高中英語講評課怎麼上
一、指導學生有序預習，培養學生自習能力
在英語教學中，教師要根據教學大綱的內容，理解和熟悉教材，合理安排教學內容，設計教學活動，把教學內容活化為實際情境，吸引學生積極參加到活動中來，組織學生開展師生之間、生生之間的多項交流，使他們自主地、自覺地投入到學習當中，充分發揮他們的主體作用。為了調動學生學習的積極性，可根據教材但又不拘泥於教材，教學的呈現方法應新穎、有趣、貼近生活且多樣化，防止單調枯燥。例如，高中英語的課文閱讀教學，預習是一個十分重要的環節，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習來理解文章。其操作要點是：（1）概括文章的段落大意；（2）說出或與出文章的中心思想；（3）回答若干關鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過上面幾個要點的操作，可以掃清影響學生閱讀的生詞障礙。通過有序預習能力的培養，則讓學生養成良好的學習習慣，以此培養學生的自主學習能力。
二、創設問題情境，培養學生思維能力
建構主義學習理論把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一，基於建構主義「自主學習」教學模式的情景創設是實施「自主學習」的關鍵。情景教學使語言內容直觀，降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的慾望。在英語課堂教學過程中，教師要善於創設各種問題情境，吸引學生的注意，營造起寬松、愉快、生動活潑、和諧的學習氛圍，給學生較大的自由，有序設置能把學生思維逐步引向深入的問題台階，啟發引導學生思考、討論，甚至辯論，激發起學生學習英語的興趣，從而形成正確的觀點。如在教學語法時，可通過情景，讓學生在理解新語言現象的過程中去悟出語言的規律，讓他們品嘗到自主學習成功的喜悅，從而進一步激發他們的興趣；而在對話表演這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語，學生在學中用、在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但掌握了語言而且體會到了英語的溝通功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
三、注重課堂有效教學，分層次指導，提高教學質量
高中英語教學中，學生在缺乏語言環境、學習任務重、學時少等情況下，課堂教學成為培養他們自主學習能力的關鍵。學生學習程度的參差不齊更要求教師關注各個學生的特點，實行針對性的教學，對不同程度的學生給予不同的學習任務。例如學習課文時，對於基礎差的學生，教師可指導他們反復朗誦，增加語量、增強語感；而基礎扎實、語言豐富的學生，教師可指導他們對材料進行整理歸納、復述課文等等。不同層次的學生體驗到學習的樂趣與成就感，激發他們自主學習，提高成績。同時課堂教學要求教師應選擇富有知識性、趣味性和真實性的材料，組織學生參加各種形式的活動，並適時加以指導，鼓勵學生主動參與，使學生有效地、自主地進行學習，提高課堂教學效果。例如在教授Book1 Unit1 Anna』s Best Friend時，由於學生缺乏對納粹組織的理解，且課文又是《安妮日記》的其中一篇，學生不能完全理解課文所要表達的意義。為此，筆者在學習課文前讓學生觀看了關於納粹組織的歷史短片，閱讀了有關安妮一家受迫害的信息。有了上面的鋪墊，學生學起課文來就顯得得心應手了。
四、注重學習的策略指導
「教學就是為了不教而學。」因此，教會學生如何學習，掌握有效的學習策略，有利於提高學習效果，實現學習目標，增強學生獨立學習和自主學習的能力。英語學習策略可分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。 其中認知策略的培養可使學生掌握各種學習方法和技巧，如教會學生記憶單詞的方法、預習和復習的方法、使用工具書的方法；更細一點的可以指導學生學會聽的策略、閱讀策略、寫作技巧等等。元認知策略的培養可使學生養成制訂學習計劃，選擇合適的學習方法，安排學習任務，自我反思學習過程，從而逐步走向自主學習。每次學習完單詞後，筆者都要求學生以小組的形式討論這些單詞該如何記憶才會牢固，然後把討論結果說出來跟同班同學分享，以此幫助學生記憶單詞。筆者也注重單元教學結束後的總結和試卷分析。每單元學完後,要求學生根據教師所講的內容,重新歸納整理知識點,查漏補缺。每次做完習題或考完試後,先把答案發給學生,讓他們以反推的方法,找出自己錯在了哪裡,培養學生自我檢查、自我分析、自我解決問題的能力。學習策略的培養是引導學生自主學習的強力保證
.
