高中英語主謂一致教案怎麼寫
㈠ 英語主謂一致的詳細講解。
主謂一致即謂語動詞在人稱和數上要和主語保持一致，主謂一致包括語法一致、意義一致和就近一致，語法一致即謂語動詞在單復數形式上要和主語保持一致，意義一致就是謂語動詞要和主語意義上的單復數保持一致，就近一致就是謂語動詞要和靠近它的主語部分保持一致。
主謂一致( Subject-Verb Concord )
就其在現代語法中的基本原則而言，通常有三個不同角度的著眼點：1,語法一致 2,意義一致 3,就近原則。
（1）語法一致
主謂一致的原則是指，主語和謂語從語法形式上取得一致：
主語是單數形式，謂語也採取單數形式；主語是復數形式，謂語必須採取復數形式。
例如：
A grammar book helps you learn something about the rules of a language.語法書幫助你學習語言的某些規則。(主語是單數形式，謂語也採取單數形式）
（2）不定式，動名詞，以及從句作主語時應看作單數，謂語動詞用單數。
例如：
Reading often means learning .讀書常意味是學習。
（3）不定代詞及each作主語或是修飾主語時應看作單數，謂語動詞用單數。
例如：
Neither of my sisters likes sports .我的妹妹中沒人喜歡運動。
（4）表示國家，機構，事件，作品等名稱的專有名詞作主語時應看作單數，謂語動詞用單數。
例如：
One Thousand And One Nights tells people lots of mysterious bits of folklore .《一千零一夜》給人們講了許多神秘的民間傳說。
（5）a series of,a kind of,the number of等與名詞構成名詞短語作主語時看作單數，謂語動詞用單數。
例如:
A series of high technology procts has been laid out in the exhibition. 一系列高科技產品已在展覽上展出。
（6）由some,several,both,few,many,a number of 等詞修飾主語，或是由它們自身作主語時應看作復數，謂語動詞用復數。
例如：
Both of us are fond of watching football games .我們倆都喜歡看足球賽.
（7）由and連接兩個主語時，如指同一人或物，謂語用單數；指不同的人或物，謂語用復數.
On the seashore,some people are playing volleyball and some are lying in the sun. 海邊，有些人在打排球，有些人躺著曬太陽.
（8）有些短語，如：a lot of,most of,any of,half of,three fifths of,eighty percent of,some of,none of,the rest of,all of等後接不可數名詞，或是單數形式的名詞作主語時應看作單數，謂語動詞用單數；但如果後接可數名詞的復數形式作主語時應看作復數，謂語動詞用復數。
例如：
A lot of money in the shop was stolen yesterday when the electricity was suddenly cut off. 昨天突然斷電時，那家商店丟失了許多錢.
（9）主語為單數個不定式（短語）、動名詞（短語）或從句時，謂語動詞一般用單數。
（10）主語為三單，或習慣用作單數名詞或不可數名詞的詞，如：money，information，clothing等，謂語動詞用單數。
意義一致（Notional Concord )
這一原則是指，從意義著眼來解決主謂一致問題.有時主語形式上為單數，但意義上卻是復數，那麼謂語依意義也用復數形式；而有時主語形式上為復數，但意義上卻是單數，那麼謂語依意義亦用單數形式。
（1）當主語後面接由as well as,as much as,accompanied by,including,in addition to,more than,no less than,rather than,together with等引導的片語時，其謂語動詞的形式要依主語的單復數而定。
在這樣的句子里，這些詞所引導的片語不影響主語自身的單，復數形式，它們在句子里其實是狀語.也就是說，我們完全可以將這些片語搬到句首或是放到句末去.從表面上我們也可以看出，它們與主語之間有","隔開。
例如：
Petroleum,along with fuel gas,has recently risen in price.目前石油和燃料煤氣的價格上漲了。
（2）表示時間，金錢，距離，體積，重量，面積，數字等詞語作主語時，其意義若是指總量應看作單數，謂語動詞用單數；但如果其意義是指"有多少數量"則應該看作是復數，那麼謂語動詞也應該用復數。
例如：
Four weeks are often approximately regarded as one month.人們常大約地將四個星期看成一個月。
（3）形容詞前加定冠詞即"the + 形容詞"作主語時，其意義若是指個人或是抽象概念應看作單數，謂語動詞用單數；但如果其意義是指一類人則應該看作是復數，那麼謂語動詞也應該用復數。
例如：
The young,on the one hand,often think of the old conservative. On the other hand,the old always consider the young inexperience.一方面，青年人常認為老年人保守；另一方面，老年人總是認為青年人沒有經驗。
（4）當and連接兩個並列主語在意義上指同一人，同一物，同一事或者同一概念時，應看作單數，謂語動詞用單數.另外，當and 連接兩個形容詞去修飾一個單數形式的主語時，其實是指兩種不同的事物，主語則應該看作是復數，那麼謂語動詞也應該用復數。
例如：
War and peace is a constant theme in history. 戰爭與和平是一個歷史上的永恆的主題.
（5）集體名詞作主語時，謂語動詞的數取決於主語的意義：主語表示整體時視為單數，謂語動詞用單數；主語表示集體中的個體成員時視為復數，謂語動詞用復數.這類集體名詞常見的有：
army,audience,cattle,class,club,committee,crowd,family,government,group,majority,minority,part,people,police,public,staff,team等等，其中cattle,people,police一般看成復數形式.
例如：
The family are all fond of football. 那一家人都喜歡足球.
就近原則（Principle of Proximity )
這一原則是指，謂語動詞的人稱和數常常與最近作主語的詞語保持一致.常出現在這類句子中的連詞有：or,either… or …，neither… nor …，not only… but also …等.例如：
Either I or they are responsible for the result of the matter.不是我，就是他們要對那件事的結局負責任。
Neither the unkind words nor the unfriendly attitude has caused me any distress.既不是那些不友好的話，也不是那不友好的態度讓我沮喪。
(1)高中英語主謂一致教案怎麼寫擴展閱讀
1、並列結構作主語時的主謂一致
由and 連接的兩個單數名詞作主語時，謂語動詞一般根據語法一致的原則用復數。
如：
A young man and a girl want to go there.一個青年男子和一個姑娘想去那裡。
2、但如果在意義上指同一個人，同一件事或同一個概念時，謂語動詞要用單數形式.如：
A needle and thread was found on the floor.在地板上找到了針線（穿了線的針）。
當each ...and each...,every...and every...,no...and no...,many a...and many a...結構作主語時，謂語動詞用單數形式.
如：
No man and no animal is to be found on the moon.在月球上沒發現人和動物。
3、一個單數名詞同時被兩個不同的形容詞修飾，表示兩個不同的概念時，謂語動詞一
般用復數.
如：
Ancient and modern history are the subjects we are studying.古代史和現代史是我們目前學習的課程。
但如果表示的是同一概念時應用單數。
如：
The last and most difficult lesson is lesson14.14課是最後一課也是最難的一課。
4、由not only... but also ...,either...or ...,neither... nor...,... or...連接的並列主語，謂語動詞通常依就近一致原則決定.
