初中英語掐頭法怎麼讀

❶ 初二怎麼學英語呀

初二學習英語才開始,應該打好基礎,認真被單詞,學習語法是最關鍵的!現在不打好基礎,高中是很吃力的

❷ 英語母音字母有哪些規則啊

母音字母
母音字母，或母音字母，是指語言里起著發聲作用的字母。母音又作「母音」，就是這個意思。在拉丁字母中，A、E、I、O、U通常都是母音字母。然而，具體的定義還是根據各種語言的定義。例如，在威爾士語，W和Y也是母音字母；捷克語用上了R來表示其中一個捲舌的母音，所以在捷克語中，「R」也是一個母音字母。另外，在印度次大陸的不少語言，都有母音化r及母音化l這兩個特殊母音。
基本信息
中文名稱
母音字母
外文名稱
母音字母
分類
母音音素20個

又作
母音
指
言里起著發聲作用的字母
目錄
1 音素
2 分類
3 發音規則
1 音素
2 分類
3 發音規則
1 音素
音素：人說話的聲音是由若干單個的音組成的，即使是一個很短的字、詞也是由一定的讀音組成的。英語把組成一個讀音的最小單位叫音素。
母音字母，或母音字母，是指語言里起著發聲作用的字母。母音又作「母音」，就是這個意思。
在拉丁字母中，A、E、I、O、U通常都是母音字母。然而，具體的定義還是根據各種語言的定義。例如，在威爾士語，W和Y也是母音字母；捷克語用上了R來表示其中一個捲舌的母音，所以在捷克語中，「R」也是一個母音字母。另外，在印度次大陸的不少語言，都有母音化r及母音化l這兩個特殊母音。香港開埠初期，當地通行廣州話，而廣州話的「子」、「四」等字的母音（韻母），在外國人聽起來，就好像英語的「Z」音，所以殖民地官員用上了Z來拼這些字，變成了「Tsz」、「Sz」。這么說來，連「Z」也可以變成母音字母了。國語的注音二式和雅禮拼音也都是如此。所以，要看一個字母是否母音字母，並不能死記，而要隨同不同的語言而有變化。希臘字母的道理也相同，因為在特殊的程況下「Η」可以不是母音字母，而是標示/h/音的字母。
對於其他採用拼音文字的語言來講則比較簡單，因為它們都有特定的字母來表示母音。母音
母音是指發音時不受到發音器官的阻礙發出的聲音
輔音是指發音時受到發音器官的阻礙發出的聲音
母音字母是26個字母中的a e i o u
其他的除Y和W是半母音字母以外的都是輔音字母
母音字母是指語言里起著發聲作用的字母，是為母音字母。母音又作「母音」在拉丁字母中，A、E、I、O、U通常都是母音字母.
輔音字母是一個和母音字母相對的條目,所有非母音字母的，就是輔音字母.
2 分類
英語國際音標共．48個音素．，其中母音音素20個，輔音音素28個。對於初學者來 說，若採用集中教學，要學會48個音素的發音並區別開。確實不易。筆者對音標的教學採用了相對集中的方法，即從字母名稱教學過渡到部分音標教學。

