大學英語作業怎麼布置

① 論文 如何布置英語寒暑假作業

買一本資料練習練習

② 淺談如何提高英語作業布置的有效性

【摘要】：作業布置是英語課堂教學的重要步驟之一。它不僅能影響學生回本節課的學習效答果，而且影響著學生對英語的學習興趣。隨著社會的發展和進步，英語作為交流工具的用途越來越凸顯了。本文主要想通過三個方面闡述如何提高作業布置的有效性，以幫助學生更好地發揮這一交流工具的作用。【關鍵詞】 作業布置 英語作業 有效性隨著社會的發展和進步，教育也在發生著深刻的變革：減輕學生負擔，實現由應試教育向素質教育的轉變。（剩餘2607字）

③ 英語一般布置啥家庭作業

布置作業的目的就是要鞏固當天所學的內容，所以一定要有針對性。布置一些與當天所學內容相關的作業。可以是背課文，填空寫作，抄寫句子等。

④ 如何給新概念英語的學生布置作業

讓學生聽磁帶，要求：在不停磁帶的情況下和磁帶讀得速度差不多。要 完成這個目標，一般學生至少得聽10次以上

⑤ 大學英語一學期布置幾次作業合適

作業太多不合適，還是按照unit，每單元都有主題，根據課文主題來布置相關問題更好些，難度不大，又能及時鞏固。可以每學期有5次以內的寫作作業，提高應用能力吧。

⑥ 如何提高英語作業布置的有效性

【摘要】提高英語作業的布置作為有效課堂教學的重要步驟之一，不僅對學生的學習效果起著至關重要的作用，同時影響著學生對所學科目的興趣和關注程度。但目前大多數英語老師布置作業的方式方法既加重了學士負擔，又使老師的作業批改量太大，二者均感疲憊不堪，影響了教學的有效性。因此改進英語作業布置的方式迫在眉睫。本文作者就目前的英語作業的布置的方式方法的弊端以及如何提高英語作業的布置與批改的有效性的方法提出了看法。 【關鍵詞】作業布置 作業批改 有效性 語言的學習離不開實踐，而作業正是學生課後實踐運用的機會和舞台。英語作業是對課堂教學的有效延伸，是學生學習英語的重要手段。作業的布置與批改直接影響著課堂教學效果及學生持續學習熱情的直接制約因素。一直以來，教師總是大量地向學生布置機械性的作業，讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容，在全批後再發給學生集中講評。我認為，這種英語作業的布置方式有一些不良弊端。一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利於教師改進教學。」由此開來，教師對作業的布置和批改要給予高度的重視。然而在教學實踐中，許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題。1、 作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫，即抄寫單詞、句型、語篇。這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎，因為他們可以三心二意，甚至可以在家邊看電視邊寫作業，而抄寫的作業內容很容易出錯，根本不能起到任何鞏固記憶的作用。這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式，因為它機械地重復，枯燥無味，失去挑戰性，無法引起他們的學習興趣。所以這兩種學生來說，這樣的抄寫作業完全是無效的。2、 作業的量與難度不夠恰當 為了提高教學質量，有的教師搞「題海戰術」，布置過多、多難的練習，使學生感到望而生畏，於是，部分學生一開始作業認真，由於量大難度大就馬虎起來，亂填一氣，還有基礎差的學生乾脆不寫，或者抄襲別人的作業，只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成，這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果。3、 完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業，但是水分很大，為了應付老師和正確率，卻在抄襲別人的。老師布置的口頭作業，如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等，由於沒有有效地監督和及時有效地檢查，有的學生忽視了這項作業，失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會，遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養。4、 作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式，缺乏師生互動式批改，缺乏學生之間的互動式批改，批改的周期過長，使得反饋滯後，大大降低了評講的效果。5、 作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號，從不給學生的作業加以適當的評語，有的教師即使使用了評語但千篇一律，如「Good！」導致學生毫不關注教師的評語，對以後的學習也起不到促進作用。