如：
Either the players or the coach is responsible for the defeat.不是運動員就是教練應該對這次比賽的失利負責。
5、當主語由as well as,along with,together with,ratherthan,no less than,but,except,besides,in additionto,like,including等詞連接時，其謂語動詞的單復數形式通常由前面的詞來決定。
如：
An iron and steal works,with some satellite factories. is to be built here.在這里將建立一個鋼鐵廠和一些衛星廠。
㈡ 關於主謂一致
主謂一致指的是句子的謂語動詞與其主語在數上必須保持一致，句子的主語是第三人稱單數時，其謂語需用單數形式；主語是復數時，則謂語動詞用其復數形式。一、主謂一致的三原則 英語中的主謂一致主要遵循三個原則：語法一致原則、意義一致原則和就近原則。這三個原則常常發生矛盾，當發生沖突時，意義一致原則則為優先考慮的原則。1、語法一致原則 主語和謂語通常是從語法形式上取得一致，即主語是單數形式，謂語動詞也採取單數形式；主語是復數形式，謂語動詞也採取復數形式。例：Mr. Black is a well-know scientist on AIDS.布萊克先生是著名的艾滋病科學家。These books are intended for children under nine years old.這些書是專門為九歲以下的兒童設計的。2、意義一致原則 所謂意義一致原則是指謂語動詞的變化是以主語表達的單、復數概念而定的。例：Three moths has passed since you left.(three months表示單數概念。）自你走後已有三個月了The professor and writer is invited to many universities to deliver lectures.(教授與作家是同一個人，是單數。）這位教授兼作家被邀請到很多大學作報告。The old are very well taken care of in our city.(the old是指所有老年人，指一類人，是復數概念。）老年人在我們城市被照顧得很好。3、就近原則 就近原則是指謂語動詞的變化是以靠近謂語動詞的主語部分而定。例：Neither his parents nor he himself is a bank clerk.(根據靠近謂語的主語he而定。）他父母和他本人都不是銀行職員。Not Jack but his parents are to blame for the home.(根據靠近謂語的主語his parents而定。）不是傑克二十他父母應為這個家庭事故負責。
二、單一主語的情況 單一主語指的是由一個中心名詞或名詞短語構成的主語。其主語與謂語一致情況如下。1、不定代詞作主語⑴不定代詞作主語 不定代詞either，neither，each，one，the other，another，someone，somebody，something，anyone，anybody，anything，everyone，everybody ，everything，nothing，no one，nothing等作主語時，謂語動詞常用單數。例：Someone has parked the car in the way.有人把車停在了路上，擋住了去路。注意：none作主語時如果指人或可數的物，指數目，謂語動詞單復數形式皆可；如果指不可數指量，謂語動詞用單數。例：None of the students has\have made mistakes this time.這次沒有一個學生犯錯誤。Jimmy has used up all the money.None is left.吉米把所有的錢都用光了，一點沒留。⑵neither\either of…作主語 neither\either of+復數名詞或復數形式的代詞，謂語動詞可用單數，也可用復數。例：Either of the two stories is \ are interesting.這兩個故事都很有趣。Neither of us has \ have received postcards this Christmas.今年聖誕節我們兩人誰也沒收到賀卡。⑶the other two(…）等短語作主語 the other two(…），the other three(…），another two(…），both等作主語，謂語動詞用復數。例：I keep only one apple for myself，and the other two are yours.我只留了一個蘋果，另外兩個給你。Five people come to help，but anther three were still needed.已經有五個人來幫忙了，但我們還需要另外三個。I'm very delighted that both are what we need.我們很高興兩個都是我們所需要的。⑷all作主語指人時，謂語動詞用富士，指物時常用單數。例：All are present besides the professor.所有的人都出席了，包括All is going on very well.一切順利。⑸each修飾的名詞作主語 由each修飾的名詞作主語，each謂語復數主語後或主語前，不影響謂語動詞的數例：Each student has a walkman which helps them improve their listening.每個學生都有一個單放機，這對提高他們的聽力大有幫助。⑹such作主語時謂語動詞的單復數形式應根據其意義而定。2、集合名詞作主語⑴謂語動詞只能用復數的情況 有些集體名詞，如people，cattle，police等形式上是單數，但意義上是復數，謂語動詞需用復數。⑵謂語動詞單復數皆可的情況 集合名詞，如audience（觀眾），army，class，crew（船員）等作主語時，若作為一個整體看待，謂語用單數；若著眼於組成該集體的一個個成員或個體時，謂語就該用復數。⑶表示國家、民族的名詞作主語的情況 有些以-sh，-ese，-ch結尾的表示國家、民族的形容詞與the連用時表示復數含義，謂語動詞用復數。3、以復數形式結尾的特殊名詞作主語⑴以-ics結尾的學科名稱名詞作主語 以-ics結尾的標識機學科名稱的名詞作主語時，謂語用單數。例：Mathematics is the science of numbers.數學史關於數字的學科。注意： 以-ics結尾是表示學科名稱的名詞作主語時，若改變詞義表示學可能力士，則用復數形式。例：Her mathematics are weak.他的數學能力很差。⑵形式上是復數形式的專有名詞作主語 專有名詞如國名、任命、書名、組織機構等作主語時，形式上即使是復數，謂語動詞也要用單數。⑶以-s結尾的海峽、山脈、群島等作主語 以-s結尾的海峽、山脈、群島等作主語時，謂語動詞常用復數形式。⑷以復數形式結尾的其他名詞作主語①謂語動詞只能用復數形式 此類名詞有：savings儲蓄belongings財產、所有物、相關事物earnings所得，收入thanks 感激goods貨物leavings剩餘、殘渣clothes衣服②單復數同形的名詞作主語 下面這些名詞作主語時，謂語動詞根據其單復數而定：means方法、手段works工廠sheep鹿crossroads十字路口4、含有修飾語的名詞作主語⑴含有量詞的名詞作主語①量詞修飾由對應兩個部分組成的名詞一些由兩個對應部分組成一體的復數名詞，如trousers，pants，glasses，scissors等作主語，前面若無a pair of，a suit of，a set of ，a series of等這類的單位詞時，通常作復數用。若帶有單位詞，則由單位詞的復數決定謂語動詞的單復數形式。②特殊量詞修飾普通名詞含有像pile（堆），mountain(如山一樣），row(排），mass(很多），cup，basket， box，等修飾的短語作主語時，謂語動詞根據修飾語的單復數形式而定⑵a group of和a couple of修飾復數名詞 此時謂語動詞用復數形式。⑶a number of，意為「許多」，修飾可數名詞復數時謂語動詞一般也用復數：the number of意思為「……的數目」，作主語時，謂語只用單數。⑷several等詞作主語或修飾名詞作主語 只修飾可數名詞的量詞several，a few，quite a few，a great many（of…）作主語時，謂語動詞應用復數形式；其修飾名詞作主語時，謂語動詞也應用復數形式。⑸some等詞作主語或其修飾的名詞作主語注意： a quantity (of)，(large)quantities(of)作主語或修飾的名詞作主語時，其謂語動詞根據quantities的單復數形式而定。 some，plenty of，a lot(of)，lots(of)等詞即可修飾可數名詞，又可修飾不可數名詞，其謂語的形式應根據其所修飾的詞而定。⑹修飾不可數名詞的量詞作主語胡修飾名詞作主語 a great\good deal(of)，a little，quite a little，a large amout(of)等修飾不可數名詞的量詞作主語時，其謂語動詞只用單數形式。⑺more（…）than one修飾的名詞作主語 「more than one+單數名詞」盡管意義上是復數，但因中心詞是單數形式，謂語也需用單數以符合語法上一致的原則。在「more+復數名詞than one"結構之後，謂語常用復數。注意： more than one hundred指代復數作主語或修飾的可數名詞復數作主語is，謂語動詞用復數形式。⑻many a修飾的名詞作主語 」many a+單數名詞「作主語，盡管意義上是復數，但因中心詞是單數形式，謂語也需用單數以符合語法上一致的原則。⑼one or two，a…or two修飾的名詞作主語 one or two後接復數名詞，謂語要用復數。但在」a\an+單數名詞+or two"結構之後，謂語卻常用單數⑽the rest(of…）等作主語 當the rest(of…)，the remaining，part（of…）等詞或短語作主語時，或他們所修飾的名詞或代詞作主語時，其謂語動詞應根據所表達的名詞的單復數而定。
㈢ 高中英語教案大全
教育 要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。接下來是我為大家整理的高中英語教案大全，希望大家喜歡!
高中英語教案大全一
《Unit 2 Working the land》
教學准備
教學目標
(1)知識目標：讓學生通過閱讀課文更多地了解我國的農業科學家袁隆平的科研成果及其影響。
(2)能力目標：讓學生進一步使用恰當地閱讀方式與技能，如略讀(skimming)， 快速閱讀 (fast reading)，細讀(close reading)等
(3)情感目標：讓學生不但學習袁隆平的科研精神，更要學習他不計較名利，踏踏實實的生活態度。
教學重難點
1.閱讀課文更多地了解我國的農業科學家袁隆平的科研成果及其影響。
教學過程
1. 話題的引導。(Pre-reading)
1).開頭通過設計了一首熟悉的詩歌，讓學生知道話題---farming.
2).涉及到提高產量從而解決世界飢荒問題，從而引出本節課的中心話題--偉大人物袁隆平。
2. 跟讀與閱讀 完成導學案練習
貫徹目的與困難策略，指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉 文章 主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。採用整體語言教學法和任務型語言教學法。
1)、通過閱讀訓練，引導學生如何利用略讀(skimming)的 方法 把握文章的大意，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。
2)、精讀各個段落語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學會欣賞文章中的優美 句子 。
3： 閱讀過程--淺層次閱讀。(Reading I)
1). 其中關於人物的基本信息中，通過設計了一個信息表格的淺層次閱讀練習，對文中人物有了初步了解。
2). 關於他的夢想，書本上描寫得非常生動，我讓班裡有藝術特長的學生畫了一幅漫畫，利用畫面反映課文第四段所描述的內容，同時用第一人稱配了聲音效果。
4. 閱讀過程--深層次閱讀。(Reading II)
在處理了一些簡單信息之後，閱讀人物最重要的是要讀出人物不同於其他人的成就以及值得學生學習的一些可貴品質。就這兩方面的內容，設計了一棵樹的形象，引導學生去尋找袁隆平作出的成就以及他身上擁有的可貴品質。
5.知識點的處理：由句子的分析帶出語言點，記住句子，記住了單詞用法
課後習題
一、單詞拼寫
1. ____________ vt. & vi. 斗爭; n.努力
2. ____________ adj. 感到滿意的
3. ____________ n.自由; 自主
4. ____________ vt. & vi. 配備; 裝備
5. ____________ n. 產量, 輸出量
6. ____________vt. 輸出 n.出口
7. ____________vt. 搞亂, 使糊塗
8. ____________ n. 補給; vt.提供
9. ____________ adj. 適當的, 相配的
10. ___________vt. 使膨脹 vi. 發展
二、單詞運用
1.We had a ___________(努力) to stop the criminal.
2. The document will be _____________ (傳閱) to all members.
3. I』ll type your report if you』ll baby-sit in e_________.
4. Our farm ___________ the market with fruits and vegetables.
5. We should s__________ the results of the exam briefly and report to the headmaster.
6. Sydney』s population _____________ rapidly in the 1960s.
7. He has a ____________ (曬黑的) face and bright eyes.
8. The plane _________ speed as it was approaching the airport.
9. The workers there worked _______ crazy, with only thirty minutes』 break at noon.
10. He __________ (耕作) the farm with great success.
Comprehending：Paraphrase these sentences.
1. At that time, hunger was a disturbing problem in many parts of the countryside
2.Using his hybrid rice, farmers are procing harvests twice as large as before.
3. Thanks to his research, the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger.
4.He would much rahter keep time for his hobbies.
Consolidation Exercise;
1._____ your generous help, or I will not overcome the difficulty.
