初中英語的意群和停頓怎麼講

Ⅰ 英語中的意群和停頓

主要是按照句子成分，比如：主謂語，主謂賓，主謂狀，主謂賓狀。
如果有從句，會在從句前略微停頓一下，既是換氣，又是提示。

Ⅱ 初中英語 意群如何講的明白可以的話舉個例子。

一個句子可根據意思和語法結構分成若干小段，每一小段稱之為一個意群。意群可以是一個詞，一個片語或短語，也可以是並列句的一個分句或復合句的一個主句、從句等等，我們可用「／」來劃分句子的意群。
意群在句子中具有語義、語法和語調三種特徵，例：
After school，／my classmates and I／are going to play basketball．／
放學後，我和我的同學們去打籃球。我們可以把這個句子按語義、語法和語調征各分為三個單位，它們是：

現將句子劃分意群的一般原則歸納如下：
1．名詞片語
1）冠詞+名詞，例：a country
2）名詞+名詞，例：coumrade Li
3）指示代詞+名詞，例：this book
4）形容詞+名詞，例：natural science
5）作形容詞用的名詞或分詞+名詞，例：
New Year』s Day
the working class
6）數詞+名詞，例：thirty-two note-books7）數詞+數詞，例：223--two hundred and twenty-three
8）不定代詞+名詞，例：some ink
2．介詞短語，例：
from now on
with an effort
3．副詞短語，例：
day and night
first of all
4．副詞+介詞短語，例：
early in the morning
far into the night
5．副詞+動詞，或動詞+副詞，例：
quite understand
study hard
6．一些固定的動詞片語，例：
to take a rest
to have a meeting
to get ready
7．聯系動詞+表語，例：
be at school
grow quite well
8．主語+謂語，這種句型用於簡短語句時，一般劃分為一個意群，例：
He stands up．
They are very happy．
9．主語+謂語+賓語，這種句型用於簡短語句時，劃分為一個意群，例：
I can speak English．
He gave me a book．
10．簡短的名詞性從句，包括主語從句、表語從句和賓語從句，例：
That he will come here／is certain．（主語從句）
This is／how he studies English．（表語從句）
He told me／where I could find my book．（賓語從句）
11．簡短的定語從句，例：
This is a factory／that makes cloth．
12．簡短的狀語從句，狀語從句可以放在句首或句末。放在句首時，從句後通常要用逗號；放在句末時，從句一般不用逗號，每個簡短的狀語從句分為一個意群，例：
I waited／till he come back．
He can』t come／because he is ill．
We worked fast／so that we finish our plan．

Ⅲ 英語意群應該怎麼劃分有哪些方法

意群一般要根據上下文、按照基本意義來劃分，可以以短語為單位。

首先，找簡單句；

其次，按照句子時態和語態再判斷劃分；

第三步，對於主從復合句，要找出從句的引導詞或連接詞；

第四步，意群發生了省略、分隔、位移等變化形式，要找准句子的語義結構，方能正確劃分意群。

(3)初中英語的意群和停頓怎麼講擴展閱讀

意群的特點是其相對完整性。在交際和閱讀中,意群是停頓和換氣的標准。一個意群不能讀破，否則將產生歧義和誤解。體會下列句子意群的停頓和節奏：

①Iwishyou/togoimmediately.

②Iwish/youwouldgoimmediately.

句①、句②從語義角度相同，從語法層面不同。句①是簡單句，是主謂賓+賓補結構，Iwishyou中間不停頓，劃為兩個意群。句②為主從復合句，主句和賓語從句構成了兩個意群。

③Do/whatyoucan/__theblind. A.tohelp；B.help；C.helping；D.helped。此句是主從復合句，whatyoucan做do的賓語，tohelptheblind做目的狀語。

