教師證初中英語聽說課教案怎麼寫
❶ 教師資格證初中英語試講的教案要用全英文寫嗎是試講不是說課，要交給評委嗎試講的時候應該
1、試講的抄的教案不要求全英文，與初中教師的教案一樣要求。
2、試講的教案要交給評委。
3、試講時就像老師上課一樣，不用說教學目的、重點、難點……但撰寫的教案中要有這些內容。
4、試講時間15~20分鍾。
5、只要是課本中的，任何內容都可能抽到，不可大意。
❷ 要考教師資格證的試講了.初中英語的教案怎麼寫
你好，下面舉例給你說一下
定語從句在各種考試中所佔的分量都是比較重的，考察點主要是連詞的選擇，而定語從句中的連詞主要分為兩大類，關系代詞和關系副詞，下面分別說一下關系代詞和關系副詞的用法。
定語從句中有六個關系代詞，分別是that， which， who，whom，whose 和as，關系代詞在句子中主要充當主語、賓語、定語和表語的成分。三個關系副詞，分別是when， where，和how，在句子中充當狀語的成分。
關系代詞：
that: 在句子中充當主語、賓語(做賓語的時候可以省略)和表語(一般只有that可以做表語且經常省略)，既可修飾人又可修飾物;
which：在句子中充當主語、賓語，只能修飾物不能修飾人;
who：在句子中充當主語、賓語，只能修飾人;
whom：在句子中充當賓語，只能修飾人;
whose: 在句子中充當定語，既能修飾人也能修飾物，通常與其後面所跟名詞一起充當句子的主語或賓語;
as：在句子中充當主語或賓語，通常在引導限定性定語從句時，前面出現「such, the same」等詞時可選擇as。
關系副詞：
When：表示時間，根據從句與先行詞之間的搭配通常可以有「介詞+which」進行替換，例：The time is not far away when modern communications will become widespread in China』s vast countryside.(when=at which)
Where: 表示地點，除了表示具體的地點，也可以和抽象地點詞搭配，比如situation，point，condition等;
Where：表示原因，相當於「for which」。
如何判斷什麼時候使用關系代詞和關系副詞呢?最簡單的方法是三步走，首先第一步找出句子的先行詞，第二步圈出從句，最後一步就是判斷從句和先行詞能否成句，如果無需介詞直接成句，則選擇關系代詞;如果需要介詞才能成句，則選擇關系副詞，例如：The time is not far away when modern communications will become widespread in China』s vast countryside.首先第一步判斷句子的先行詞是time，第二步判斷從句是modern communications will become widespread in China』s vast countryside，第三步判斷發現從句和time之間缺少介詞at,因此判斷此處需要關系副詞，而且表示時間的，因此選擇「when」。
❸ 教師資格證初中英語面試真題 教案怎麼寫
教師資格證初中英語面試教案：Don』t eat in class
一、教材分析
本單元是人教版《新目標》的第十二單元。這本教材的詞彙量很大，內容新穎，尤其是生動活潑的卡通化的畫面，很符合七年級學生的年齡特點和心理特點，其 中還囊括了很豐富多彩的文化知識，以及合作探究的活動，十分貼近學生的實際生活經驗。本單元的話題Talk about rules.與日常生活密切相關。作為一名中學生，遵守學校班級、家庭和社會公共場所的規章制度是必須的。在談論規則時，一般運用祈使句、情態動詞can 和have to等。這是英語新課程標准中規定所必須掌握的內容，是交際英語中必不可少的項目。因此，本單元對於提升學生的學習興趣而提高學生的聽、說、讀、寫能力有 很大的幫助。並通過self check檢測，積極地、及時地尋找各自的不足，以便學生樹立良好的內在動機，不斷獲得成就感。
二、教學目標
1、教學目標
⑴知識目標
這一單元主要話題是「Talk about rules談論規則」，其中主要涉及內容如下：
A、Functions功能：談論規則，並制定規則。
B、Structures語法結構：祈使句和情態動詞Can和have to的用法。
C、Target Language日常交際用語：
Don』t eat in class!
Can we wear hats?No，we can』t.