一、將字母分類 英語的26個字母分兩種類型：一種叫母音字母，另一種叫輔音字母。母音字母 有：a，e，i，o，u五個，其餘為輔音字母。將字母按發音共同點分類，然後總結字母名 稱的讀音規律，從中可直觀地學習七個母音音素，即[ei][i：][aj)[，][u：][e][a：]。具體教學見下表： 母音字母 母音 輔音字母 A a [ei] Hh Jj Kk E e [i：] Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv I i [ai] Yy O o [au] U u [(j)u：] Qq Ww [e] Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz [a：] Rr
二、用掐頭去尾法學習17個輔音音素 所謂「掐頭去尾」，就是將字母名稱音中的母音音素去掉(去掉第一個音，或去掉最後一個音)，餘下的輔音音素即是它在單詞中的讀音。如Ss這個字母，名稱音為[es]，把[e]音素去掉，餘下[s]這個輔音音素，即叫「掐頭」；Bb這個字母，名稱音為[bi：]，把[i：]音素去掉，餘下這個輔音音素，即叫「去尾」。在26個字母中有15個輔音字母和一個母音字母及一個半母音字母可用「掐頭去尾法」得到它們的輔音音素。
(一) 用「掐頭法」學習六個輔音音素 Ff[ef] [e][f] Ll[el] [e][1] [f] [l] Mm [e][m] Nn[en] [e][n] [m] [n] Ss[es] [e][s] Xx[eks] [e][k][s] [s] [k]
(二)用「去尾法」學習九個輔音音素 Bb[bi:] [i:] Cc[si:] [s][i:] [s] Dd[di:] [d][i:] Jj[d3ei] [d3][ei] [d] [d3] Kk[kei] [k][ei] Pp[pi:]
[i：] [k]
Tt[ti：] [t][i:] Vv[vi:] [v][i:] [t] [v] ZZ[zed][z][e][d] [z]
(三)用「去尾法」學習兩個半母音音素 Uu[ju：] [j][u:] [ j ] Yy[wai] [w][ai] [ w ] 餘下20多個音標可參照「掐頭去尾法」，從學過的單詞中得來，如：map [mæp] [m][æ]
[æ] 由字母名稱音的教學過渡到部分音標的教學，是音標啟蒙教學的一種捷徑，它使字母學習和音標學習於一爐，學生一看就懂，一學就會，用時少，收效大。先學習音標，讓學生對照音標來練習發音，使學生初學就形成了自學拼讀的能力，在短時間內解決了初學者記憶單 詞的困難，做到「見詞能讀」。這不僅為單詞記憶{先決條件，而且誘發了學生學習英語的濃厚興趣能使學生順利過好語音關。
3 發音規則
一、母音字母在重讀音節中的讀音
a
在開音節中[ei] name plane Jane baby cake
在閉音節中 [æ] bag dad hat map black back
e
在開音節中 [i:] he these me Chinese
在閉音節中 [e] bed let pen desk yes egg
i
在開音節中 [ai] bike fly drive time nice kite
在閉音節中 fish big drink sit milk swim
o
在開音節中 [eu] those close go hoe home no
在閉音節中 [ɒ] clock not box shop sock
u
在開音節中 [ju:] student excuse ty Tuesday
在閉音節中 [ʌ] bus cup jump much lunch
在開音節中,母音字母u在輔音字母j l r s後面時讀[u:]音,例如:June blue ruler super
二、母音字母在非重讀音節中的讀音
a
[e] China another woman breakfast
orange comrade village cabbage
e
[e] hundred student open weekend children
chicken pocket begin
I
[e]/ holiday beautiful family animal
[ai] exercise satellite
o
[e] second tonight somebody welcome
[eu] also zero photo
u
[e] autumn diffcult
[ju:] popular congratulation January
動詞中的a如果處在開音節位置,
a讀[ei]音,例如:operate
u處在開音節位置,又在輔音字母j l r s後面時,讀[u(:)]音,例如:July influence February issue
三、母音字母在重讀音節中的特殊讀音
a在[w]音後面 [ɒ] want what watch wash quality
a在f n sk ph sp ss st th前 [a:] after plant graph ask grasp glass fast father
i在-nd -ld和gh前 [ai] find child light high
o在-st -ld前 [eu] most postcard old cold
o在m n v th前 [ʌ] come monkey love mother
四、-r音節母音字組在重讀音節中的讀音
ar [a:] car farm dark sharpener
在[w]音後面 [ɔ:] warm quarter towardsor [ɔ:] forty morning short
在[w]音後面 [ɜ:] word worker worseer ir ur [ɜ:]certainly bird Thursday

❸ 英語掐頭法、去尾法、對比拼音。每個舉例3個，謝謝了，要詳細。

所謂「掐頭去尾」，就是將字母名稱音中的母音音素去掉(去掉第一個音，或去掉最後一個音)，餘下的輔音音素即是它在單詞中的讀音。如Ss這個字母，名稱音為[es]，把[e]音素去掉，餘下[s]這個輔音音素，即叫「掐頭」；Bb這個字母，名稱音為[bi：]，把[i：]音素去掉，餘下[b]這個輔音音素，即叫「去尾」。在26個字母中有15個輔音字母和一個母音字母及一個半母音字母可用「掐頭去尾法」得到它們的輔音音素。
(一) 用「掐頭法」學習六個輔音音素
Ff[ef] [e][f] Ll[el] [e][1]
[f] [l]
Mm[em] [e][m] Nn[en] [e][n]
[m] [n]
Ss[es] [e][s] Xx[eks] [e][k][s]
[s] [k]
(二)用「去尾法」學習九個輔音音素
Bb[bi:] [b][i:] Cc[si:] [s][i:]
[b] [s]
Dd[di:] [d][i:] Jj[d3ei] [d3][ei]
[d] [d3]