A.Thanks to B. Because
C. Thanks for D. Thank to
2. It is so_______ that he is always making noises.
A. disturbed B. disturbing
C. disturb D. disturbs
3. He missed the bus, for ________ he came late for work..
A. whom B. that C.where D. which
4.你必須戒除掉自己吸煙的壞毛病。
5. 滿意於學生的成績，他如釋重負的笑了。
6. 他寧願在家裡看電視也不願意打 籃球 。
高中英語教案大全二
《Chinese seasonal festival》
一、教材分析
1.單元內容所體現的意義：本單元的主題為Celebration，主要是介紹了中外國家的一些主要節日，以及人們在一些重要節日的慶祝活動。通過本單元的學習，可以幫助學生理解交際中的 文化 差異，初步形成跨文化交際意識。
2.課前的內容與本節內容的內在聯系：在Warm-up 環節部分，學生已了解一些關於「慶祝」的內容及相關詞彙，為本課的話題作了一些詞彙和內容的鋪墊。
二、學生分析
1.學生年齡特點，和對學科學習的情感表現：學生對學習的內容有著強烈的好奇心，表現出多樣的學習技能和策略，喜歡把語言學習與自己的現實生活和興趣聯系起來。
2.學生語言知識和技能：學生對本課話題Chinese Seasonal Festivals 已具備一定的背景知識、經歷和 經驗 ;況且在Warm-up 環節，學生已了解了一些相關的內容及詞彙，這些都有助於語言活動的開展 。但是要用英語進行思維和表達，還是有一定的難度。
3.學生的學習策略和其他技能：高一的學生已初步具備用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的綜合能力，但需進一步的提高。
三、教學目標
1.語言知識目標：
A.詞彙和 短語
seasonal, journey, celebrate, traditional, including, Lantern Festival, origin, decorate, take part in, burn down, sweet mpling, culture, Zongzi
B.重點句子
1)The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people.
2)In the old days, dragon boat races were held in Chinese communities.
3)Lanterns were usually lit by candles and decorated with pictures of birds…
2.語言技能目標：
1)提高從文章中獲取主要信息，並進行分析、推理和判斷的能力。
2)積極參與語言實踐活動，提高用英語進行思維和表達的能力。
3.知識能力目標：
1)學會用英語簡單介紹中國的節假日。
2)進一步了解我國的一些主要的節日及其相關的歷史源源，從而尊重 傳統文化 ，增強愛國主義精神。
4.情感與人文素養目標：
1)關注學生在學習中的情感態度變化，引導學生形成樂於與他人合作，具有和諧與健康向上的品格。
2)掌握有效的學習策略，學會獨立獲取信息和資源，並能整理、分析和 總結 ，從而充實生活。
3)通過文化的了解，增強愛國主義精神和民族自豪感，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為跨文化交際能力打下基礎。
5.重點與難點：
1)如何讓學生在閱讀活動中獲取信息，理解全文。
2)在語言實踐活動中，要求學生用英語進行思維和表達，有一定的難度。
四、教學設計理念與策略
1.教學設計理念：1)採用任務型語言教學。
2)採用激發主體興趣的教學模式。
3)運用合作學習的方法。
2.教學策略： 1)Fast reading to get general idea.
2) Careful reading to get detailed information.
3) Free-talk before reading to make students interested in what they will learn.
4) Group work after reading to make students understand what they have learned better.
五、教學用具
a recorder, a computer, and a projector
六、教學過程
Step1 Lead-in
T: What is your favorite season? What festivals happen ring your favorite season?
( 以問題的形式引入本課的主題：Chinese seasonal festival. 由此引起學生的學習興趣，自然導入課題)
S1: I liker summer. There are Children』s Day, Dragon-boat Festival and Mother』s Day.
S2: My favorite season is winter. They are Spring Festival and Lantern Festival and Christmas Day.
S3: ……
T：Well done. Thank you. Now, let』s enjoy some interesting pictures and guess what is happening and what is being celebrated.
(欣賞圖片和討論的同時，讓學生把注意力集中到與本課有關的三個節日上：
端午節 、 元宵節 和 中秋節 。並且通過圖片可以讓學生掌握更多的節日和如何表達，如 清明 節， 母親節 等)
Step2 While-reading
1.Fast-reading
Read the texts quickly. Match the pictures with the festivals.
Picture A Mid-Autumn Festival
Picture B Dragon Boat Festival
Picture C Lantern Festival
(快速閱讀環節中的問題可以培養學生的 快速閱讀技巧 和獲取文章整體信息的能力，達到理解課文表層意思的目的。此類問題可提問一般的學生，增加他們 學習英語 的信心。)
1.Careful-reading
1)Ask the students to read the first passage carefully and answer 3 questions below.
(1)When is the Mid-Autumn Festival celebrated?
(2)What do people eat on this day?
(3)Why is this festival important?
(細讀環節則是對重要的段落進行細讀，加大信息量，幫助學生加深對課文的理解。教師選取了文章的第一段，引導學生觀察和提取與中秋密切相關的具體事實和信息。)
2)在老師示範完第一段提問後，把學生分成兩大組，然後兩組間針對此段文章內容互相提問(以小組競賽形式進行，既活躍課堂氣氛，也可以拓展學生思維能力，提高他們的發問和回答的能力，也從而加深他們對課文內容的了解。)
3)Read the texts again and fill in the table.
高中英語教案大全三
《Scientists at work》
一、教學背景分析
1. 單元背景分析
隨著科學技術的發展，各種各樣新的發明和發現都層出不窮。生活在這樣一個知識爆炸的年代，學生們更應用心去體會並感受科技和發明創造者給生活帶來的變化，進而能聯想到他們平時所學的學科及知識，並用英語為媒介進行知識的整合與串聯。同時從另一個角度來說，科技進步的同時，我們的社會也產生了各種各樣的矛盾與爭論，因此如何正確的看待或處理這些問題，也成為廣大學生應該了解並掌握的知識。
2.學生情況分析
本單元的設計與實施是建立在學生經過高一上半學期新教材學習基礎之上。學生已經逐步的適應了在活動與任務中學習英語以及如何處理語言知識與活動開展的關系。並且，他們也已經形成並培養了一定的小組合作學習及自主學習的能力。
二、教學目標分析
語言技能
聽：在聽懂教師向學生講述實驗中注意事項基礎上，繼續學習並強化捕捉特定信息的能力，以及確定全文主要話題的概括能力。
說：應能在了解一定的現代科技發明基礎上，思考並學習如何對一種新的事物進行描述。同時能與他人進行交流，敘述事物的利與弊端。
讀：強化略讀、查讀等閱讀微技能，訓練通過尋找關鍵詞，主題句等方式更快速並准確的確定文章的段落大意，理清文章的總體框架與脈絡。繼續運用已經掌握的基本猜詞技巧猜測部分單詞，並在上下文體驗中感受某些佳句給讀者帶來的深層含義。
寫：學習在對事物進行理性思考的基礎上，運用恰當的句型與詞彙描述對事物正反面的不同觀點，同時更應注重掌握一些必要的過渡詞增加此類寫作的條理性與層次感，並應熟悉議論性 作文 的基本寫作框架。
情感態度與文化意識
(1)。進一步培養小組合作學習的能力，通過調查、采訪、討論等活動完成任務，取長補短，加強團體協作意識。
(2)。引導學生用英語進行不同學科特點的思考，體會學科之間的聯系與區別。通過話題啟發學生積極思考，調動學生的學習興趣。
(3)。指導學生用批判的思維去接受新的事物，增強他們的 辯論 意識與能力。
(4)。意識到科技工作的艱苦以及所必需的個人品質與素質，鼓勵學生在學習過程中的創新精神與實踐能力。
語言知識
詞彙：學習並使用一些與science 和scientists有關的詞彙。
語法：進一步了解一詞多義現象與合成詞的構成。
功能：學習如何就某一事物給予別人指導與說明。
話題：掌握有關實驗說明的話題表達以及如何從正反兩方面對某一話題進行分析討論。
學習策略
指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式對所學內容進行整理與歸納，並鼓勵學生增加與教師和同學交流、合作，繼續培養正確的 自我評價 與相互評價的習慣，從而總結交流學習所得，進一步形成有效的 學習方法 。並指導學生把 英語學習 從課堂延伸到課外，發揮已掌握的使用工具書，查找資料、上網等方式增加用英語思維與表達的能力，了解實驗對於科學研究的重要性，樹立正確的向上的 學習態度 ，形成具有批判性的看問題習慣。
三、教學內容分析
本單元的中心話題是science and scientists。話題依附於聽力、對話、閱讀與寫作等語言載體中。本單元的話題內容與學生的日常學習有著密切的關系，應該說是以英語為媒體讓學生表達他們對平時理化生等理科課程，特別是相關實驗，所想到及感受到的內容。因此，盡管本單元的話題對學生而言有著一定的難度，但卻有體現出了以學生為中心，貼近學生生活而又富有時代氣息的特點。
Warming up設計了四幅與學生的理科課程有關的圖片，學生通過對日常熟悉的相干實驗工具及場地的識別，展開相關學科特點與學習的討論。同時在此基礎上，要求學生們在Listening部分能熟悉某些實驗室的規則及注意事項，掌握如何給予別人指導與說明，並能抓住文章的中心話題，捕捉相關細節內容，回答有關的問題。
Speaking則是一個極富時代氣息的討論練習。要求學生們能對現在熱門的尖端科技有所了解，(練習中提供了諸如Maglev train, cloning, nuclear energy, computer 與 space flight等內容)然後能就這些新的科學技術與工具進行理性的辨證的思考，既能感受到它們給我們的生活帶來的巨大利益，同時也能發現其中所存在的不足與弊端，並能通過討論、對話等形式發表自己的觀點與想法。這一部分也應該是本單元寫作內容的一個鋪墊。
Reading講述的是科學家 Franklin的風箏實驗，從而證明Lighting and electricity are the same的 故事 。學生在理解文章的基礎上，能充分感受到實驗對於科學工作的重要性及科學家是如何獲得事業上的成功的。同時能落實材料中所出現的一些單詞與短語的使用。
Language Study是在本單元詞彙學習的基礎上，讓學生進一步了解並掌握一定的構詞法。主要是兼類詞、一詞多義現象及合成詞的構成。
Integrating skills 通過學生對科學家是否應利用動物進行實驗，從而達到發明新產品現象的討論，理性的從正反兩個方面看待這一問題。同時在閱讀、思考與討論的基礎上，寫下一篇闡明自己觀點、立場與看法的短文。
四、教學重點與難點
重點
(1)。能就某一話題進行合理的分析，並從不同的角度去分析問題，展示一個物體的利與弊兩個方面。同時能在討論時學會運用哪些結構與單詞對事物進行評價，諸如「 It』s good / bad / harmful for… / It』s dangerous / expensive / important / unnecessary/ It brings people …/ It can help people…
(2)。掌握如何就某一話題給予別人指示與說明，能熟練運用 Don』t do… / Don』t forget to… / Make sure… / Remember that… / Do be careful of…等結構進行討論、對話與表演。
(3)。能進一步了解一詞多義及合成詞的知識。以便能更好的區別單詞詞義與猜測單詞詞義，利用構詞法知識擴充詞彙量，並能真正做到為閱讀服務。
㈣ 教師資格證高級中學英語試講教案怎麼寫
給你一篇教案自己參考吧
高中英語試講教案：《Women of achievement》
I．單元教學目標
Talk about important women & great women
Describe people from their life, personality and character
Word-formation: noun suffix
Subject-verb agreement
Make an outline
II． 目標語言
Subject-verb agreement
Make an outline
功能句式：
Describing people
What does she look like?
