初中英語說教材處理怎麼寫

A. 初中英語說課的基本步驟

英語被最多國家作為官方語言，也是實際上的國際語言，相對於我們的母語中文，學習英語對於學生來說相對有難度，那麼作為一名英語教師，該怎樣去說課，又有哪些要求呢?下面出國留學網編輯為您帶來英語說課的基本步驟和要求，歡迎大家閱讀。

英語說課的基本步驟

(一) 說教材

1.說教材的地位和作用

簡要分析本課內容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質教育英語教學中的重要地位。

對話課是單元整體教學的重要環節。作為單元的第一課，對話課的作用首先是為第二、三課提供話題和語境。由於整個單元都是圍繞一個話題操練特定的功能項目，對話課又具有為二、三課的學習掃清語言和文化障礙的作用。

例子:

本課對話內容緊緊圍繞體育運動話題展開，談論運動項目必定使人聯想到奧運會、奧運歷史、奧運精神等，這就為下一課閱讀教學提供了話題和語境。本課操練的功能項目是表達個人喜好的句型"prefer...to"，學習並熟練掌握該句型有助於學生能就"prefer A to B」表達自己對運動項目的愛好及愛好程度。

從素質教育的要求和學習語言的目的看，高中英語教學重視培養學生運用英語進行交際的能力。根據英語課程標準的要求，對話課應側重培養學生的口語表達能力，體現英語教學的交際性、得體性、准確性和實踐性。因此，本節對話課教學應著重培養學生熟練運用所學功能用語談論體育話題的能力，為進一步自由談論奧運歷史打下基礎。

2. 說教學目標的確立及其依據。

1)知識技能

(1) 學習、掌握關系副詞when，where.，why 引導的定語從句及介詞+關系代詞引導的定語從句。

(2) 學習掌握一些有關影視的詞彙:

如: career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups等。

掌握其他一些課文中涉及的詞彙:

如:graate, attack, creature, owe…to…, take off等。

(3) 學習掌握一些用於討論、評價電影的結構句式:

如:What』s the film about?

What do you think about the story of the film?

How do you feel about the film?

I like / don』t like the film because…

The film is about… I think the ending of the film is …

(4) 提高學生語言聽、說、讀、寫的能力及扮演角色、編寫劇本、撰寫影評等的綜合語言運用能力。

2) 情感態度

(1) 學習幾位著名影星、導演執著於藝術、獻身於藝術的敬業精神和對人類藝術的巨大貢獻。

(2) 從Keanu Reeves 艱辛的成功途中(In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.)我們可以學習到:要成就事業需付出辛勤勞動，要有持之以恆、堅持不懈的恆心與毅力。

(3) 通過學習國外著名影視界人物，培養學生了解、尊重異國文化，體現國際合作精神。

(4) 通過開展小組活動，指導學生積極與人合作，相互學習，相互幫助，培養其團隊精神。

3)學習策略

(1) 認知策略

能總結定語從句的結構規律，並加以應用;在學習中藉助電影海報圖畫、圖表等非語言信息進行理解或表達。

(2) 調控策略

利用影視資源，主動拓寬英語學習渠道，創造和把握學習英語的機會;積極參與采訪、表演、調查等英語學習活動。

(3) 交際策略

充分利用采訪、表演等真實交際活動提高用英語交際的能力，在其過程中能藉助手勢、表情等非語言手段提高交際效果，能克服語言障礙，維持交際。

(4) 資源策略

通過了解影視知識，獲得更廣泛的英語信息，拓展所學知識。

4) 文化意識

(1) 了解英語國家影視界藝術家的成長經歷、成就和貢獻。

(2) 通過學習，了解世界著名影視文化，培養世界意識。

(3) 通過中外影視文化對比，加深對中國影視文化的理解。

3.說重點、難點和關鍵點的確立及其依據。

列舉該課重點、難點和關鍵點的同時，說明為什麼該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什麼該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分(有時重點和難點相同)，為什麼該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。

重點和難點均是「現在完成時的基本結構和用法」。

重要性:現在完成時態是課程標准要求學生掌握的重要時態之一，本課是該項語法教學的第一課，要對學生進行正確的語言輸入，為以後的教學打下堅實的基礎。

難點:由於英漢兩種語言對「完成」和「過去」概念定義的差異，學生往往對現在完成時、一般過去時的含義和用法產生混淆，動詞的過去式和過去分詞的使用也容易出現錯誤，因此，「現在完成時的基本結構和用法」既是本課教學的重點，又是本課教學的難點。現在完成時的動作發生。

(二)說教法

SEFC Bl L37(對話課)為例:

對話課重在培養學生的口語表達能力。因此選擇使用交際教學法在具體教學中以情景教學為主，活動教學為輔，充分利用直觀教具和電化教學手段創設情景，利用圖片、投影儀、錄音機等輔助設備，培養學生直接用英語理解、表達和思維的能力。在具體教學過程中貫徹交際教學原則，採用3P教學模式，組織各種課堂活動，如表演猜謎、演講(I prefer A to B because...)、討論(Which sport do Chinese people prefer?)等，培養和強化學生的語言實踐能力和自主學習能力。