Ⅱ 如何自學高中英語
如何學高中英語?高中英語怎麼從70到130?
高中英語和初中英語是不一樣的,初中英語關鍵就是靠記憶他的詞彙量還不是很大,但是高中就不一樣了,高中加深了詞彙量的插入,學高中英語還有很多的方法,我們該怎樣提高英語的分數?
一對一學習英語
按照我的經驗來講,閱讀量也是必不可少的,而且要踏實詞多要查字典,特別的事有信心學好英語的話,你一定要熟背知識.學高中英語還是很簡單的.
Ⅲ 閱讀理解如何講解
先講題目,分析題目中出現的信息,然後回到原文去分析,有時簡單的題很容易找到答案,遇到稍微難一點的,可以仔細地把材料多讀幾遍,多分析.
將比較難的一到兩篇全部講解，簡單的就針對題目進行講解，然後讓同學們自己在看看，復習一下。
課堂時間是有限的，最好能夠充分利用。
一、認真做好試卷講評課的准備 科學的講評要求教師在課前精心准備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。
1．認真科學地分析試卷的內容。 講評課前．我首先分析命題角度和考點分布，科學地判斷試題的難易度。找出自己教學過程中的盲點和薄弱點，以便及時調整。
2．認真統計和分析學生的答題情況。 我一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數，並建立學生知識及解題情況檔案。
二、提高講評過程的實效 閱讀理解題的講評．首先要注意時效問題。大部分學生考試結束後．都急於知道答案和自己的成績，而且對閱讀文章及自己的解題思路印象比較深刻。因此，教師及時講評能夠收到事半功倍的效果。
1．重視學生的主體地位，優化講評方式。 傳統的閱讀理解講評模式是「教師講，學生聽」。用新課程理念來審視，這一模式忽視了學生的主體地位，過於注重灌輸性學習，導致學生沮喪，教師疲憊。而《普通高中英語課程標准(實驗)》倡導的是自主、合作、探究的學習方式。因此，首先教師要優化講評方式，以激勵動機和啟迪思維。在教學中，我採用有效的合作學習— — 組織學生自查自糾。閱讀理解練習題批改完發下去後，我將答案反饋給學生，留給學生足夠的時間去思考，鼓勵學生自查自糾，讓學生發現問題，進而養成自主學習習慣，形成自主學習的能力。其次，教師可以指導學生開展小組討論。我經常採用自然異質小組的形式，前後桌4位同學相互討論，既方便組織又利於取長補短，相互間的討論可使思路越來越清晰，學生可以從錯誤解法中找到自己知識和能力的薄弱點。最後，教師應選擇問題集中點進行精講精析．以求真正消滅知識盲點。
2．重視解題方法的指導。 教師應指導學生根據文章體裁、題材確定先閱讀文章還是先看題目；根據主旨大意、詞義猜測、事實細節、推理判斷這四種題型設問的類型進行歸類講評；指導學生對不同文體採取不同的閱讀方法。如閱讀記敘文時，要把握時間、地點、人物和過程；閱讀議論文時，要注意論點和論據，等等。為了更好地理解文章，教師可以指導學生在文章或段落的開頭和結尾處尋找主題句，藉此理清文章脈絡，把握文章要點。 閱讀理解題常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結論，以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等。學生在做這類理解題時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析後，要進行歸納總結：抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善於發現文章中的「蛛絲馬跡」、「弦外之音」。按照文中的提示，考慮到上下文的聯系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的正確答案。此外，在講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，要幫助學生分析產生錯誤的原因並要求他們從中吸取教訓， 避免犯同樣的錯誤。 3．重視文化滲透，培養學生的文化意識。