We don』t have to wear a schooluniform等。
D、Vocabulary詞彙：rule、classroom、hallway、fight、have to等。
(2)能力目標
培養學生運用所學句型談論規則的能力，並培養學生遵守規則的習慣。
(3)情感目標
A、談論規則有利於學生守秩序，遵紀守法，使學生感受到自覺遵守各項規章制度的好處。
B、有些規則是必要的，但規則太多卻使人感厭煩!學生在遵守規則的過程中會體驗到不同的情感。
2、教學重點、難點
(1)重點：學習並運用談論規則的日常交際用語及詞彙。
(2)難點：祈使句否定形式以及have to的用法。
3、教具准備：把學校的一些規則製成卡片，投影儀、錄音機、圖片等。
4、課時安排：根據學生的實際情況，將用4個課完成教學任務。
三、學情分析
我所任教的班級為我校七年級的學生。我校位於農村,因此絕大部分的學生來自周邊的農村，再加上周圍方言的影響，更是對英語學習造成很大的困難，而學生英語 基礎更是參差不齊。課堂上相當一部分學生由於基礎或是個性差異原因對學習英語缺乏自信。能夠很投入，很積極學習的常常只是很少部分人。學生優差的兩極分化 非常嚴重，男女生的差異也很大，通過上個學期的學習，女生在英語學習的信心上明顯劣於男生。因此，教師應採取積極措施及時幫助那些「弱勢群體」，幫助他們 樹立自信心，激發他們學習的興趣，讓他們體會到英語學習的樂趣。
四、教學設計理念
本單元幾個課時教學設計均強調從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，結合本校實際，談論學校班級的各種規章制度以及規則的優點和不足。提倡採用任務 型語言教學途徑和方法，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探索和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度， 形成有效的學習策略和自主學習能力。
五、說教法
1、聽說法：以聽、說、讀、寫、練為主，通過對本課重點句型的學習培養學生聽力、口語以及書面語的能力。
2、交際法：注意語言的運用能力，培養學以致用的意識，有利於激發學生的學習興趣和相互作用。
六、學法分析
新課標准強調以學生為中心，學生作為學習的主體，教師的主要任務是幫助學生形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。在本單元教學中，教師應引導學生：
1、各校都有自己的規則，談論規則是常見的事，大家應養成經常使用英語談論的習慣，提高口語能力。
2、學習英語不是一朝一夕的事，要求學生長期練習，多聽、多說、多練，只有堅持不懈才能學習好英語。
❹ 英語教師資格證聽說課講課模板
英語說課模板包含：說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法學和學法、說教學過程、板書設計、結束語。
重點：說教學過程
一般情況，將教學過程設為四部：熱身、新課教學、鞏固提高、小結作業。
比如：
1）熱身
興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基於這點，開課之初，我首先進行熱身學習。
採用多媒體圖片呈現法，多媒體圖片形象直觀，容易吸引學生注意，並設置問題詢問引入(可演示)。
採用溫故知新法，通過練習上節課對話以舊帶新，復習了上節課知識又適當引出所要學內容。
2）新課教學
①播放第一遍動畫錄音，讓學生感受新知，並圈出新單詞，聽完以後教師先教授新單詞;
②播放第二遍動畫錄音，讓學生跟讀錄音，其後教師講解課文大意;
③播放第三遍動畫錄音，後讓學生齊讀一遍，其後教師講解重點句型……。
板書設計
好的板書是要講究美觀、直觀、明了，並且突出重點。
以上是板書設計。(向評委展示板書)，這是標題，上面是課文主要句子，下面是由老師根據教參提煉出句型結構，這樣設計讓學生知道了本課主要知識點，提煉出的句型讓學生知道哪些地方可以替換，並且是什麼樣的詞語替換，達到了新課標提出的英語學習學會運用的目的)。
❺ 要考教師資格證的試講了.初中英語的教案怎麼寫啊試講是英文的嗎
基本信息：學生背景，內容（重難點），目標，教學理念，教具等；
lead in-3p：presentation， practice， proction；
作業；
教學反思。
第一，在候考室，抽取的試講題目統一是由教育部考試中心研製的面試測評系統提供，考生在電腦上抽取題目，考題由電腦直接列印。實踐證明，很多題目是固定的，重復出現的。
第二，備考室里提供一張備課紙，因為20分鍾並不會寫太多的教案內容。
第三，考場里的20分鍾，分為三個考試環節。5分鍾結構化答辯+10分鍾試講+5分鍾試講答辯。其中結構化答辯2道題目，是考官現場讀題。有的地方並不會給思考時間，考官讀完題目就要求考生直接回答。答辯後直接試講，很多老師會在剩餘2分鍾時，提示學生考試時間，10分鍾試講時間嚴格要求。針對試講的內容，最後5分鍾是自由答辯環節，考官會針對考生的試講內容，進行隨機提問。
10分鍾的試講，具有與教師招聘不同的特點和試講策略。第一，試題來源，教師資格的考試題目是由教育部考試中心研製的面試測評系統提供的;第二，試題內容，一般是教材的某一節選，並不是整節課的內容。為了能保證10分鍾的課程容量，教師資格的考題並不是一節課，往往是課本的一段或幾段，甚至在低年級學段就是一幅或幾幅圖片配以短小的文字。第三，試題考察考生的基本教學素養，在高學段注重知識的講解，而低學段更加註重活動和教學理念的設計。第四，對於不同的學科，不同學段，要把握課程特點和學生實際，能夠體現以學生為主體的理念。
❻ 初中英語聽說課教學設計有哪些
一、《英語課程標准》對初中階段聽、說的技能要求
准確定位教學目標和宏觀把握教學設計的依據是《課標》中規定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更准確地把握。
二、影響聽力理解的主觀因素
1. 語言知識因素：學生語音、詞彙、語言結構、日常交際用語等的掌握情況，都會影響他的聽力理解水平。
2. 背景知識：背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。
3. 聽力認知策略:聽力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據有 : 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關系。