Kk[kei] [k][ei] Pp[pi:] [p][i：]
[k] [p]
Tt[ti：] [t][i:] Vv[vi:] [v][i:]
[t] [v]
ZZ[zed][z][e][d]
[z]

(三)用「去尾法」學習兩個半母音音素
Uu[ju：] [j][u:]
[ j ]
Yy[wai] [w][ai]
[ w ]
餘下20多個音標可參照「掐頭去尾法」，從學過的單詞中得來，如：map [mæp] [m][æ][p]
[æ]

❹ 英語裡面掐頭音是什麼

F L M N S X Z這幾個是掐頭音

❺ 英語中掐頭去尾法怎麼舉例子

所謂「掐頭去尾」，就是將字母名稱音中的母音音素去掉(去掉第一個音，或去掉最後一個音)，餘下的輔音音素即是它在單詞中的讀音。如Ss這個字母，名稱音為[es]，把[e]音素去掉，餘下[s]這個輔音音素，即叫「掐頭」；Bb這個字母，名稱音為[bi：]，把[i：]音素去掉，餘下[b]這個輔音音素，即叫「去尾」。在26個字母中有15個輔音字母和一個母音字母及一個半母音字母可用「掐頭去尾法」得到它們的輔音音素。

❻ 三位一體教學法

我們在學習英語的時候，都曾有過這樣的經歷：為記住that的發音，在旁邊註上漢字「宰他」，為記住Thankyou，註上「三塊肉」等中文字樣。學生熱切地渴望找到英語與母語的某種聯系，然而，這種「英—漢」方式並沒有帶他們走進一個豁然開朗的英語世界。在撲朔迷離中，他們度過了英語學習的最佳興趣期。馬承正是基於對這一問題的思考，在教學實踐中反復鑽研，最終形成了英語「三位一體」教學法的基本理論框架和具體的操作步驟。 1982年，馬承正式提出「字母、音素、音標三位一體教學法」，先在北京教育學院宣武分院英語大專班作為教法課講授。接著，當時的東城外國語學院英語大專班、西城教育分院、房山縣、大興縣、昌平縣的許多學校也相繼邀請馬承去演講三位一體教學法。 隨著馬承《效率英語》系列教材的出版，馬承「字母、音素、音標三位一體教學法」錄像帶、錄音帶相繼出版。在「字母、音素、音標三位一體教學法」基礎上形成的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」的錄像帶、錄音帶也相繼出版。 1985年，三位一體教學法開始在河南、山東等地推廣。進入20世紀90年代，教學法進入了成熟期。這個時期它的特點表現為：將教法、學法、教材融為一體，把教材作為教學法的載體。 「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 第一「位」，字母名稱音教學。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形;音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素;用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 第二「位」，音素教學。音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 第三「位」，音標教學。當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 詞彙編碼，提前記憶。馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性的和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 語法提前略講與隨進度精講相結合。語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。馬承參與主編的九年義務教育初中英語實驗教材，就安排了相對集中提前略講語法的內容，並將語法結構明線化。同時，教材還為學生提供了語法相對集中講的具體方法和途徑：將復雜的語法現象歸納成表格化、公式化的記憶組塊;將語法的基本概念與一定語境中的應用有機地結合起來。這樣使學生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。 閱讀與詞彙、語法教學同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 本頁內容:《三位一體教學法在線觀看》《三位一體教學法下載》 http://www.jy211.cn/e/111/2568/