語言是文化的載體，有豐富的文化內涵。理解和掌握語言的深層基礎是文化，熟悉有關文化知識則有助於理解和表情達意。在傳統的教學過程中，教師往往重視語言的教學。而忽視文化意識的滲透，導致有些學生在運用語言時常常以「中文思維+英語形式」．不能很好地理解句子要表達的意思。難以想像一個缺乏文化意識的學生能准確完整地把握閱讀內容。因此，教師要充分利用閱讀評講進行文化滲透，擴充學生的文化背景知識。縱觀近幾年的高考命題特點，閱讀材料體裁多樣，題材廣泛，語言地道。內容貼近生活、貼近時代，反映了英語國家的天文、地理、歷史、風土人情、環境保護、科技發展、政治體制等政治、經濟、文化特徵。教師在講評時可根據文章特點適當比較中西方文化的差異．提高學生對西方文化和本國文化的認識，以增強文化融合意識，講評的深度和廣度應以學生的實際水平和篇章特點為基礎。
Ⅳ 英語基礎較差，高中英語考試分數在60分左右，該怎麼把落下的知識補上來
關鍵詞：高中一對一
如何提升英語閱讀理解的分數？高中一對一補習英語來幫你
做閱讀理解說到底就是一個習慣和方法的問題，如果你不會做閱讀理解的話，那完全是你沒背住單詞，並且方法習慣有問題。那麼如何改善自己的習慣和做題方法呢?高中一對一補習英語來幫助你做好閱讀理解。
一對一輔導做題
首先要做的是讀通整片文章，然後進行翻譯，因為做閱讀理解最最重要的就是理解啦！下面就來為同學們介紹關於高中一對一補習如何提高閱讀理解的分數。
做閱讀理解讀懂整篇文章不單單只是第一步這么簡單，它還是最關鍵的一個步驟呢！
1、不良閱讀習慣
心裡翻譯：讀一個句子，必須要自愛心裡通過漢語翻譯出來，並且是你能理解的;
逐字逐句：逐字逐句的閱讀，時刻的關注單詞、句子，因為害怕遺失一個字，眼睛要緊緊地盯著看;
檢查：閱讀時，你要突破新詞，徹底清除閱讀障礙，並認為只要沒有新詞，你就能理解文章;
出聲：當你閱讀時，你需要發出聲音來閱讀整篇文章，這樣的話單詞和句子就不會落下了;
唇讀：雖然讀書時沒有聲音，但嘴唇隨著句子而改變，口語的方式讀出來；
上述不良習慣既會中斷讀文章時的連續性，也是會中斷理解的，這中間最不好的一點就是讀文章的速度很慢。我經常聽到我的同學抱怨"事實上，回答問題並不困難，但是就是時間不夠"，這寫都是閱讀的壞習慣。
2、以意群為單位，成組視度
分清意群，暫停不僅是閱讀的關鍵，也是閱讀的基本素質。英語閱讀是基於一組為一個，而不是一個單詞或一句短語。一組的閱讀是用眼睛一目瞭然，不是為了讀一個詞一個詞這么去看的，而是像探照燈一樣，一組一組的。這是一種極好的閱讀能力，可以快速的閱讀。
3、首位在心，緊扣中心
為了檢驗學生們的理解能力，出題人將不可避免地以各種方式審視同學們的寫作意圖和文章的要點。
一般而言，該條的主要目的一般都會在這篇文章的第一段和最後一段。
不懂就問
為了快速掌握文章的中心，文本的第一段和最後一段都是最好的入手的點，因此學生應特別注意它們。
高中一對一的補習對於理解閱讀的答題技巧上邊已經介紹完畢，你做到這些，做閱讀理解的能力也就大大的提升了一大截了，這對於同學們提高分數是很有幫助的。
Ⅳ 高中英語課程標准對講評課的要求
一些講評課的要求的話，那麼就是需要講的，讓學生非常感興趣，學到很多東西。
Ⅵ 如何上好一堂英語作文課
如何才能上好一節英語作文課？
一、先有量的積累，才有質的飛躍
羅馬不是一天建成的。
英語寫作能力的培養更是如此。
它必須由淺入深、
由簡到
繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。
1..