What do you think about...?
Why do you admire her?
How would you describe her?
Why did she choose to...?
What are her strengths?
What are her weaknesses?
How do her friends describe her?
詞彙：
1. 四會詞彙
achievement, welfare, project, institute, specialist, connection, campaign, organization, behave, shade, worthwhile, nest, nod, observe, outspoken,
Subject-verb agreement
Make an outline
respect, argue, entertainment, crowd, inspire, support, refer, audience, rate, sickness, intend, emergency, generation, kindness, considerate, consideration, deliver, modest
2. 認讀詞彙
Elizabeth Fry, Quaker, Nobel Peace Prize, China Welfare Institute, Jane Goodall, chimp, Jody Williams, landmine, Joan of Arc, Gombe National Park, specialize, career, determination, personality
3. 片語
Human beings, move off, lead a …life, crowd in, look down upon, refer to, by chance, come across, carry on
語法：
ord formation: Noun Suffix（名詞後綴）
Subject-verb agreement（主謂一致）
1. Our group are all going to visit the chimps in the forest.
2. Our group includes six boys and five girls.
3. Nobody before has fully understood chimp behavior.
重點句子:
1. She spent years observing and recording their daily activities.
2. Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project.
3. It seems that she had been very busy in her chosen career, traveling abroad to study as well as writing books and articles.
4. Further reading made me realize that it was hard work and determination as well as her gentle nature that got her into medical school.
5. Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.
6. This means going back to the place where we left the family sleeping in the tree the night before.
7. It was unusual for a woman to live in the forest.
8. Her work changed the way people think about chimps.
9. She actually observed chimps as a group hunting a monkey and then
eating it.
10. However the evening makes it all worthwhile.
11. We watch the mother chimp and her babies play in the tree.
㈤ 高考英語主謂一致知識點
除了知識和學問之外，世上沒有其他任何力量能在人們的精神和心靈中，在人的思想、想像、見解和信仰中建立起統治和權威。下面我給大家分享一些高考英語主謂一致知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高考英語主謂一致知識1
(一) 語法一致原則
即主語為單數,謂語用單數,主語為復數,謂語也用復數. 以下為注意事項:
1. 單數主語即使後面帶有with , along with, together with, like(象), but (除了),except, besides, as well as, no less than, rather than(而不是), including, in addition to 引導的 短語 , 謂語動詞仍用單數.
如: Air as well as water is matter. 空氣和水都是物質.
No one except two servants was late for the dinner. 除了兩個僕人外, 沒有一個人遲來用餐。
2. 用and連接的並列主語,如果主語是同一個人,同一事,同一概念, 謂語動詞用單數, 否則用復數. 如:
The poet and writer has come. 那位詩人兼作家來了.(一個人)
A hammer and a saw are useful tools. 錘子和鋸都是有用的工具. (兩樣物)用and連接的成對名詞習慣上被看成是一個整體,
如:bread and butter(黃油抹麵包), knife and fork(刀叉)等作主語時, 謂語動詞用單數。
3. 不定式(短語), 動名詞(短語), 或從句作主語時, 謂語動詞用單數.
如:
Serving the people is my great happiness.
為人民服務是我的幸福.
When we』ll go out for an outing has been decided.
我們什麼時候出去郊遊已決定了。
4. 用連接的並列主語被each, every 或no修飾時, 謂語動詞用單數.
Every boy and every girl likes to go swimming. 每個男孩和每個女孩都喜歡去 游泳 .
No teacher and no student was absent from the meeting. 沒有老師也沒有學生開會缺席.
Each man and (each) woman is asked to help. 每個男人和每個女人都被請去幫忙。
5. each of + 復數代詞, 謂語動詞用單數. 復數代詞+each, 謂語動詞用單數.
如:Each of us has something to say. 我們每個人都有話要說。
6. 若主語中有more than one 或many a/an , 盡管從意義上看是復數, 但它的謂語動詞仍用單數。
但more+復數名詞+than one做主語時, 謂語動詞仍用復數. 如:
Many a boy likes playing basketball. 許多男生都喜歡打 籃球 .
More than one student was late. 不只一個學生遲到
More persons than one come to help us. 不止一個人來幫助我們。
7. none 做主語時,謂語動詞可用單數, 也可用復數; 但在代表不可數的東西時總是看作單數,因而謂語動詞要用單數. 如:
None of us are (is) perfect. 人無完人。
None of this worries me. 這事一點不使我著急。
8. 名詞如: trousers, scissors, clothes, goods, glasses 等作主語時, 謂語動詞必須用復數. 如:
His cloothes are good. 但這些名詞前若出現 a pair of , 謂語一般用單數.如:
A pair of glasses is on the desk. 桌上有一副眼鏡。
9. 形復意單名詞如:news ; 以ics 結尾的學科名稱如: physics, mathematics, economics; 國名如: the United States; 報紙名如: the New Times; 書名如: Arabian Night <天方夜談>; 以及The United Nations<聯合國> 等作主語時, 謂語動詞用單數。
10. 「a +名詞+and a half 「, 「one and a half + 名詞」, 「the number of + 名詞」 等作主語時, 謂語動詞要用單數. 如:
Only one and a half apples is left on the table.
注意: one or two + 復數名詞作主語, 謂語動詞用復數形式, 如:
One or two places have been visited. 參觀了一兩個地點。
高考英語主謂一致知識2
內容一致原則
1.主語中有all, half, most, the rest等, 以及」分數或百分數+名詞」做主語時,謂語動詞單復數取決於連用的名詞.如:
The rest of the bikes are on sale today. 剩下的自行車， 今天出售。6
0%of the apple was eaten by little boy. 這個蘋果的60%都被這個小男孩吃了。
Most of the apples were rotten. 大部分的蘋果都是爛的。
Most of the apple was eaten by a rat. 這個蘋果的大部分被老鼠吃了。
2. 不定數量的片語, 如:part of , a lot of , lots of , one of , a number of , plenty of等作主語時, 謂語動詞的單復數取決於量詞後面名詞的數.如:
A part of the textbooks have arrived. 一小部分教科書已運到。
A part of the apple has been eaten up by the pig. 這個蘋果的一部分被豬吃光了。
3. 加減乘除用單數.如:Fifteen minus five is ten . 15減去5等於10。
4. 表示時間, 金錢, 距離, 度量等的名詞做主語時, 盡管是復數形式, 它們做為一個單一的概念時, 其謂語動詞用單數.如:
Ten miles is a good distance. 十英里是一個相當的距離。
5. (1) 通常作復數的集體名詞. 包括police , people, cattle 等, 這些集體名詞通常用作復數.如:The British police have only very limited powers.
(2) 通常作不可數名詞的集體名詞. 包括equipment, furniture, clothing, luggage 等.
(3) 可作單數也可作復數的集體名詞. 包括 audience, committee, government, family, enemy, group, party, team, public 等.如:
The committee has/have decided to dismiss him. 委員會決定解僱他。
6. the +形容詞/過去分詞形式」表示一類人或事物, 作主語時, 謂語動詞用復數.如:
The injured were saved after the fire.
高考英語主謂一致知識3
(三) 就近原則
1. 由here, there, where 等引導的倒裝句中, (有時主語不止一個時)謂語動詞與靠近它的主語在數上一致.如:
Here comes the bus 公共汽車來了.
Here is a pen and some pieces of paper for you. 給你一支鋼筆和幾張紙。
Where is your wife and children to stay while you are away? 你不在這兒的時候, 你愛人和孩子在哪兒呆呢?
2. 用連詞or, either.... or, neither….nor, not only….but also 等連接的並列主語, 謂語動詞與靠近它的主語在數上一致。 如：
Neither the students nor the teacher knows anything about it 學生和老師都不知道這事.
He or you have taken my pen. 他或你拿了我的鋼筆。
注意: one of +復數名詞+who/that/which 引導的定語從句中, 定語從句的動詞為復數。如：
Mary is one of those people who keep pets. 瑪麗是 飼養 寵物者之一。
The only one of +復數名詞+ who/that./which 引導的定語從句中，定語從句的動詞應為單數。
Mary is the only one of those people who keeps pets. 瑪麗是一個飼養寵物的人。
高考英語主謂一致知識點相關 文章 ：
★ 高中英語語法專題主謂一致與常見短語
★ 主謂一致高中英語語法與短語
★ 高考英語知識點考點歸納
★ 高考英語必考語法知識點匯總
★ 高考英語語法知識點
★ 高考英語知識點匯總大全
★ 高考英語必考語法知識點
★ 2020高考英語必考語法知識點匯總
★ 高考英語必備的語法與知識點
★ 高中英語語法知識點
㈥ 英語中主謂一致的要點是什麼
主謂一致要點歸納
英語中，句子的謂語動詞要與句子的主語在人稱和數上保持一致，即主謂一致。一般來說，主謂一致要遵循三個原則：語法一致原則，意義一致原則和就近原則。語法一致原則就是指謂語動詞的單復數形式由主語的單復數形式決定；意義一致原則是指謂語動詞的單復數形式由主語的意義而不是形式決定，即使主語的形式是復數但意義上是單數的話，謂語動詞也要用單數形式；就近原則是指謂語動詞的形式由靠近它的名詞的數決定。
一、以 s 結尾的名詞作主語時的主謂一致
1. 如果以 s 結尾的名詞表示的是學科或國家時，句子的謂語動詞要用單數形式。如：
Physics is such a difficult subject that I can』t understand it .