(三)說學法及學法指導

說學法，要結合課堂教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什麼學習方法，如五官並用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯想記憶、發現學習等等。要說明結合本課教學培養學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。

(四)說教學程序

說教學程序，要簡要說出該課的各個教學步驟的具體教學環節名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織和安排;即在哪個教學環節教哪個(些)知識點，提出哪些問題，做哪些練習(教什麼)，組織哪些課堂教學活動，採用什麼教學方法(怎麼教)等等。

在敘述教學程序時，要按照教學步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業布置等安排。

說教學程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。

此部分的關鍵在於讓學生了解如何製作電影，尤其是通過了解電影的製作而突出導演的重要作用。

Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out).

活動形式

1.頭腦風暴:教師提問If you want to make a film, who do you need to invite?通過此問題引出電影製作過程中所需的各種角色，如photographer, actor/actress, editor, director等等。

讓學生討論各角色在電影製作中所做的不同工作。通過討論，學生不難發現，在電影的製作過程中，導演起了非常關鍵的作用。

2.小組活動:

分別給出閱讀材料中提到的五幅電影(Jaws, E.T., Jurassic Park, Schindler』s List, Saving Private Ryan)的圖片，把學生分成不同的小組，對圖片進行預測，各個小組根據不同的圖片猜想影片的大概內容及主題。

While-reading

First reading: 快速閱讀課文的Para3-5 , 查找出有關這5部電影內容和主題的信息，並核對與自己猜想是否相符。

Second reading: 閱讀並查找有關Spielberg的信息:

1) When and where was he born?

2) When did he start making films?

3) What did he use to make films at first? and later?

4)What was his dream?

Fill in the blanks (diagram)

Deal with the words

Retell the text with some key words

Discussion

(五)說極書設計

說板書設計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。

英語說課的基本要求

說課有別於講課。講課的對象是學生，側重講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學活動;而說課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學研究活動。說課是教學與教研的結晶，是教學理論和教學實踐結合的產物。說課講稿的撰寫要注意以下幾點。

(一)突出理論性

說課講稿有別於教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同於寫教案，教案多是具體教學過程，而說課稿則側重於有針對性的理論指導的闡述;教案只說"怎麼教"，而說課講稿則要重點說清「為什麼這么教"。因此，寫說課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說教材、說教法、說學法及學法指導時，一定要說明其理論依據。

(二)簡明扼要

說課稿有別於教學論文，它比教學論文更具實踐性，因此。說課稿的撰寫要用詞精當，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據必須要有直接的內在聯系，在語言表達方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學目標時，要盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語，如知識目標一Student will learn about the present perfect tense;能力目標一Improve the students' abilities of listening，speaking, reading and writing。這樣的教學目標只是泛泛而談，沒有說明要求學生做到的是什麼，教師在教學過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學目標是否達成。

(三)不拘一格

由於教學內容不同，教學對象(學生)不同，課型不同，教師的教學經驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應拘泥於單一的、固定的模式。只要教師能夠准確把握說課的要素和要點，透徹分析教學設計的理論依據，採用綜合論述(說課的各個要素不逐項列出)或分塊論述(說課鈉各個要素逐條列出)，都能達到說課教研的最終目的。

(四)突出英語學科特點，但要量力而行

原則上講，英語說課講稿最好用英語寫。但是用英語寫說課講稿對教師的英語寫作能力提出了更高的要求，因此，在有些教師還沒有掌握說課方法或沒有能力准確翻譯某些教學理論時，最好慎重用英語寫說課講稿。筆者認為，現階段英語說課講稿用英語撰寫或用漢語撰寫均可。因為，說課是陳述教學方案設計及其理論依據，而不是具體實施課堂教學方案。英語說課的目的主要是進行英語教學研究，提高教師的教研水平，而不側重於提高教師的英語口語表達能力。

