大學英語教師怎麼做科研
獲取初等學校教員資歷證。當大學教師，需求至多大學本科以上的學歷，由於初等學校教員資歷證報名考試至多需求大學本科畢業。
國度規則
（一）獲得幼兒園教員資歷，該當具有幼兒師范學校畢業及其以上學歷；
（二）獲得小學教員資歷，該當具有大學專科畢業及其以上學歷；
（三）獲得初級中學教員、初級職業學校文明、專業課教員資歷，該當具有初等師范專迷信校或許其他大學本科畢業及其以上學歷；
（四）獲得初級中學教員資歷和中等專業學校、技工學校、職業高中文明課、專業課教員資歷，該當具有初等師范院校本科或許其他大學本科畢業及其以上學歷；獲得中等專業學校、技工學校和職業高中先生實習指點教員資歷該當具有大學專科及其以上學歷，同時還應具有相當於助理工程師以上專業技術資歷或中級以上工人技術等級；
（五）獲得初等學校教員資歷，該當具有研討生（本科教員）或許大學本科畢業（專科教員）及以上學歷；
（六）獲得成年人教育教員資歷，該當依照成年人教育的層次、類別，辨別具有初等、中等學校畢業及其以上學歷。
擴展材料
非師范類先生要獲得教員資歷，必需加試心思學和教育心思學，所以你預備溫習參與教育部門舉行的考試獲者去考自學考試相關的科目。
教員資歷證只是從業證書，只需能經過三門考試，就可以失掉想要的專業資歷證書。詳細的申報門檻：
普通話程度該當到達國度言語文字任務委員會公布的《普通話程度測驗等級規范》二級乙等以上規范。
各級各類學校非師范專業畢業生請求教員資歷應按省教育廳部署補修教育學、心思學課程，並由省教育廳一致組織考試合格。（請求學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心思學考試）
各級各類學校非師范專業畢業生請求教員資歷應參與教員資歷認定機構組織的面試、試講。(請求學歷為師范專業畢業人員免於面試、試講)
具有良好的身體素質和心思素質，無傳染性疾病，無肉體病史，按《請求認定教員資歷人員身體檢查規范及方法》，在教員資歷認定機構指定的縣級以上醫院身體檢查合格。
參考材料來源：
㈡ 請問高校青年教師怎麼申請科研項目謝謝
青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。
在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。
論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。
一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。
高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。
高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。
如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。
但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究「高不可攀」而視之為「禁區」，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。
另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中「捉襟見肘」或者困難重重。
（一） 混淆不同性質的課題研究
初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將「中外農村醫學教育比較研究」問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。
那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。
由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方法論研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，「實踐檢驗」不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，「實踐檢驗」是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會「張冠李戴」。
（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約
表述不恰當主要有四種表現：一是錯把「文章標題」當做「課題標題」。文章標題與課題標題的根本區別在於：思想內容的容量上明顯是前者「小」而後者「大」，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，後者有「研究」作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。
㈢ 與青年英語教師談如何寫科研論文
一、做研究，搞課題，寫論文