The United Nations is made up of more than one hundred countries .
2. 有些以 s 結尾的名詞表示兩個對稱部分組成的事物，如 trousers，shoes，glasses，scissors
等，它們單獨作主語時謂語動詞要用復數，但如果前面有 a / this pair / sort / kind of
等修飾時，則謂語動詞要用單數形式。如：
My shoes are the gifts from my grand - mother .
This kind of shoes is very popular this summer .
3. 有些以 s 結尾的名詞如 goods （貨物），arms （武器），clothes （衣服），thanks
（感謝）等只作復數用，作主語時謂語動詞要用復數形式。如：
All the goods were shipped from America .
All the arms you want have been prepared .
4. 一些單復數形式相同的以 s 結尾的名詞如 means （方法），works （工廠），headquarters
（總部）等作主語時，如果強調單數意義，則謂語動詞用單數形式；如果強調復數意義，則謂語用復數形式。
如：
All the means have been tried to save the patient .
The quickest means of travel is by plane .
二、集體名詞作主語時的主謂一致
1. 只能作不可數名詞的集體名詞如 furniture （傢具），machinery （機器），equipment
（設備）等作主語時，謂語動詞要用單數形式。如：
The advanced equipment has been offered to the factory .
All the furniture in my home is made in Hong Kong .
2. 只能用作復數的集體名詞如 people，police，cattle （牲畜）等作主語時，謂語動詞要用復數形式。如：
The working people are brave and great .
The police were searching the area for two thieves .
3. 還有一些既可以用作復數又可以用作單數的集體名詞，如
team，class，family，club，government，public
等作主語時，如果強調整體，則謂語動詞用單數形式；如果強調個體成員，則謂語動詞要用復數形式。如：
My family is a happy one .
All my family are fond of taking exercise .
三、由 and 連接的兩個名詞作主語時的主謂一致
1. and 連接的兩個名詞若表示不同的概念，則謂語動詞用復數形式，若表示同一事物或一個整體，則謂語動詞用單數形式。如：
The writer and the singer are going to pay a visit to our school .
The writer and singer is going to pay a visit to our school .
War and peace is always the topic for the people all over the
world .
2. 如果 and 連接的兩個名詞前有 each，every，no 等詞修飾時，謂語動詞要用單數形式。如：
Each girl and each boy has a chance to ask a question .
No parent and child was late for the sports meeting .
四、數量詞作主語時的主謂一致
1. 表示具體數量的名詞片語作主語強調整體時，謂語動詞用單數形式，如果強調個體則謂語動詞用復數形式。如：
Twenty dollars is not enough to buy this book .
There are twenty dollars on the desk .
2. 「分數 / 百分數 +of + 名詞」作主語時，謂語動詞的單復數形式由名詞的單復數形式決定。如：
Two thirds of the students in this school have been admitted to
universities .
Two thirds of the water has been polluted in this river .
3. 「 all / some / most / none of + 名詞」作主語時，謂語動詞的單復數由名詞的單復數形式決定，但「
none of+ 名詞復數」作主語時，謂語動詞可以用單數形式也可以用復數形式。如：
All the leaders were present at the meeting .
None of your answers is / are right .
4. 「 many a / more than one + 單數名詞」作主語時謂語動詞用單數形式。如：
Many a student has passed this difficult exam .
5. 「 a number of + 名詞復數」作主語時，謂語動詞用復數形式，而「 the number of +
名詞」作主語時謂語用單數。如：
A number of boy students are football fans .
The number of the students in this school has been increasing
these years .
6. 「 a / this kind / type / sort 等 + of +
名詞」作主語時，謂語動詞要用單數形式，但「復數名詞 +of +a / this kind / type / sort
」等作主語時謂語動詞要用復數形式。如：
This kind of men is dangerous .
Men of this kind are dangerous .
㈦ 高一的英語主謂一致 誰給總結下 謝謝啊 我學得有點暈~！
主謂一致英語句子中，主語的「人稱」和「數」要限制，決定謂語動詞的形式變化，這就叫「主謂一致」關系。它通常依據三項原則：1）語法一致； 2）意義一致； 3）就近一致。【語法一致原則】I .主語的「人稱」決定謂語動詞的形式。e.g.①I love / She loves music . 我/ 她愛好音樂。②Are your mother a worker? (誤)你母親是工人嗎？Is your mother a worker? (正)（主語your mother 是單數第三人稱）II .主語的「數」決定謂語動詞的形式。1.「不可數名詞、可數名詞單數、單數代詞、不定式（短語）、動名詞（短語）」或「從句」等做主語，用單數謂語形式。e.g.①The work is important . 這項工作重要。②To serve the country is our ty. 為祖國服務是我們的義務。③How and why he left was a sad story. 他離開的經過和原因是一段傷心的經歷。2. 復數的名詞、代詞一般接復數謂語形式。e.g.①The children are taken good care of . 孩子們得到很好的照料。②They have gone to Cheng . 他們去成都了。III. 以「and」或「both… and」連接的並列主語：1.通常作復數用 。e.g.①Plastics and rubber never rot . 塑料和橡膠從不腐爛。②What he says and what he does do not agree. 他言行不一致。③Both Tom and I are fond of medicine. 我和湯姆都喜歡醫學。2. 如果並列主語指的是「同一個」人（事、物、抽象概念），作單數用。e.g.①The worker and writer has come . 這位工人作家來了。②A cart and horse was seen in the distance. 遠處能看見有一套馬車。③Truth and honesty is the best policy. 真誠是最好的策略。3. 「and」前、後的單數詞語都有「each, every ,many ,a ,no」等修飾時，仍作單數用。e.g.①Every boy and every girl enjoys equal rights here.這里每個男孩和每個女孩都享有平等權益。②No teacher and no student is excused from taking part in the activity .沒有哪個教師或學生可以免於參加這項活動。Ⅳ. 主語前、後加表「數、量」等的修飾語時：1. a）「many a + 單名 」接單數謂語：「a good (great ) many + 復名」接復數謂語。e.g.①Many a fine man has died for it . 許多優秀戰士為此獻出了生命。②A great many parents were present at the meeting. 許多家長出席了會議。b）"a / an + 單名+ or two " 大多接單數謂語： "one or two + 復名"接復數謂語。e.g.①Only a word or two is (are )needed. 只需說一兩句。②One or two reasons were suggested. 提出一兩條理由。c）"a / an + 單名+ and a half"常接單數謂語；「one and a half +復名」多接復數謂語。e.g.①A year and a half has passed . 一年半已過去了。②One and a half tons of rice are sold. 已賣了一噸半大米。d） "more than one + 單名"大多接單數謂語。e.g.①More than one person was (were )absent . 不止一個人缺席。"more + 復名+ than one "接復數謂語。e.g.②More students than one have been there . 不止一個學生去過那兒。"More than two (three…) +復名 " 接復數謂語。e.g.③More than one hundred students have attended the concert . 不止一百名學生聽了這場音樂會。2 ，主語前加表示「單位、度量」的短語如「a kind (sort / type / form /pair /cup /glass /piece / load / block / box / handful / quantity / ton / metre /… )of」等時，表示「單位、度量」的這個名詞的單復數決定謂語形式。e.g.a）①There is only a small quantity of paper (books ) left . 只剩下少量的紙（書）了。②Large quantities of water are needed. 需要大量的水。b）①This kind of apple is sweet . 這種蘋果甜。②This kind of apples is (are) sweet. （大多依 kind ，作單數用 ）③These kind(s) of apple(s) are sweet . （總作復數用）但:Apples of this kind are sweet. （總作復數用）3. 主語後接「with…」等構成的短語修飾成分時：謂語仍須與這類短語前的「主語」一致。可構成這類短語的常用「with ,along with ,together with ,as well as , but , besides , except ,added to , including , like ,no less than , rather than , more than 」等。e.g.①A woman with two children has come . 一位婦女帶著兩個孩子來了。②I as well as they am ready to help you. 不僅他們，我也願幫助你。4. "one of + 復數名詞+ 定語從句"：1）定語從句的先行詞通常是這個「復數名詞」，因此從句的謂語用復數形式。e.g.①This is one of the best novels that have appeared this year . 這是今年出版的最佳小說之一。（關系詞「that」代「novels」）②He was one of the boys who were praised . 他是受表揚的男孩之一。2）若「one」前加「this, the ,the only 」等時，定語從句的關系詞指代one，作從句主語時，接單數謂語。e.g.He was the only one of the boys who was praised .他是男孩中唯一受到表揚的。(關系詞who 代 the only one )【意義一致原則（Notional Concord）】I. 集合名詞做主語時：（參見「名詞」部分）1. 有些通常作復數用（不變詞形）。如：「people , police , cattle (牛，牲口)，folk , youth , militia (民兵)」，等。e.g.The police have caught the murderer .警方已捕獲兇手。2. 有些指「整體」時作單數，指其中的「成員」時作復數（不變詞形）。如 "army , audience(聽眾),class ,club （俱樂部) ,company(公司), committee(委員會) ,crew ,crowd ,staff(員工) ,family ,public ,government ,group ,party ,union ,couple ,population ,team ."