Ⅳ 英語里句子是怎麼停頓的有些句子比較長的話！

一般是根據意群來停頓。拿到一個長句子，先要分析結構。一個句子可根據意思和語法結構分成若干小段，每一小段稱之為一個意群。意群可以是一個詞，一個片語或短語，也可以是並列句的一個分句或復合句的一個主句、從句等等，我們可用「／」來劃分句子的意群。 意群在句子中具有語義、語法和語調三種特徵，例： After school，／my classmates and I／are going to play basketball．／ 放學後，我和我的同學們去打籃球。我們可以把這個句子按語義、語法和語調征各分為三個單位，它們是： 現將句子劃分意群的一般原則歸納如下： 1．名詞片語 1）冠詞+名詞，例：a country 2）名詞+名詞，例：coumrade Li 3）指示代詞+名詞，例：this book 4）形容詞+名詞，例：natural science 5）作形容詞用的名詞或分詞+名詞，例： New Year』s Day the working class 6）數詞+名詞，例：thirty-two note-books7）數詞+數詞，例：223--two hundred and twenty-three 8）不定代詞+名詞，例：some ink 2．介詞短語，例： from now on with an effort 3．副詞短語，例： day and night first of all 4．副詞+介詞短語，例： early in the morning far into the night 5．副詞+動詞，或動詞+副詞，例： quite understand study hard 6．一些固定的動詞片語，例： to take a rest to have a meeting to get ready 7．聯系動詞+表語，例： be at school grow quite well 8．主語+謂語，這種句型用於簡短語句時，一般劃分為一個意群，例： He stands up． They are very happy． 9．主語+謂語+賓語，這種句型用於簡短語句時，劃分為一個意群，例： I can speak English． He gave me a book． 10．簡短的名詞性從句，包括主語從句、表語從句和賓語從句，例： That he will come here／is certain．（主語從句） This is／how he studies English．（表語從句） He told me／where I could find my book．（賓語從句） 11．簡短的定語從句，例： This is a factory／that makes cloth． 12．簡短的狀語從句，狀語從句可以放在句首或句末。放在句首時，從句後通常要用逗號；放在句末時，從句一般不用逗號，每個簡短的狀語從句分為一個意群，例： I waited／till he come back． He can』t come／because he is ill． We worked fast／so that we finish our plan．

Ⅳ 英語中的意群是什麼意思

意群就是指句子中按意思和結構劃分出的各個成分，每一個成分即稱為一個意群。同一意群中的詞與詞關系緊密，不能隨意拆分，否則就會引起誤解。

是根據語意、語速的需要而自然產生的一種語音停頓現象；「連讀」是在一個意群內進行的，它是在說話較快時自然產生的一種語音連讀現象。

(5)初中英語的意群和停頓怎麼講擴展閱讀

在人們頭腦里，其實活躍的，不僅僅是一個個獨立的概念，還有其間的關系。意群更注重與關系的結合。所以其中必然有明示的或隱含的聯系。

舉個例子，我們要以「中國」這個詞，而不是「中」和「國」兩個字記住這個意群，然後與「美國」「尼加拉瓜」等聯系區分；我們要記住「新中國」這一整體而不是「新」+「中國」，並且與「舊社會」比較。意群越完整越好。

整個句子、整段話、整篇文章、甚至整個類別系統都可以如法炮製。在文章、對話中要獲得的是一個完整的意群，而不是支零破碎的片斷，這個整體越大，就越容易識別和記憶。

Ⅵ 英語斷句規則

英語口語斷句規則：可以按語義和語法的關系把句子分為若干段，每一段就是一個意群。換句話說，意群就是可以構成一個相對獨立意思的一段，是組成句子的部件。

意群和意群之間可以有一定的停頓，這種停頓和人們的思維活動是一致的。但一個意群中的各個單詞之間則不可停頓，整個意群讀下來就像一個長單詞一樣。另外，英語不是一個詞一個詞地說的。例：

1、Repeating after tapes is very inportant for beginners.跟讀錄音帶對於初學者來說，是非常重要的。

斷句：Repeating after tapes|is very inportant|for beginners.

2、Early to bed and early to rise makes a man healthy, happy, and wise.睡得早，起得早，健康、快樂、頭腦好。

斷句：Early to bed|and early to rise|makes a man|healthy, happy, and wise.

