初中英語教師怎麼寫一篇論文

Ⅰ 初中英語教學畢業論文怎麼寫

初中英語教學畢業論文可以寫教學法的應用，我寫的游戲教學法。開始也不會，還是上屆師姐給的莫文網，很快就幫忙搞定了

初中英語教學問題及應對策略
河南省農村初中英語教學現狀
四川農村初中英語教學現狀調查
利用有效教學,讓初中英語教學更精彩
農村初中英語課堂教學現狀調查與思考
淺談新課改下初中英語教學的問題與對策
基於分層教學法的初中英語教學探索
試析多媒體技術在初中英語教學中的應用
農村英語教學何去何從──對農村初中英語教學現狀的調查和思考
小學與初中英語教學的銜接問題及對策
改善農村初中英語教育現狀的思考
試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性
在初中英語教學中運用多媒體技術的探討
對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考
激發學習興趣 提高初中英語教學效率
情感教學模式下的初中英語教學特點研究分析
合作學習在初中英語教學中的應用探究
小學與初中英語教學銜接的問題與對策
對加強農村初中英語教學中德育滲透的探微
愉快教學法在初中英語教學中的應用
新課程改革背景下初中英語教學問題及對策研究
初中英語教學方法新探 優先出版
高初中英語教學銜接芻議
基於開放性思維的初中英語教學改革模式探討
淺談情感教育在初中英語教學中的運用
農村初中英語教學及優化路徑分析
情景教學法在初中英語教學中的應用
從初中英語教學現狀看師專英語教改走向
對農村初中英語教師繼續教育問題的再思考
談初中英語教學的三個階段
試論初中英語教學方式的改革

Ⅱ 我是一名老師 發表初中英語論文怎麼做評職稱用的。

教師評職稱論文發表地方很多，你網上一找一大片的，就是因為多，所以你需要回注意幾點，網上是魚龍混雜答的地方，真的假的難以分辨，你發表的時候需要注意，你的通知書是不是可以核實，文章應該先看後審核才能發表，沒有一口答應的。價位方面太低一個是假的，注意給你發表的期刊是不是增刊 和假刊，需要有正規的刊號。有雜志社的章子。一般都是需要注意的，才能花錢辦實事。如果你實在是沒有頭緒，就找腳印論文網。我以前是他幫我代辦的，書已經收到了。祝你發表成功