6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用，但有的教師沒有重視作業講評，即使講了，形式也多於單一，缺乏師生互動，生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正，沒有探究該學生的作業錯誤的類型，出錯的原因，以及今後需注意哪些地方等等。導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正，常常出現反復出錯的現象。二、作業有效布置的原則與策略 傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效，而且具有很強的操作性。但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣，反而使學生視為作業負擔，把作業視為一項艱難而又乏味的任務，這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會，因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生樂意去做，而不是把作業當成課後的負擔。要提高英語作業的有效性，就必須了解英語作業配置的基本原則。《教學問題思考》一書中指出，英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則。符合這樣原則的英語作業，才是提高英語教學有效性的作業。1、自由性原則傳統的觀念中，學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了，其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性，符合自身特點的作業。學生是學習的主體，一切教學工作夠應該一學生發展為本。唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的，他們之間總是存在著差異。所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異，布置不同內容、數量、形式和難度的作業，解決的問題要落實到學生的最近發展區內，讓不同的學生都有所收獲。無論怎樣分層，作業必須是針對學生課上所學的內容，能夠突出重點和難點，幫助學生更好地鞏固操練所學的知識，鍛煉其英語綜合知識運用的能力。比如當天學習了六個新單詞，要求學生記住並會拼寫，傳統的作業是讓全體學生抄寫；而筆者根據學生的差異，把作業分成三種形式，第一種形式把六個單詞每個抄寫四遍；第二種形式是抄寫單詞一遍，並在課文中找出相關單詞的句子翻譯一遍；第三種形式是讓學生在課文中找出所學的新單詞，並畫出其句子，再造句。這三種形式的作業就學生的學習基礎不同而依次提高，同時也能體現學生學生的自主性和積極性，使得每個學生都能找到自己不同的學習方式，提高了自我學習能力。布置這項作業的時候，筆者沒有強行要求學生選擇哪種形式，而是讓他們根據自己實際情況自由選擇一種形式，第二天筆者通過默寫這樣的方式檢查學生完成的情況。經過調查有三分之一的學生選擇第一種形式，因為他們對明天的默寫沒底；大多數學生選擇了第二種，因為他們都已經會拼讀再抄寫四遍已經沒有意義了，只會浪費時間，而做第二種形式的作業會讓他們對課文內容更深地理解，更能起到鞏固知識的作用；選第三種形式的學生只有六個，他們不喜歡枯燥無味的作業，而樂意做一些具有挑戰性的作業，體現自身的價值意義。無論學生選哪種形式的作業，都已經達到作業的目的，第二天的默寫全部通過，沒有一個落下。由此可見，教師布置具有自由形式的作業，可以增強學生學習英語的熱情，同時找到適合自己的學習方法，讓處在不同層次的學生能獲得不同程度的鍛煉與提高。2、開放性原則與活動性原則相結合學習英語的最終目的不在於認識多少單詞，會背多少語段，而是把英語作為一種交流工具熟練地運用到實際生活中去。因此，英語作業除了記憶、背誦，還應該有相應的語境，與實際生活聯系。如果把開放性原則和活動性原則相結合，把枯燥的語言訓練與生活聯系在一起，通過小活動將實踐不再枯燥乏味，而是變成一種體驗性學習，從而大大提高學生的學習效果，鞏固學習的有效性。例如，學完6A uint1 Public signs 中的公共標志的名稱後，筆者嘗試讓學生為學校各個場所設計警示牌。如在圖書室可有「Be quiet!」或「No talking!」警示牌，走廊上有「Don』t run fast!」警示牌，綠葉和紅花上可有「Don』t climb the trees!」和「Don』t pick the flowers!」警示牌，草坪上有「Keep off the grass!」警示牌。學生完成這項作業的時候顯得很有興趣，有的警示牌是自己獨創的，當學生看到自己的作品非常有成就感。又如6B The seasons 在教學Weather時，讓學生看圖反復練習有關天氣的句型，學生興趣不濃，調不起積極性。於是筆者把練習句型的環節放到活動中去，讓學生模仿氣象預報員向大家預報一下當天的天氣，很多學生非常感興趣，反復的練習模仿。為了讓學生更熟練地掌握關於天氣的知識，筆者將這一活動得以持續，把它放在每天的Daily talk環節里，幫學生安排好日期，這樣每天有人預報天氣情況。