初中英語對話中的生詞怎麼教
我是學生，初中的。
教中學生卻是很難，要是在中學沒有興趣學，那就沒用了。
我們專的英語老師我不是很屬喜歡，她上課很沉悶。
要是可以的話，上課盡量生動些，教單詞最好能連用句子，
這樣不僅可以學單詞，還多學了一句。
還要多和學生講笑，可以的話，就根據這個單詞說個較為短小的笑話。
可能有點浪費時間，不過學生都很喜歡這種堂上氣氛。
B. 初中英語詞彙教學方法與策略有哪些
《初中英語詞彙教學的方法與技巧》研修日誌 通過學習《初中英語詞彙教學的方法與技巧》，我更深刻地了解了英語詞彙教學的意義；了解了英語詞彙教學的方法和技巧。以下是我個人的看法： 一、英語詞彙教學的意義 英語詞彙是非常豐富的，表達方式非常靈活，習慣用法也是很多，要全面深入地掌握英語詞彙絕非一日之功。教師在教學中，應特別注意詞彙教學。因為閱讀能力、自學能力、語言的運用能力與詞彙量的大小有著緊密的聯系，詞彙量越大，運用英語的能力就越強。學習英語不掌握足夠數量的詞彙，就不可能具備英語交際能力，就談不上掌握英語。
二、初中英語詞彙教學方法與策略 1.創設情境，增強詞彙教學的直觀性 知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識。因此，教師進行詞彙教學時要把單詞通過相對真實的情境呈現出來。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box；然後當我再拿一個鉛筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不用老師多說，學生就已經領會了open的意思。所以，在詞彙教學中，教師應設計一
些個性化的情境，從而使學生在不知不覺中學會了單詞，並能留下深刻的印象。 2．利用實物、簡筆畫或圖片教學詞彙 用實物、圖片或簡筆畫等直觀教具教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。如：在介紹形容詞、副詞的比較級時，在畫上高的、更高的、最高的人物肖像，學生很容易明白tall---taller ---tallest的意思，達到了用畫表義的效果。同時也吸引學生的注意力。 3．充分運用身勢語言（body language ）介紹新詞彙 如：教trash 這詞時，The trash smells serious ,could you take out the trash ?利用示範動作、手勢、面部表情等來引導學生。學生很快就領會了trash 的意思。 4．根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。 利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞彙。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。 5.通過謎語、游戲教單詞 課堂的好氣氛有時是通過一些小的游戲來實現的，游戲活動
能讓學生有機會感受生活的多姿多彩，有機會展現自己的生命活力和豐富想像力、創造力；也能在一定程度上激起學生的學習興趣。在玩的過程中不知不覺的記住了所學的內容，學生對這種方式的課堂是很樂意的，這也是實現了課堂的多樣性和趣味性，這也是提高課堂教學質量的有效途徑。 如： It』s made of glass, you can see yourself in it, what is it? Can you guess what it is ? 讓學生猜這個謎語,通過猜謎語幫助學生理解『mirror』這個詞。 再如在學習了身體各部位名稱後，可以讓全班的學生都站起來，聽老師的的描述，學生迅速用手指出相應的人體部位或不做動作。如老師說touch your head，學生就用手模模自己的頭，誰做錯了就得坐下，做對的同學繼續下一輪的游戲，如此下去，直到剩下最後一個站著的同學，這個同學就為勝者。會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中,教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。 6.通過解釋法教詞彙 教師在講解某個生詞時，可以藉助以前學過的舊知識來進行解釋。如：在教aunt或uncle時，可這么解釋My aunt is my mother』s or father』s sister. His uncle is his mother』s or father』s brother.這種方法不僅理解掌握新單詞，還鞏固原來所學的詞彙。
另外還可以通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌等進行詞彙教學。不能經常用一種方法教學詞彙。 總而言之，詞彙的教學呈現的是多元化格局，方法也是層出不窮。但不管怎麼樣，只要能教好，能讓學生在快樂中學會、學好，這才是最關鍵的
C. 初中英語怎麼教
監督他背單詞，聽寫
找些語法題讓他做，看看哪一類的題目是他不擅長的，然後拿出語法書來仔細得給他講講
D. 初中英語對話教學方法有哪些
聽說課教學目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語並設置任務加深印象，這要求教師創設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調動學生所學知識，激發學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充信息，調動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結構。聽後設計，設計各種活動，激活學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結構進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成。總之，學生是課堂的主體，一切都是以學生的願望和水平為出發點設計活動，教師應耐心引導幫助學生，實現聽說課的三維目標。
教學程序設計 (Teaching proceres)：
Step 1 熱身（Warm-up）