Ⅲ 你好！你可以幫我寫一篇初中的英語教學論文嗎是要拿來評獎的。請速回

談初中多樣化英語教學
《英語課程標准》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而這種能力的形成，是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。這一目標的提出，無疑也給施教者提出了更高的要求，那就是施教者要認真研究教學策略，大膽探索並嘗試多樣化的教學形式。
在《學習的革命》一書中，美國教育埃立克．詹森對教學作了如下精闢的分析，他認為影響學習的三個核心因素是狀態、策略和內容。狀態，即創造學習者適當的精神狀態；策略，代表授課的風格和方式；內容，即主題。在每一堂很好的英語課中，都會包含這三者。但是傳統的以教師為中心的「一言堂」教學模式忽視了「狀態」，而它恰恰是上述三因素中之最為重要者。學習之門必須打開，否則真正的學習無法發生。但那「門」又是一種情緒性的東西，也就是說學習者的精神狀態適當與否至關重要，因此，我們必須致力於「策略」的探索和研究，努力發現打開學習之門的那把金鑰匙。多樣化教學的構想正是基於這一理論產生的。
然而，教學的物質條件又是一時無法超越的，在一些相對落後的地區，受地方經濟發展滯後的制約，有相當一部分學校辦學條件仍然十分簡陋，英語教學基本上停留在一支粉筆一張嘴的狀況下，能有一台錄音機就算相當不錯了。在這種情況下，多樣化教學的實施就顯得尤為困難，但它又是十分重要的。因此，施教者更應充分利用身邊的有限條件，充分挖掘自身潛力，調動學生的積極性，最大限度地發揮英語教學的多樣化。
一、多樣化教學的含義
所謂多樣化教學，就是通過老師改變教育方式和策略，調整學生的精神狀態，使之達到最佳境界，以便較好地完成教學任務。它以傳統英語教學的五個基本環節為依託，但每一個環節在實施過程中又結合了每一節課的不同內容和特點，採用靈活多變的方法進行。其目的，是為了最大限度地激發學生的興趣，不斷給學生的大腦以新的刺激，維持長久的注意力。
二、多樣化教學的實施原則
多樣化教學的實施因人因地而異，這里的「人」既指老師也包括學生。教師應充分發揮自己的專業強項以及業余愛好，努力營造精彩引人、游刃有餘的教學空間和氛圍。』有的老師擅長圖解，有的老師則有表演天賦，更有甚者，有的老師則能將教學內容編詞譜曲，輕松愉快地傳授給學生。形式雖然不同，卻有異曲同工之妙。同時我們還應當考慮到學生對教學方法的不同需求，針對不同年齡層次、不同年級的學生施以不同的手段。初一、二年級的學生喜歡活潑、誇張的教學風格，而初三年級的學生則一偏愛幽默又不失理性的風格。這許多種方法若能靈活穿插在教學中，並不斷創新，定會給學生常學常新的感覺。遵循這種原則，充分發揮實施者的主觀能動性尤為重要。
三、多樣化教學的具體實施 多樣化教學既然是以傳統的教學環節為基礎，那麼我們就應當在傳統的每一個教學環節上大做文章，另出新意，以獲取超越傳統教學模式的優良效果。無論是課前序曲、課堂教學、還是課後練習、課外活動，我們都要潛心研究，大膽創新，勇於嘗試。
1、唱好課前序曲warm-up
嚴格地講，課前序曲並不能算是課堂環節的一部分。通常我們把它安排在小預備與正式上課之間，由某個學生帶領全班同學同唱一首歌，或說一段繞口令，或猜一兩個謎語，既不多佔時間，卻能收到意想不到的效果。既激發了學生自覺提高聽說能力，又能促使他們做好自我調整，精神飽滿地進入課堂。
2、堅持值日報告
一般來說，值日報告的時間應限制在五分鍾之內，但內容則是沒有限制的，值日生可以講一段故事，可以背一首小詩，可以說一段新聞，也可以即興發表一陣演講。但應強調一點，值日生應盡量吐詞清晰，語速平穩，讓其他同學能夠聽懂。每天都有的值日生報告，每天都會帶給全班同學以全新的感覺，同時也帶給每一位學生同樣的表現機一會，並進行評價，激勵著每一位同學暗暗使勁力爭做得更好。
3、靈活多變教單詞
初中英語單詞的教法，一直為教育者所關注。常見的方法有音標、實物、動作、簡筆畫、多媒體等。但在農村中學，一些先進的教學設備是無法滿足的，那麼教師可以根據詞性、詞類特點以及詞義靈活運用簡便可行的方法，不惟採用哪一種，但使用的原則是盡可能的簡單明了，強調賦予學習單詞以濃厚的趣味性，不耽誤較多的時間，卻能使學生對單詞產生濃厚的興趣並很快地認知從而牢牢地記住它們。諸如實物展示、幽默諧音、簡筆畫、表演、游戲等多種方法，可以調整學生的精神狀態，使他們在愉快的、感性的氛圍中輕松掌握詞彙的讀音、寫法和用法，收到很好的成效。
4、課堂英語交際化
對大多數學生來說，活潑好動，尋求樂意是她們的天性。根據這一特點，課堂教學宜採用富有情趣，使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲，娛樂和教學內容結合起來。英語課堂教學的任務不僅僅是進行知識講解，更重要的是進行語言實踐。因此，我們必須遵循「課堂交際化」的原則，盡量常學生這方面的需要，我們應盡量將實物、模型、圖片、簡筆畫等直觀教具與錄音、投影、錄像等電教手段相結合，給學生創造一種較真實的交際情景。同時變換各種活動方式，如Daily Report，Free Talk，Pair work，Group work，緊密結合教材，利用一切與教材內容相關又能引起學生興趣的手段，寓教於樂，讓學生處在一種新型的，愉快的氣氛中，這樣既可以調節、活躍課堂氣氛，又有利於學生掌握英語知識，培養其運用英語進行口語交際的能力；在滿足學生游戲、娛樂的心理需要的同時，也激發學生學習的興趣，增強了課堂教學的效果。
5、課外作業多元化 針對學生的不同程度和層次，老師布置的作業也應是靈活多樣的。同一個內容，為了達到不同的目的，可分為必做、選做等難易不同的作業，必做設計為基礎訓練題，選做為綜合提高題，這樣，學習程度差一些的學生可以掌握基礎，而成績較好的學生則可以提高一個層次。也可以藉此做一些互助性的補差轉化工作，比如優差結合的背誦、表演等，讓學習好的學生必須通過幫助相對差一些的同伴才能完成共同的作業，久而久之，就會產生差轉優、優更優的良性循環。
6、課外活動豐富化 英語教學目標的實施，除了應抓好課堂環節外，還應抓好課外的延伸，像英語角、英語辯論、英語表演、調查報告、讀英語報刊、看英語電影、聽英語歌曲等，都是實施教學目標的重要手段。有的可以進行經常性的師生互訪與書刊交流，也可以鼓勵學生之間互寫英語信件等，取人之長，補己之短，達到逐步提高的目的。
要實施英語教學的多樣化，對施教者本身提出了更高的要求。首先是施教者應具備較高的綜合化素養，擁有扎實的英語專業基本功。還要做一個善於學習和提高自己的人，並把從生活中以及通過各種渠道獲取的知識和技能有效地運用到教學當中去。同時要不斷地更新思想觀念，注重創新，大膽探索，堅持以創造性的思維指導教學，努力研究教學方法的多樣化。只有這樣，才能在有限的條件下，使學生保持良好的精神狀態，輕松打開學習之門，踏實而愉快地走向成功。