學生很認真，反復模仿錄音帶的語音語調。這樣的活動其實還有許多，比如製作卡片，錄制錄音、網路收集信息、調查、製作小報、表演課本劇等等，這些形式的作業能使學生在完成作業的過程中真正體驗語言作為一種交流工具的作用，給學生有開口的機會，提高了學習效率，鍛煉了學生運用英語的實踐能力。3、趣味性原則與活動性原則相結合莎士比亞曾經說過：「學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。」因此教師在布置作業的時候不僅考慮到其活動性，還應增強其趣味性，讓學生喜愛做作業在作業中充分展示自己的特長。這就避免了一些覺得英語總是背誦、朗讀、抄寫過於枯燥的孩子對英語作業不感興趣。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能提高課堂的教學效率。例如，教師會根據課文內容展出幾張圖片，讓學生看圖復述課文。很多學生覺得這項作業枯燥，且沒有趣味性，練習的時間較少，在反饋時只有幾個學生復述，影響了這一環節的有效性。為讓每個學生都樂於參與其中，筆者將學生分為四人一組，在編組時教師盡量使每個組都有基礎不同的學生，將各自復述課文改成小組復述比賽，比賽形式是每人就一幅圖復述，四人完成這項練習。這樣的比賽激發了學生的學習熱情，基礎好的學生願意幫助較弱的學生，糾正他們的發音，指導他們運用學過的句式描述圖片。通過比賽的形式將有趣的活動作為作業的載體，增強了其趣味性和活動性。這樣既提高了教學的有效性，也激發了學生學習英語的興趣，充分發揮他們的特長與能力。如果作業的布置形式都具備自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則，作業將不再是單一、枯燥、無效的了，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。它將激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅實際的情景中鞏固知識，有效鍛煉了他們運用英語的綜合能力。三、作業有效批改的策略 作業批改是影響檢驗課堂教學效果及學生學習熱情的直接變數，是教學中不可缺少的重要環節，它是教師與學生之間無聲的對話，通過這種對話教師可以從中得到教學的信息反饋。通過反饋可以理解學生對所學內容掌握的程度，有利於教師改進教學方式方法，進行有效教學。有好的作業設計，而沒有好的作業批改策略，作業批改便失去有效性。筆者認為除了要及時、准確地批改作業，還要在批改方式的選擇、作業評語的撰寫等方面予以關注。1、 作業批改的形式多樣化傳統的批改方式即面批目前還是占據主流位置，這種批改方式可以使教師准確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎，針對學生各異差異，運用談話或討論法，有目的地給予輔導，幫助學生克服解題方法上的障礙。當作業的內容只是簡單的單詞、片語的抄寫或聽寫方面，教師可以採用「小老師」批改形式。教師可以將學生分為若干互助小組，選其中一個學生擔任小老師。教師可以通過對小老師進行面批，幫助他們理解本次作業的目的，指導評分標准，掌握相應的解決問題的方法。然後再有小老師對互助小組成員進行批改。這樣做讓越來越多的學生知道作業的評價標准。教師往往經過批改，給予一次性的成績，學生很少去思考和訂正，以至於作業屢做屢錯，學習進度慢。「二次記分」由教師對學生的作業先打個基本成績，並給予恰如其分的評語，然後把作業發給學生，讓他們認真檢查錯題，反思作業過程，細心訂正，如果訂正後正確，便可追加成績。這樣既能有效地糾正學生對評語只看不動的消極態度，也使學生意識到完成作業需細心檢查方可上交。2、 建立錯題庫教師每次批改作業的時候，總有學生經常做錯的題。教師不妨把學生每次做錯的題分類編入錯題庫，如詞彙、句型、語法等方面的錯題。教師在教完一系列的內容後，把學生平常做錯的題重新發給他們，再次讓他們練習，然後由學生評講，全班總結今後該注意的地方。這樣不僅減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤，避免了「題海戰術」。3、作業評語人性化批改作業是教師和學生之間無聲的對話，是聯系和溝通師生感情的橋梁。作業的評語應是人性化的，教師應以鼓勵和表揚為主，單一的「√」「Х」和分數等第不能起到溝通的作用，也不能收到學生的歡迎。教師在作業批改中多留意學生的優點，用中肯的語言指出不足之處，以利於學生接受。小學生由於看不懂英語表達式的評語，教師可以用中文表述，目的在於學生能看懂、理解老師的評語。通過評語師生才能達到共鳴，才能達到教與學的和諧統一。英語作業的布置與批改應有利於師生的身心健康，有利於減輕師生負擔，有利於教師的業務水平的提高，讓學生動起來，通過師生之間的互動把作業與課堂緊密聯系起來，使學生積極有效地參與到完成作業上來，注重學生的認知技能，提高學生的綜合素質，為以後的學習與生活打下堅實的基礎。 【參考文獻】 魯子問 編著《中小學英語教育實驗理論與實踐》中國電力出版社 67 頁—6頁 張民論 導讀 《以學生為主體的英語教學》華東師范大學出版社牛津大學出版社 120頁—128