(6)初中英語的意群和停頓怎麼講擴展閱讀：

英語斷句發音注意事項：

1、連讀：發音規則一輔音+母音。一句話中相鄰的兩個單詞，前一個單詞以輔音結尾，後一個單詞以母音開始，拼讀成「輔音+母音」。

2、母音+母音：一句話中相鄰的兩個單詞，前一個單詞以母音結尾，後一個單詞以母音開始，則在兩個母音之間加上一個輕微的[j] 或 [w] 的音，拼讀成「母音+ [j] 或 [w] +母音」。[i:]或[eɪ]結尾的母音+[j]+母音。

註：母音與母音的連音是一種自然滑過後帶出來的音。當發音接近流利時，會發現不用刻意去發 [j] 和 [w] 就可以有效果，所以盡管放鬆地去練習，模仿是第一老師。

3、省略「h」的連讀。在連音規則中，以「h」開頭的單詞 [h] 音近乎省略。因為 [h] 發音很特殊——只是出氣沒有摩擦，所以拼讀時好像被省略了。

Ⅶ 英語停頓的十一個原則

中文中，在哪裡停頓句子的意思就可能就有著天差地別了;在英文中，在哪裡停頓句子的意思就可能讓你不知所雲了。可見停頓在語言中的重要性。鑒於大家對於中文已經是如此熟悉了，下面就為大家帶來關於英語句子的停頓規則。

英語語法規定，可以根據閱讀或者句子的長短情況，按照意群進行停頓。意群是英語句子停頓的參照，同一意群的各個單詞是不能停頓的，是應該一口氣一次性全部讀完的，以便整體意思完整，使聽者能夠完整的理解說話人的意思表示。
例如：1、I did not see Mary / at the party .
2、Changjiang is the longest river / in our country .
3、A child begins / to speak / the moment it opens its lips / to utter any acknowledged sound.
同時應該引起注意的是，意群跟意群之間並不是一定要停頓的，有些情況下可以停頓，也可以不停頓。比如上面所說到的1、2就可以不停頓，3的話可以少停頓一次：A child begins to speak / the moment it opens its lips / to utter any acknowledged sound.
通過以上的敘述，可能大家對提出的意群存在不理解，意群是指句子可以按照意思和語法結構分為若干個段落，每一個段落就稱之為一個意群。它在意思上相對完整，在語法上面且練習，不能再分的一個片語。經過這樣的解釋，大家是不是對英語句子的停頓現在有了一定的概念了呢?為了鞏固大家對於英語句子的停頓知識的理解，下面就為大家帶來相關的英語句子停頓實例，看看自己是不是跟標准一樣吧。
1 .下列句子可分為兩個意群：
We study hard / for our country .
There are only two windows / in that room .
I like coffee/ but I don』t like tea.
Would you bring me/ some bread, please?
I don』t know/ what to say.
I got my first job/ last month.
2.下列句子可分為三個意群：
I will be glad / to meet you again / next year.
He said / that he would do better / in his English study.
3.下列句子可分為四個意群及以上：
We worked / with the workers there / and learned a lot / from them.
The forest had been green / in the summer / when we had come / into the town.
She is going to set out/ from the French coast/ at five o』clock/ in the morning.
I love waking up/ in the morning/ and not knowing/ what』s going to happen/ or who I』m going to meet.
The most valuable gift / I have ever received/ was a photo album/ from my best friend Kevin.
以上就是整理的關於英語句子的停頓問題，希望對大家有所幫助。對於英語句子的停頓，大家一定要多去練習，這樣才能把握住英語句子停頓的精髓。

Ⅷ 在英語中「意群」是什麼意思

意群是構成句子的語言單
位，是分析理解句意之關鍵。以意群為單位閱讀、理解和解譯句子，將使得閱讀速度提高，能整體理解和准確把握句意。如何引導學生在英語學習中正確使用意群理
解和閱讀，學會用英語思維，是值得研究的課題。教學實踐中，可採用有效意群教學策略：引導學生以短語形式積累詞彙，運用英語語言特徵理清句子關系，兼顧語
法和語義劃分意群和句意，准確把握句子節奏和語義結構，養成語感。