Ⅳ 高分求一篇關於中學英語教育的論文

關於改革我國中學英語教育的思考

一、教育思想：變「以英語為本」為「以人為本」

二、教育目標：變「以掌握知識為主」為「以培養綜合能力為主」

三、教學原則：變「以教師為中心」為「以學生為主體」

四、課堂模式：變「以教定學」為「以學定教」

五、評價體系：變「單一的終結性評價」為「形成性評價與終結性評價相結合」

一、教育思想：變「以英語為本」為「以人為本」

新的《英語課程標准》在我國首次提出了英語教育要「以人為本」的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本；培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人，而不是單純著眼於他眼下掌握了多少個單詞和句型。先成人，後成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。

多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且完全能夠承擔培養學生以下七個方面的基本素質和發展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力。

思想品德

通過英語教學滲透思想品德教育，是教學大綱規定的重要的教學原則之一，也是一項英語教師長期以來研究探討的重要課題。教學實踐證明，通過英語教學能夠滲透以下幾個方面的思想品德教育：

愛國主義、國際主義；人生觀、價值觀；熱愛集體、熱愛勞動；遵紀守法、文明禮貌；行為准則、是非觀念；關心他人、學會合作。

心理素質

與智商（IQ，Intelligent Quotient）相對應，美國心理學家戈曼提出了情商（EQ，Emotional Quotient）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調整和激勵自己的情緒，使自己為實現一定的目標而增強注意力和創造力的能力。

顯然，戈曼所說的情商，大體上相當於我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態度、內驅力、情感、性格、毅力等在內的非智力因素。也相當於新的《英語課程標准》在課程目標中提出的「情感」目標的內涵與外延（見第29頁圖表）。

戈曼指出，一個人要想成就事業，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發揮作用的重要條件，是應付波折，抵禦挫折的動力。因此二者必須同時開發，交融並舉，它們互補融合才能構成人的完整素質。

然而，長期以來我國教育偏重認知活動，而忽略情感活動；只重視開發智商，而忽視開發情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下。順利時忘乎所以；受挫時悲觀喪氣，嚴重地阻礙著智力因素的發揮。

在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯誤，勇於矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。同時，在心理素質的鑄造方面，也有助於他們逐步形成爭強好勝，不怕困難、不怕挫折，敢於冒風險，敢於迎接挑戰，勇於在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康完美的心理素質。

思維品質

語言既是思維的主要載體，也是思維的表現形式。英語語言教學與思維品質的形成有著直接和密切的關系。

在英語課堂呈現階段，教師應該創設真實或模擬的情景，運用實物、模型、圖片、動作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現給學生，既達到了語言輸入的任務，完成了理解新語言的功能，同時也發展了學生形象思維能力。

在語言操練階段，教師應該引導學生運用類似聯想、對比聯想、搭配聯想和相鄰聯想等聯想思維的方法來掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學習語言，又能開發學生聯想思想能力。同時，在該階段，還可以引導學生運用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、分析與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來理解掌握句型和方法，以此來培養學生抽象思維能力。

在語言實踐階段，教師可以設計一些諸如讀圖對話、憧憬想像、打破定勢、發散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題，組織學生進行小組討論或對子表演，以激活學生的想像力和創造力，培養他們的靈感思維能力。

綜上所述，通過英語教學應該而且能夠訓練學生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和方法，培養他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創造性的思維品質。

個性品質

長期以來，我國的應試教育過分強調共性制約，無論是課程設置，教學內容，教學方法，測試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個模子塑造人才；一個標准、一個規格、強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步；這些都限制了學生個性的發展，扼殺了學生的想像力和創造力，使他們成了循規蹈矩、人雲亦雲，被教師和教材牽著鼻子走的「小綿羊」和「書獃子」。