等。e.g.①Our family is a happy one . 我們有個幸福的家庭。②The family are early risers. 這家人都起得早。③The public are (is) requested not to litter. 請公眾不要亂扔廢棄物。但上述集合名詞也可有復數形式。如：families , two classes .等。有些變復數形式後意義不同。如：peoples多個民族。 youths男青年。 folks親友。II. 代詞做主語時：（參見「代詞」部分）1. 不定代詞"each ,one , much, (a)little ,either ,neither ,another ,the other(+單名)"等常作單數用。它們所修飾的主語也作單數。e.g.①Each of the girls (Each girl) has a new hat . 每個女孩都有頂新帽子。②Neither plan suits me .③Neither of the plans suits / suit me . 兩個計劃都不適合我。2. 下列復合不定代詞一般作單數用：「someone ,somebody ,something ,anybody ,anyone ,anything ,everybody ,everyone ,everything ,nobody ,no one ,nothing 」等。e.g.①Is everybody here ? 都到齊了嗎？②There was nothing special then. 那時沒什麼特別情況。3. 下列不定代詞作復數用：「（a）few ,many ,several， both」等。e.g.①Few (of the guests ) were familiar to us . 沒幾個（客人）是我們熟識的。②Both / Both (of ) these are interesting . 兩部影片都有趣。4下列代詞須視其「具體所指」來決定單、復數：1）「what ,which ,who ,whose 」等。e.g.①Who is your brother ?你兄弟是誰？②Who are League Members .哪些是團員？2）"all , some ,more ,most ,any ,none ,a lot(of ), lots (of ),"等。e.g.①All (of the students ) are working hard .（所有的學生）都在用功。②All (of the paint ) is fine .（這些油漆）都很好。3）"half(of), plenty (of), the rest(of), (a)part(of), the remainder(of )餘下的）"，等。e.g.①Half of the apples are bad .蘋果中有一半是壞的。②Half of the apple is bad .這只蘋果壞了一半。Ⅲ.「數詞」、「數量、單位」等詞語做主語時：（參見「數詞」部分。）1. 表示「運算」的數詞通常作單數 。e.g.Ten times four makes(make) forty .+ 乘以四得四十。2.表「時間、距離、金額、度量衡」等的詞語，作「整體」看時作單數用，側重指「若干單位」時作復數用。e.g.①Twenty years is not a long time . 二十年光陰，彈指一揮間。②Twenty years have passed since he left. 他離開已二十個年頭了。3.「分數、百分數」通常依其「具體所指」來決定單、復數。e.g.①About 40 percent / two-fifths of the books here are (is) worth reading . 這些書中百分之四十/五分之二值得讀。②Only sixty percent / three-fifths of the work was done yesterday .昨天只幹完了百分之六十/五分之三的工作。4. "a number of (許多)/ a variety of (各式各樣) "+復數名詞，常作復數用。e.g.①A number of students in this class are (is) from Sichuan . 這個班有不少同學來自四川。②There are a variety of toys in this shop.這家商店有各種各樣的玩具。但是，「the number(數目)/ the variety(種類)」+ of + 復數名詞，作單數。e.g.①The number of students in this college has doubled . 這所大學的學生人數翻了一番。②The variety of goods in this shop is rich . 這家商店貨物品種豐富。Ⅳ.單、復數同形或易混的詞做主語時：（參見「名詞」部分）1.以「-ics」結尾的學科名詞：指教育、科研的某一學科，作單數。e.g.Mathematics seems easy to me .我似乎覺得數學不難。但是，表「具體的學業、活動」等時，多用作復數。e.g.①Her mathematics are weak . 她數學差。（指「學業成績、能力」）②What are your politics? 你的政治觀點如何？2. 「works工廠，means方法，series系列，species物種，aircraft飛機」等名詞單、復數同形，要從上下文判斷其具體意義來決定單、復數。e.g.①This works was(These works were)built two years ago . 這（幾）家工廠是兩年前修建的。②Every means has (All means have) been tried. 各種辦法都試過了。這類名詞通常還有「fish ,deer ,sheep ,headquarters (總部駐地),bellows(風箱), plastics, gallows (絞架), manners(禮貌) ,whereabouts (行蹤), 」等。（但news（消息）是不可數名詞，通常只作單數用。）Ⅴ. "the + 形容詞/分詞"做主語時：1. 指「一類」人或事物時，常用作復數用。e.g. ①The English speak English. 英國人講英語。②The rejected were heaped in the corner. 廢品堆在角落裡。2.指「某一個」人，或「抽象的」事物時，作單數用。e.g.①The deceased was his father . 去世的是他父親。②The agreeable is not always the useful. 好看的不一定中用。③The new and progressive always wins over the old. 新生、進步的事物總是要戰勝舊的東西。Ⅵ.專用名詞做主語時：1.「書名、劇名、報刊名、國家名」等通常作單數用。e.g.①The United States was founded in 1776. 美國成立於1776年。②The Arabian Nights is very interesting. 《天方夜譚》很有趣。2.「書刊名」有時作單數或復數兩可，尤其是編成集子的書。e.g.Dickens' American Notes were (was ) published in 1842 .狄更斯所著的《美國筆記》出版於1842年。Ⅶ「what等引導的從句」做主語時：1. 大多作單數用。e.g.①What we need is more practice . 我們需要的是更多的實踐。②What he says doesn't agree with what he does. 他言行不一致。2.若從句是含復數意義的並列結構、或「表語」是復數時，謂語動詞用單數或復數兩可。e.g.①What you say and think is /are no business of mine . 你怎麼說以及怎麼想，不關我的事。②What he bought was /were some books. 他所買的是幾本書。【就近一致原則（Proximity）】也稱「鄰近原則」，即：謂語與靠近的名詞、代詞（有時不一定是主語）在「人稱、數」上一致。I.在正式文體中：1.由下列詞語連接的並列主語："or; either …or；nor; neither…or；whether…or；not…but; not only…but also" ; 等。e.g.①What he does or what he says does not concern me . 他的行為或言談都與我無關。②Neither you nor I am wrong. 你和我都沒錯。③Not you but your father is to blame. 不是你，而是你父親該受責備。④Not only you hut(also) he is wrong .不僅你錯了，他也錯了。2. 在倒裝句中：謂語可與後面第一個主語一致。e.g.①In the distance was heard the clapping of hands and the shouts of the people . 在遠處，能聽見鼓掌聲和人們的呼喊聲。②There is (are) a pen and some books on the desk .桌上有一支鋼筆和幾本書。II. 非正式文體中：有時依「就近一致原則」，但也可依「意義一致原則」或嚴格地依「語法一致原則」。e.g.Neither she nor I were there (意義一致) 我和他當時都不在那兒。（非正式）Neither she nor I was there .（就近一致）（譯文同上句）（正式）但是，如果依「就近一致原則」而與其他兩項原則相矛盾時，則常常認為是不太合符規范的。e.g.No one except his own supporters agree with him .僅他自己的支持者同意他的意見。（依「就近」和「意義」一致的原則；但語法上，「No one 」才是主語，謂語要改成「agrees」。「寫作中」一般要依「語法一致」原則。
㈧ 高中英語優秀教案設計案例
教案是老師進行教學的重要道具，對教學有重要的作用，可以幫助老師更好地把控教學節奏。有了教案，老師可以更好地進行教學，提高自身的教學水平，更好地實現教學目標。優秀的教案設計對老師的幫助是非常大的，這里給大家分享一些優秀的教案設計，供大家參考。
高中英語教案 範文
本單元通過學習馬克·吐溫的《百萬英鎊》並改編成短劇形式的課文，學生能初步了解作者的風格。學生應能在教師的指導下，排演這個短劇。通過對話課的學習與操練，學生接觸表示堅持個人意見的常用語句，並要求學生運用到實際會話中。學習並初步掌握as if和no matter引導讓步狀語從句的用法。
Teaching important and difficult points
1.單詞
run, choice, note, change, fool, order, pleasant, right, assistant, customer, foolish, insist, tailor depend, favo(u)r , apologize, excited
2.片語
shop assistant, a clothes shop, give back, or else, change…for …, in the sun, try on, depend on, take place, get off, put on, drop in, once upon a time, do up, in fact, keep back, play the part of, next to
3.交際用語
There seems to be something wrong with it.
I would like you to change this blouse.
You sold me a blouse that I can』t use any more.
I am afraid I can』t do that right now.
Why can』t you do something about it?
Is anything the matter?
4.語法
學習as if和no matter的用法。
教學建議
課文建議
在Lesson 38課，建議教師應組織學生1)以節目的形式演出這段對話。2)教師可選取錄像或多媒體形式完成此課的教學任務。3)教師把學生分成三人一組，適當准備一些道具排演本課的最後結局的短劇。4)教師要求學生找出能刻畫服裝店老闆人物特徵和心理變化的相關語句。如：There』s a customer, Tod, Will you serve him? / No matter what he is wearing , Tod, just show him the cheapest./Come, come. Get him his change, Tod..
對話分析
本單元對話是講述在服裝店調換衣服的經過，學生對其內容較易理解，但一些新單詞的用法應掌握，如：customer, run, insist, change…for…。本課中也提供了給學生做相應對話的練習，如：A pair of trousers, A radio的口語練習。
教學重點難點
1.serve的用法
1)serve(sb.) as sth.表示「為(某人)工作，(尤指)當傭人」。
He served as a gardener and chauffeur.他做園藝工人兼司機。
2)serve還可表示「供職，服役」。
He has served his country well.他為國盡職。
3)serve sb. (with sth.). 表示「將(飯菜)端上桌。」
Four waiters served lunch for us.有四位服務員招待我們吃午飯。
4)serve 還可用於「(在商店等處)接待(顧客)或為顧客取貨物」的意思中。
Are you being served?有售貨員接待您嗎?
