怎麼進行高中英語詞彙教學

㈠ 如何進行高中英語詞彙教學 閆福麗

詞彙教學是高中英語教學的一個重要板塊。高考英語的較量在一定程度上可以說是詞彙量的一個較量。可很大一部分學生是記住了不少單詞，卻讀不懂稍微復雜點的句子，更寫不出正確的句子來。學習單詞不能孤立地去死記硬背，而是要在句子和篇章中學習，使學生在比較輕松的語言環境里學習詞彙並掌握大綱要求的詞彙和一定數量的習慣用語及固定搭配，並正確理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。由於初中階段時，學生在語音、語法和聽說上打下了一定的基礎，所以在高中提出以詞彙為核心的思維教學模式來帶動諸種能力(特別是閱讀能力)的提高是可行的。

在中學英語教學中，詞彙教學是英語教學的基礎環節。對學生來說，正確掌握和運用詞彙，是為進一步學習語言的基礎和提高聽、說、讀、寫能力的前提和保障。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞彙教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

英語詞彙看起來是那樣的枯燥乏味。不少學生感到記憶起來相當困難，掌握其用法就更加困難，以致出現「掉隊」現象。但事實上，如果教師能根據不同學生的實際情況，運用思維規律來選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經驗，強化刺激學生的第二信號系統，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。
一、創設情景(situation)和語境(context)
Contextualism is based on the presumption that one can derive
meaning from or rece it to observable
context.創設情景或語境習得語言詞彙，如在學beautiful時，就可聯想起handsome,
ugly等。教師向學生提出假設：Because of her look, he loves her，然後要求學生信息反饋：Is she
beautiful or
ugly?學生理解後帶著喜悅的情緒回答：「beautiful.」教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答：「handsome.」教師如果向學生提出假設：In
spite of her look, he loves her.教師提出問題要求學生信息反饋：「Is she beautiful or
ugly?」學生理解後帶著不滿意的情緒回答：「ugly.」
教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。通過A和B情景對話或句子內涵，增加詞的復現率和變化來促進詞彙學習。
如：A: This story is not funny at all.
B：Oh, now I』ll tell you a much funnier one.
又如：You needn』t have written such a long article. The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.
二、比較(comparison)和分類(classification)法
比較分析、分類綜合是思維的基本過程。在這一過程中，還表現出各種具有局部性質的思維活動。因此，教師在英語詞彙教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。如果能理解下列兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態就不難理解了。 1.We were all watching TV quietly when(這時)my sister suddenly let out a cry of surprise.
2.The child fell from bed when(趁……時) the parents were not noticing.
(1)—what』s the matter. Ail? You look sad.
—Oh, nothing. As a matter of fact, I was just (只是，僅僅) thinking of my friends back home.
(2)It』s no use trying to talk to the man.
He has just(剛剛)fainted.

在學習外語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發揮，其實際記憶效果會比苦苦「死記硬背」的效果好得多。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標准盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務是既要盡量分類，又要盡量記憶。經過相同時間之後，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗。其結果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數反而明顯比第二組人記憶得多，並與第三組人記得一樣多。

認知是通過感覺對接收來的信息進行分類。分類是從比較派生出來的，是更為復雜一點的思維活動，探明其性質的過程。所以，認知終究是以思維為前提的。沒有思維的介入就不會有認知。為了形成認知，感覺之門要隨時開放。實際上，正如布魯納(J·S·Brunner)所說的，無論感知抑制或認知運動，都是以「異質刺激間的對比，或以變化中的環境為基礎的動力性平衡」作前提的。所以，在諸多的刺激中起作用的感覺，正是認識的出發點。這是正常地進行思維的條件。這樣採取分類記憶法，就可以激發學生思維活動的動機(motivation)，從而解決問題。如英語教師列舉一組不規則動詞：break，broke,
broken，由此啟發學生列舉分類。學生能找出具有相同或相似變化。規則的動詞，如：steal, speak,
weave以及choose，freeze，然後教理由。再在黑板上寫出——glow, grow, blow, throw,
know，並要求學生寫出其過去式和過去分詞。很自然地，不少學生會將glow的過去式、過去分詞寫成glew和glown。那麼，學生在掌握知識時為什麼會產生負遷移現象呢?其一是對基礎知識概念模糊不清。不知道glow是規則動詞；其二是基本技能不熟練。教師適時、適度地利用這種思維方法進行教學可以使負遷移朝正遷移轉移，有利於記憶，表象深刻，從而促使知識融會貫通。
三、發現(discovery)法
美國心理學家J·S·布魯納倡導的「發現學習」是這樣描述的：Discovery method is an
instructional approach that encourages the student to discover some
concept or principle by using his(her) own mental
processes.從「目標」上說，「發現學習」乃是培養探究性思維方法的學習，這是「發現學習」所要培養的多種能力中最核心的一個。根據研究，在「發現學習」中探究過程(動作)主要表現為三個方面：
1.引起學習興趣。學生面臨教師所確定的新的未知情境時，他具有的思維方式會發生混亂。為消除這種混亂，於是，學生便產生出學習動機，開始進行探究。