沒有個性就沒有創造性，而且個性素質包含並表現共性素質。因此，在發展學生共性素質的同時發展他們的個性素質，這是英語教學又一項教育功能。針對當前我國學生個性不強的弱點，更應該著重對他們進行個性素質和特殊才能的培養。

以思維方法為例，應該鼓勵學生求異思維、發散思維、反向思維、逆向思維，敢於唱反調，善於用不同語言結構表達同一思想，以使他們在具有普遍素質的前提下具有自己的特殊素質，成為「全面發展加個性」或者「合格加特長」的21世紀所需要的人才。

文化素質

語言是人類文化的載體。任何一種語言的背後都隱含著使用該種語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下來的文化底蘊。所以，學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結構，而且還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化功底。

此外，我國長期應試教育造成過弱的文化陶冶，致使學生的人文素質和思想底蘊嚴重缺損，這

又使通過英語教學對學生實施文化素質教育的任務顯得更為重要。

繼承和發揚我國優秀的文化傳統，了解世界各國尤其是英語國家的先進文化以及漢英兩種文化之間的差異，應該是文化素質教育的主要內容。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結合起來，使二者同步發展，並採取對比的方法，結合語言教學的內容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養。

學習能力

由於科學技術的迅猛發展，培養人才的周期遠遠滯後於社會對人才需求規格變化的速度。現今已經沒有「管用一生」的一次性教育，只有「貫穿一生」的終生教育。那種在學校一次性「充電」畢業後終生「放電」的觀念已成為歷史。因為學習不可能一次性完成，而且一個單一的專業也很難應付未來復雜的社會需求。因此，學校教育只能教會學生學會學習，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。「授人以魚，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益」。掌握了學法，具有較高的學習能力，要比多記幾個單詞或句型重要得多，因為這將受益終生。

英語，作為一門實踐性很強的技能學科，更要採取科學正確的學習策略、方法和技巧，具備較強的學習能力。因此，學習英語方法的培養和能力的形成，其核心是實踐，實踐，再實踐。

學法決定教法，教法源於學法；反轉過來，教法又影響學法，學法依賴於教法。只有教的有方，才能學得有法。教法與學法是互相滲透、互相影響、互相促進的雙向關系。我們必須以學促教，以教示學，才有助於培養學生正確的學習方法，提高他們的學習能力。

據此，培養學法，必須從改進教法切入。教師在教授語音、語法、詞彙等基礎知識和訓練聽、說、讀、寫等基本技能時，就必須充分尊重語言學習規律和符合學生的學習過程，不折不扣地貫徹以學生為主體，以實踐活動為主線的教學原則，把課堂上大量的時間交給學生，引導他們進行大量的語言實踐活動，並以此為主線構建英語課堂教學的框架結構。從而確保學生在學會英語的同時逐步學會會學英語，提高學習能力。

社會能力

現行《英語教學大綱》提出，要培養學生具有「為交際運用英語的能力」；新課程標准也規定，學生要具有「初步的交際能力」。

我國著名的語言學家胡文仲指出，交際能力是由語言能力（Linguistic Competence）和社會能力（Social Competence）構成。

社會能力，哈佛心理學家嘉納稱之為「人際智能」。他指出，人際智能是指認知他人、善解他人、關心他人並能與他人友好合作的能力。他還把人際技巧分成四類：領導能力、交友能力、解決紛爭的能力和分析社交生態的能力。他還強調，與情商其它諸因素相比，人際智能是最為重要的一種能力。卡耐基曾說，一個人事業上的成功，只有15％是他的專業技術，另外85％是靠人際關系的處理技巧。洛克菲勒也曾說：「與太陽底下所有能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。」

由此可見，培養社會能力，不僅是鑄造一個人素質的需要，也是英語教學培養交際能力的需要。

英語教學，如果能夠堅持以學生為主體，以學生活動為主線，以小組活動為主要的活動方式的原則，那麼，學生便可在與同伴合作活動中訓練自己的結伴交友、關心他人，群體組織、協商調解、團結合作的意識和能力。而這一切正是二十一世紀信息社會所需要的開放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。

二、教育目標：變「以掌握知識為主」為「以培養綜合能力為主」

新的《英語課程標准》中關於課程的目的做了如下闡述：

基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想像和創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

以上說明，新課程標准在總體目標設計上體現了素質教育的思想，突出對學生綜合能力的培養，將原有的基礎知識和基本技能兩項擴大為五項。具體內容與目標如下圖：

其中，關於英語語言方面的目標要求，從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式設計，取代現行大綱的分學段、分年級的設計方式。即小學、初中、高中通盤考慮，保證各學段課程的有機銜接。