話題交流（Free talk or daily English）
結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。
一、營造愉悅的英語環境
1．English songs
首先，在每一節英語聽說課前，我帶領全班學生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，並感受到一種輕松和諧的學習氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內容。
2．Free Talk
堅持每天不超過三分鍾的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題．並可以提前准備。每組學生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學習、個人軼事、班級活動、地區氣候等。此項活動不僅使學生們敢於開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞彙量。在這項活動中，教師要起到引導、督促的作用，使學生自由談達到預期的效果。（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇使用）
二.引入（lead--in ）
任務1 針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，創設適當的語境,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，句式和時態等語法知識。也可以創設情境開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識准備。
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學生感受情景，猜測歌手的名字，並描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。為本課學習比較級做好單詞，短語的准備。通過以上創設的情境，學生的學習積極性得以提高，主觀能動性被充分調動起來，學習熱情高漲。並且和教學內容與形式息息相關，學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節奏，注意力高度集中，為下一步的教學奠定良好的基礎。
Step 2. 學習目標語(Study new language)
1.Study new language：
任務2 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞彙、句式等，
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，設計了幾幅圖片，描述並介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。
任務3 在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用新目標語言。教師引導學生就1a的圖畫進行觀察，描述自己在圖片中看到的內容，在此期間，可以採取小組討論，小組競賽的形式激發他們的積極性，初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3．1b聽力訓練(listening)
任務4
Pre-listening聽前活動設計：聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，並預測聽力材料的內容和結構，為之後的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的，了解的和感興趣的內容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發學生的求知慾望。具體有以下幾種方式
（1）話題導入 為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯系。找到切入點，激活學生頭腦中相關的背景信息，促使學生積極思考，為之後的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然後，再讓生生對話，進行話題引入。
（2）詞彙梳理 現行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設計一些活動，讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented? 聽力2a的教學設計中, 針對聽力原文新發明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發明的圖片及名字並且教會學生這些生詞，帶讀一些發明家的名字，為下一步聽力降低了難度。
（3）預測內容 聽前，教師可以利用標題，插圖，題干引導學生對聽得內容進行預測。預測是做好聽力的很重要的方法，不容忽視。教師可根據預測內容提出相關問題，引發學生積極投入的去聽。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 7 Where would you like to visit?聽力2a的教學設計中, 針對課本插圖旅遊畫面及聽力題干，我問學生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 並進而啟發學生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 從而指導學生預測聽力材料內容。
任務5
While-listening聽中活動設計 聽力活動中，教師必須把握聽力活動的內容難度，設立階梯遞進式的聽力任務鏈。首先，讓學生整體聽一遍，要求聽懂並敘述主要內容。再提出細節性問題，然後逐段聽，把握細節。最後，再整體聽一遍，整體感知材料，提升認識，完成課本題目。當然，根據學生實際情況，應靈活調整，以學生完成聽力任務鏈為目標。精聽，泛聽相結合，同時應培養學生邊聽邊記的習慣與能力，引導學生記錄時間，地點，人物，關系等關鍵信息，傳授記錄的技巧和策略，提升聽力水平。