2.著手選擇思維。學生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設。學生可想起各種可能性(渠道)，加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是「選擇思維(或渠道思維)」。「發現學習」的成功與否，取決於是否能夠形成良好的渠道思維。

3.從事邏輯操作、驗證假設，並由假設轉化為法則。此時，探究活動告一段落。在英語教學中，教師可誘導學生進行一些有趣的新發現，從而來培養學生的求異思維能力，如tenant(s)分解成ten
ant(s)；dog倒過來成為god;
tap倒過來成為pat(兩個都有拍，輕拍的意思)；lighting(照明)，N為閃電符號，在light後插入n，單詞即為lightning(閃電)；lady(女士)去掉y變成lad(男士,小夥子)……發現法具有新舊知識橫向聯系，原型啟發，富於聯想、想像、興趣廣泛等特徵。

「發現學習」是極其生動活潑的學習。教師要盡量在帶有誘導性的問題情況中啟發學生思維，培養其自學能力。布魯納強調說：「人唯有憑借解決問題或發現問題的努力才能學到真正的發現方法。這種實踐越積累，就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的」。
總之，以上以詞彙為核心的思維教學模式在高中英語教學中是切實可行的，對學生強化和擴大詞彙量並能在閱讀和寫作中加以運用是富有成效的。教師應該使用靈活多變的教學方法，採取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞彙教學。

㈡ 如何上好高中《英語》詞彙課

摘要：新課程標准規定高中畢業英語詞彙要達到3500詞左右，因此上好詞彙課是學好英語的基專礎，本文主要從歸屬納法講解詞彙，掌握記憶規律，開展詞彙大賽，擴充文化背景知識四方面談談自己在平時教學中的一些做法。關鍵詞：高中英語；詞彙；記憶規律中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0160-02新課程標准規定高中畢業英語詞彙要達到3500詞左右，如此大的詞彙量，要求學生全部記住的確是一件令人頭疼的問題，另外學生也叫苦不迭，認為記憶單詞很費勁，記了就忘。（剩餘2093字）

㈢ 如何上好高中英語詞彙教學課

你好，英語詞彙的教學考核，你根據老師講的方法，然後詞根技法比較好。

㈣ 高中英語詞彙教學方法

學詞彙最忌諱死記硬背，
如果可以的話可以考慮外教一對一的學習提高，
速恩英語在北京專門做外教一對一培訓的
而且課時費還可按次結算

㈤ 如何提高高中英語詞彙教學的高效性

在英語教學中，我經常看見的就是學生們只忙著寫英語作業，很少看見學生能夠自主的學習詞彙。這就是學生缺少學習主動性的表現。所以在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等於自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標並制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中紮根，將被動記憶逐步變成主動參與。