新的課程標准對語言能力的要求共設計八個級別。第三級為義務教育階段結束時（即初中畢業）應達到的級別；第六級為普通高中畢業必須達到的級別。不同地區的學校以及不同學生和個人可視具體情況適當提高級別要求。暫不具備條件的地區和學校，可適當降低要求，但要積極創造條件，盡快達到國家規定的標准。

這種保底不封頂的做法，體現了「能飛則飛、能跑則跑、能走則走」的因材施教原則，具有較強的靈活性和可操作性。

關於情感、策略、文化等目標要求，在我國也是第一次納入教學大綱之中，我們必須花大氣力進行探索研究。新課程標准對每項要求均列出具體細目，以便於我們具體操作和評估。

總之，新課程標准關於內容與目標的設計，突出了學生綜合語言能力的培養，以及情感、策略和文化素質的綜合發展。

三、教學原則：變「以教師為中心」為「以學生為主體」

素質教育的本質是人的主體性。主體性是素質的根本規定。素質教育的主要機制是內化機制。也就是說，人的素質是靠其本人主體的內化形成。學生是任何人都不能替代的思維的主體。英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師講會的。所以，國家教委〔1998〕1號文件指出「優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習的主體」。新的《英語課程標准》還提出了「體驗學習」。也就是說，學習英語是靠學生自己去體驗、去感悟、去內化（Internalization）。

由此可見，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，是構建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則，是素質教育的生命線，是靈魂。沒有學生主體地位的回歸，就沒有素質教育，也就沒有成功的英語教學。

那麼，應該如何貫徹落實這條原則呢？我認為，首先應該轉變教育思想，更新教育觀念，然後在課堂教學中做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為主要的活動方式。

（一）轉變教育思想，更新教育觀念。

目前，主要應該轉變兩種觀念：

師生觀要實現四個轉變：

①由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；

②由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；

③由學生被當作充塞知識的容器，轉變成課堂活動的主人；

④由教師在台上表演（拉大提琴），轉變成導演或指揮；

總之，要由教師為中心（Teacher Centred）變成以學生為中心（Student centred）。

教學觀要實現六個轉變：

①由只研究「教」變為同時研究「學」；

②由「教決定學」轉變為「學決定教」；

③由「只研究教法」變為「同時研究學法」；

④由「教法決定學法」變為「學法決定教法」；

⑤由「只研究教的過程」變為「同時研究學的過程」；

⑥由「教的過程決定學的過程」變為「學的過程決定教的過程」。

總之，要由「以教定學」變為「以學定教」。

（二）以學生實踐活動為主線，以小組活動為主要方式。

對子或小組活動（Pair work ／Group work）在西方國家已經有數十年甚至上百年的歷史了。從幼兒園到小學，到中學，到大學，都是課堂上最基本的學習方式。

小組活動的必要性

概括起來，分組活動主要有以下七個優勢：

①面向全體，人人參與。組內人少，人人有機會，消滅了遺忘的死角。

②討論爭論，強化記憶。在記憶金字塔中，小組活動的記憶率是50％。

③互幫互學，共同提高。好生幫助差生，學到後馬上教別人，記憶率是95％；差生沒有心理負擔，可以大膽實踐。

④組內合作，強化集體榮譽感。人人認真准備，出謀劃策，增強責任感、榮譽感。

⑤組織比賽，增強競爭意識。你爭我趕，互不相讓。

⑥組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。

⑦輪流坐莊，提高組織能力。組長有權組織安排組內活動。

小組活動的可行性

分組的方法：

①Friendly Grouping 自願結組

②Multi-ability Grouping 不同水平混合編組

③Single-ability Grouping 同等水平編組

④Neighborhood Grouping 鄰里分組

我們國家班型大，學生多，採用第④種為宜。同桌兩個人組成對子（Pair）；前桌兩人回頭與後桌兩人結成四人小組：

組長的確定：

剛開始小組活動時，可先由教師指派學業好、組織能力強的學生擔任組長，經過一段磨合師生形成默契之後，可輪流坐莊，讓每位學生都有鍛煉的機會。

具體操作———貫穿課堂教學始終。

①復習階段（Revision）

值日生報告、自由談話應以小組形式進行。

＊老師設計題目，小組先准備2—3分鍾，然後集體表演。

＊上節課布置題目，課後准備，課上表演。

＊在組內，一人說，大家補充。比如，每人輪流宣讀日記，大家討論。

②呈現階段（Presentation）

按五步教學法規定，該階段是逐一呈現新的語言材料：單詞、片語、句型等。但要呈現一個練一個，不要欠債；經過全班和半班操練之後，便可在組內練，先口頭，後筆頭。可印發題單，主要是模仿型和機械型題目，如模仿、重復、替換、轉換、選擇、判斷、填充、補全、造句等。然後組內互判，大家一致者，放過；有爭議者，請老師指導，二、三分鍾即可。