求採納

❼ 誰知道英語中的掐頭法去尾法英漢對照法

所謂「掐頭去尾」，就是將字母名稱音中的母音音素去掉(去掉第一個音，或去掉最後一個音)，餘下的輔音音素即是它在單詞中的讀音。如Ss這個字母，名稱音為[es]，把[e]音素去掉，餘下[s]這個輔音音素，即叫「掐頭」；
Bb這個字母，名稱音為[bi:]，把[i:]音素去掉，餘下[b]這個輔音音素，即叫「去尾」。在26個字母中有15個輔音字母和一個母音字母及一個半母音字母可用「掐頭去尾法」得到它們的輔音音素。
「掐頭」6個:FLMNSX，「去尾」9個:BCDJKPTVZ,和兩個半母音（UY）
編輯於 2017-09-22
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— 你看完啦，以下內容更有趣 —
英語掐頭法、去尾法、對比拼音。每個舉例3個，謝謝了，要詳細。
所謂「掐頭去尾」，就是將字母名稱音中的母音音素去掉(去掉第一個音，或去掉最後一個音)，餘下的輔音音素即是它在單詞中的讀音。如Ss這個字母，名稱音為[es]，把[e]音素去掉，餘下[s]這個輔音音素，即叫「掐頭」；Bb這個字母，名稱音為[bi：]，把[i：]音素去掉，餘下[b]這個輔音音素，即叫「去尾」。在26個字母中有15個輔音字母和一個母音字母及一個半母音字母可用「掐頭去尾法」得到它們的輔音音素。 (一) 用「掐頭法」學習六個輔音音素 Ff[ef] [e][f] Ll[el] [e][1] [f] [l] Mm[em] [e][m] Nn[en] [e][n] [m] [n] Ss[es] [e][s] Xx[eks] [e][k][s] [s] [k] (二)用「去尾法」學習九個輔音音素 Bb[bi:] [b][i:] Cc[si:] [s][i:] [b] [s] Dd[di:] [d][i:] Jj[d3ei] [d3][ei] [d] [d3] Kk[kei] [k][ei] Pp[pi:] [p][i：] [k] [p] Tt[ti：] [t][i:] Vv[vi:] [v][i:] [t] [v] ZZ[zed][z][e][d] [z] (三)用「去尾法」學習兩個半母音音素 Uu[ju：] [j][u:] [ j ] Yy[wai] [w][ai] [ w ] 餘下20多個音標可參照「掐頭去尾法」，從學過的單詞中得來，如：map [mæp] [m][æ][p] [æ] 由字母名稱音的教學過渡到部分音標的教學，是音標啟蒙教學的一種捷徑，它使字母學習和音標學習於一爐，學生一看就懂，一學就會，用時少，收效大。先學習音標，讓學生對照音標來練習發音，使學生初學就形成了自學拼讀的能力，在短時間內解決了初學者記憶單詞的困難，做到「見詞能讀」。這不僅為單詞記憶先決條件，而且誘發了學生學習英語的濃厚興趣能使學生順利過好語音關。 建議你還看看http://wenku..com/view/

❽ 英語教學研究詞彙教學方法有哪些

（一）「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 1、第一「位」，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 2、第二「位」，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 3、第三「位」，音標教學 當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 （二）「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞彙編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。 3、閱讀與詞彙、語法教學同步進行 單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。 馬承介紹： 我國著名英語教學法專家、中國當代著名的英語教學法流派代表人物之一，北京市現代教學研究所所長、北京馬承英語教學法研究中心主任、全國學習科學學會外語研究專業委員會常務副理事長兼秘書長、全國教育科學「十五」規劃課題「中小學英語一體化教學及三位一體教學法實驗與研究」課題組組長。他主編的科普版《小學英語》、《初中英語》。馬承教授發明了適用於幼兒園和小學低年級使用的「直呼式韻律英語教學法」;適用於小學中、高年級和初中一年級使用的「字母、音素、音標三位一體教學法」;適用於小學、初中、高中一體化教學使用的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」。 自1962年以來教過小學、初中、高中、大學英語，具有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學的經驗。自1985年以來，應邀在全國各地講學600餘聲，直接培訓中小學英語教師十萬。人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等國內多家媒體分別以《英語學習的金鑰匙－馬承教學研究》、《探索適應國情的外語教學法》、《編寫好跨世紀的小學英語教材》;《一生的歌唱——記馬承和他的三位一體教學法》、《詞彙、語法、閱讀三位一體教堂法》等為題對馬承教學法進行了多方位的介紹。中央教育電視台、北京電視台、各大中國站等全國數十家新聞媒體對馬承老師的教學法高度贊揚。 國家教育部《人民教育》雜志對馬承老師的教堂方法和他對我國教育事業的貢獻作了充分的肯定和介紹。2001年《人民教育》雜志破例從第2期開始連載到第7期，大篇幅地宣傳馬承教學法。1991年到1993年原國家教委中國電視師范學院，將馬承三位一體教學法錄製成三十集教學電視片，通過太平洋衛星向全國和亞洲地區播放，產生了強烈的反響。 現在全國已有千餘個地、市、區、縣建立了馬承英語法實驗基地。（詳見《人民教育》雜志2001年2－7期）。目前，全國數以百萬的學生已在使用他的三位一體英語語音教學法受益。馬承老師的英語著作三十餘種，共計近兩千多漢字，主要著作有《幼兒園易進英語》系列、《小學低年級易進英語》系列、《廣播英語系列》、低中高年級《小學英語》系列、《初中英語實驗教材》系列、《馬承英語》系列等。