⑦ 如何有效的布置課後作業

我們需要給孩子們布置作業，這是對他們負責任，也是對我們教育成果的一個間接的檢驗。
我們可以從以下幾個方面入手：
一。必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業。當某一部分知識需要孩子們重復來進行的，那麼就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當地給孩子們布置一些家庭作業。
二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業，但是並不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業後可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業了。
三。泛部分家庭作業，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適當地給孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業。這個泛家庭作業，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的出行。讓孩子們在這樣泛家庭作業的過程中，在經歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感後會得到怎樣的結果，讓孩子們在泛家庭作業中，得到鍛煉和成長。
一。必須掌握的部分，建議布置的時間不超過一個小時，以學習效率最低的孩子為標准。
二。非必要掌握的部分，建議布置的時間不超過半小時，以學習效率最高的孩子為標准。
三。泛部分家庭作業，這部分家庭作業沒有時間限制，可以讓孩子們在生活的任何一個過程中得到學習。
一。必須掌握的部分。這一部分家庭作業需要老師認真地批改。但，據我個人所知，中國的老師多數老師只是看一眼孩子們的作業，根本不會精確地去認真看每一個孩子的家庭作業的。其實不應該這樣，老師應該要認真地看每一個孩子的家庭作業，然後從中分析得出不同孩子的不同缺點和必須要改正的地方和補進的地方，在與家長溝通後，給孩子建立一個有效的改善的辦法。
二。非必要掌握的部分。這一部分知識，對於老師來講，可能要求就低一些，畢竟做這部分家庭作業的學生會相對少一些，因此，老師在看這些學習效率高的孩子的這部分家庭作業的時候，要針對那些效率高的孩子提出意見，讓他們在此方面上更進一層樓。而對於那睦效率較低的孩子們來講，也要常鼓勵他們，向這個方向發展。
三。泛部分家庭作業。這部分就要老師和學生們進行心理的交流了。這部分家庭作業也建議老師能夠和家長彼此互動，讓家長也參與到家庭作業中，讓家長正確而公平地給孩子們的這方面家庭作業打分，真實有效地見證孩子們的成長過程。
其實，最好的家庭作業是讓孩子們在做家庭作業的過程中，得到快樂，然後得到生活的經驗。所以，建議那些只是重復性的，例如抄生字啊，重復來重復去的寫那些計算公式或者是計算題啊，這些家庭作業就不要再布置了。一沒意義，二浪費時間，三浪費紙張，四更浪費師資。
所以，還是布置一些例如，讓孩子們去閱讀一本新的兒童讀物，讓孩子們去看一部新的兒童電影，讓孩子們聽聽有關的兒童廣播，讓孩子們去觀察一個小動物的成長，讓孩子們去欣賞一下下雨天的美景，或者是讓孩子們去體驗一種人生態度，這都是很好的家庭作業內容。當他們在這些家庭作業的過程中，他們會及時發現，他們所缺陷的知識是什麼，然後他們會有目的性的，針對性地去尋找這方面的知識。無論是語文，數學，還是歷史，他們都會有一個渴求，想辦法解決生活中遇到的問題。這，就慢慢地培養起了孩子學習的興趣。

⑧ 學生作業該如何布置

1．教師應理解課改精神，吃透教材，根據學生實際精選作業。布置作業應有層次，既要面向全體、又要因材施教。作業形式力求多樣化、趣味性強。除書面作業外，還可適當布置活動性、實踐性、閱讀性、自主性、創造性等多種形式的作業，注重學生整體素質與個性特長的和諧發展。 2．要求學生按時、正確、規范、獨立地完成作業，語言類學科應做好對口頭作業的檢查、記載和反饋工作，以培養學生良好的學習習慣和健康的心理品質。 3．業作量要適當，切實減輕學生負擔，一、二年級書面課堂作業總量不超過20分鍾，其他年級書面課堂作業總量不超過30分鍾。小學一、二年級不留書面家庭作業，其他年級書面家庭作業總量控制在1小時以內。 4．學生作業本保持整潔，書寫規范，字體端正、大小適中、濃淡適度。從三年級起，語文、數學每次書面作業後要劃記分格、英語作業在課題右邊寫上作業日期。練習冊統一不劃記分格，教師批改在相應的作業的最後。教師在每次批改作業後寫明批改日期。 5．收發、批改作業及時，一般當天反饋作業並訂正。語文作業一、二年級作業有錯訂正在原地，在原先的「×」上畫圈。三至六年級語文作業有錯均需在作業下面寫上「訂正」兩字並要求學生訂正在後面。作業訂正對後，打上「√」，原題「×」上不做任何記號，在「訂正」兩字上畫個圈，表示改對了。一至六年級語、數練習冊中的錯誤均在原地訂正，但是一至六年級數學作業本上的錯誤需全部訂正在後面，英語作業本上的錯誤全部訂正在原地。一、二年級語文和一至六年級的默寫作業中有錯誤需在作業下面寫上「訂正」兩字並要求學生在原地訂正好以後再抄寫幾遍在後面。 其中第三條給我們教師規定了布置的數量，看來布置作業還是一門學問啊！還得好好研究！作業既不能過多也能過少，既要有質量還得起到鞏固作用。讓學生高質量完成作業，同時也愉快的過節，這兩個目的達到了才是最佳的！

⑨ 英語情景對話作業如何布置

角色扮演（role-play） 設定語境讓學生有感情的表演出來 ， 然後在課堂上展示，學生們很喜歡自我表現的， 這樣可以調動他們的積極性。

⑩ 用英語布置作業

呵呵，英語課代表呢吧。幫樓主總結一下。
卷子：Paper
小練習：版quize
操練題：drill
考試：exam
提綱：abstract
交作權業：turn in
檢查：check/double check
短語/片語：phrase
改錯：correction

單選題：Multiple choice

還有一些管用的句子，比如：
請完成1-5題，明天准時上交
Please complete questions 1 to 5 and turn your answers in tomorrow in time.