在不少人眼裡，中小學英語教師的本職工作是教書育人；做研究、搞課題、寫論文是專家教授們的專利，高高在上，可望不可及。然而，善於觀察、樂於寫作、敢於投稿卻是我從發表的第一篇文章《淺談課文教學中問題的設置》得到的啟示。這篇文章寫於我參加工作的第二年。按常理說，我那時候根本不具備寫科研論文的有利條件，一方面教學理論知識匱乏，另一方面教學經驗也不足。但是，我樂於對自己的教學進行觀察、思考和總結。
當時，我教授的是中英合編新教材（SEFC），課文具有閱讀量大、話題廣泛、信息量多、教學難度大等特點，不同於自己讀高中時所使用的英語教材。帶著這一問題，我常去聽老教師的課，參與集體教研，查閱相關文獻，反思自己的教學實踐，總結出英語教師該如何出設置出質量高、針對性強的問題，對學生的閱讀過程加以科學引導、監控和檢測。
初生牛犢不怕虎，文章一寫好後，我就抱著試試看的態度，把文章投遞給中小學英語教學權威雜志《中小學外語教學》。時隔不久，我意外地收到稿件錄用通知書和修改意見。在編輯部的關心和幫助下，我對文章的某些語言表達和文章結構，做了相關修改和調整。該文發表於該刊的2000年第3期上。這篇文章的成功發表一方面要感謝該編輯部「認稿不認人」、嚴肅認真的發稿原則；另一方面也得益於自己勤學善思、樂於動筆的科研精神。
㈣ 要當大學英語教師需要具備哪些條件
要當大學英語老來師，自不同的學校有不同的要求：
（1）去985、211的大學當英語教師，一般要求名校畢業的英語博士研究生或英語博士後，發表過較高水平學術論文、有承接過含金量較高的科研項目;
（2）去二本院校當英語教師，現在一般至少得上外、北外、北大、南京大學等外語頂尖學府畢業的優秀碩士或英語博士;
（3）教師資格證肯定是關鍵。如果要成為英語專業的老師的話，應該要過專業四級、八級的。若沒有這些證書，那四六級也要高分；如果有中高口或者BEC的證書應該會更好的，不過話說現在大學的老師都要至少碩士以上的學位。
加油啊！O(∩_∩)O哈哈~
㈤ 如何做一名研究型教師
研究型在於不斷前進，不斷進取，而技能型在於不斷重復，不斷塑造。下面，我們就圍繞這個話題，談談我個人的想法和思考，也是一家之言，僅供參考。
一、我們每名教師應該做一名研究型教師。
為什麼這么說呢？這裡面，有這樣的三個理由。一是做好工作的需要。有句古語，工欲善其事必先利其器，就我們地方語方來說，磨刀不誤砍柴工，要想把工作做好，得找到做好工作的辦法，也就是做好工作的捷徑，這些辦法，從哪裡來，就是從研究中來。作為我們教師而言，要教好書育好人，你就得找到最有效的、最簡捷的途徑和辦法。比如說，怎樣讓學生在短期內能識大量的字，要完成這個目標，我們不妨分析下，讓學生在短期能快速識字的辦法，可以試一下游戲教學法、卡片教學法，還有音形義結合法等，這些方法中，哪些方法最有效呢？對學生最好呢？如果你通過試驗，找出一種既適合自己，又行之有效的方法，這就方便了工作，提高了效率，也為你今後更好地做好這方面工作提供了參照。這個實驗、分析、總結的過程就是研究，可見，也只有研究，才能讓你工作更得心應手，才能讓你的工作事半功倍。有教師可能說，這么麻煩，我們現在的應試教育不需要這種「巧」，只要把「分」抓住就行了，反復訓練，訓練反復，讓學生死死地抓住，牢牢地掌握，其實，我們也在無意中忽視了一個問題，就是這樣的題海戰術，也有一種「竅」在裡面，苦幹你永遠趕不上巧幹。如果不找到竅門，那你就是流汗也流淚。在襄陽二中，有一名教師叫戴輝，他長年代高三數學，後來，他注意到了一個現象，就是一些數學題學生總喜歡出錯，今年錯，明年學生還會錯，這屆學生錯，下屆學生還會錯，為了避免讓學生一而再，再而三地掉進這個陷井，戴輝就通過研究，編寫了一本《高中數學錯題集解析》，就是找一些典型易錯的題型，分析學生為什麼會出錯，怎麼錯的，正確的解法是什麼樣的，以後再遇到類似的該如何避免等。後來，全國公開出版了，不僅他的學生因為讀了他的著作，就會常常提醒自己，不會再犯類似的錯誤，這樣數學成績就很快提高了。而且，他的書在數學圈內也產生了不小的影響。在中央教科所有一名教授叫做韓立福，他專門研究什麼問題呢？就是研究怎樣提高學生考試成績，去年，我們請他來襄陽講學時，在吃飯時，他聊到，莫以為應試教育不需要研究，其實，怎麼樣提高學生考試成績，這就是一個需要研究的問題。他說，給我一個學校，我讓學生高考成績百分百。當然，這是在閑聊，話未必可全信，但卻有一定的道理。再比說，中考、高考押寶問題，我想，凡是教師都不會對這個陌生。為什麼有的押得准，有的押得不準，這裡面似乎是偶然，卻偶然中蘊藏有必然。因為他研究了這些年的題型及走勢，把握的好，所以押得准。在我們身邊，也可能有這樣的例子，為什麼有的老師看起來工作不怎麼敬業，甚至天天輕松的很，從不加班加點，但他學生的成績一直考得很好，為什麼呢？我想，就是找到了提高學生的竅門。老河口市教育局局長汪國忠有一次談到研究問題時，他說，研究就是找捷徑。我說，研究就是找到把事辦好，又能偷懶的辦法。