B. 如何對初中英語教材進行處理

什麼是教材處理？簡言之就是教什麼、選什麼教、教什麼最好。以新目標英語為例，在使用過程中教師普遍存在下面的問題：一是教學內容多，難以按時完成；課堂活動多，難以分清主次，合理取捨。二是生詞量較大，教師把握不了重點詞，導致學生掉隊。三是對於教學內容，教師不會進行合理調整、刪減和補充。這就要求教師要提高對教材的處理能力，在實際教學中，我們常採用以下幾種方法處理教材。
調整教學內容。一是調整難度。可以依據課程標準的相應要求，將教材中的詞彙按必須掌握、只須理解和不作要求區別對待；可以刪除個別不常用的、對初中學生過難或過於冷僻的詞彙。對於教材中出現的語法現象，也可以根據重點掌握和適當了解作不同的處理，如動詞時態中的一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在進行時、現在完成時等，都是初中階段的重要語法內容，必需重點掌握，而對虛擬語氣、定語從句、非謂語動詞等，只需適當了解即可。二是調整順序。新目標英語的一個特點就是各單元都可以獨立成章，不存在單元間的銜接問題，這樣我們就可以依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整，如可以把有相關內容的單元進行整合，幫助學生有效地建構知識體系。例如，八年級上Unit3 What are you doing forvacation？（你在假期都做些什麼？）和Unit10 I＇m going to be a basketball player.（我要成為一名籃球運動員。）都是談論將來的話題，都用到了現在進行時表示將來，在功能話題和語法結構上相一致，因此可以把這兩個單元整合起來。再如，教材中某個單元的內容恰巧與學生生活中發生的某些事相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個單元。
另外，教師也可以根據單元內部知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，九年級Unit6 Section A 4 Pairwork，要求學生用groups，singers，music，musicians（團隊、歌手、音樂、音樂家）來操練定語從句，但是這一話題在前面2a，2b，2c中已經反復練習，學生肯定不感興趣，可以把這一活動直接調到2c的後面，既是對2c的鞏固和補充，又提高了教學效率。
拓展和補充教學內容。初中英語課堂教學注重精，語言信息的輸入量十分有限，嚴重製約了學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要，對教材內容進行拓展和適當補充，如在教九年級Unit12 You are supposed to shake hands（你應該與人握手）時，可以補充不同國家不同customs（習俗）的有關內容，並進行中外文化對比，讓學生了解英語國家的風土人情、傳統習慣。教師還應設法拓寬教學資源的途徑，如英語電視節目、音像資料、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源以及報刊雜志等。
替換教學內容。在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。例如，九年級Unit2 Section A2C 是練習used to 結構的Pairwork，前面已經有過相似的操練，這一活動學生很顯然提不起興趣，如果換成游戲活動，讓他們拿出事先准備好的小時候的照片，不要讓partner 看見，用所學句型猜：Did you use to bethin？You used to be quiet，didn＇tyou？（你原來瘦嗎？你過去很文靜，不是嗎？）?這樣效果會更好。
刪減教學內容。當教材內容不貼近學生的實際情況或不容易操作或無操練語言的價值時，教師還可以對其作必要的刪減。
當然，這些調整都要以英語課程標准為依據，對教學內容的處理必須在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。同時，應當以學生為本，充分考慮學生的知識水平、心理特點、學習規律，選擇教材中適合學生水平的內容和活動，讓學生在真實的語言環境中鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的能力，並獲得相應的語言技能。

C. 在教學實際中如何科學使用和靈活處理人教版初中英語教材

樹立正確教材觀 靈活處理初中英語教材

新課程改革要求英語教師不僅要有相關專業知識，了解英語學習的基本規律及相關的教學理論並能恰當地運用各種教學方法和技巧；同時也要具備根據學生的特點和教學的目的對各種教學資源進行編選、評估和增補的能力。教材作為重要的教學資源，它不僅提供了教與學的材料，同時也提供了一定的教學思想和方法。國家英語新課程標准指出：「教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材……。」因此，對教材的正確認識和創造性處理是英語教師必備的教學能力，也是完成英語教育目標的重要教學方法和手段。
一、 現狀分析
（一）幾種失當的教材處理方式
在傳統的教學觀念中，「教師中心論」，「學生容器論」，衍生出的就是「教材聖經論」，教師教學中是否「緊扣教材」成了教學中的「緊箍咒」。因而為了教好教材，便出現了幾種與新課程改革不相適應的教材處理方式：
1．唯教材是從型。這類教師認為教材就是權威，是教學中必須忠實的對象。凡是教材中出現的，都要講。有的甚至不顧學生實際，囫圇吞棗，一味在教材內容傳授上求全求完，一直為趕著上完教材而搞的師生「疲於奔命」。
2．盲目隨意型。這類教師教學無計劃，根本談不上對教材的整體把握和處理，教學中表現為「走到哪黑，就在哪歇」，致使不能按時完成教學計劃，達成如期教學目的。
3．任意增刪教材型。較之前兩類教師，此類教師對教材的認識和處理的主動性是值得肯定的。他們認識到了要靈活處理教材，但是至於該如何處理，缺乏「度」的控制與把握，一是增加大量的枯燥的語法知識，偏離英語教學運用目的；有的甚至將一些基本知識與基本技能訓練的任務活動隨意刪去，如聽力訓練，小組操練等，剝奪學生在課堂上運用英語交際的權利。
4．「穿新鞋，走老路」型。這類教師一般有著多年的教學經歷，對新教材有著本能的排斥，在教材的處理上就是語法、翻譯為主線，每個任務活動就是語法知識的堆砌，忽視學生英語應用能力和文化素養的培養。
（二）導致教材處理方式不當的原因
1．錯誤的教材觀。導致教材不當處理的主要原因是對教材的錯誤認識。傳統的教學觀念認為教材是教學的唯一依據，教師教學任務就是完成教材內容的講授；教材權威性不容質疑，教材是不可改編的。
2．錯誤的學生觀。導致教材處理不當的根本原因是教師缺乏「以人為本」的教學理念，沒有從學生的實際水平和接受能力出發，仍把學生當做被動接受知識的容器。
3．教學經驗的限制。對於剛上講台的年輕教師來說，由於教學經驗的缺乏，不能從整體認識和把握教材，有的是不敢對教材進行靈活處理，有的則是不知道該怎樣處理。
4．現行教材的特點所限。以現在普遍使用的 「Go for it
!」為例，的確存在詞彙量大，語法知識分散，語言點多，超前語言現象出現頻繁等特點，這為教師把握和處理教材增加了難度。
二、 靈活處理初中英語教材之我見
（一）更新教學觀念，主動認識教材，讀透教材