關鍵詞：意群閱讀思維意群教學

語言的主要功能是傳遞信息與交流思想。人們在進行語言表達時，不可避免地受其特有文化的思維模式制約。而信息接收者想要理解和解譯表達者的思想，必須先了
解其所屬文化的思維方式，用其思維特性理解語言。在此過程中，如何將單個字詞連接起來，為大腦迅速處理加工信息提供條件，正是意群作用之所在，意群是基礎
與能力的契合點。

一、意群之概念界定

意群(sense
group)是指幾個相鄰的、在意義和語法結構上緊密聯系、表示整體意思的一組詞語。意群是語音學研究的內容，是由單片語成的表意單位，介於單詞和句子之
間的結構。意群可以由一個單詞、片語或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結構組成。句中的意群在內部表現為語法關系密切，外部表現為讀音中間不能
停頓，意群在表達意思中具有相對完整性。

二、意群教學對提升英語閱讀與思維之作用

1.意群閱讀是快速閱讀技巧的重要基礎

意群閱讀，不以單個的字詞為單位而是以組成意群的片語、句子為單位。在眼睛停頓時，把焦點放到關鍵詞或片語上，用餘光掠及焦點左右的詞或片語，一眼能吸收
越來越長的范圍，增加了在眼停單位時間內認知的字數，減少了閱讀過程中視線移動的頻率，從而提高了閱讀速度。要改變逐字「點狀閱讀」的習慣，擴展為逐行的
「線狀閱讀」，再擴展為「面狀閱讀」。

2.了解英語思維特徵是疏通意群、用英語思維之內核

不同的文化會出現不同的語言結構，特定的語言結構形式會導致人形成特定的思維方式。英美民族在思維上重理性、重分析、重形式完備，在語言上，英語詞語和分
句用關聯詞連接，注重顯性接應，句子形式結構完整，其思維模式是直線型的。思維方式決定了英語表達方式、段落結構和語篇模式：先表明態度或觀點，再陳述具
體理由;句式結構多為前重心，再表述說明與修飾此句，體現線性思維特徵。

三、意群教學之實施策略

1.以短語形式積累詞彙

在學習詞彙時，要引導學生建立詞性概念，以短語形式為單位記憶詞彙。學生對一些短語搭配，歸納或比較記憶，對把握意群的整體性、完整性到准確斷句理解很有
幫助。例如：The way/she thought of/to get enough money/was/to sell her hair.固定短語The
way to get enough money構成了一個意群,被she thought of 分隔，the way to
do短語掌握好了，此句結構不難判斷。

2.學會運用英語語言特徵理清句子關系

英語思維方式導致英語句法結構和語義結構形式存在一定特點：首先，從句法結構角度分析，英語句子主要採用主謂機制。謂語動詞受時態語態的形態變化約束，一個句子只有一個謂語動詞，是句子的核心。

其次，定語位置。英語中單詞一般放在被修飾詞前面，短語和從句一般放在被修飾詞之後。另外，從語義結構形式角度分析，英語傾向於分析型。在復合句中，主句放在句首，從句放在其後，重心在前。

例如：There is to be a world cup soccer match tonight which is to be televised
on CCTV(今晚CCTV將實況轉播一場世界盃足球賽)。主句在前，定語從句在後。

意群是按照句法結構、語義結構和語氣停頓來劃分的，應完全符合英語思維方式——直線型的特點。

3.學會兼顧語法和語義劃分意群和句意

意群的正確分析和劃分，對准確理解句意和文章至關重要。劃分意群要從語法和語義兩方面考慮：語法是基礎，語義是參數。意群的劃分要將語法結構和語義兼顧起來，不可偏頗其一。

劃分意群步驟如下：首先，找簡單句;其次，按照句子時態和語態再判斷劃分;第三步，對於主從復合句，要找出從句的引導詞或連接詞;第四步，意群發生了省略、分隔、位移等變化形式，要找准句子的語義結構，方能正確劃分意群。

4.閱讀中以意群為單位停頓

意群的特點是其相對完整性。在交際和閱讀中, 意群是停頓和換氣的標准。一個意群不能讀破，否則將產生歧義和誤解。體會下列句子意群的停頓和節奏：

①I wish you/to go immediately.