Step 4． 1c對話練習（pairwork）
任務6
Post-listening聽後活動設計
1 Listen and repeat: 聽錄音跟讀
聽力練習後，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為後面要完成的任務打下口語基礎。
2 1c Pair work:根據對話內容，進行模仿練習。
3 Competition and Speaking: 競賽與口語表達
任務7 創設情境，展開活動，鞏固目標語言，
教學中，教師應積極組織例如游戲，競賽活動。競爭是誘發進步的動力，小組競賽是激發學生積極性和爭取優良成績的一種有效手段，同時能激發學生濃厚的興趣和上進心。競賽不僅是與其他同學的競爭，也是對自我的挑戰，可以極大地調動學生的學習積極性和參與意識，在此過程中，學生踴躍發言，積極思考，課堂氣氛活躍，把課堂推向高潮，教學效果好。競賽前，將競賽規則、過程、內容明確讓學生了解，使他們做好相應准備，准備越充分，學生參與比賽的積極性就越高，在取得成功後，他們能從同伴的羨慕中得到自我提高的內驅力。競賽內容可以是根據聽力材料復述所聽內容，將短文改成對話或將對話改成短文，改換人稱角色扮演，故事續尾，調查訪問及辯論，也可以是教師根據學生生活體驗，時代背景利用多媒體另設情境，在競爭賽中，內容設計應層層遞進，注重啟發式教學，採用「多維互動啟發式」教學方法，優化課堂要素結構，營造良好課堂氛圍。突出對能力的培養，並加大實訓力度。以學生為主，教師起到指導作用，實現師生互動，提高教學效果。在課件設計上，應注意製作理念新穎，內容豐富，容量大，可操作性強，。使學生訓練時，更加直觀有效。以供學生充分練習。
例如 1 我在人教版新目標七年級下 Unit 5 I』m watching TV的這個環節教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什麼，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現在進行時態，然後再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現在進行時態的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。
2我在人教版新目標八年級下 Unit 8 Why don』t you get her a scarf? 的這個環節教學中，設計小組合作活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片分別有老師，父親，奶奶不同人物及各種禮物，讓小組合作討論應該給每一位送什麼樣的禮物，並說說為什麼，在討論中，他們就會用的所學到的提出建議和表達評論的句型，同學們各抒己見，討論熱烈。
3我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的這個環節教學中，設計小組競賽活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片都有兩個大家熟悉的明星，讓學生觀察他們的不同，然後用剛剛學到的比較級表述他們的不同，同學們發言踴躍，課堂氣氛達到高潮。
Step 5. 2a-2b聽力訓練((listening)
Pre-listening 聽前活動
Take about the pictures in 2a & 2b 針對課本圖畫進行描述, 教師要幫助學生明確要求,2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯，教師可以引導學生就課本圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。
While-listening 聽中活動
E. 如何進行初中英語對話教學
一步：讓每個人都敢於開口
美國語言學家說過：
「
世界上沒有人一生出來就會說話，只有在後天練習說
話多了，才會有口語交際的能力。
」
因此，第一階段就是要讓每個學生在口語課
上都開口，
讓學生們都願意說，
都想說。
How is your day
？
It
』
s OK. I like Monday
because I have
…
They are my favorite subject
。
Who
』
s your
…
teacher
？但這個
階段要特別注意引導的方法，
倘若教師引導不當，
可能會挫傷學生的積極性，
給
以後的教學增添困難。
在這一階段，
不必過分強調語言的正確性和語音語調的標
准，教師應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、
有東西說的習慣，這才是最重要的。
第二步：有針對性訓練
「
學習英語，
需要開口、
會念、
會說。
Who
』
s your
…
teacher
？…。
He/She
always
…有針對性訓練就是在消除學生學習的緊張感、恐懼感之後，必須對學
生進行針對性口語語料輸入訓練。在開始階段，教師可以將對話用朗讀、背誦、
上句接下旬的方式進行處理。
這些教學方式相對枯燥，
但對於掌握基本的交流
技能卻效果良好。
第三步：趣味語境教學
孔子日：
「
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」
只有激發學生對語言表
達的濃厚興趣，
才能使教師的教學與訓練有所起色。
在學生的語言基礎得到一定
提高之後，
應進一步強調語境教學，
讓學牛學會如何運用。
教學中可採取創設情
境、
小組對話、
講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，
培養他
們對口語表達的濃厚興趣。
針對以上三步，
簡單介紹一下在英語對話教學中
具體的對策：
1
、堅持用英語教英語
用英語組織課堂教學，
用英語教英語有著十分重要的意義，
可以說是英語教
學成敗的關鍵。
用英語教英語有利於提高學生的聽力水平，
有利於向學生提供大
量說英語的示範，
便於學生口頭模仿，