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習英語對促進人的全面發展具有重要意義。我們必須認識到，英語課程的學習，不僅是使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力；而且是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展、鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高人文素養的過程。因此，我們在教學中，就要注意既整體設計目標，又體現靈活開放；既突出學生主體，又尊重個體差異。在教學資源的使用上教師應做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛。既要深入鑽研教材，又要跳出教材之外設計教學。對教材的認識和處理應是：以教材為依託來教授英語而不是對教材的死搬硬套。樹立教學資源觀，走出「教材就是聖經」的誤區。課本不是唯一的教學資源，它只是教與學憑借的一種素材。教師應該是「用教材教」，而不是「教教材」。要把握好教學的三個未必：課本上寫的，未必都要教；都要教的，未必都要學生記住，都要學生記住的，未必都要考。要轉變「死扣教材」的理念，教學必須與地區情況、校情、班情、學生原有認知水平相結合，靈活地有創造性地使用教材。
（二）幾種常見的教材處理方法
新課程理念下的教材使用是「一綱多本」，教材不再是教學和考試的唯一依據。這為教師創造性地使用教材提供了更大的空間。自2003年秋季開始，我使用
「Go for it !」已經兩輪六年了，根據自己的教學經驗和同事處理教材的技巧，大致可歸納為以下幾種：
1、刪減部分內容。。在教學中，詞彙量大（以八年級下為例，有的單元生詞量超過70個）是師生普遍感到頭疼的問題。根據學生實際，刪減部分不要求掌握的詞彙（如人名、地名或其他非重點詞彙），或對非重點詞彙降低要求是解決著一問題的途徑。另外，一些過於復雜的活動（如有的討論、調查活動等），一是受限於學生表達所需詞彙量，二是學生沒有相關的生活經歷，不好進行或無法進行。這時，就沒有必要按部就班一一把教材上的所有任務活動進行完成，而應該把不適合的任務做適當刪減，以使教學流暢並提高課堂效率。
2、調整教學內容的順序。一般來說，調整可分為三種方式：一是對每冊教材各單元之間教學先後順序的調整，二是每個單元內各部分順序的調整，三是各部分內容中活動順序的調整。單元之間的調整是指在教學中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調整為相鄰的單元；或者把語法相同或關聯的兩個單元調整在一起；也可以根據教學與近期發生的時事的相關性將其提前教學等。單元內各部分的調整主要是Self
Check, Reading 與基礎部分的Section A, Section
B的調整，根據學生認知規律和教材編排意圖，我個人認為Section A, Section
B的先後順序最好不作調整。至於每課時教學內容順序的調整，如在Section A, Section
B部分教學中，為使教學符合學生認識特點，同時也是為了教學的流暢性，可在新知識呈現之後，先做1a和1c的操練，再做1b,2a,2b的聽力；在3a的短文之後，也可將讀後的討論與寫作順序進行調整等。
3、拓展和補充教學內容。教材處理中既然可以刪減，當然也可以根據實情進行拓展和補充了。有些單元的內容可能會過於簡單或者容量不夠，就需要補充或拓展相關知識，如八年級下Unit
2談論問題和給出建議，因上冊教學已經涉及相關內容，學生相應來說較易掌握，除了教材中提到的使用could,should提出建議外，我們還可以將提建議的其他句型如why
don』t you…, why not…, had
better…等補充出來，有助於學生構建完整的知識體系。又如在Section A, Section
B中的短文和Reading
文章之後，有時教材上給的閱讀任務過於簡單或機械，那麼我們就可以補充一些閱讀理解問題，一是培養學生思維習慣，二是提高閱讀能力。還有補充寫作訓練，聽力練習等等。但是注意，在補充和拓展中，「度」的把握十分重要，一定要根據學生和班級實際，因材施教。
4、改編和替換。主要是針對一些較難的任務，在刪減之後，可以用其他的活動進行替換，以達成教學目標。對於較難的閱讀篇目，既可以找有關的篇目替換，也可以對原文進行改編，降低難度以利教學。
總之，「教學有法而教無定法」，對教材的處理也是如此，需要我們結合自身實際，積極探索。但任何一種處理方法都必須建立在對教材的整體把握和對學生情況的充分了解的基礎之上。做到增強使用教材的主動性，更新教材觀，靈活地有創造性地使用教材，同時不斷優化教學方法，英語教學就會得心應手。
參考文獻
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2．龔亞夫 羅少茜 任務型語言教學[M]. 人民教育出版社，2003年
3. 陳亞芬. 談如何創造性地使用初中英語教材[J／OL ]. 中小學英語教學與研究
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4.葛 雲 . 新編初中英語教材使用中的熱點問題及應對策略[J／O L].中小學英語教學與研究
更新時間：2007-12-31
5.子憲. 關於初中英語校本教材的開發與思考[DB／O L] 更新時間：.2007-8-27
來源：新思考網