二是研究是我們個人發展的需要。我們每名教師肯定都希望自己在專業上也好，有個人前途上也好，都有所發展，都不希望停止不前，那麼，怎麼發展呢？我覺得，最首要的就是要研究，研究你的工作。葉瀾教授曾說過這樣一句在教育界耳熟能詳的話，寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家。反思是什麼呢？反思就是研究，在實踐中研究，在實踐中思考。也只有研究，你才有可能發展，才有可能讓自己在某一個領域里形成權威，用現在的話說，就是形成核心競爭力。如果這個核試驗心競爭力形成了，你不想成為一名教育家，成為一名專家就難。所以說，我們通過研究自己的工作，不僅可以提高工作績效，也可以讓你自己贏得更大的發展空間，贏得更好的發展環境，從而提升自己的人生價值。在我們身邊也就有這樣的例子。比如有一次開全市課題研究推進會上，有一位來自己棗陽實驗中學的秦宗超老師代表棗陽市作典型發言，我當時在主持會議，所以聽得也特別認真。他說，他原來分在平林，平林我們有部分老師可能知道那個地方，也就是棗陽市一個偏遠的農村學校，當時也不少同學都分到市實驗中學，也有部分留到了城裡，他心裡不平衡，也不甘心，覺得一直在這兒幹下去沒啥希望。因為，想調走，成為他唯一的想法。但怎麼調走呢？用他的話說，自己一沒背景，二是送禮無路，那麼怎樣辦？當然，這個觀點我是認同的，也是理解的，雖然與某些主流思想不太一致。但每個人自己有自己的思想，有自己的思想後，才有思路，有出路。後來，經過琢磨，他想了一個辦法，就是把工作做好，把名氣弄上去，讓大家都注意到他。於是，他就開始有意識地做教育科研。那時，做研究還是一個很陌生的事，不像現在，一提教育研究大家都知道。尤其是在平林這樣的農村中學，做研究幾乎是另類。但秦宗超沒有放棄，也沒有動搖，在沒有行政力量支持的情況下，自己找了幾個老師，自發地做起教育研究，一做數年，做出了成績，不僅工作成績在當地小有名氣，而且研究成果也有了影響，人們慢慢認識了秦宗超，注意到了秦宗超，後來，發展到很多學校爭著要他。他最終如願以償，調到棗陽市實驗中學，並擔任了一個重要的職務，聲譽也起來了，在棗陽只要提起教育科研，人們沒准兒第一個就會想起秦宗超。在說個例子，就是樊城區大橋口小學的狄香雲，說起這個人，我們只要研究過作文的老師可能對這個名字都有些印象，她是我從2006年過去，親眼看著她一步步成長起來的。她原來在大橋口小學，那兒叫勞動街，一聽這個名字，大家當然就知道，就是擺攤的，小商小販特別多，所以，與其他學校相比，他的生源不好，學校規模也小。再個，狄香雲是貴州人，她的普通話說得不是特別好，語速快，如果不是老朋友，聽她講話，你的思維會常常跟不上。她說，她要克服這個弱點，怎麼克服？就是充分發揚自己的優點。有了這個想法後，她就開始嘗試作文研究，研究幾年，終於有了效果。在小學作文教學界都很有了名氣，一年來，所教的學生在各級報刊發表的作文大幾十，甚至上百篇。後來，因為這個，也被評為「樊城區十佳教師」。幾個學校爭著要她，最後，她到了樊城區規模最大的小學——大慶路小學。因為作文教出了名氣，社會上很多作文培訓機構出高薪聘她，也不去。也因為這個，幾年來湖北農村中小學教師培訓，她一直擔任主講教師，也是全市唯一一個真正從農村中小學走上這個講台的。
三是只有研究才能讓你保持工作的激情和動力。我們現在常提起一個詞叫做「職業倦怠」，也就是一個人做某件事，做時間長了，就會產生疲勞和厭倦。怎麼克服這個問題？我提過一個觀點，就是研究，從研究中創新。你想想，一個人三五年做某一件事，今天這樣，明天還，今年這樣，明年照舊，時間長了，你咋會不厭倦，不疲勞？但如果抱著研究的心態來看它，來對待，你時時有新嘗試，時時有新發現，你自然就會保持新鮮感和好奇心。就好比出門旅行，你如果一個人在沙漠里走，一天還新鮮，三天五天過去了，你自然會厭倦，會疲勞。我們做教育的，也是一個道理。只有不斷研究，我們就會發現新風景，看到新風景，並且堅信最美的風景就在遠方。這樣，你就會保持激情，就會產生動力，就會有不斷前進的慾望，這樣，哪還會有倦怠可言？
二、對於我們教師而言，做研究其實是一個很平常的事，也是一件輕而易舉可以做到的事。
在過去，一提起研究，大家不由自主地就會產生距離感，覺得它好神秘，好陌生。甚至會覺得那是科學家、專家、學者們才能做到的事，我們不行。其實，這個想法是錯誤的。做研究是任何人都可以做的，並且只要你願意，你都可以做，只要你投入，你就會做得很好。我們可以舉個例子，比如，發明大王愛迪生，他就不是專家，也不是學者，而是一個地地道道的草根，用當時社會的話來說，他就是一個地地道道下層人。再說，我們著名的國學大師、書法家啟功就只是一個初中生。文學大家沈從文，也只上過三個月的學。他們都是通過努力，也可以說通過在他們各自己感興趣領域里深鑽苦研，取得了常人難以企及的成就。何況我們大部分都是科班出身的教師呢？同時，對於教育研究來說，我們教師有很多無可比擬的優勢。一是我們無時不刻在做研究。無論你注意到，還是沒注意到，我們都在做研究。就是在思考教育教學工作中的一些問題，並想辦法來解決。所以，可以這么說，研究其實離我們很近，並且無時不刻在自己的工作中，你注意到，還是沒注意到，它一直伴隨著你，與你一路同行。比如，我們做班主任工作的，有一天遇到一個問題，說學生上網成癮了。那為了整個班級風清氣正也好，為了整個班級穩定也好，還是為了救助這個學生也好，我們都得想辦法解決這個問題，你是採用一味打壓，是採用說服，還是採用輸導？相信每個有責任的班主任，都不會置之不理，都會根據自己對這件事的思考，想出解決辦法，把這個問題解決掉。那麼這個過程，就是研究，只是你沒有注意到而已。我是數學教師，學生對於幾何證明，總是犯頭疼，原因在哪兒，怎樣讓學生走出這個心理陰影，怎樣讓學度過這個難關？比如我是語文教師，我們思考怎麼提高學生的閱讀能力，英語老師怎樣提高學生的口語交際能力和學生作文能力，等等。這些問題，都在我們工作中常遇到，也常要思考的問題，我們說，大家思考過沒有，研究過沒有，答案是肯定。只要你是一個想把工作做好，一個有責任感的教師，你都少不了要思考，要研究。其實，根據社會調查，我們老師是社會上責任感最強的職業人。你看，老師屢見不鮮的體罰學生也好，違規補課也好，加班加點也好，這些雖然不值得提倡，但說明了一個問題，責任感強，想把事做好。所以，在工作中，我們都作過許多研究，數不清的，但只是研究有沒有成效，研究有沒有堅持，這當然是另外一個問題。
