初中英語task怎麼講

❶ 初中英語 英語怎麼說

初中英語
網路:
EnglishJEFC
例句:
任務型教學；初中英語教學；任務。
Task-based teaching method; Junior English teaching; Tasks.

❷ 英語task是什麼中文意思

task 英[tɑ:sk] 美[tæsk]
n. 作業; 工作，任務; 苦差事;
vt. 交給某人（任務）; 使過於勞累;
[例句]Walker had the unenviable task of breaking the bad news to Hill
沃克不得不把這個壞消息告訴希爾。
[其他] 第三人稱單數：tasks 復數：tasks 現在分詞：tasking 過去式：tasked過去分詞：tasked

❸ 中學英語教學法有哪幾種 task based communicative

幾種實用的初中英語教學法
（一）翻譯法（Translation Method） 翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所採用的方法。在課堂里，教師藉助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。其主要特點有：1．教材所選的材料是「規范」的語言。 2．教學語言大部分是學生的母語。 3．在課堂教學過程中，注重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。 翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麼教具和設備。
（二）直接法（Direct Method） 直接法產生於19世紀後半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯後於外語教學，便發起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。它的主要特點是： 1．強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。 2．強調口語和語音教學。 3．注重實踐練習，培養語言習慣。 4．通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發揮語法在外語教學中的作用。 5．採用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教學。 6．教材內容的選擇注意實用性和安排上的循序漸進。 隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學生擺脫「口語障礙」。因此，小學英語教材的編寫，教師教學法的選擇，不能不考慮直接法。
（三）聽說法（Audio-Lingual Method） 聽說法也叫句型教學法，產生於20世紀40年代的美國。二戰前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰爆發，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現了。其特點是： 1．新課內容以會話形式展開。 2．用模仿、記憶、重復等方式學習，以養成語言習慣。 3．語言結構按序排列，依次教學。 4．句型結構反復操練，語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。 5．語匯量嚴格控制，詞彙依賴上下文來學習。 6．重視語音教學。 7．大量使用視聽設備和語言實驗室。 8．對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現錯誤。 9．按聽、說、讀、寫的順序安排教學。 10．強調第二外語文化背景的重要性。 從聽說法的特點來看，當今的小學英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導學生學習讀和寫，將外語和學生的母語作比較，使學生意識到母語與外語的文化差異。
（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產生於60年代，是依據卡魯爾（J，B．Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N．Chomsky）的轉換生成語法提出的。其特點是： 1．通過系統的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。 2．在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規則。 3．把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創設良好的語境進行教學。 4．聽說讀寫並進，以促進各種感官同時運動。 5．教學順序由語言能力到語言表現，先建立起必備的認知結構，了解一定的語言規則，再創造條件讓學生應用規則，創造性地使用語言。 認知法符合學生的認知結構，在教學中，能較好地幫助學生完成理解、能力培養、綜合運用三階段的學習。因此，認知法被許多語言教育家和教師所接受，並用於小學英語教材編寫和具體教學中。
（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J，T．Asher）提出，他強調通過身體動作學習外語。其特點是： 1．從充分理解性的「聽」自然過渡到「說」。 2．藉助全身動作發展理解能力。 3．通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞彙、語法結構。 4．在大量輸入之後，讓學生自然地開口說話並付諸行動。 全身反應法以兒童語言習得的理論為基礎，強調通過動作來理解語言，用大量輸入來激發學生開口。正是這一特點，使得小學英語教材的編寫形象化、課堂教學動態化。

❹ 牛津初中英語UNIT4的task翻譯是什麼

task n.工作, 任務, 作業;勞役; 艱苦的工作

an arous task
艱巨的任務
so easy a task
很輕松的活
too burdensome a task
太累贅的工作
bend one's back to the task until one's dying day
鞠躬盡瘁, 死而後已
fulfil a task
完成一項任務
習慣用語
herculean task 需要付出巨大氣力的工作; 極為艱巨的工作
set sb. a task 給某人一項任務, 派某人做一件工作
take [call, bring] sb. to task 責備某人, 申斥某人
uphill task 費力的工作, 艱巨的任務