D. 初中英語教材分析怎麼寫

你首先要熟悉這本英語教材的結構和內容，然後從網上找一些關於這本教材的講法 講義
再找一些練習題做出答案，歸納總結
最後導出授課方法，然後再做總結

E. 初中英語教材教法

教法：
一、 英語教學與英語教學法
英語教學法是研究英語教學規律的科學。它的研究對象包括：英語教學的原理、原則、方法、方式和手段，課內外教學工作的組織和安排；還應包括英語教學法的演變，以及其他有關的問題；還涉及到國家的外語教育政策、學生的學習心理和教師的指導作用等等。
英語教學法來自英語教學實踐，其關系體現如下：

英語教學實踐 → 英語教學法 → 英語教學實踐→

從英語教學實踐里發展起來的英語教學法，要回到英語教學實踐中去，一方面起指導教學實踐的作用，使教學實踐遵循一定的理論順利進行；另一方面要接受教學實踐的驗證，並在教學實踐里獲得進一步的發展和提高。英語教學法的生命力就在於至始至終都存在於英語教學實踐之中。
正因如此，英語教學法是一門十分重要的、與實踐緊密聯系的理論學科。然而，眾觀我國近百年的外語教學法研究和外語教學實踐，盡管有幾十萬的同行都在努力探索、創造，但是他們既缺乏研究方法論的訓練，又不知道中國外語教學還有自己的理論，腦袋裡只有一些零星而錯雜的「蘇式」或「美式」語言教學理論，因而我們一直處於被動的追趕之中。更是令人費解的是，現在的英語專業教學法課已從三個學期壓縮為一學期，且非專業主幹課程或必修課程，一校（系）一名教學法教師足夠矣，而且該教師還得兼上其他課程。
在中國這樣的一個泱泱大國，迄今為止在我國的英語專業博士點中，只有一家設了英語教學方向，招了一名學生還沒畢業（2003年）。眾多的碩士點中極少設置中國英語教學專業或方向，多者都為應用語言學之類。應用語言學不是不該學，但為什麼不能也設置一些中國英語教學理論與實踐的研究方向呢？外國人為研究國外的一個問題可以開一門課或設立研究所，在中國研究關系幾億中國人的問題為什麼不可以設立一個專業或方向呢？（張正東教授）
二、 英語教學法與其他學科的關系
英語教學法一方面是從英語教學實踐中發展起來並在實踐中不斷發展和提高的；另一方面，它與語言學、心理學、教育學、哲學、社會學等學科有著緊密的聯系。英語教學法以這些相關學科為自己的理論基礎，或受這些學科的影響，從這些學科中吸取營養。從這個意義上說，英語教學法是一門綜合性的邊緣科學。
三、 英語教學法的四個「基本」
英語教學法作為一門學科，包含四個不同層次的概念或內容，即：英語教學法的基本觀點、基本原則、基本知識和基本訓練。
英語教學法的基本觀點：是英語教學法的總的指導思想。它所回答的問題是如何看待英語教學實踐和英語教學法的關系，如何探索、認識、發展和應用英語教學的規律。每種英語教學法都有自己的基本觀點和由之而來的教學法體系。觀點不同，對問題的認識以及解決問題的方法也跟著不同，因此，在英語教學里便產生了不同的學派。
英語教學法的基本原則：是對英語教學里一些核心問題的認識，也是基本原則在英語教學里全面而具體的體現。基本原則是編選教材、運用教學方法、處理英語教學里各種矛盾的指針。由於各學派的基本觀點不同，他們提出的基本原則也不完全一致，但這些基本原則可互相參考和啟發。
英語教學法的基本知識包括：英語教學的目的和任務，教材的內容和組織、安排，聽說讀寫能力的培養和考查方法，語音、語法、詞彙的教學和復習方法，課堂教學和課外活動的組織形式，教具的種類和使用，現代教育技術的運用，以及外語教學法的演變等。基本知識指的主要是在各種情況下，可供選用的各種具體的教學方法、方式和手段。
英語教學法又有它的基本訓練。基本訓練的內容主要包括：
1、學習《英語課程標准》或中小學英語教學大綱；閱讀和分析中小學英語課本；
2、對英語教學基本觀點和基本原則進行討論和深入體會；