練習五種基本句型。
教
師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞
和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫
出最簡單
的短句，為以後英語作文打好扎實的基礎。如寫「我的家庭」時，指
導學生寫出一些簡單句。
例：
There
are
three
members
is
my
family
：
my
father
，
my mother and I .My father is anengineer. My mother is a shop assistant.
I am a student of Jiangan SeniorMiddle School. My parents are busy all
day.
I
often
help
them
with
thehousework.
They
love
me
deeply.
I
love
them
，
too.
這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般
過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句
子。例：
Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons. He
told me that he began to teach. English in1990.He said he would help me
with my english.Up till now he has taught Englishfor ten years.
另外，
可結合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高一步。
2.
學寫范句。
給
學生提供一些典型的例句，要求學生仿寫。例如：
There
is
no
doubt
that
he
will
pass
theexam.
As
far
as
I
am
concerned,you
should
get
down
to
studying
now .
可要求學生仿寫，並運用在平時的寫作中。
3.
摘抄佳句。
要求學生多閱讀課外資料，碰到好的句子，立刻摘抄下來，平時多讀多練，盡量
背誦出來。這樣練多了，寫作文的時候，就自然能用上了。
二、限時訓練
訓
練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表
達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須
使學生明
白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求
的是將所規定的材料內容經整理後，
展開思維，
目的在於考查學生運用所學英語
知識准確地表達
意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：
「先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前後呼應要一致；句子結構和
搭配，語言習慣莫違
背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。」學生明確目的
並掌握要領後，
要嚴格在規定時間內完成作業。
訓練的初級階段，
每次時間可放
寬一點。
隨著學生寫作能力
增強，
時間相應縮短，
逐步做到
30
分鍾內完成任務，
決不能養成拖拉的壞習慣。
三、範例引路
學
生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的範文，講明各種文體的要
求，如日記、便條、書信、通知的格式等，並給予必要的提示。每次發完材料，
教師可與
學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀範文。
教師的範文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，
而且要考慮到英
語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之後，
及時聽到一篇比較規范的答卷，
比較一下自己的作業，
可初步衡量出自己的答題
的准確度，找出差距，
及時查出作業中的毛病。
四、自改互改
對照範文，學生先對已查出的表達
有誤的地方進行初改。考慮到範文不可能把
各種表達方式都包括進去，
況且學生作業中的錯誤也不盡相同，
因此，
還可安排
學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。
批改者對有疑問的地方作上記號，待
互相討論取得一致意見後再更正。
若有爭議的問題，
可當場請教老師。
學生得到
了滿意的答案，心裡總是挺高興的。他們的寫作
興趣自然就會提高。最後，要
求學生再對全文通讀幾遍，
琢磨一下是否符合要求，
盡量做到准確無誤。
如發現
錯誤，可作最後修改，謄寫工整，交老師查閱。
五、及時講評
抓好習作講評課，
及時反饋信息，
是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。
為此我對自己提出了以下要求：
1
、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學
生的作文，採用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。
2
、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課
作材料准備。
3
、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給
予鼓勵。
4
、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。
Ⅶ 現在面臨一個高中英語試講，因為剛畢業，求有經驗的前輩指導~最好能給一些高中英語面試試講視頻
這分地方的，公立學校和私立學校要求不一樣，有的是講課有的是說課，不要弄混了。如果要求你講15分鍾，那就講一個知識點，一個語法或是一段課文，不是把40分鍾的課壓縮成15分鍾。
Ⅷ 高中英語教師面試 面對評委試講十五分鍾 備課兩小時 請問這十五分鍾怎麼安排教材是高一外研社版。
說教材和教法，即教學內容和過程
Ⅸ 如何上好高中英語試卷講評課
試卷講評抄主要是先分析學生的整體情況，要知道學生的問題都出在哪，對於大部分人都錯了的問題說明是那部分知識很多同學丟沒有掌握，最好是重新講解一下那部分知識，還有就是對試卷進行整體分析，把知識都分類出來，然後告訴學生哪個是知識常考點，哪裡會有陷阱，關於閱讀理解的話，要告訴學生如何去總結歸納盡快理解。其實要說的還有很多，一下子也講不完，主要是靠自己的能力和經驗，當然還包括態度等等，加油！相信你一定能行的。
