動便於教師了解學生的各方面情況。學生開展小組活動時，教師有時間到各組走一走，看一看，問一問。其實同一個任務布置下去以後，學生所存在的問題及學生的一些看法，許多是相似或相同的，這就避免了教師對學生的重復指導。共同的問題集中解決，小組中單獨存在的問題可適時解決，這也提高了課堂時間的利用率。
為了組織好課堂小組活動，教師要千方百計地做好以下幾點：
1、把每個學生看作能教的人，充分調動每個學生的積極性，讓他們積極地參與小組活動，使學生明白開展小組活動的意義。
2、及時進行小組活動小結，及時表揚小組活動中的好學生。每次小組活動都作記錄，反饋小組活動中出現的情況。用催人向上，富有激情的語言表揚學生，讓每個學生都有受表揚的機會。讓每位學生都感受到教師的表揚是誠懇的，發自內心的。這樣有利於學生發自內心地、自主地參與小組活動。有時好學生是被表揚出來的。表揚可以走到小組中進行，也可以在小組活動小結時進行總結表揚，有時甚至可以在下課後進行表揚。
3、在小組活動開展時，教師要到學生中間去。了解他們有什麼需要幫忙的，了解本次小組活動存在的問題，了解本次活動的設計有什麼不妥。通過本次活動學生得到了什麼。
4、在小組活動中，教師也還應該將目光關注到後進生中，了解他們的學習情況，及時利用組員之間優勢，幫助後進生，使他們樹立起學習英語的信心，體驗成功的快樂。