4. 情感因素:如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 他的心理語言活動過程就處於抑制狀態 ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 ,就能最大限度地發揮他的聽力水平。
三、如何培養學生的聽力能力
1. 培養學生捕捉信息的能力
1 ）捕捉主要信息
2 ）獲取特定細節信息
聽者捕捉信息的能力是由以下能力構成：
1 ）根據說話者的語氣和語調來判斷意思的能力；
2 ）猜測詞義的能力；
3 ）辨別感情色彩、特徵所承載的能力；
2. 培養學生推導和預測的能力
❼ 初中英語教師資格證 英語試講教案怎麼寫
Unit 1
Where』s your pen pal from?
Language goal
1.Function:
. In this unit students learn to talk about where people are from.
2.Vocabulary:
Canada ,France, Japan the United States, Australia, Singapore, The United Kingdom, China
3.Target language:
Where is your pen pal from? /she is from Canada.
Where does she live? /She lives in Toronto.
What language does she speak? /She speaks English and French.
4.Structures
Where questions /What questions
Key Points
Where questions /What questions
Difficulties
The names of different countries /The languages of different countries /The differences of 「be」 and 「do」 in the sentence.
Section A
1a. This activity provides guided listening and pronunciation practice using the target language.
1.Point to the numbered list of words. Play the recording the first time. Students only listen.
2.Play the recoding a second time. Ask Ss to repeat the names of the countries
3.Let Ss read the new words aloud indivially or in pairs.
1b. This activity provides listening practice using the target language.
1.Point out the list of countries in 1a. Let Ss circle the names of the countries the people are talking about.
2.Play the recording the first time.
3.Play the recording a second time. Ss only listen.
4.Check the answers. (Canada, Australia, Japan, Singapore)
1c. This activity provides guided oral practice using the target language.
1. Point out the conversations in the picture and ask a student to read each one with you, then in pairs, in groups.
2. Ask various pairs to present a new one to the class.
2a. This activity provides reading and spelling practice using the target language.
1. Point out the list of countries. Read and ask Ss to repeat.
2. Point out the list of cities. Read and ask Ss to repeat aloud.
3. Ask Ss to work, offer help as needed.
4. Correct the work.
2b. This activity provides listening practice using the target language.
1. Call attention to the list of cities and countries in 2a. Let Ss circle them when they hear the conversations at the first time.
2. Play the recording a second time.
3. Check the answers.(Japan, Tokyo ,France ,Paris, Australia, Sydney)
2c. This activity provides listening and writing practice using the target language.
1. Call attention to the chart in 2c. Play the first conversation on the tape.
2. Play the recording again and have Ss fill in the chart.
3. Check the answers.
2d. This activity provides guided oral practice using the target language.