③操練階段（Drills）

這是對整個對話或課文的操練，這更需要在組內進行。老師可以印發題單，個人做完之後，組內同伴互批互判，無爭議者，放過；有爭議，老師答疑，也可抽樣檢查。

④實踐階段（Practice）

大家做得較好，老師出題目，小組討論、抽樣表演、反饋檢查。

⑤鞏固階段（Consolidation）

也可按操練階段方式進行，印發題單，小組作為主要的活動方式是完全可以實現的。開展小組活動，必須事先准備學習材料，可以把寫在小黑板上或投影膠片上的練習題列印下發，供各個階段學生活動時使用。

四、課堂模式：變「以教定學」為「以學定教」

遵照上面提到的「以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線和以小組活動為主要方式」的教學原則，我省經過上下共同努力、研究探索，初步構建了以下「以學定教」的導學式英語課堂教學模式。

英語課堂教學模式基本框架

（僅為多種模式之一，只供研究探討）

（一）理論依據

1�「面向全體，全面發展，主動參與」的素質教育觀；

2�「學生為主體，教師為指導」的師生觀；

3．「英語是學生練會的，不是教師教會的」的學科教學觀；

4�「獨立性與依賴性相統一」的心理發展觀；

5�「學會學習」的學習觀。

（二）操作程序

1�復習階段———營造語境、以舊引新。通過值日生報告、自由談話、角色表演或歌曲游戲等創設英語環境，營造英語氛圍，激活學生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進入角色，全身投入語言實踐和思維活動中去；同時通過復習與當課相關的語言現象導出新課內容。

2�呈現階段———目標設疑、直觀呈現。針對當課應完成的單詞、短語和句型等語言教學的重點和難點，以及素質教育的綜合目標，通過實物、模型、圖畫、動作、表情、手勢等直觀手段把線形的、抽象的、新的語言現象變成立體的、形象的多維圖像呈現給學生，激活學生右腦形象思維器官，完成新語言的感知、理解和輸入過程。

3�操練階段———指導操練、解疑點撥。運用全班、半班、男女、分行、分排、小組、對子、個人等多種活動方式，其中以小組活動為主，指揮學生進行模仿、替換、轉換等有控制的機械操練，以獲得語言技能；同時，對重要的語言規則和規律，精講解疑，點撥升華，以發展學生聯想、歸納、演繹等抽象思維能力。

4�實踐階段———創設情境、設計話題。根據當課所接觸的語言項目和應完成的語言功能，結合可能實施的素質教育目標，設計相關的開放型話題，組織學生分組討論或辯論，以激活學生的想像力和創造力，發展他們的靈感思維和交際運用能力。

5�鞏固階段———反饋強化、總結歸納。通過對當堂課所接觸的新的語言的總結歸納和學生自測、群測的信息反饋，達到鞏固強化和查缺補漏的目的。

（三）操作策略

1�學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂絕大多數時間。

2．在不同教學階段，教師可以是課堂活動的策劃者、發動者、組織者、指導者、咨詢者、評判者或參與者。

3�小組活動應該是貫穿課堂活動始終的主要活動方式。每接觸一項語言點時，經全班齊聲模仿操練之後，一般均應組織對子或小組活動，先口頭，後筆頭。做完練習之後，或組內互判，遇有爭議的共性問題提給教師統一質疑；或全班共判，指定某小組個人作答，教師指導點撥。但與小組練習的時間相比，單人或單組在全班范圍內的檢查評判時間宜短不宜長，獲得反饋信息後進行及時補救便達到目的。

4�為了便於學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單或學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全、問答、思考、討論或辯論等口、筆頭練習題或檢測題，供學生在不同教學階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。

五、評價體系：變「單一的終結性評價」為「形成性評價與終結性評價相結合」

任何一種教學改革都必須得到與其相適應的評價體系的支持，否則必將失敗。

新課程標准明確提出了形成性評價與終結性評

價結合的評價體系：既關注結果，又關注過程，把對學生的評價作為整個英語教學的一個有機部分。這是世界先進國家一直沿用的評價手段，也是我國基礎教育必將採用的評價體系。

過程性評價，主要指平時表現（Daily Performance）。它應該包括出勤情況、課堂活動情況（發言的次數和質量）、課堂反饋檢測或診斷性測試情況、作業完成情況以及參與課外英語活動的程度和表現等。這一切，可主要採用量化的手段進行評價。