㈥ 如何提高高中英語詞彙教學

如何提高高中英語詞彙教學
詞彙是語言的基本單位。如果把語言比喻成一棟大樓，那麼句型和語法就是大廈的結構，而詞彙和短語則是這棟大樓的磚和瓦。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞彙的識別情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用。所以可見教師如何生動高效地進行詞彙教學，培養學生良好的詞彙學習習慣，也是擺在教學實踐中的一個重難點。所以加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性也顯得特別重要。
關鍵詞：寓教於樂、實效性、整體認知感、扎實基礎
詞彙的學習是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞彙量，對於提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy（1990）指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎。所以，在實際的教學實踐中，詞彙的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞彙的教學工作，而教師如何進行有效的詞彙教學也更直接的影響了學生對於詞彙的積累和學習。
一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教於樂
英語詞彙往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞彙了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教於樂，可見非常重要。在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物，等以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮，科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在於利用實物和卡片進行重復地認讀、領讀、跟讀練習，長此以往，也使學生有枯燥疲憊之感。教師要善於運用，提倡「巧」用。比如利用相關的趣味游戲，讓學生們在輕松的環境中學習也是非常重要的。除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分的把教與學融入在多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。比如低年級，結合低年級學生的性格特點，把詞彙教學融入句子操練中，然後創設相關情景，讓學生學中有樂，樂中獲知。那中、高年級的詞彙學習要求學生在原有基礎上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個非常重要的詞彙學習階段，詞彙量的不斷增加使不少學生對英語學習產生了困惑。在教學中，我們把培養學生拼讀單詞的能力確立為重點，指導學生正確有效地拼讀單詞。與此同時，該年級的學生集中注意的時間仍然相對較短，因此，在教學中組織活動更應該以學生興趣為出發點了。
二、扎實平日的詞彙教學，讓詞彙教學更加有整體認知感和實效性
1、培養學生拼讀單詞的能力。
拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。在教學生拼讀單詞時，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。拼讀時，強調規范，以達到音與形結合的目的，只拼不讀的訓練模式往往造成學生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。另外，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生的拼讀一個個字母時一般以升調起始直至最後一個字母。最後，適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力，並提高學習單詞的效率。
2、將單詞融入句中，使之整體化。
學習詞彙的目的就是能讓學生把孤立的單詞會合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利於培養學生的語感。
3、注重語音語調，通過語音語調的變化引發學生的學習興趣。
學生的語音語調直接影響著詞彙學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂於朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。
4、採取多種多樣的操練方式。
教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞彙的積極性。
三、結合句型，創新詞彙教學方法，促進英語學習的進步
詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文句型聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。所以在用創新的思維來設計詞彙教學，是對於提高詞彙教學有效性的，一定會有事半功倍的效果。
詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。
詞彙學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握好詞彙是學好英語的基礎和根本保證。只有用創新的詞彙教學思維，扎實的詞彙教學課堂，以及有效的詞彙教學方法，才可以有效的提高英語詞彙教學的水平，從而使同學在英語學習的道路上更加順暢，更加廣闊。

㈦ 如何提高高中英語詞彙教學的效果

從而逐漸對學習英語抄失去了信心,放棄了英語學習。造成這種情況的主要原因不外乎,忘了舊的;有的學生由於詞彙量小,經常學習了新的,看不懂課文,是語言的基礎。英語能力的提高在很大程度上取決於詞彙量。英語詞彙相當豐富,科技的進步,詞彙不斷更新。很多學生反映記單詞難詞彙是語言的基本單位,難以理解記憶。二是教、學不同步,隨著社會的發展,忽視了學生的學。這些原因使不少學生感到束手無策,教師只注意自己的教,記不住單詞,聽不懂老師講課:一是詞彙自身的結構、含義、用法紛繁復雜