1. Call attention to the conversation in the picture.
2. Ask two Ss to read it to the class.
3. Ask Ss to work in small groups. Appoint a leader. Make sure everyone talks about at least one of the people on the chart.
4. Ask pairs of Ss to present their conversations to the class.
Grammar focus
1.Review the grammar box. Ask Ss to say the questions and answers.
1) Where is your pen pal from? He is from Australia.
2.Where does he live? He lives in Sydney.
2. Ask Ss to make more sentences with 「where, from. and live
3a. This activity provides reading and spelling practice .
1. Point out the diagram and explain how it works.
2. Read the instructions to the class. Ask Ss to work in pairs.
3. Correct the answers.(1.China 2.The United States ,The United Kingdom, Australia,3.Singapore)
3b. This activity provides guided oral practice.
1. Call attention to the conversation in the picture. Ask two Ss to read it to the class. Answer their questions about the conversation.
2. Ask Ss to work in pairs.
3. Ask several students to perform their conversations for the class.
4. This activity provides listening, speaking, reading and writing practice
1. Explain the procere.
2. Play the game.
Section B
1.This activity provides reading practice
1. Point out the language textbooks on the desktop.
2. Call attention to the notebook page with the countries listed.
3. Point out the sample answer .
4. Ask Ss to write the letter of the correct country in the box next to the title of each language book., ask Ss to work in pairs.
5. Ask a student to write his or her answers on the board.
2a. This activity provides listening practice.
1. Call attention to the conversation bubbles in the picture.
2. Play the recording, number each question you bear on the tape.
3. Play the recording a second time.
4. Check the answers.(Answers: What』s her name?1 /Where is she from?2 /Does she have any brothers and sister? 3 /Does she speak English?)
2b. This activity provides listening and writing practice.
1. Call attention to the numbered questions in 2a,ask different Ss to read it
2. Point out the answer blanks in 2b and the sample answer.
3. Play the tape and ask Ss to complete the answers indivially.
4. Correct the answers.
2c. This activity provides oral practice
1. Ask each student to work with a partner. Ask and answer
2. Practice one or two exchanges with a student. Then work in pairs.
3. Ask a pair of Ss to perform the conversation for the class.
3a. This activity provides reading and writing practice.
1. Call attention to the letter. Read it to the class or a student to read it for you.
2. Point to the four questions beneath the letter.
3. As Ss work, move around .and help them.
4. When they are finished, ask the questions orally and ask Ss to answers.
5. Write the correct answers on the board so that Ss can check the spelling and other details of their answers.(1.Toronto,Canada,2.A pen pal in China 3.English and a little French. 4.He likes going to the movies with his friends and playing sports. )
3b. This activity provides reading and writing practice.
1. Call attention to the letter from Tom King.
2. Point out the blanks in the letter. Ask them to find the information to complete the letter .
3. Read the letter to the class saying 「blank」.
4. Ask Ss to write the missing words on the blank lines indivially.
5. Correct the answers.
3c. This activity provides open-ended practice.
Ask Ss to make their own information card and then write an email about themselves. Tell them to use 3b as an example.