另一方面，我們有最多的研究資源。這是與所有學者，所有專家相比，都無法比擬的優勢。你看，那麼多的學生，各式各樣的性格，各式各樣的基礎，這些都是多好的研究資源啊。如果專家學者來研究教育問題，他們還得深入學校，找學生和老師，如果機會湊巧，還好，找得到合適的對象，找到自己需要研究的對象，這當然是好事。但好事那會那麼多，如果機會不湊巧，那就得一次次無功而返，耗時耗力，而我們教師就不存在這個問題。我們教師是教育教學工作的實踐者，有大量的實踐時間和實踐機會，「兩眼一睜，忙到熄燈」，「起得比雞還早，睡得比驢還晚」，在這些大量的時間里，我們都在進行教育實踐，進行實踐研究，進行行動研究。每個學生也好，每個班級也好，都是我們的實驗田，都是我們的研究基地。
三、做研究應該注意的幾個問題。
一是要選好研究的方向。有句話說的好，人生的成功重要的不在於努力，而在於選擇。這句話對我們研究尤其重要。過去，我們很多老師在做研究時，常常陷入一個誤區，就是別人研究什麼，自己也研究什麼，唯上級馬首是瞻，或者是跟風跑，這一點兒我是最不贊同的。因為這樣的結果，往往是不易出成效，浪費了你的情感和精力，卻勞無所獲。我想，我們作研究的方向應該是什麼呢？我覺得應該研究我們工作中的問題。比如說，作文教學批改問題，你一提作文批改，很多老師可能都會認為是老大難，過去我也作過語文教師，批改過作文，我曾試過最周密的嘗試，大到布局謀篇，小到字詞句段，一篇作文改下來，人恨不得老一大截。也曾試過面批面改，點點滴滴，講得透透徹徹，生怕學生不知道。其實你講多了，學生還真的不知道。再比如說，政治與思想品德問題，是做對題目重要，還是養成品德形成習慣重要？還比如說，學困生問題、學生上網問題、問題學生問題，某一科的學習興趣培養問題等等，這些問題作為每一名教師、每一名教育者，肯定都要關注，也都要思考，既然你關注了，思考了，何不再加一把柴火，再較一個真，把它明確地提出來，來研究它。這些研究，有很多專家學者持懷疑和否定態度，認為他們是草根研究、非主流研究，難成大器。而我的觀點，與他們恰恰相反，我覺得，這樣的研究，將來一定會形成主流，形成潮流和發展方向。為什麼我這樣認定呢？因為我覺得這種研究，比那些像模像樣的研究更像研究，這些研究才可能是真正的研究。為什麼這樣說，我認為它有四大的好處：一是最有效。這個很好理解。這些問題都是你教學中、教育工作中遇到的問題，問題只要一解決，就能立竿見影，提高工作成績，就好比跑道上一塊在石頭，石頭搬了，自然就能跑得快了。比如說，學生上網問題，你通過研究解決了，學生都能夠正確上網了，能夠在網上學習了，那是多好的事，既解決了問題，又提高了成績，多好。二是最能讓你出名。說到這個，很多朋友都會笑我名利思想太重，這也是過去常常批判的。其實，這種批判是錯誤的，也是不公平的，如果每個人都安於現狀，社會咋進步，人類咋發展？有很多書裡面都提出過一句話，男人是野心動物，其實，應該改一下，人都應該是野心動物。所以，我在這里說「最能讓你出名」，是褒義的，也是值得提倡的。你出了名，說明你做了有價值的事，所以我們不能怕出名。為什麼說這種研究「最能讓你出名」呢？你想想，大家都在研究學困生問題，你通過研究了，一下子解決了，你的方法大家一用，「那是相當的好」，那時你想不出名就難。三是對自己最有利。人只要注意了哪個問題，你常常就會不自覺地研究它，如果真正地投入了，你會茶不思飯不想，你如果一下子解決，吃嘛嘛香，身體倍兒棒，心爽氣順，是個多好的事。至少不會讓你再堵在心裡了。更何況你注意了這個問題，你就會在實踐中不自覺地思考這個問題，研究這個問題，關注這個問題，那麼，這個問題就會離你越來越近，你就會越來越具備了解決它的優勢和潛能。做自己最拿手的事，也就最能做出成績，所以，我說要搞研究就搞這樣的研究。四是研究的積極性、主動性最強。我們大家都有這樣一個體驗，自己想做的事，不用誰催就會做好，不想做的事，誰再催都不想做，就是做了，也是意思意思，敷衍一下。我想，如果我們想做的研究，大家肯定有更多的話語權，也有更多的研究信心和熱情。