❺ 初中，task n. work n.,job n. 有什麼用法有什麼區別，都當名詞

work不可數，job可數。兩者都有工作的意思，work屬於廣義上的工作，也指體力勞動或者腦力勞動。job一般是指一分工作，或指職業。task指任務。例如上級的任務，老師布置的任務等。這種同義詞有的往往靠語感，知道怎麼什麼時候用什麼詞但是就是講不出區別來。平時多做、閱讀慢慢就會培養出語感來了。

❻ 牛津初中英語task語言點怎麼處理

先把每個單詞全部弄懂，當然聽力確實應該作為重點

❼ 英語裡面表達「任務」有多少種說法task和assignment用法上有何區別

兩個是同義詞
TASK強調了工作的艱巨性
ASSIGNMENT強調的是任務的被指派性

assignment

n.
分配, 分派; 指定, 規定

任務; 課題; 作業; 職責

【律】(財產、權利等的) 轉讓; 轉讓證書

(理由、動機等的)說明, 陳述

receive an assignment
接收一項任務
What is today's assignment in history?
今天歷史課指定的作業是什麼?
He has got a new assignment.
他得到一項新任命。

task

n.
工作, 任務, 作業

勞役; 艱苦的工作

an arous task
艱巨的任務
so easy a task
很輕松的活
too burdensome a task
太累贅的工作
bend one's back to the task until one's dying day
鞠躬盡瘁, 死而後已
fulfil a task
完成一項任務
習慣用語
herculean task 需要付出巨大氣力的工作; 極為艱巨的工作
set sb. a task 給某人一項任務, 派某人做一件工作
take [call, bring] sb. to task 責備某人, 申斥某人
uphill task 費力的工作, 艱巨的任務

❽ 牛津初中英語9aUnit1Main task翻譯

10月13日
親愛的抄吳老師
我們寫襲信給你來推薦大衛當新的學生會主席。我們認為他會是一位優秀的主席因為它有許多好的個人品質。
大衛是一個很自信的人，且他認為為如果他盡力他能做成任何事。他從不害怕在一大群人面前演講。這很重要，問他將會不得不在全校面前講話。
我們還認為他很勤奮。他在班級里經常做額外的工作。去年夏天，他在第一個星期完成了所有的暑假作業，並且然後他用暑假剩下的時間幫助我們的班級課題。既然他這么勤奮，他不會介意為學生會做額外工作的。
大衛還是一個聰明的人。他總是在考試中得到高分，而且他甚至曾經在一次英語測驗中得了滿分。他經常在作業方面幫我們並給我們解釋東西。我們認為他很樂於助人。在學校，他幫助其他學生，例如，他向初一學生展示如何使用圖書館。他們認為他非常和善且常喊他和他們一起玩。
大衛也很有條理，從不忘記做他該做的事。今年，他參加了電腦俱樂部因為他想學會使用電腦來幫助自己變得更有條理。我們認為大衛具備做一個主席所有的品質。我們希望你同意我們。
你的忠誠的
Kitty Zhang Millie Wang

❾ 中學英語課，如何操作任務型教學

Task-Based Language Teaching 任務式語言教學法
你得先知道這個教學理論才有辦法實施啊~
OK, 它的定義是:
An approach based on the use of tasks as the core unit of planning and instruction in language teaching.(Richards & Rodgers, 2001)
以中文來說呢, 就是:
教師給予學生學習任務，讓學生在透過完成任務的過程中，自然而然地學習並運用語言的教學方法。而所謂的「學習任務」通常是指能夠讓學生運用其語言技巧，去完成某件事或解決一項問題的開放式教學活動。
理論呢, 我先跳過不講, 你自己可以找書去看的, google一下也有很多啊~