He served some sweets to the children.他為孩子們拿來了他們想要的糖。
5)serve 還指「(一份飯)夠……」。
This packet of soup serves two.這包湯料夠兩個人食用。
2.judge的用法
1)judge用作動詞，表示作「斷定，估計，認為」解。其後可帶賓語從句，也可帶不定式或形容詞、名詞等引導的賓補成分。
We judge that they have finished.我們估計他們已經幹完了。
We judge them to have finished.我們估計他們已經幹完了。
She judged him about fifty.她估計他在五十歲左右。
The committee judged it better to start the investigation at once.委員會認為最好立即開始此項調查。
From his letter, we judged his visit to China a great success.從他的來信判斷他對中國的訪問非常成功。
2)judge用作「判斷，斷定」解時，還可接wh—分句或wh—加不定式結構。
I can』t judge whether she was right or wrong.我不能斷定她是對還是錯。
3)judge還可表示「評判，評價」，可說judge sb. / sth.
Don』t judge a man by his looks.勿以貌取人。
4)Judging by / from…(從……來看，據……來判斷)是慣用 短語 ，可用來引導獨立分句。
Judging from his looks ,he may be sick.從外表看，他或許生病了。
Judging by his accent, he must be from Guangdong.聽口音，他準是個廣東人。
3.get off的用法
1)get off意為「脫下」。
It』s rather hot today, we must get off the jacket.今天太熱了，我們必須脫下夾克衫。
2)注意：get off還可作「下車」;「離開」;「出發」;「起飛」解。
As soon as I got off the bus, I started for the village on foot. 我一下公共汽車，就開始步行到村裡去。
We must get off at once or we' II be late我們必須馬上走，否則要遲到了。
We got off immediately after breakfast.我們一吃過早飯就出發了。
The plane got off on time. 飛機准時起飛。
4.favor的用法
1)in favor (of )表示「贊成、主張」，常用作表語或後置定語。
The students were in favor of reform. 學生贊成改革。
2)do sb. a favor或do a favor for sb. 是個正式的禮貌用語，意思是「給某人以恩惠，幫某人的忙」。
Would you do me a favor? 幫我一下好嗎?
Do me a favor by turning off the radio. 幫我把收音機關掉。
Do me the favor to come. 務請光臨。
註：do sb. a favor後接of doing 或不定式時，應將不定冠詞a改為定冠詞the。
5.put down的用法
1)意為「寫下;記下」。
Put down your name and your telephone number.寫下你的名字和電話號碼。
Put this down in your notebook for future reference.這點記在你的 筆記本 上，以供今後參考。
2)可作「鎮壓;撲滅」。
The fire was finally put down by the firemen.大火最後終於被消防隊員撲滅了。
6.as if的用法
as if 是連詞片語，作「好像」、「好似」解，引導表語從句，用於下列句型中：
It looks/seems as if ....表示「看起來似乎……」。其中It為無人稱代詞，本身並無詞義。looks / seems是連系動詞，as if引出表語從句。
It looks as if it is going to show. 看來，要下雪。
It seemed as if the suit was made to his own measure. 這套衣服看來似乎是按尺寸給他定做的。
除此之處，as if也可以引導方式狀語從句，修飾主句的謂語，此時從句中的謂語動詞常用虛擬語氣。關於這一點，暫可不必向學生交代。
The woman loves the children as if she were their mother.這個婦女愛這些孩子，她好像就是他們的媽媽一樣。
高中英語優秀教案
一、教學目標設計：
知識與技能：①掌握 快速閱讀 的 方法 ，熟悉「發表看法，提出建議」的口語技能，高中英語教學案例。②充分利用網路資源，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。
過程與方法：①培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協作學習，獲取信息和處理信息的能力。②培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。
情感價值觀：通過本節課的學習，培養學生的人文和信息素養。
二、教材內容及重點、難點分析：
教材內容：本課教學內容是新課標，Canada---The True North 與以往接觸過的介紹國家的 文章 相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。
教學重點：①對課文內容的整體把握。②學生組織語言、運用語言的能力。【重點突破】任務驅動，層層深入。利用「任務驅動」方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養學生組織語言的能力。
教學難點：①對課文內容中細節的理解。②對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。設置富有情趣的情境，激發他們的閱讀慾望，積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計問題 , 激發學生的創造思維，層層深入地引導學生進行自主和協作學習。
三、教學策略及教法設計：
【教學策略】：①本節課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。②設計創造性思維問題。所謂創造性思維問題即是指有利於學生創造性思維發展的問題。創造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰性。
【教法】：①演示法：把製作的課件、動畫等顯示給學生看，便於學生對微觀知識的把握，並從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的後續學習熱情。③任務驅動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，並在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。
四、教學過程設計：
第一步：熱身活動：猜單詞。在這個步驟中，我給出兩組前一節課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所採用的方式類似於《幸運52》：單詞是出現在屏幕上的，其中一個同學背對著屏幕，他是猜者;另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以復習上節課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。
第二步：讀前活動(一)：自由展示。在上這一課之前，我給學生布置的預習任務是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學生們自由組成小組，上網查找相關資料，然後對所搜集的信息進行整理，最後形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發言代表上來進行展示和介紹。這一環節是這節課的重頭戲。
第三步：讀前活動(二)：自由交談。給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什麼?If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們在小組內討論，然後再在全班同學面前發言，教學 反思 。
第四步：讀前活動(三)：小組討論。經過了前面的大量的有關加拿大的信息的沖擊，你願意用哪三個詞語來描述加拿大?What three words would you use to describe Canada? Why? 請小組代表發言。
第五步：加拿大概況綜述。這一步驟是對上幾個步驟的 總結 ，同時也是教師整合並優化了有關加拿大的各種信息所進行的展示。目的是進一步加深同學們對加拿大的了解，對他們所獲取的知識進行 梳理，也為下一個步驟展開鋪墊。
第六步：掠讀課文。(first reading)在這個步驟中，我給出了8個問題，讓同學們帶著這8個問題來閱讀課文。讀完後回答問題。
1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?
2.What is the continent they are crossing?
3.What is 「The True North」?
4.Why do many people want to live in Vancouver?
5.What happens at the Calgary Stampede?
6.Where does wheat grow in Canada?
7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?
8.Name two natural resources that Canada has.
第七步：精讀課文。(second reading) 在這個步驟中，我給出了5個跟課文內容有關的 句子 ，讓同學們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。
1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.
2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.
3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.
4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.
5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.
第八步：復述課文(retelling) 給出課文中的關鍵詞彙，讓同學們用自己的話來復述課文。
Helpful words and expressions
great scenery second largest go eastward 5,500/from west to east
here in Vancouver surrounded by ski/sail
第九步：口頭 作文 (oral practice) 設定一個情境，給出一些關鍵詞彙，讓同學們模仿課文來編一段對話或一篇短文。
Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.
Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.
Helpful words and expressions
great scenery third largest go northward from south to north
along the coast theme parks
第十步：作業布置。要求學生將第九步中的口頭作文寫出來，變成書面作文。
Write down the short passage or the short dialogue that you』ve just worked out.
五、教學反思
本節課是新課標，我將本節課設計為競賽、導入、個人探究、互動交流、協作探究和討論及口頭作文等九個步驟。我充分發揮自製網路課件的優勢，使本節課的內容更加充實，容量更多。既貫通了所要學的知識，又拓展了課外知識，使得本節課學生在學習過程中興趣更加濃厚 , 積極地自主探究，討論問題熱烈，課堂氣氛活躍!
高中英語教案設計
一、學生分析
教學對象為高中三年級學生，智力發展趨於成熟。他們的認知能力比初中階段有了進一步的發展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此我特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。他們 學習英語 方法由死記硬背轉型向理解型並應用到交際上，他們有自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現實生活和興趣聯系起來。通過任務型課堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。學生已經完成了高中英語第一個模塊的學習，漸漸習慣了我的教法。雖然一開始他們覺得與初中教學很不相同(初中老師注重手把手式的語法教學)，但經過半個學期後，他們適應得很快，而且還取得一定的進步。他們會對課文內容提出自己的疑惑和勇於闡述見解，並且從課內知識拓展到課外，通過多種 渠道 獲取學習資源。不過，本班學生的水平參差不齊，有些差距還相當大。因此在教學過程中，布置的任務要兼顧各個層次的學生，使他們都有所收獲。
二、教材分析
這一課是本單元第一個課時。在上這一節課前並沒有讓他們了解太多的與課文內容相關的知識，只是由於這課出現的人名和地方名比較多，我在課前教他們讀了一下。我在備這一課時，發現它的 warming-up部分會花費比較長的時間，於是我沒有採用，而使用了我自己另外准備的引入(只是花了4到5分鍾的時間)，讓學生對這課的話題作好心理准備，也為了完成本單元的目標作了鋪墊。我覺得在今後也必須合理使用手中的教材，根據學生水平和教學設計進行整合或增減，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲。
三、教學目標
本課為閱讀課型，主要介紹有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。通過閱讀使學生了解世界 文化 遺產，學會描述他們的起源、發展和保護等方面的情況。教師根據課文內容用不同的形式來讓學生自己歸納，提高閱讀技能。由於這課講述國外文化遺產，學生會感到陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產結合一起討論。本課目的要使學生學會如何談論文化遺產以及最後形成保護文物的意識。
教學內容大致分為以下幾個方面：
1.看圖片和聽錄音引入文化遺產這一話題。
2.從網上下載一些琥珀屋圖片並展示給學生看，分辨新舊琥珀屋，給學生以感官上的刺激，而且有利於幫助學生對文章的理解。(一些生詞用板書)
3.學生閱讀課文後完成精讀練習。
4.兩人圍繞琥珀屋設計小對話。
6.小結文章，一是找關鍵線索，二是寫作手法。
7.小組討論，包括復述課文，加深對文章的理解，以及學生總結自己通過本課學習學到了什麼(達到教學目標--形成保護文物意識)。
四、教學策略
環環相扣，設計緊湊。先利用錄音和圖片引起興趣，然後帶著問題有目的地閱讀文章，通過回答問題掌握細節，知道琥珀屋從形式-失蹤-重建的過程，再從整體上把握它的結構、特色，學慣用英語歸納以及復述，最後自己去小結上完這節課的收獲，使他們的掌握閱讀技巧的同時也增加了見識。在小組討論過程中，學會用 英語口語 判斷別人給出的依據，並給出自己的觀點。
採用多媒體教學，用一些有關文物的精美圖片，引起學生對即將閱讀的文章的興趣，減少陌生感。
課前需要准備中外文物圖片以及對這些圖片簡短的錄音描述。
五、教學過程
(一) warming-up引入
教師用 PowerPoint分別展示三幅圖片以及播放有關的三段介紹錄音，並不需要學生詳細記錄細節，因為不是聽力課，只是了解圖片是什麼地方，位於哪個國家等。
( look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?)