3、去中小學聽各年級的英語課，作聽課筆記，參加課後評議，寫聽課心得；
4、用指定的中小學英語課本里的材料分項練習培養聽說讀寫能力的方法；
5、按指定的中小學英語教材分項練習講授語音、語法和詞彙的方法；
6、按指定的中小學英語教材編寫教案，在自己的班上進行試講，以熟悉課堂教學的過程和環節，並提高自己的各項教學技巧；
7、試制教具，練習教具的使用方法；
8、熟悉現代教育技術，練習現代教育技術在中小學英語教學中的運用。
四、 學習英語教學法的重要意義和方法
在社會主義現代化建設的新形式下，我們正在培養千百萬具有較高科學文化知識和實際本領的各種人才，而外語是一門造就這些人才所不可缺少的學科。怎樣才能使我國的中學生通過中學短短幾年的學習，具有初步運用英語的能力，特別是具有一定的閱讀能力，這往往與英語教學的思想和方法有著很密切的關系。在這樣的形勢下，越來越多的中學英語教師更加意識到學習英語教學法的重要性，努力尋找先進的教學理論和方法，科學地指導自己的中學英語教學活動，全面提高教學質量。當今世界上外語教學法雖然學派林立且有總的發展趨向，但還沒有一種適用於任何國家、任何語種和任何階段的學生學習的最佳方法。各種外語教學法都有其自身的特點和優缺點，我們不宜對它們採取全盤肯定或否定的態度，更不應生搬硬套，而應該針對不同階段的不同學生，使用不同的方法。因此，作為中學英語教師必須研究英語教學法。
對師范院校英語專業的學生來說，在參加長期教學工作之前就能掌握從事中學英語教學的一些理論並具備中學英語教學的初步能力，更具有特殊的意義。它可以幫助新教師在中學英語教學中避免不知從何教起和少走彎路，使他們較快地熟悉中學英語教學的一般規律，以適應中學的英語教學。它可以幫助英語教師自覺地運用教學規律，選擇和運用有科學根據的、行之有效的教學方法，吸取先進的教學經驗，從而獲得最佳教學效果。在未來長期的英語教學工作中，英語教師還可運用所學到的教學法理論，分析和研究英語教學的問題，不斷總結經驗，促進英語教學質量的不斷提高。
有人認為：「只要學好英語，有一定的英語水平就能教好英語，學不學教學法沒有什麼關系。」這種認識是不正確的，或者說是不全面的。一定的英語水平是教好英語的前提，是中學英語教師必備的起碼條件。不會英語或英語水平太低自然談不上教英語。這是不言而喻的。但是，有一定英語水平的人是否自然就能教好英語呢？未必。教學實踐證明，有的英語教師盡管英語水平很高，但由於不懂中學英語教學的規律，英語教學法素養不足，雖然竭盡全力執教，效果總是欠佳，或者事倍功半。這樣的例子是屢見不鮮的。有句俗話說，「茶壺里煮餃子，有貨倒不出。」英語雖好而不懂教學法者往往有這副尷尬相。可見做一個合格的中學英語教師，不僅要有一定的英語水平，還必須掌握科學的英語教學法。只有這樣，才能科學地組織好教學，也才能真正發揮教師的主導作用，調動學生學習英語的積極性，省時又省力，保質又保量地完成中學英語的教學任務。
有的人認為，教英語的年數多了自然懂得如何教英語。英語教學法固然來自英語教學實踐，而英語教學實踐又有助於英語教師掌握其教學法。但是實踐不能代替教學法的學習。誠然，有些中學英語教師並沒有系統地學過英語教學法，英語教得很好。但是，不容忽視，他們在長期的教學實踐工作中，通過各種渠道，有意無意地鑽研、學習、探索過許多行之有效的教學方法，積累了比較豐富的教學經驗，彌補以往之不足。即使如此，他們的感受、心得、體會乃至自稱的「經驗」都欠系統性，更難從理論高度加以認識。更何況他們在教學實踐中不知碰過多少壁，走過多少彎路才取得了「點滴經驗」。教學經驗對教師來說是可貴的，但經驗畢竟不是科學。一個優秀的英語教師不僅要具有豐富的教學經驗，還要把經驗上升到理論高度，再用於實踐。這樣升華和應用，終究要有英語教學法為後盾，與其碰上鼻子後再學不如主動學了，免碰鼻子。