②I wish/you would go immediately.

句①、句②從語義角度相同，從語法層面不同。句①是簡單句，是主謂賓+賓補結構，I wish
you中間不停頓，劃為兩個意群。句②為主從復合句，主句和賓語從句構成了兩個意群?

③Do/what you can/__the blind.

A.to helpB.helpC.helpingD.helped

此句是主從復合句，what you can 做do的賓語，to help the blind 做目的狀語。

在閱讀教學中，要引導學生有意識地對長句劃分意群結構，找出停頓之處。學生先嘗試去讀、劃，再討論，最後教師總結。教師也要朗讀示範,並多讓學生體會和模仿意群停頓。這是訓練學生如何抓住主要信息單位和結構的過程，也是培養語感的過程。

從教學實踐看，把握好短語及意義單元，利用意群閱讀，既可抓住主要信息，同時加強了整體理解和思維效果。將意群運用於英語學習中，學習策略和能力都將有所
改變：首先，會話中能正確進行意群停頓，能准確快速地傳遞和接受信息;第二，可有效提高對句子、文段的整體理解;第三，閱讀速度提高，聽力理解到位，捕捉
信息准確度高;最後，所學知識更加整體化和系統化。

教師要引導學生將單獨字詞符號、概念影像進行排列組織和編碼解譯，形成連續、有意義的概念信息。長此以往地滲透意群教學，將使學生形成以意群為單位的學習策略，在聽、說、讀、寫方面養成良好的英語語感和思維習慣。