關於學生在學習過程中表現出的情感、態度、策略、文化知識和發展潛能等，則可根據大綱的細目要求，採用寬松的、開放式的描述性評價形式。

過程性評價的手段可以是通過觀察、交談、問卷調查、學生自評或組內互評等來完成。總之，要由教師和學生相互配合，共同協作完成。

終結性評價，主要指包括聽力、口試等在內的期中和期末考試等。

綜上所述，新的評價體系既重視終結性評價，也重視形成性評價；既重視對運用英語能力的評價，也重視對學生綜合素質和發展能力的評價；評價的手段既有分數量化，也有文字敘述；評價的執行者既是教師，也可以是學生本人和其他同學。這是一種先進的、科學的、全新的評價體系。

Ⅳ 初中英語教學論文範文誰有呢

初中英語教學論文範文很多啊，但是一定要原創，不然會被打回來。我就吃了這個虧，還好學長給的莫』文網，有高手幫忙快多了

小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查
初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究——以北京地區普通校初中英語閱讀教學為例
英語歌曲在初中英語教學中的輔助運用
初中英語教學組織形式的創新實踐研究——科學利用道爾頓制教學組織形式輔助初中英語教學
初中英語教學情感策略運用研究
任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究——以南京市南湖第一中學為個案
城市化傾向教材對農村初中英語教學的影響——基於仁愛初中英語教材在漳州龍海市農村中學使用情況的調查研究
初中英語教師教學設計能力現狀研究
初中英語教學中的歌曲融入研究
差異教學在初中英語教學中的應用
石河子市初中英語教師專業化現狀及其影響因素調查研究
初中英語教師課堂教學組織策略的探究
杜郎口模式在初中英語教學中推行中的問題研究——以桐柏縣育英中學為例
多元評價在初中英語教學中的應用研究
微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用研究——以《人教新目標版八年級英語下冊》為例
多媒體在農村初中英語教學中應用現狀的調查研究——以永安六中為例
多媒體輔助初中英語教學中課堂師生互動研究——以深圳市A中學為例
論多模態話語分析理論在初中英語教學中的應用
新時期初中英語教師教學方式變革研究
初中英語教學問題及應對策略
翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用——以A中學暑期實驗班為例
農村初中英語課堂教學低效問題的分析
詞塊教學在初中英語教學中的應用研究
論合作學習在初中英語教學中的實踐與研究
基於互動假說的初中英語課堂教學模式研究
初中英語翻轉課堂教學行動研究
英語課程資源對農村初中英語教學質量的影響研究——以佛山市A區為例
初中英語主體參與型課堂教學模式的建構研究
農村初中英語文化教學的問題及策略研究
現代信息技術在初中英語教學中的應用研究
初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究
初中英語情趣教學實施策略研究
初中英語教師課堂教學行為的有效性研究
初中英語口語教學的行動研究
河南省農村初中英語教學現狀
多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究
初中英語課堂提問的策略與實踐研究
支架理論指導下的初中英語閱讀教學
初中英語探究式教學案例研究
初中英語教師信息素養的現狀分析及對策探究
初中英語教學情境創設的適切性研究
新課標下初中英語教學中學生情感態度培養的應用研究
初中英語口語有效教學研究——以淄博怡中外國語學校初中英語口語教學為例
一位初中英語教師實施差異教學的個案研究
中考英語測試對初中英語教學的反撥效應研究

Ⅵ 如何寫初中英語論文

當然，對學術論文特別是畢業論文創造性的具體要求應作正確的理解。它可以表現為在前人沒有探索過的新領域，前人沒有做過的新題目上做出了成果；可以表現為在前人成果的基礎上作進一步的研究，有新的發現或提出了新的看法，形成一家之言3也可以表現為從一個新的角度，把已有的材料或觀點重新加以概括和表述。文章能對現實生活中的新問題作出科學的說明，提出解決的方案，這自然是一種創造性；即使只是提出某種新現象、新問題，能引起人們的注意和思考，這也不失為一種創造性。國家科委成果局在1983年3月發布的《發明獎勵條例》中指出：「在科學技術成就中只有改造客觀世界的才是發明，……至於認識客觀世界的科學成就，則是發現。」條例中對「新」作了明確規定：「新」是指前人所沒有的。凡是公知和公用的，都不是「新」。這些規定，可作為我們衡量畢業論文創造性的重要依據。