Willis,( 1996) 提出的三段式教學步驟：
1. 任務准備階段（the pre-task stage）：介紹教學主題並說明任務內容
2. 任務執行階段（the task cycle stage）：學生執行任務→計畫報告內容→發表成果
3. 語言加強階段（the language focus stage）：語言結構分析與練習

教學者要注意的事項:
注意事項：
1. 課堂時間掌控、教室秩序維護、教學效率。
事先周詳計畫、學生分組恰當。
2. 學生重任務，輕語言學習。
任務後要歸於平靜，寫學習單。
3. 程度高者可如魚得水，程度低者同時要處理外語和任務而退縮。
分組周詳、合作學習、教師課間巡視關懷
4. 學生外語能力欠缺，無法有效溝通或寫作。
用在復習時、或新的語言結構先介紹，再執行任務，最後再次練習新的語言結構。
5. 學生無法達成任務。
讓學生盡量參與學習，不強調任務成果。

❿ 初中英語寫作課的講法

初三英語寫作公開課課教學設計

課型：專題復習課
教學內容：初三英語書面表達專題復習
教學目標： 1.指導學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧。
2.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
3.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。
4. 指導學生小組合作評改學生習作。
教學重點： 1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力
教學難點：1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力討論法
教學方法：自主學習，合作學習
教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）

學情分析：
1. 書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。
2. 學生分析 我校學生生源較差，學生英語學習兩級分化嚴重，因此盡管經過3年的學習與訓練，仍有相當一部分學生作文得分在6-7分之間甚至更低。書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導、幫助提高學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。

二、教學流程設計
步驟 目的 教師活動/方法 學生活動/方法

1. warm-up Attract the Ss attention. Let them focus on the topic
Lead out the importance of using the conj.s properly in English writing. Ask Ss:
1. What do they think of the English writing? Easy or difficult?
2.What troubles them most in their writing? Answer the questions, and tell their feelings about English writing.

2. task 1 Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
Let Ss realize the importance of using the conj.s
1. have Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
2. tell Ss it』s very important to use the conj.s properly 1. compare the two Ss』 writing in pairs and evaluate it, understand the importance of using the conj.s

3. task 2

Lead Ss to learn how to organize a composition, how to use the conj.s and how to write a good composition 1. have Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2. Analyze the composition together 1 Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2..Ss learn how to organize a composition, and how to use conj.s properly.

4. task 3 Lead Ss learn to list the outline of the composition, and complete the writing. And evaluate it together
1. help Ss to learn how to list the outline of a composition.
2.Have Ss write the composition
3. have Ss evaluate their writings 1. Ss learn how to list the outline of a composition.
2. write the composition
3. evaluate their writings in pairs

summary
and homework 1. Summary how to write a good composition.
2. Homework
Rewrite the composition and complete the other exercises

課後反思：
本節課從提問學生寫作中最大的困惑入手，引出本節課的主要教學目標，在寫作中學會構思和使用連詞。通過比較兩篇學生的英語習作，讓學生認識到連詞在英語寫作中的重要性。通過分析一篇學生的範文，讓學生了解怎樣去運用關聯詞，怎樣去組織一篇文章，最後讓學生根據提供的材料完成一篇習作，並互相評價，修改。
我認為本節課在以下幾個方面處理得較好：
1. 課堂教學組織嚴謹，教學各個環節環環相扣，很流暢，由提問引出主題，通過比較學生習作認識到連詞使用的重要，通過分析學生習作教學生學會怎麼運用，最後進行實踐。
2. 學生書信寫作練習的設計比較新穎。從一位學困生的角度，用廣州話說出對老師的感激，及今後的打算，容易引起學生寫作的興趣。
3. 考慮到本校學生生源的實際情況，寫作任務經過了層層分解，從文章結構的構思，到語言的組織，時態的運用等給足了提示，使寫作任務的難度降低了，讓大部分學生都可以完成寫作任務。

不足方面：因時間關系，學生寫作的時間不太夠，還有一小部分學生沒有按時完成寫作任務。習作的點評也不夠時間處理，只點評了一篇習作，如果能找各個層次的學生習作進行點評就更好。