F. 如何正確處理初中英語教材

新課程改革要求英語教師不僅要有相關專業知識，了解英語學習的基本規律及相關的教學理論並能恰當地運用各種教學方法和技巧；同時也要具備根據學生的特點和教學的目的對各種教學資源進行編選、評估和增補的能力。教材作為重要的教學資源，它不僅提供了教與學的材料，同時也提供了一定的教學思想和方法。國家英語新課程標准指出：「教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材……。」因此，對教材的正確認識和創造性處理是英語教師必備的教學能力，也是完成英語教育目標的重要教學方法和手段。 一、 現狀分析 （一）幾種失當的教材處理方式 在傳統的教學觀念中，「教師中心論」，「學生容器論」，衍生出的就是「教材聖經論」，教師教學中是否「緊扣教材」成了教學中的「緊箍咒」。因而為了教好教材，便出現了幾種與新課程改革不相適應的教材處理方式： 1．唯教材是從型。這類教師認為教材就是權威，是教學中必須忠實的對象。凡是教材中出現的，都要講。有的甚至不顧學生實際，囫圇吞棗，一味在教材內容傳授上求全求完，一直為趕著上完教材而搞的師生「疲於奔命」。 2．盲目隨意型。這類教師教學無計劃，根本談不上對教材的整體把握和處理，教學中表現為「走到哪黑，就在哪歇」，致使不能按時完成教學計劃，達成如期教學目的。 3．任意增刪教材型。較之前兩類教師，此類教師對教材的認識和處理的主動性是值得肯定的。他們認識到了要靈活處理教材，但是至於該如何處理，缺乏「度」的控制與把握，一是增加大量的枯燥的語法知識，偏離英語教學運用目的；有的甚至將一些基本知識與基本技能訓練的任務活動隨意刪去，如聽力訓練，小組操練等，剝奪學生在課堂上運用英語交際的權利。 4．「穿新鞋，走老路」型。這類教師一般有著多年的教學經歷，對新教材有著本能的排斥，在教材的處理上就是語法、翻譯為主線，每個任務活動就是語法知識的堆砌，忽視學生英語應用能力和文化素養的培養。 （二）導致教材處理方式不當的原因 1．錯誤的教材觀。導致教材不當處理的主要原因是對教材的錯誤認識。傳統的教學觀念認為教材是教學的唯一依據，教師教學任務就是完成教材內容的講授；教材權威性不容質疑，教材是不可改編的。 2．錯誤的學生觀。導致教材處理不當的根本原因是教師缺乏「以人為本」的教學理念，沒有從學生的實際水平和接受能力出發，仍把學生當做被動接受知識的容器。 3．教學經驗的限制。對於剛上講台的年輕教師來說，由於教學經驗的缺乏，不能從整體認識和把握教材，有的是不敢對教材進行靈活處理，有的則是不知道該怎樣處理。 4．現行教材的特點所限。以現在普遍使用的 「Go for it !」為例，的確存在詞彙量大，語法知識分散，語言點多，超前語言現象出現頻繁等特點，這為教師把握和處理教材增加了難度。 二、 靈活處理初中英語教材之我見 （一）更新教學觀念，主動認識教材，讀透教材 語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習英語對促進人的全面發展具有重要意義。我們必須認識到，英語課程的學習，不僅是使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力；而且是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展、鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高人文素養的過程。因此，我們在教學中，就要注意既整體設計目標，又體現靈活開放；既突出學生主體，又尊重個體差異。在教學資源的使用上教師應做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛。既要深入鑽研教材，又要跳出教材之外設計教學。對教材的認識和處理應是：以教材為依託來教授英語而不是對教材的死搬硬套。樹立教學資源觀，走出「教材就是聖經」的誤區。課本不是唯一的教學資源，它只是教與學憑借的一種素材。教師應該是「用教材教」，而不是「教教材」。要把握好教學的三個未必：課本上寫的，未必都要教；都要教的，未必都要學生記住，都要學生記住的，未必都要考。要轉變「死扣教材」的理念，教學必須與地區情況、校情、班情、學生原有認知水平相結合，靈活地有創造性地使用教材。 （二）幾種常見的教材處理方法 新課程理念下的教材使用是「一綱多本」，教材不再是教學和考試的唯一依據。這為教師創造性地使用教材提供了更大的空間。自2009年秋季開始，我使用 「Go for it !」已經兩年了，根據自己的教學經驗和同事處理教材的技巧，大致可歸納為以下幾種： 1、刪減部分內容。。在教學中，詞彙量大（以八年級下為例，有的單元生詞量超過70個）是師生普遍感到頭疼的問題。根據學生實際，刪減部分不要求掌握的詞彙（如人名、地名或其他非重點詞彙），或對非重點詞彙降低要求是解決著一問題的途徑。另外，一些過於復雜的活動（如有的討論、調查活動等），一是受限於學生表達所需詞彙量，二是學生沒有相關的生活經歷，不好進行或無法進行。這時，就沒有必要按部就班一一把教材上的所有任務活動進行完成，而應該把不適合的任務做適當刪減，以使教學流暢並提高課堂效率。 2、調整教學內容的順序。一般來說，調整可分為三種方式：一是對每冊教材各單元之間教學先後順序的調整，二是每個單元內各部分順序的調整，三是各部分內容中活動順序的調整。單元之間的調整是指在教學中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調整為相鄰的單元；或者把語法相同或關聯的兩個單元調整在一起；也可以根據教學與近期發生的時事的相關性將其提前教學等。單元內各部分的調整主要是Self Check, Reading 與基礎部分的Section A, Section B的調整，根據學生認知規律和教材編排意圖，我個人認為Section A, Section B的先後順序最好不作調整。至於每課時教學內容順序的調整，如在Section A, SectionB部分教學中，為使教學符合學生認識特點，同時也是為了教學的流暢性，可在新知識呈現之後，先做1a和1c的操練，再做1b,2a,2b的聽力；在3a的短文之後，也可將讀後的討論與寫作順序進行調整等。 3、拓展和補充教學內容。教材處理中既然可以刪減，當然也可以根據實情進行拓展和補充了。有些單元的內容可能會過於簡單或者容量不夠，就需要補充或拓展相關知識，如八年級下Unit2談論問題和給出建議，因上冊教學已經涉及相關內容，學生相應來說較易掌握，除了教材中提到的使用could,should提出建議外，我們還可以將提建議的其他句型如why don』t you…, why not…, had better…等補充出來，有助於學生構建完整的知識體系。又如在Section A, Section B中的短文和Reading 文章之後，有時教材上給的閱讀任務過於簡單或機械，那麼我們就可以補充一些閱讀理解問題，一是培養學生思維習慣，二是提高閱讀能力。還有補充寫作訓練，聽力練習等等。但是注意，在補充和拓展中，「度」的把握十分重要，一定要根據學生和班級實際，因材施教。 4、改編和替換。主要是針對一些較難的任務，在刪減之後，可以用其他的活動進行替換，以達成教學目標。對於較難的閱讀篇目，既可以找有關的篇目替換，也可以對原文進行改編，降低難度以利教學。 總之，「教學有法而教無定法」，對教材的處理也是如此，需要我們結合自身實際，積極探索。但任何一種處理方法都必須建立在對教材的整體把握和對學生情況的充分了解的基礎之上。做到增強使用教材的主動性，更新教材觀，靈活地有創造性地使用教材，同時不斷優化教學方法，英語教學就會得心應手。