根據《條例》所規定的原則，結合寫作實踐，衡量畢業論文的創造性，可以從以下幾個具體方面來考慮：

(1)所提出的問題在本專業學科領域內有一定的理論意義或實際意義，並通過獨立研究，提出了自己一定的認識和看法。

(2)雖是別人已研究過的問題，但作者採取了新的論證角度或新的實驗方法，所提出的結論在一定程度上能夠給人以啟發。

(3)能夠以自已有力而周密的分析，澄清在某一問題上的混亂看法。雖然沒有更新的見解，但能夠為別人再研究這一問題提供一些必要的條件和方法。

(4)用較新的理論、較新的方法提出並在一定程度上解決了實際生產、生活中的問題，取得一定的效果。或為實際問題的解決提供新的思路和數據等。

(5)用相關學科的理論較好地提出並在一定程度上解決本學科中的問題。

(6)用新發現的材料(數據、事實、史實、觀察所得等)來證明已證明過的觀點。

科學研究中的創造性要求對前人已有的結論不盲從，而要善於獨立思考，敢於提出自己的獨立見解，敢於否定那些陳舊過時的結論，這不僅要有勤奮的學習態度，還必須具有追求真理、勇於創新的精神。要正確處理繼承與創新的關系，任何創新都不是憑空而來的，總是以前人的成果為基礎。因此，我們要認真地學習、研究和吸收前人的成果。但是這種學習不是不加分析地生吞活剝，而是既要繼承，又要批判和發展。

三、論據要翔實，論證要嚴密

(一)論據要翔實

一篇優秀的畢業論文僅有一個好的主題和觀點是不夠的，它還必須要有充分、翔實的論據材料作為支持。旁徵博引、多方佐證，是畢業論文有別於一般性議論文的明顯特點。一般性議論文，作者要證明一個觀點，有時只需對一兩個論據進行分析就可以了，而畢業論文則必須以大量的論據材料作為自己觀點形成的基礎和確立的支柱。作者每確立一個觀點，必須考慮：用什麼材料做主證，什麼材料做旁證；對自己的觀點是否會有不同的意見或反面意見，對他人持有的異議應如何進行闡釋或反駁。畢業論文要求作者所提出的觀點、見解切切實實是屬於自己的，而要使自己的觀點能夠得到別人的承認，就必須有大量的、充分的、有說服力的理由來證實自己觀點的正確。

畢業論文的論據要充分，還須運用得當。一篇論文中不可能也沒有必要把全部研究工作所得，古今中外的事實事例、精闢的論述、所有的實踐數據、觀察結果、調查成果等全部引用進來，而是要取其必要者，舍棄可有可無者。論據為論點服務，材料的簡單堆積不僅不能證明論點，強有力地闡述論點，反而給人以一種文章拖咨、雜亂無章、不得要領的感覺。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據顯得十分重要。一般來說，要注意論據的新穎性、典型性、代表性，更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點。

畢業論文中引用的材料和數據，必須正確可靠，經得起推敲和驗證，即論據的正確性。具體要求是，所引用的材料必須經過反復證實。第一手材料要公正，要反復核實，要去掉個人的好惡和想當然的推想，保留其客觀的真實。第二手材料要究根問底，查明原始出處，並深領其意，而不得斷章取義。引用別人的材料是為自己的論證服務，而不得作為篇章的點綴。在引用他人材料時，需要下一番篩選、鑒別的功夫，做到准確無誤。寫作畢業論文，應盡量多引用自己的實踐數據、調查結果等作為佐證。如果文章論證的內容，是作者自己親身實踐所得出的結果，那麼文章的價值就會增加許多倍。當然，對於掌握知識有限、實踐機會較少的大學生來講，在初次進行科學研究中難免重復別人的勞動，在畢業論文中較多地引用別人的實踐結果、數據等，在所難免。但如果全篇文章的內容均是間接得來的東西的組合，很少有自己親自動手得到的東西，那也就完全失去了寫作畢業論文的意義。

(二)論證要嚴密

論證是用論據證明論點的方法和過程。論證要嚴密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說服力。從文章全局來說，作者提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的規律，符合人們對客觀事物認識的程序，使人們的邏輯程序和認識程序統一起來，全篇形成一個邏輯整體。從局部來說，對於某一問題的分析，某一現象的解釋，要體現出較為完整的概念、判斷、推理的過程。

另外，英語語法要正確，語言要流暢優美