二是最好是選擇與自己緊密聯系的小問題，做小研究。研究要小，這是我一貫的想法。我們一提起研究，常容易想起來的是，國家級課題、省級課題、市級課題，這些帽子大，而嚇人的東西。我想，我們大家沒有必要去湊這個熱鬧，趕這個熱季。因為這些東西，單論精力和財力，你都達不到，你想想，這些東西，國家那麼多人在研究，無論是從研究力度，還是研究團隊，我們跟人家都沒得一拼。這也是一個思維策略，我們完全沒有必要用自己的短處來拼人家的長處。我們要研究了，就選自己的小問題，小問題里開展大研究，小課題里做出大文章。這樣做的好處也是顯而易見的。一是好下手。怎麼好下手呢？就是研究得過程具體明白，方向感強。比如，我研究作文教學中讓學生自改互改老師批改相結合問題，這個多好下手，一看這個題目就明白我研究的內容，研究的方向明確明白，研究思路清晰。有一個清晰的思路，你的研究力度才會更大，研究的信心和熱情才會更強。二是好出成果。把一個大的東西研究深、研究透不容易，但把一個小東西研究深、研究透就容易多了。我過去在做論文講座時曾提出過一個觀點，就是要錐子不要錘子，錘子是什麼，是大而全，想面面俱到，其實是面面不到，只有錐子，才能深，才能透。其實，對教育研究來說，也是一個道理，要想做得深做得透，必須要從小處入手，小處方可做出大文章。同時，我們小處也可以做出大成果，小處更方便做出大成果。另一方面，我們也不要瞧不起小的東西，上個世紀九十年代末，上海教育界曾提出過「一個作業本」理論，就是堅持用一個作業本，不用甲乙丙丁本，好處很顯然，就是能夠快速反饋，當時也被稱為「大上海小理論」，理論雖小，但有效。我們不崇尚搞大而空的理論，我們崇尚搞小而實的探索。上次在谷城開全市農村教育科研工作會，我遇到一個教師，她是老河口市三實小的張欣，分管教育科研工作的副校長，是一個非常認真負責，非常有事業心，也是非常有事業心的一位好校長。在去五山參觀的路上，當時她暈車，大家都知道暈車的滋味非常難受，但她還是和我交流，談他們學校的教育科研問題，她說既然分管教育科研，她希望學校能在教育科研上有創新，有建樹，有成績，因而自己也在一直朝著這個目標努力。當時，她就提了一個例子，就是他們學校在搞一個叫做「均衡教育」題的研究，當然，均衡教育是當前教育中的熱點，也是教育公平的具體體現，這個突破口肯定很好，有著深遠的現實意義。但她提出一個問題就是，研究了幾年，學校成果怎不那麼明顯，甚至有一種很茫然的感覺。我當時，便給她提了個小建議，簡單地說，就是化大為小，化整為零，由陣地戰轉為麻雀戰。具體來說，就是在均衡教育大理論下，具體研究一下小問題，比如說，怎麼解決學困生問題，還可以再化小，如解決好學困生心理輸導問題，讓他們重樹信心等。這樣一來，讓研究實現具體化，讓你的研究一來好下手，二有用武之地，三來容易出成果。後來，她接受了這個建議。到二實小當校長後，開始了「五好」研究，寫好字，唱好歌，做好操，護好綠等，一年下來，成果斐然，在老河口市，一提起張欣，人家說，她就是「一個好校長就是一所好學校」的最好詮釋。老河口二實小，在城鄉結合部，過去因種種原因，學生規模日趨減少，幾近到了生死存亡的邊緣，學校撤不撤，合並與不合並，多次被提到了市教育局的案頭，而張欣去了，學校又重新走上了正常的發展軌道，短短兩年，學校才開始去時，師生合起來不到二百人，現在發展成了800多人，過去無人問津，現在成了老河口市由弱變強的一面旗幟。今春，我們過去開過一次現場會，不僅教育局局長、副局長等親自參加，就是連市政府分管教育的副市長也親自來參加。這在過去是不可想像的，就如很多二實小教師也這樣說，過去，就是連教育局副局長一年到著也難得到二小一趟，今天的二小達到了一個輝煌，達到了一個頂峰。
第三，一定要在實踐中研究，也就是研究工作，一定要緊密結合教育教學工作實踐。脫離了工作，我們任何研究都是無效的，也是無意義的，沒價值的。同時，做研究是一個很奇怪的事，這奇怪就在於常常讓你「有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭」，所以做研究，我常常認為結果是不重要的，而過程才是最重要的，就如同旅行，所有旅行的快樂和收獲都常常在於行走的過程中。有一個問題，有一方面思想，有一種探索研究的沖動，我們就要把握好它，在研究過程中，你會獲得很多體驗，增長很多見識，形成更多的對教育的感性的或理性的認識，這對於我們個人成長也好，對於我們做好今後的工作也好，都有著非常重要的意義，說不定，它從此打開了你的一扇門，帶你走進了一個新世界，從此改變了你的教育觀，提升了你的教育智慧，我認為，這是我們教師做教育科研最重要的一點兒。所以，我們要讓研究從實踐中來，回到實踐中去，不做無源之水，無本之木。怎麼在實踐中研究呢，我想，重要的是要時刻關注實踐，做實踐的有心人。我們要關注實踐中的種種現象，並注重搜集和整理在實踐中形成的感受感知感悟。比如在工作實際中，我們哪次作文教得最有效，比如我們哪節課有哪些創新，而收到比過去更好的效果，等等。這些東西，其實就是現成的研究成果，我們常常會因為沒做個有心人，沒及時地給記住，而讓它們白白浪費了。其實，這些東西如果抓住了，它就是一個很好的研究方式。比如說，谷城縣南河鎮有個叫魏紅的老師，她是教語文的，在一次教作文指導課里，那個內容是記一次活動。我想，在座的很多老師可能都教過這一課時。第一次，她教時就像很多老師一樣，拘泥於作文指導，講這次寫作的要求，講該怎麼記敘活動過程，要突也什麼中心思想等。她認為講得夠詳細了，指導得也夠到位了。但學生作文後，收起來一看，效果卻並不理想，她也認為很糟。第二年，又上這一課時時，她不由想起了上次的事，為了避免同樣的結局，她選擇了與第一次截然不同的方法，不再講要求，不再提中心，而是放手讓學生參與活動，放手讓學生快樂地活動，而後再作文，出人意外地是，這是卻非常成功，學生們的作文有血有肉，聯想豐富，不僅寫出了活動的快樂，也寫出了參與的感受。後來，它把這兩次的實踐記敘了下來，開成了一篇很好的論文，是目就是《兩次不同的作文指導課》。我讀了，覺得很好，不僅好在文章的本身，也好在她給我們提出了一種研究的方法，甚至是寫文章的方法。