G. 跪求初中英語現行教材中10分鍾全英說課教案！

現行教材在書店就有賣啊，你可以買初一的，因為較簡單。
說課用英語進行，但是講解語法知識可以用漢語，說課前要寫教案，教案跟說課的內容要大致一樣，但不用一句不差，因為教材不同，沒法給你教案和說課的模板，而且都是手寫的，沒見過電子版的，呵呵。不過，你也別擔心，買本和你所要講的教材有關的教參，教輔書，栽取精華，照葫蘆畫瓢，自己寫就可以，建議抓一兩個語法知識點講解，既拖延時間，又不用說很多英語。我當年就是這樣的，不要自己嚇自己，講不好也沒關系，要自然，大方點。
總之，相信自己，什麼困難都能過去！
初中英語說課稿http://ufae81.chinaw3.com/JiajialeL1/JiajialeL2/gkxx.html

H. 初中英語說課稿

初中英語說課稿為方便查閱,按年級以單元順序為單位其中初一精專選了12個優秀說課稿屬,初二精選了11個優秀說課稿初三精選了8個優秀說課稿,主要講述英語說課的內容要求、說課的類型和說課的基本要求,(1)教師可按照上面教法中講到的交際方式和學生對話,要照顧到不同位置的學生,可進行五、六次。(2)學生與學生自由對話,人人都要開口說話。4.鞏固驗收階段,根據英語大綱規定,通過聽、說、讀、寫的訓練,使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力,激發學生的學習
初中英語說課稿
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初中英語說課稿

I. 初中英語說課怎麼說最好

怎麼學好初中英語?有哪些方法?

"怎麼學好初中英語?",這個問題實在是難以回答,因為這個問題實在是太籠統了,你還不如問"自己並不是很想努力,怎麼才能走捷徑學號英語呢?"而有些人是真心的想要學習,所以就會先虛心的學習一段時間,實在不會不會的地方才會向學習比較優秀的人討教問題的,而且這種虛心學習的人是會按照自己的真實狀況來提出自己想要知道的問題.通常的情況下,假如是借鑒別人的成果,先要考慮的是你要借鑒的人是不是和你有一樣的處境和背景,這樣他才會理解你所處在的境況,才會借給你的.

初中英語語法

這個是需要勇氣的,那就是大膽說出來,你想說的英文全部都大膽的往出說,這樣才能很好的發現你的錯誤不足還有優秀的地方啊.

關於怎麼學好初中英語的方法已經介紹完畢了,希望同學們可以認識並且掌握好這些學習英語的方法.

J. 怎麼樣去熟悉人教版的初中英語教材怎麼試講需要注意哪些方面

初中英語試講無非是閱讀課、語法課、對話課，你可以按類型去准備。我們的試講都是內提前一天告知試講內容容 然後你可以找個經驗豐富的老師請教一下套路。 但是關鍵還是要看你的基本功過不過硬。板書設計、口語表達、課程設計、教態是否落落大方、方法是否得當等方面。