Ⅹ 如何上好高中英語試卷講評課
然而，從我聽過的為數不多的幾堂試卷講評課來看，裡面的學問可大呢！ 在教學工作中，試卷講評是英語教學中極為關鍵的環節。一份試卷既反映了學生的學習成果，又反映了教師的教學實效。學生與教師之間的交流很大一部分是通過試卷講評來實現的。但由於課時緊，試卷講評大多數僅是「就題論題」學生通過試卷講評所掌握的僅僅是「這個題目」的答案，知識是零碎的，不能形成系統，造成學生英語學習的「簡單重復」和「高耗低效」。我認為，通過試卷講評，不僅要做到解決問題，彌補不足，更要達到鞏固已有知識，構建知識結構，提高解題能力的目的，有效地完成教學目標，成為提高教學質量的重要環節之一。也就是說，試卷講評是一個夯實、整合與拓展的過程，而非簡單的解答與重復。因此，教師在進行試卷講評時應注意以下幾方面的工作。 一、及時批改，全面評價，是上好英語講評課的前提條件。 心理學家的調查表明：及時反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。所以及時進行學習反饋，才能最大限度地發揮反饋的積極功能。 這就要求教師在講評課前要做好以下兩方面的准備工作：首先做好試卷統計工作，包括考點分布的統計，考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有的教師因為忙，沒有及時做好統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明這樣並不合理。如果你能在課上點名，某位同學某個小題在全班甚至是全年級是做的最好的，那對這個同學來說，這是一種特別的表揚。能考在年級前幾名的學生必然是少數優秀的學生，但是能把某一兩個小題做好並不難，這是許多學生可能做到的，這樣讓班級里一些中等和較差的同學能夠得到全班性的表揚，這有利於增強學生對學習的信心。其次，做好試卷分析工作一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該少談，哪些內容該多講，哪些該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，並從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時採取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。 二、拓展外延，有目的地借題分揮，是上好英語講評課的有效方法。 講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，並對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。 其次，借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網路，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。借題發揮，可以不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題的變形、重組、分解和組合的出題思想。例如,碰到下面這樣的題目: A.when B.that C.where D.inwhich. 教師就應該將其變形，出別的試題,培養學生審題和應變的能力。如： A.when B.that C.where D.inwhich. 題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。 講評，貴在激發學生的求知慾，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。「對答案」式和「一言堂」式的教學，不但會使前面的准備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知慾望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。 3._______. A.where B.that C.when D.which. 我在講評時，讓他們自己討論分析句子結構,然後請個別同學向全班匯報分析結果,這樣往往能激發學生的興趣與求知慾。當然講解講評的方法很多，除了集思廣益法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、一題多解法等等，關鍵是要針對不同題目靈活運用。 四、分析失誤，對症下葯，避免一錯再錯，是上好英語講評課的關鍵。 高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在於探明患者的病因，英語試卷的講評，關鍵在於能否開出「良方」，避免再犯同樣的「病」。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，特別是完形填空和閱讀理解，避免以後隨意答題的現象發生；二是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答。例如，—? —No,I_________thebook,soIalreadyknewthestory. A.wasreading B.hadread C.amreading D.haveread。許多學生選了D項,因為他們根本就沒有考慮到「knew」在這里起了決定作用。因此，教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養良好的應試心理素質。可見，「分析錯因，對症下葯」對提高講評課質量十分重要。 五、試卷講評後應注重學生對知識的消化。 學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評後他們就完全掌握。因此，每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課後及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以後的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。 六、課後個別輔導。 多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。 七、評講試卷時不要迴避老師自己教學中存在的問題。 一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利於提高老師的教學水平，也有利於形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。 總之，要上好英語試卷講評課，須在以上幾個方面下些功夫，使得講評課有趣味、多樣化，讓學生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，應該是師生共同探討、共同研究、共同提高，獲得師生雙贏的結果。