❾ 初中英語常用教學方法

「二十四」教學法

這種新的初中英語教學法充分調動了學生的自主學習能力，可以讓學生有充分的時間預習單詞，縮短了學生學習單詞、背誦單詞的周期性。二十四教學法主要有以下幾個重點：

（1）老師應該首先朗讀兩次，讓學生聽音。高中生可以用來回答每個學生閱讀10多個，找幾個人讀書，老師應該及時。

（2）每個單詞只需要3個重點詞（只讀需要記住漢字，一個聽寫，一個字）應用於學習新課程和培訓解決方案。

（3）使用英語單詞卡來測試學生、讓學生使用自己製作的記憶卡、讓學生用記憶卡互相詢問對方問題。

翻譯法

翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所採用的方法。在課堂里，教師藉助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。

其主要特點有：1．教材所選的材料是「規范」的語言。2．教學語言大部分是學生的母語。3．在初中英語課堂教學過程中，注重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。

翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麼教具和設備。

情境教學法

情境可分為真實的情境和虛擬的情境，真實的情景指的是真實存在的情境。教師要針對教學目標在課前或課下認真准備，尤其是語言情境中的創設和真實道具的准備。初中英語教學中的真實情境就是讓學生通過實地參觀或者親身實踐操作等內容形式來提高學生的思考能力、口語表達能力及英語運用能力來實現的教學目標。虛擬的情境是教師創設的一個假設、一個比喻或者一個案例等。

「三位一體」教學法

一種創新的初中英語教學法，顛覆了過去將音標、音素和名稱分開教學的模式，將三種元素都融合起來教學，讓學生可以一步到位，掌握所有知識。充分運用漢語拼音和認知理論教學國際音標。採用捏頭法的發音，即掐掉它的第一個母音，留下它的尾輔音，是單詞讀音中的字母。名詞的發音，也就是說，去掉它的尾母音，留下它的第一個輔音，就是它的讀音在詞中。通過單詞中五個母音字母來發音，直接用單詞發音閱讀，如：bag（bag）不讀[bi：eig]，而是通過b[b]a[]g[g]--bag[bg]。再加入節奏，是指單詞中的單詞中的發音，單詞或句子，具有一定的節奏，易於發音，易於記憶。

❿ 掐這個字怎麼讀

「掐」字讀作：qiā，聲母是q，韻腹i，韻母是a。

釋義：

1、用指甲按；用拇指和另一個指頭使勁捏或截斷：～兩下也可以止癢。不要～公園里的花兒。把豆芽菜的須子～一～。

2、用手的虎口緊緊按住：一把～住。

3、拇指和另一手指尖相對握著的數量：一～兒韭菜。

筆畫：

(10)初中英語掐頭法怎麼讀擴展閱讀：

相關組詞：

一、掐算 [qiā suàn]

釋義：用拇指掐著別的指頭來計算。

二、掐訣 [qiā jué]

釋義：和尚、道士念咒時用拇指掐其他指頭的關節：～念咒。

三、搔掐 [sāo qiā]

釋義：以指甲抓刮。

四、掐骰 [qiā tóu]

釋義：擲骰賭博中一種弄巧作弊的手法。

五、漏掐 [lòu qiā]

釋義：疏漏。