激發學生說英語的慾望，
並提高學生學習
英語的興趣。
對話中生詞較多，
其中星期名稱又是理解全文的關鍵信息。
教師可
提前教授生詞
Monday, Friday, Saturday
等，並要求學生掌握發音和含義。教師
提出問題
,
教師從一開始就要多說英語，
用英語組織教學，
只要教師堅持說英語，
學生聽的能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。
2
、注意改錯的藝術
學生初學說英語，
出錯是難免的，
因此教師應注意改錯的藝術性。
有的教師
一發現錯誤就立即打斷學生，
進行直接糾正。
這種改錯方法往往給學生造成思想
壓力，
不利於調動學生參與口語實踐的積極性。
教師的改錯要有所選擇，
對一些
小錯，
尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。
即使需要糾錯，
也最好
由學生自己糾正。當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正。
3
、給學生提供提問的機會
課堂上傳統的
「
教師問、
學生答
」
的提問方式比較單一，
學生不能主動地提問
和表達思想、積極參與。
Why
？
Because the next day i
s
…
That
』
s for sure. I
like
…，
too
。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培
養學生的交際能力，
而不是代替他們進行交際。
要給學生提供機會，
讓學生自己
提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。
F. 如何有效開展初中英語對話教學
增加英語課堂的交流活動提高英語口語練習語感
G. 如何進行英語對話教學
英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢於大膽開口說英語，達到學以致用的目的。
一、運用現代教育技術教學手段，充分調動和提高學生的視聽能力
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。
例如：教授動物的情景課堂上是難以描敘，而讓學生聽預先錄下的動物聲音，首先猜出動物的名稱，然後學習有關對話內容，學生學習的興趣性就會逐漸提高。學生在情景中深入角色，自覺自主實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
二、運用模擬表演，創設交際情景
我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言，如果脫離了情景，對話也就相應的失去了一定的意義。在英語教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於提高學生理解和掌握對話內容的能力。
例如，在教授如何詢問某人的能力，教師課前准備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景，一個學生拿著麥克風采訪另一個學生：Can you……？另一位學生進行回答：Yes,I can./No,I can』t.這簡單的表演既容易又逼真，能有效的提高學生興趣性，學生在表演時能夠全身心的投入，對內容的理解也理所當然的不感到困難。解決了學生對如何運用情態動詞can的難點。
這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們的表達慾望，從而能積極地參與對話活動，加深對對話內容的理解，並能較好的掌握對話內容。
三、設計游戲活動情景，復習和鞏固交際內容，培養學生認知、熟知能力
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。
例如：在教There be句型時，設計一個介紹動物園，「我是最佳小導游」的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
四、教唱英語歌曲、繞口令和小韻文，形成輕松的學習氛圍
多數小學英語學習的內容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達，這有助於激發學生的興趣和分散課文的重點和難點。因此，在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體，有助於學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然而全身心的投入學習中。
在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中，可以根據歌曲的內容進行「齊和分」的表演，體現其中的交際情景。讓學生從緊張，機械，單調，呆板的學習環境中解脫出來，消除學習的疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
根據英語學科的教學內容和目標，學生的實際水平和年齡特徵，靈活運用情景教學法，達到英語教學的最優化，使學生在輕松而愉快中獲得知識，發展能力，提高教學質量。
H. 如何實現初中英語詞彙教學的趣味性
如何打造「趣味性」的初中英語課堂 先秦教育家孔子說過：「知之者不如好知內者，好知者容不如樂知者。」可見，興趣是最使學生能持之以恆地學習的催化劑。因此，在初中英語教學中，教師如何提高自身素養，增強課堂教學的趣味性
I. 英語課堂中怎樣對話怎樣教學
英語教學中，如何進行英語對話教學？
1. 導入：英語教師尋找適合本對話內的內容來導入本次課容的教學內容。
2. 生詞：帶著學生處理一下生詞，側重從生詞在語句中的運用角度帶著學生理解並掌握生詞的初步語法。
3. 對話：老師先帶著學生們朗讀，男女生分組朗讀等等方式來讀熟對話。
4. 解析：老師帶著學生一一解決對話中的教學重點和難點，要精講多練。重點難點需要輔助一定量的練習題才能確保學生掌握了。
5. 答疑：階段性小結剛才的學習內容，給學生答疑解惑。
6. 遷移：給學生設置類似的交際場景，讓學生將本課知識遷移運用，解決新場景下運用剛剛所學語言點，完成交際的任務。