以七年級下冊第一單元為例的教案。教案就是要寫出教學目標，教學重難點，教學策略，教學流程。用全英文寫。
試講時最好用簡單易懂的口語與學生，顯得比較專業和親切。學生配合好，評委的評價就好了。可以帶中文，前提是學生都比較茫然，不知道怎麼做時。
❽ 教師資格證考試 試講部分 初中英語怎麼試講 以及教案和模板
您好！
首先就面試的考試流程給大家做一個詳細的介紹。
筆試成績查詢合格後，考生要在網站上報名參加面試考試。面試考試當天的基本流程是這樣：
現在中公資深講師為大傢具體說說這幾個環節中應該注意的事項：
第一，在候考室，抽取的試講題目統一是由教育部考試中心研製的面試測評系統提供，考生在電腦上抽取題目，考題由電腦直接列印。實踐證明，很多題目是固定的，重復出現的。
第二，備考室里提供一張備課紙，因為20分鍾並不會寫太多的教案內容。
第三，考場里的20分鍾，分為三個考試環節。5分鍾結構化答辯+10分鍾試講+5分鍾試講答辯。其中結構化答辯2道題目，是考官現場讀題。有的地方並不會給思考時間，考官讀完題目就要求考生直接回答。答辯後直接試講，很多老師會在剩餘2分鍾時，提示學生考試時間，10分鍾試講時間嚴格要求。針對試講的內容，最後5分鍾是自由答辯環節，考官會針對考生的試講內容，進行隨機提問。
10分鍾的試講，具有與教師招聘不同的特點和試講策略。第一，試題來源，教師資格的考試題目是由教育部考試中心研製的面試測評系統提供的;第二，試題內容，一般是教材的某一節選，並不是整節課的內容。為了能保證10分鍾的課程容量，教師資格的考題並不是一節課，往往是課本的一段或幾段，甚至在低年級學段就是一幅或幾幅圖片配以短小的文字。第三，試題考察考生的基本教學素養，在高學段注重知識的講解，而低學段更加註重活動和教學理念的設計。第四，對於不同的學科，不同學段，要把握課程特點和學生實際，能夠體現以學生為主體的理念。
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❾ 初中英語聽說教學的教學目標及聽說教學設計中應該注意哪些問題
初中英語聽說教學教學目標：基於《新課標》理念下的英語聽說課，是以培養學生的聽說能力為主，兼顧讀寫，並包括詞彙、語法、語言學習活動的一種課堂。聽說課教學模式遵循「聽、說、讀、寫」語言學習認知規律，通過創設情景，不斷增加學生的聽說能力。通過循序漸進的練習，使學生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強，並逐步促進學生的讀寫，使學生的綜合運用語言能力得到切實提高。
在英語聽說教學設計中應該注意：培養學生的聽說能力，但同時也要兼顧讀寫。在聽說課的各個環節中，注意以下幾點：
一、情景導入。教師在教學設計中，要根據已學單詞和句型來導入新課。在情景設置過程中，要注意激發學生的興趣，利用實物或多媒體課件提高學生對新授知識的期待和好學意識。
二、詞彙學習。要通過多種多樣的教學，來幫助學生掌握好新單詞。如音形結合法、直觀教學法、動作輔助或游戲教學等。思維導圖也可以幫助學生更好的掌握詞彙。
三、操練質量。在操練的過程中，為了提高操練的質量，在設計時要注意練的有層次，機械操練、意義操練和拓展操練相結合，由淺入深，由易到難，穩步提高，達到操練提高的目的。
四、聽說訓練。設計時要注意聽前引導學生預覽標題、插圖、練習和相關信息；聽中注意聽全文，抓主旨大意；聽細節，完成練習或任務；聽後注意讓學生跟錄音復述聽力材料，模仿聽力材料完成對話。
五、拓展延伸。設計時要時刻牢記各個教學環節的設計是為了促進學生語言知識的掌握和語言技能的提高。在課堂上幫助學生把所學知識及時進行應用練習。對於層次較低的學生，可以做模仿練習；對於層次較高的學生，可以做深層次的拓展練習。當然在聽說充分的基礎上，讀寫也要跟上，以此促進學生聽說讀寫能力的提升。
六、歸納總結。在一節課的最後，要幫助學生歸納總結本節課的重點內容，幫助學生了解語言規律，掌握語言知識，發展語言能力。
此外，還有注意以下幾個關系的處理：
一、教師主導與學生主體的關系，教師主導與學生主體共同構築一堂完整的課。要注意導有藝術，講有特點，教有策略，問有指向，練有效果。
二、語言輸入與輸出的關系。「聽」屬於語言輸入，「說」屬於語言輸出，學生英語綜合運用能力在這不斷有意義的輸入和輸出過程中得以提升。
三、體驗與應用的結合。體驗與應用是促進學習者掌握一門語言的有效策略。教師要盡可能的為學生創設有利的聽說條件，為學生有效接收和輸出語言知識搭建」梯子」。化難為易，引領學生在體驗的環境中去聽語言材料，在無數次體驗中提高表達英語的能力。
四、聽說與讀寫的結合。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，聽說課側重於學生聽說能力的訓練和提升，但從不排斥讀寫能力的跟進。四種技能要均衡發展。
在聽說課上也應注意充分發揮小組合作的優勢，拓展聽說的空間和時間。給予學生充分的組內、組間和班級交流的機會，讓每一位學生都能在積極的語言展示運用中達到聽說能力的大幅提升。