㈧ 高中英語詞彙教學的幾種方法

【摘要】詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文旨在通過分析目前高中學生英語詞彙學習存在的問題, 指出提高高中英語詞彙的教學方法, 從而提高學生的英語詞彙能力。 【關鍵詞】高中; 英語; 詞彙; 教學; 方法 詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。詞彙貧乏、詞義含糊, 會阻礙學生對英語語言的理解與表達。英國語言學家威爾金斯( 1972) 曾經說過, 沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾, 而沒有詞彙人們則無法表達任何事物。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。詞彙教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學的始終。 一、目前高中學生英語詞彙學習存在的問題 正如語言學家所說, 語法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學生的首要任務就是學習並掌握一定量的常用詞彙, 為英語學習奠定基礎。然而, 目前高中學生在英語詞彙學習中, 缺乏有效的學習策略和指導, 他們往往孤立地學習和記憶詞彙, 快速地遺忘所學詞彙, 這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞彙學習的有效性。目前高中學生英語詞彙學習存在的問題具體表現在以下幾個方面: 1. 機械地記憶英語詞彙 目前高中學生英語詞彙的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞彙表為主, 集中記憶。在英語詞彙學習時, 他們習慣死記硬背, 習慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規則, 忽略詞彙和讀音之間的對應關系。同時, 他們在英語詞彙學習中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。不僅如此, 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞彙, 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞彙。有位語言學家曾經說過, 以什麼樣的形式儲存, 最後就會以什麼樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞彙, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞彙, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞彙, 無法學以致用。 2. 缺少必要的復習與鞏固 詞彙學習重復的次數和詞彙學習的效果有直接的關系。一般來說, 重復的次數越多, 記憶越牢。然而, 有些學生習慣突擊性地進行英語詞彙學習, 缺少必要的復習與鞏固, 無法持之以恆, 導致他們所記憶的英語詞彙具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運用所學詞彙進行英語語言實踐。 3. 安排學習的時間不合理 有些高中學生每天忙於做其他學科的練習, 根本無暇顧及英語詞彙的學習, 不能有效、合理地安排英語詞彙學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞彙學習變得既費時又低效。 二、高中英語詞彙教學方法 綜上所述, 目前高中學生在學習英語詞彙時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學生缺少高中英語詞彙學習的方法有關, 而且與教師採用的單元詞彙集中教學的方式有關, 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒於此, 筆者認為, 高中英語教師可以嘗試以下詞彙教學方法, 以提高英語詞彙教學效率。 1. 結合語境進行詞彙教學 眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據英語學習的特點, 教師應該堅持「詞不離句, 句不離文」的原則, 有針對性地把英語詞彙放到特定的語境之中講解, 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中, 理解、記憶、復習與鞏固英語詞彙。這樣不僅易於學生學習英語詞彙, 而且益於他們養成英語思維的習慣, 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞彙, 達到英語詞彙學以致用的目的。例如: 筆者在教學SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞彙beyond , diable, obstacle, overcome 時, 可以將這幾個英語詞彙匯編成一句話—— 「他, 一個殘疾人, 竟然能克服如此多的障礙, 實現自己的目標」, 並要求學生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文, 從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會了這些詞彙。 2. 利用Warming-up 進行詞彙教學 教師在英語教學中, 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞彙教學, 通過讓學生討論本單元話題, 幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞彙, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞彙。與此同時, 教師可以在與學生討論話題的過程中, 對相關的詞彙進行歸納與總結, 加深學生對於這些詞彙的記憶。例如: 教師在進行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學時, 可引導學生就本單元的標題Destination 進行討論,引導學生對以下英語詞彙——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進行復習與學習。 3. 通過讓學生解釋詞義進行詞彙教學 教師在英語教學中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞彙教學。在學生閱讀的同時, 教師可以向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞彙,讓學生找出這些英語詞彙, 並結合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學, 教師可以使學生加深對英語詞彙含義和用法的理解, 從而提高學生的英語詞彙能力。 4. 利用Workbook 中的vocabulary 專項鞏固詞彙 在SEFC 的每個單元之後的Workbook 中都有wordstudy 的練習。這部分練習, 不僅為學生提供了每個單元所出現的英語詞彙和習慣用語, 而且為學生系統地介紹了英語的構詞知識、英語釋義和習慣用法等, 從而為學生英語詞彙的學習提供了語境和平台。教師可以充分利用wordstudy, 幫助學生學好、用好新詞彙。 5. 利用閱讀材料進行詞彙教學 教師不僅可以利用英語教材進行英語詞彙教學, 而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻詞彙進行英語詞彙教學, 擴大學生詞彙量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標, 結合該單詞出現的語境, 適當舉例, 讓學生在會讀、會寫英語詞彙的基礎上,學會運用所學詞彙, 擴大學生已有的詞彙量, 從而提高其英語閱讀能力。 6. 利用已有詞彙進行新詞彙擴展 英語詞彙量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內在的規律。掌握基本的構詞法有助於學生快速地掌握英語詞彙, 提高記憶效率。教師在英語教學中, 可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法, 幫助學生擴展英語詞彙。教師可以幫助學生掌握前綴、後綴的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等後綴可以構成不同類型的名詞; 用-ful / -ive / -ia 等後綴可以構成形容詞; 用-en / en- / -ize 等後綴可以構成動詞; 用-in / -dis 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教師可以讓學生了解與認識教學中遇見的縮略詞, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。 7. 結合生活實際進行詞彙教學 隨著社會的發展, 人們的生活中出現了大量的英語新詞彙, 如clone( 克隆) , IT( 信息技術) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞彙, 從而激發他們的學習興趣, 拓寬他們的知識面。 詞彙教與學的質量高低, 與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法, 總結教學經驗, 改進與激活英語詞彙教學, 激發學生的學習興趣, 調動學生的學習主動性, 才能有效地幫助學生提高英語詞彙能力。 相關信息：英語詞彙教學方法探討詞彙的記憶方法精匯