陸游所言，功夫在詩外，我想，文章本在文章外，這也是一次精彩的注腳。我們可以回過想想，大凡影響深遠的東西都不是在書齋中磨出來的，他們往往都有很好的生活實踐，都來自於生活，這樣才有生命力，有才活力和感染力。這樣的東西，往往會贏得人們的認可和共鳴。比如棗陽市琚灣鎮中學有一個名叫李愛華要女老師，她是從10年開始提筆寫作的，而在今年11年上半年在全國報紙雜志發表的文章達到100多篇，就今年八月份，我數了一下，她發表的文章達26篇，幾乎一天一篇，是很多老作者都望塵莫及的。為什麼呢？我看了她的文章，覺得她文章最重要的特點，就是有濃濃的生活氣息，文章都是從生活中來。比如，我們隨便舉兩個例子，大家都知道了。她寫的一篇叫做《甜蜜也是一種傷害》，說是一個同學病了，需要補充營養，她讓這名同學在她家裡吃飯，吃了一個月，結果第二個月，那同學病好了，仍然要到她哪兒吃，她又照顧了一個月。第三個月，她才那名同學到學校食堂吃了。不想，第四個月，那同學竟然輟學了，原因是吃不慣學校食堂的伙食。再比如說《不要怨小石頭》，寫的是，一次兒子摔跤了，婆婆在一旁哄孫子說，是小石頭不好，把孫子絆倒了，奶奶一會找個鋤頭把石頭挖了。而作者卻指出婆婆教育方法不對，這不能怪小石頭，應該是兒子自己不小心造成的。路上隨時都會有石頭，但我們只要注意，就不會被石頭絆倒。這些文章大家為什麼都喜歡用呢？因為它來源於生活，有生活氣息，有生活情趣兒。李愛華為什麼能發那麼多的文章，是因為她做了生活的有心人。我們做研究也要一樣，做實踐的有心人，在實踐中研究，實踐是豐厚的土壤。
第四，要經常思考和反思。於無聲處聽驚雷，於無疑處有疑，這就是思考和反思的結果。我們在工作中，要力求避免讓自己產生思維上的惰性。所謂思維上的惰性就是，思維上認為理所當然，司空見慣，這個事就該這么做，這樣做絕對沒問題，同學們，你們只管聽我的，按我說的辦，啥事沒得。這些都是思維定性和思維惰性，因定性而定勢，因惰性而不願意想，不作深入地想，這是我們研究工作中的大忌。作為教師，我們天天在實踐，實踐對象不同、內容不同、有時候甚至心情不同，你都會產生新的感受、新的思考。應該說，我們的實踐行為是很多的，幾乎時時刻刻都在進行教育教學實踐，那麼，我們缺少的是什麼呢？是思考！沒有思考就沒有進步，沒有思考就沒有創新，所以，我常說，思考是做好一切事情的基本方法。有一位教育名家說過，用一種方法教一百個人，你是個教書匠；用一百種方法教一個人，你就是教育家。一百種方法從哪兒來？從思考中來。事實上，我們的很多成果都源於思考。沒有思考，就沒有啟發，就會沒有新發現，形成新感悟和新觀點。與思考相應的一點兒，叫反思，就是對實踐過程的再思考、辯證地思考，或者說是逆向地思考，這也是很重要的。我們做工作需要反思，只有不斷反思，才有可能改進，才可能發展。在《思考的威力》這篇文章中，我都知道這樣一個事實，思考比實踐更重要。就教育上而言，思考怎麼教好，反思我該怎麼教，比一味地教，一味地布置作業、批改作業更重要。所以，我們每名教師一定要重視在實踐中思考，沒有思考的實踐，只可能是簡單地重復，只可能是機械地作業，只有融入了思考，實踐才會變得豐富，變得有活力，有精神。
四、要注意研究成果的總結提煉和升華。
這一點兒是所有環節中最後一個環節，也是一個最為重要的環節。沒有這個環節，我們的實踐、我們的研究只會停留在一個淺層次，永遠升不了級，達不到應有的高度。所以，作為一個研究者，我們一定要特別重視研究成果的總結提煉和升華。
㈥ 大學英語老師平常在工作方面,每天需要做些什麼
而且英語老師平常在工作方面，每天需要做些什麼？大學英語老師在平時的時候一定要把自己的業務水平提高，然後把學生教好，這是他自己的本職工
㈦ 如何做一個科研型教師
做一個科研型的教師，這個觀點目前在教師中間還沒有引起足夠的重視。雖然很多教師都認為科研很重要，但在實踐中往往被事務性工作所代替。新課程改革要求我們，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。許多老師認為，只要能上課就行了，研究是學者們的事，哪有時間去研究。對於這個看法筆者結合自己多年的實踐與同行們作一些探討。 為什麼要做一個科研型的教師呢？因為任何一種教學行為都是受教育理念制約的。以前我們認為教育就是向學生傳授現存的知識與基本技能，所以，體現在教學上就是過多地機械重復地重視知識的傳授與技能的訓練，忽略了教學還是有審美性與人文性的性質，忽略了對學生綜合素質和全面發展的培養，完全沒有理論指導，進行盲目地實踐。當我們已有的經驗不能適應新形勢的要求時，就是一個「盲區」，這時必須用新的理論來指導，才能走出這個「盲區」繼續前行。現在提倡打造學習型教師隊伍是有一定的道理的。做一個科研型的教師是時代對我們的新要求，也是我們自身發展的必然需要。我們體會是做一個科研型的教師必須多讀書，勤動筆、多思考、勤實踐。打破傳統模式，開創更好更快更新的教育天地，使教育回歸本真。 多讀書、勤動筆。我們接受知識的途徑不外乎有兩種，一種是向別人學習，另一種是自我學習，實地向別人學習雖然直觀、見效快，但范圍窄，不深刻、不長久。從書本上學習范圍寬、思路廣，時間長，應該成為教師獲取經驗的主要途徑之一。現在很多教師在新教材面前，出現了難點、疑點時發出古人感嘆並富新意：「書到用時方恨少，錢到月底不夠花。」錢不夠用可以節約，虧自己，知識不夠用，能節約嗎？那豈不誤了子孫？