Ⅸ 如何正確的說英語：重音、連讀、爆破、弱化、意群停頓

本次討論句子層次的發音問題。這里涉及到的技巧主要包括重音、連讀、爆破、弱化、意群停頓等內容，由於純是技巧性的東西，就比較好掌握些，要比上一層簡單。受我個人的發音傾向左右，我覺得所講的技巧性東西更適合於美式英語而非英式英語。 首先，我們來講意群停頓的問題。我們說話不是一個字一個字地向外蹦的，而是按語言單位一組一組地說出來的。「夾…手了！」聽過這個笑話吧，你看，「夾手」屬一個語言單位，分開來說是大喘氣，人家不夾你的手夾誰的呀！英語當然也不例外，主、賓、定、狀等語言單位內部（包括動詞短語等）最好不要分開來讀，而語言單位與語言單位之間則可以停頓，如：Most of us| like to eat potatoes|.But most people| do not know | what part of the potato | is best for food. 剛開始時你可以慢些來練習，該停頓的地方就停頓。等順手了之後，你再把停頓的間隙拉長，如Most of us like to eat potatoes|. But most people do not know | what part of the potato is best for food. 其次，我們來講重音的問題。前文說過，單詞是有重音的。而由數個單詞構成的一個句子當然也就有句子的重音。什麼是重音呢，重音就是發得比其它音節明顯要重的音唄，那為什麼它要比別的音重呢？因為說這句話的人想強調這個音唄，呵呵，這樣思考就對了。我們來看這句話「This was a red car yesterday.」 試問這句話的重音在哪裡？THIS was a red car yesterday（就這台，昨個兒還是紅的呢）.This WAS a red car yesterday（這台車昨個兒確實是紅的嘛）.This was a RED car yesterday（昨天這車紅的呀）.This was a red CAR yesterday（咋整地，昨天這紅傢伙是車呀）.This was a red car YESTERDAY（就昨個兒，這車還紅的呢）. 呵呵，都有可能啊！語言學書上說，人說的話里包含有新信息（他想說的而別人還不知道的）和舊新息（他說過的而別人已知道的）之分，從這個角度講，句子的重音通常是落在新信息上。那麼好了，我把重音的問題基本交待清楚了，我們接下來講連讀、爆破與弱化，合起來講。 既然句子的重音我們找到了，那麼我們是不是可以這樣思考，一句話是不是可以看成是一個大單詞呢？ 好，我們還是以上句話為例來理解一下。This was a red CAR yesterday [δisw09z09red』ka:rjest09di]。我們的結論出來了，讀一句話時把它看成是一個單詞，重音位要讀得清楚、緩慢，非重音位要讀得含糊、快捷。換句話說，我們是把一個句子切分成了兩部分，一部分是重音，一部分是非重音。我們要把非重音部分快速地連接在一起，這樣才能突出重音的部分，意思傳達的才清楚。在美語里這種理解被稱為是語言的連鎖現象，就象一條鐵鏈一樣，你隨便抓起某一個鐵環，其它的鐵環就都會向一個方向靠攏。 重音位好發了（只要讀的清楚，慢一些就可以了），問題是怎麼來實現非重讀音的連鎖呢？方法不外乎三種口語基本技能，即連讀、爆破與弱化。英語學習者們一般都比較了解這三種（或者說前兩種）基本技能。簡單些說，連讀是指第一個單詞的尾音為輔音，而第二個單詞的首音是母音，這就符合了音標中的元輔音構成音節的規律，所以便產生了連讀，如stand up。然而有許多英語學習者由於沒有養成按發音記單詞的習慣，容易受詞形的蒙騙，注意不到一些潛在的連讀，如one of them便是一個典型。再有一種典型的潛在性連讀更容易受到忽略，從而導致了聽音上面的困難，如tell him, tell her. 由於[h]是發得很弱的一個輔音，所以人們發它時，常常就略過去了，那自然就產生了tellim與teller這樣的連讀現象。既然我們從連讀問題已然過渡到了語音的弱化問題，那麼我們現在就開始審視一下弱化的現象。談到弱化，我突然間想起了一件覺得很有意思的事兒，不妨說來分享。一位老師問另一位老師「這個us [09s]在這里為什麼這么用呢？」，這時在同一教研室的老師轟然大笑，說「這位新來的老師真是有意思，[Λs]居然讀作[09s]。」這位老師很不服氣，暗地裡去查詞典，發現兩種讀法都對，就變得很生氣。你怎麼看這個問題呢？我先說說我的看法。首先，這位新老師是對的。因為US一詞只有出現在詞典里或者當我們只談US這個詞時，它才是重讀的，其它情況下都被弱化掉了從而成為[09s]，因為它沒有被強調的必要啊；其次，那些發笑的老師是對的。因為當你現在談US這個詞時，你應當重讀啊，為什麼要弱化它呀。呵呵，我的看法就是這樣。我們現在實際是在談弱化現象的本質，即為了加快語速，形成連鎖，以突出話語的側重點，讓人家知道你的意圖何在。希望大家還記得我在上面講單詞的音節時提到的[09]弱化規律，該規律同樣也適合與句子中的弱化。我跟我的學生講，見到AND你就讀N就完了[Λnd—09nd—09n—n]，BUT也同理，因為人們除了在句首時，哪裡還有強調AND這個連詞的時候啊。 那麼為什麼一些單母音通常都會弱化成[09]音呢，我覺得可能是因為[09]音口型小，發起來不用把嘴張得象[Λ]那樣大，很容易過渡到其它音上，速度自然就快。基本交待清楚了吧？ 哦還有爆破的問題，估計大家都專心地練習過，我就不多講了，只提一下爆破發生的原因。為什麼要爆破？就是因為相關的兩個輔音音位太接近了，如Sit down。太接近了的兩個音就好象一個音你要連續發兩遍，多別扭啊。你聽聽，si T D own.！我覺得這屬於純粹的低級錯誤，其根源是對語言連鎖現象的不了解。 歸根結底，說話要有個重點，為突出這個重點就要通過意群停頓、連讀、爆破及弱化等連接手段將非重音部分連成一體以有別於你的那個重點。這樣理解符合人們正常說話的規律，且有利於你形成語感，提高語速，稍帶著解決了你的聽力問題。