所以要經常看書。我們從書本中不僅可以學到許多別人的經驗，采眾家之長為我所用，更重要的是讀書可以提高理論水平。常看書、多看書是搞好教科研的前提。 看書有兩種方式。一種是遇到問題去看書，從書中尋找答案，比如你不太了解美學知識就可以查書、查資料。另一種是經常看書，隨便看書，也許沒有什麼目的，但是遇到有啟發的就記下來，也可以寫成卡片，分成類別，養成積累資料的習慣。著名作家熊召政先生為了寫《張居正》積累了十多萬張卡片，他為了寫下一部小說《大金遼國》驅車到少數民族地區尋古跡行程三萬余公里，記下十幾萬字的訪問筆錄。 多讀書，還要勤動筆，把讀書的體會記下來。多年來，我有一個習慣，只要有時間就看書，看書就一定要動筆，或勾勾畫畫、或筆記摘錄、或寫下感想。做到不動筆墨不看書。許多新思想、新觀點、新方法都是從書中得來的。只有把讀書變成自覺的行動，才能做到理論指導實踐的作用。有些同行甚至同學們就問我「您怎麼辦公桌上總堆那麼多書——教學方面的參考書或一些什麼魯迅雜文、散文、詩歌選，什麼季羨林的《我的人生感情》、什麼崔永遠的《不過如此》……我回答說：「是啊，這些書中沒有動人的故事情節，也沒有美妙的言詞，但它可以使你頭腦清醒，從中獲取創新的靈感，當你從書本中發現了你需要的東西的時候，你就不會感到枯燥了，讀書可以使人變得更加聰明」。 勤動筆就是隨時總結，隨時有感想就隨時寫，不一定要全面，有什麼就寫什麼，不拘一格，積少成多，從量變到質變。如寫些課後小結，課後自評、隨筆，隨想錄之類的小文章。過一段時間就整理一次，一般一學期歸一下類，調整自己的思路，養成這樣的習慣就一定可以獲得效果。茅盾有一句關於讀寫的名言：「光讀不寫，眼高手低；光寫不讀，眼低手也低。」只有以讀促寫，以寫促讀，才能相得益彰，逐步提高教科研水平。近十年來，我把自己的一些思考勤動筆把它寫出來，先後在中國育才雜志上發表《語文教學中的創新能力培養》、語文教學與研究雜志上發表《優化課堂教學，提高文學素養》以及各級論文評選活動中獲獎三十多篇。 多思考、勤實踐。古人雲：「心之官則思，思則得之，不思則不得也。」就是說，人要學會思考。有人總結了這樣一句話：能提出問題的人就是一個會思考的人；能提出一個與眾不同問題的人就是一個有創意的人。會思考是一個科研型教師的標志，只有會思考，才能有創意。有時當我去聽別人介紹教科研經驗時，感到他們總結的我也是那麼做的，為什麼我就總結不出來呢？這就是缺乏思考。首先要向自己發問，面對新的教育理念，就要想：為什麼要進行觀念上的轉變？其次要進行綜合思考，用其他經驗解決自己的問題。僅有思考是不夠的，還必須實踐。我知道，只有實踐沒有思考是盲目的實踐，但是只有思考沒有實踐則是空洞的胡思亂想，也是沒有意義的。我要做一個教學的有心人，將思考落實到實踐中，從平凡的事物中找出規律，才能不斷進步。 幾年來，我從三個方面突破，一個組織學生參加社會綜合實踐活動，二個進行地域文化即校本教材開發，三個精心輔導學生作文。如大型的有典型意義組織學生參觀「萬人洞」、「燕子山」、「檜柏樹」、「紀念館」、「田子君」……我地地域文化特點突出，開發前景廣闊，沒有一定的理論指導，不進行周密思考，是難以實踐的。由於不斷努力創新，均獲得成功，在「三大突破」中獲得很高聲譽。 做一個科研型的教師，是需要有耐心的，我深深地記著南開大學文學院教授徐江先生的一句名言：「進行語文教科研工作要耐得住寂寞。」還要聽得幾句渣滓話：「一個教師搞教科研是吃了不得過。」在教科研的道路上，沒有鮮花也沒有掌聲，來不得半點浮誇，只有踏踏實實學習、實踐、思考、總結，一步一個腳印的向前走，才能到達勝利的彼岸。 我在三十多的教學的工作中，雖然取得了一點成績，黨和政府也給我很高的榮譽，多次獲市級優秀人民教師光榮稱號，前不久被全國中華教育家協會授予傑出教育家光榮稱號，近日獲世界管理科學院（1999-2008）十年世界時代傑出創新人物特殊貢獻獎殊榮。但我始終認為：許多教師做得比我要好得多，我只是獲得一次機遇，成績只能說明過去，我會永遠從零開始。 十一月份，我有幸參加全國第四屆文學高峰論壇。主旨是語文教學中的文學教育。那些專家，學者、作家們指點江山、激揚文字的陳詞，深深打動我的心，他們多麼富有民族感啊！專家們呼籲：近幾年來，語文教學滑坡，語文教學「少慢差廢」現象嚴重，語文教學中的文學素養教育幾乎要到垮掉的邊緣，發出救救文學教育的吶喊聲。回校後幾天輾轉反側，浮想連翩，睡不著覺，少了祥和安寧，多了幾分煩躁不安。於是我在全校語文教學工作會上率先提出五種意識，憂患意識、責任意識、服務意識、民族意識、奉獻意識、為共同振興語文教育而努力。 目前，我仍然在認真讀書、思考、實踐，仍然在努力作文，只可惜光陰緊迫，日月流逝太快，冗繁的事務纏身，但我只要站在講台前，面對天真活潑又可愛的孩子們，看到稚氣而又充滿希望的眼神，總是心裡有一種責任感推動著我，我要用我的學知和品格去影響他們，把美的種子撒在他們的心田。我要組織他們到社會中，到大自然中尋找人生真諦。我要當好新教師，做到語言新、觀念新、姿態新，不受工作年限、年紀、資歷的限制，不滿足現狀，具有全新的教育思想，始終充滿工作和生活的激情。為做一名合格的科研型教師而不懈努力。
㈧ 教學還是科研：大學教師該怎樣做
2004年10月的一天，我們組織歷史文化學院的離退休老教師到洋浦校區去與本科學生座談。在座談中，一位同學問道：大學教師與中學教師上課有什麼區別？一位老教師回答說：中學老師主要是傳授書本上的知識，而大學老師在上課中則是將自己的研究融在教學之中。應該說，這位同學的問題並不是憑空而發，而是針對目前教學中存在的一些問題提出來的。作為一名高校教師，這些年來筆者也一直在思考這個問題。這個同學的提問更引起了筆者對這個問題的注意。現在就將自己的理解談一談，雖然其中可能有失偏頗，卻是自己的一番切身感受。
在展開這個話題之前，首先要說明的是，這里所談的主要是針對專業課的教學而言。至於公共課的教學，則情況與此有所不同。
眾所周知，在高校的教學中，教師如何處理好教學與科研的關系，應該說是一個永恆的問題。然而，總結這些年我們的教學工作，其中有兩種傾向頗值得注意。一種是一部分教師因各種原因，長期忙於教學，承擔著大量的課程，但多年沒有寫過一篇相關的研究論文。雖然沒有發表過文章並不能完全就說這個教師沒有在思考，沒有進行相關的研究，但也確實存在沒有有效開展科學研究工作的。試想，如果教師長期沒有自己的研究，而僅僅限於傳授書本上的知識，那樣的教學與中學的教學究竟有什麼實質性的差別？我們常說，大學不僅要傳授給學生知識，而且還要培養學生的思維與能力。如果我們只停留在傳授知識的層面，那就難以有效地達到大學教育的目的。只有將自己的科學研究成果不斷融入知識的傳授中，我們才可能啟發學生的思維，培養學生發現問題和分析問題的能力，從而也才能最大限度地調動起學生對知識和科學的興趣。
假如以上所說有道理的話，那麼，高校教師在教學中就應該而且必須融入自己的科學研究成果。專業課和專題課必須這樣，即使是通史課的教學，也應該盡力朝這個方向發展。王家范先生在他的《中國歷史通論》導言中說，教師即使是上通史課，他所講授的也應該是他自己所理解的中國通史，而不僅是書本上的中國通史。對於這個看法，筆者比較贊同。筆者在不同場合聽到有的教師講，如果大學老師還只是照本宣科地講書本上的東西，而沒有自己的研究，那隻是一種低層次的教學。這話聽起來可能會使不少人感到難以接受，但其中也不無道理。
近年，教育部多次強調教授要在教學第一線承擔本科生的課程，並且教學評估中還專門要考察每個高校教授為本科生開出課程的比例，這是有目的的。依個人的看法，強調教授到教學第一線為本科生開課，就是強調要在教學中不斷融入教師的最新科學研究成果。因為，教授是應該有他自己獨到的研究的。換言之，要求教授為本科生開課是表象，實質則是要讓科學研究成果融入教學之中，從而有效地保障教學質量。
當前，我們正經歷著從應試教育向素質教育的轉變。如果教師僅是介紹和講授書本上已有的東西，而沒有自己的研究貫穿其中，我們怎麼能夠在教學過程中引導學生的思維呢？怎麼能夠以自己的切身體會教會同學們去思考問題和分析問題呢？因此，大學教師不能僅滿足於上課，還必須持之以恆地開展自己的科學研究。近來有一種看法頗為流行，認為這些年各個高校太看重科研，而輕視教學。評職稱、評獎勵只講科研而很不注意教師的教學（他們所說的教學，主要指上了幾門課）。而愚見以為，作為老師，上課是自己的職責所在，問題的關鍵是要看你是如何上課的，你有沒有自己的研究，能不能將自己的最新研究成果不斷地融入教學中。從這個意義上講，大學不重科研那又重什麼呢？
以上所說並不是指有了科研就有了教學。科研和教學畢竟是有區別的，二者畢竟是兩種不同的工作。大學教師取得了科研成果後，還有一個如何將自己的科學研究成果有機地融入教學的問題。而在我們近幾年的教學中，另一種傾向就是以科研代替教學。其最明顯的表現就是，有的教師，雖然承擔的課程冠以「中國XX」、「世界XX」，但他所講授的內容，始終局限於自己研究的某幾個問題上，而沒有將自己的研究成果延伸開來，拓展出去。這也就導致了學生對該門課程的內容缺乏系統的了解，造成學生的知識面太窄和基礎不牢。這樣，由於學生知識面太窄和基礎不牢，難以有效地理解教師所講的內容，達不到最大限度地啟發學生思維的目的。
因此，大學教師應該是將自己的科學研究成果融入教學之中，而不是以科研代替教學。在這個融入過程中，教師要能夠用自己的科學研究將相關知識貫穿起來，形成較為完整的知識體系傳授給學生。
說到這里，可以將我的基本看法作一個簡要的歸納。那就是：在大學的教學中，沒有科研是不行的；但是，以科研簡單地代替教學，這種做法也是不妥的。
事實上，如果一個教師真正能夠始終將自己的科學研究有機地融入教學，不僅能夠使學生在學習知識的過程中得到思維的培養和能力的提高，而且對教師本人的研究也是極為有益的。在教師將自己的研究融入教學的過程中，出於教學的需要，教師必然會去吸收和系統地整理相關的知識，而正是在這個過程中，教師就能夠因知識的補充和溫故知新而產生一些新的思考和新的觀點，這是教學相長的一個重要方面。只要我們這一點做好了，就能夠收到教學相長的效果。
㈨ 大學英語教師怎麼做科研
大學英語教師應該算得上是一個特殊的群體。他們人數眾多．又以女性居多．在大學不同專業專、不同屬層次和不同類別的低學段課堂上．
講授口語、聽力、閱讀和寫作等公共英語課程 他們的學生在英語方面一般都有不少於6年的學習經歷．因為熟悉了英語課堂教學的模式和知識點的呈現風格 而沒有了像對專業課程那樣的期待。
在大學各種層出不窮的活動和繁文縟節的管理中．大學英語教師利用繁重的教學之餘承擔科研工作，困難重重。
㈩ 大學生在英語方面能做什麼科研項目
有。如何用英文直接寫作後在國際期刊發表就是一個很好的項目！