1、3為學生所熟悉的
1. The Pyramids in Egypt
2. Machu Picchu in Peru
3. The Great Wall of China
然後問問題：
what do you think of them?
(They represent the culture of their countries, so they are called______)引導學生講出 cultural relics這個片語接著分別說出 cultural relics的定義(學生個人觀點)
(引入部分使學生對本節課的話題有所了解，而且很有興趣了解 其它 文物)
(二) Reading使學生了解Amber Room形成、發展,經歷了幾個階段
1、讓學生解釋文章的title—In Search of the Amber Room (Maybe it's lost)
2、為了讓學生知道琥珀屋是什麼樣子，幫助理解文章，教師展示多張圖片，新舊琥珀屋對照、外觀、以及裡面擺設的琥珀，金碧輝煌的琥珀屋使學生大開眼界，嘆為觀止，並學會分辨新舊。
3、先給出一系列問題，讓學生帶著問題閱讀課文(scanning)。有目的性閱讀是閱讀訓練一種技巧，並且提醒學生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假設自己正在讀一本偵探小說，集中精力探究事情的發生經過。
4、閱讀後學生回答問題(大部分學生能找到答案)
5、在了解細節的基礎上，再次閱讀(skimming)。全班分5個小組，分配任務給每一個組，文章共有5段，每組概括一個段落的大意，而且要求使用不超過3個單詞來概括，既降低了難度又提高了學生歸納能力。
(三) Difficult points
因為只是閱讀課，語言點不作詳解，是為下個課時作準備，分別找出 4句難句，讓學生進行解釋，一一說明屬於什麼從句(分別有賓從、狀從、定從、主從)(從句是學生的薄弱環節)，為學生掃除閱讀障礙。
l. Frederic WilliamⅠ,the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.
2. Once it is heated, the amber can be made into any shape.
3. This was a time when the two countries were at war.
4. There is not doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg .
(四) Summing-up(總結)
學生掌握每段大意後，從總體上把握文章結構和特點
1、找出與Amber Room有關的重要線索(3個人物、2個國家、1個組織)
2、分析寫作手法(時間順序及都用了一般過去時描述已發生的事情)：讓學生將來進行寫作訓練描述某事經過時，可以模仿這篇文章的手法
(五) Group-work(task)4人小組
學生此時已非常熟悉文章內容及結構，進入用英語進行交際環節
1、復述課文，教師給出一段文字，中間有不少空格，學生根據課文內容填寫空格(learn how to talk about cultural relics)
Fill in the blanks:
The Amber Room was made________. Frederick WilliamⅠ________.It soon became part of the Czar's winter palace in St.
Petersburg . Later, CatherineⅡ________and she told her artists to________. In September, 1941，the Nazi Germany
army secretly ________. After that, what happened to the Amber Room________. Now Russians and Germans have
________much like the old one.
2、談談自己從中的收獲(What can you learn from the text?)學生都能說出要保護文物(完成本課教學目標)至於怎樣保護，因時間關系留待下個課時再討論。
(六)布置作業：復習課文及寫一篇如何保護家鄉某一文物的文章。
六、課後反思
教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白文物重要性及要做好保護。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然後分析句子，(這是表層理解)，最後總結全文，通過字面理解使學生達成共識――保護文物，升華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒有用書本上的例子，而自己准備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學生興趣及渴望了解更多的求知慾。
高中英語優秀教案設計案例相關文章：
1. 高中英語語法教學案例反思
2. 2020英語開學第一課教案優秀3篇
3. 英語課堂教學案例
4. 高中語文《氓》優秀教案設計
5. 英語語法教案範文
6. 高中語文《天狗》優秀教案
7. 高中語文《師說》優秀教案設計
8. 高中英語公開課教學反思
9. 高中英語教師優秀事跡
10. 高中數學集合教案設計
㈨ 高中英語教案怎麼寫
怎樣設計高中英語教案
小學英語的教學現狀是周課時較少，授課班級較多，學生數量較大，每學期教學容量較多，在此情況下，要想讓英語課堂像磁石一般牢牢地吸引學生，就必須充分設計好每一節課的教案。
一、教案的定義
關於教案，這是個老生常談的問題。對於我們每個人來說，並不陌生。教案，也稱課時計劃，是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：教學目的、重難點、教法和學法、教學過程、小結、反思等。
教學是一種創造性勞動。教案是教師的教學設計和設想 ，寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。
二、小學英語教案應遵循的原則
針對小學英語學科，我認為在寫教案時，應遵循以下原則：
1、科學性
就是要認真貫徹《英語課程標准標》，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、教學重點、難點。在設計教學過程，避免出現知識性錯誤。
2、創新性
從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在於要能 」學百家，樹一宗」。在自己鑽研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教參，向有經驗的老師請教．要汲取精華，要經過一番思考——消化，吸收，然後結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，寫出屬於自己的教案。
3、可操作性
在寫教案時，一定從實際出發，因為教學工作是一項創造性的工作，寫教案不能千篇一律，所以老師的教案要結合自己所執教班級特點，因材施教，做到真正意義上的可操作。
4、差異性
由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，因此教師不能死扣教案，把學生的思維積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，針對出現的疑點積極引導。
當在教學過程中，出現打亂教案現象時，也不用緊張。因為事實上，英語教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離現象，可以在整個教學進度中去調整。
三、小學英語教案設計的主要步驟
下面，說一下有關小學英語教案設計的主要步驟
· 教學開始前：分析教學因素；確定教學目標；
設計教學過程；通讀調整完善
· 教學過程中：及時動態應變
· 教學結束後：審總結修訂
四、小學英語教案模式具體包括以下十項：
1．課題（說明本課名稱）
2．教學目的（說明本課所要完成的教學任務）
3．課型（說明屬新授課，還是復習課）
4．課時（說明屬第幾課時）
5．教具（說明輔助教學手段使用的工具）
6．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
7．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
8．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
9．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）
10．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計要新穎活潑，精當概括。
2．怎樣進行導入，復習那些內容？
3．提問哪些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。
2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？
3．教師怎麼教學生怎麼學？詳細步驟安排，需用時間。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
2．怎樣進行練習， 需要多少時間？
（四）歸納小結
1．怎樣進行，是教師還是學生歸納？
2．需用多少時間？
（五）作業安排
1．布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
2．需不需要提示或解釋？
（六）課後反思
· 教學目標是否達到？
· 教學過程是否合理？
· 教學效果是否理想？
· 教案中有哪些成功之處？
· 教案還存在哪些不足？
· 以後的教案如何設計？
如果按照模式來寫教案並不難，可是「教學有法，但無定法，貴在得法。」有的教師從教許多年，教案也寫得詳細認真，但教學成績卻不盡人意。有的教師教案書寫較簡單，教學環節也體現得不齊，但教學效果卻很優秀。
是不是這些教師就沒有重難點，沒有教學方法，沒有情感目標呢？答案是否定的。因為教案已寫在了心裡，非常清楚這節課要達到什麼目的，要讓學生學到什麼、體驗到什麼。所以，我認為教學效果好，受學生歡迎的教師未必要苛刻其教案寫得怎樣，而教學效果不理想的教師，就一定要寫祥案，特別是上沒有執教過年級的英語課，一定要寫出祥案。
五、小學英語教案備課模式
接下來，具體談談英語教案備課模式：
備學情━━備教材━━備預習環節━━備展示、鞏固環節━━備反饋環節━━備時間分配━━教學反思
下面，一一展開來說：
1、備學情
課堂教學總是面對具體的學生進行，只有真正了解學生，了解學生之間存在的共性與異性, 我們才能有的放矢的進行備課、上課。
2、備教材
（1）.備學習內容：在通讀教材的基礎上根據教學大綱的要求對教材進行深入的思考，仔細的推敲，把握本課的知識點、提煉出重難點，同時，將要延伸的知識和拓展的內容要做到心中有數。
（2）.備學習目標：根據教學大綱的要求及學生特點確定出本節課學習要完成的任務，如基礎知識、重點難點、拓展的內容、學生個人的能力的生成等。
（3）.備教具：做好充分的課前准備工作，如教具的准備、多媒體課件的製作和教室學習情境的布置。
3、備預習環節
英語的預習主要是課內預習，教師把本課的學習內容通過形象生動的方式，如：設置情景、編造對話、觀看圖片、影像資料等巧設懸念給學生一啟發,把思考的空間留給學生，同時把預習任務交給學生，可以通過小組討論、翻閱資料等形式學習逐漸培養學生的獨立與合作學習習慣。
4、備展示、鞏固環節、
英語課的重點就是「詞」的「讀法、用法、寫法」。 備課時要具體體現出活動內容的具體安排、及每個活動所用的時間，以免學生一盤散沙。
比如在「單詞」的用法方面，運用「任務型「教學法可以這樣組織教學：
A組任務，寫出或說出與其字母組合相同的詞，越多越好。
B組任務，用這個詞造句、編對話。
C組任務，通過添減字母將這個單詞變形。
這樣把任務分配到各小組，一定時間後，各小組來互評。然後小組交換任務。在活動過程中可能會出現各種問題，如發音錯誤，中國式英語，句子出現語法錯誤等。對此我們要及時給予關注，起到指導作用。
5、備反饋環節
（1）、學生活動過程中老師巡視的時候可以解決反饋中差生的問題。
（2）、檢測形式可多樣：書面檢測；口頭檢測等。方法要靈活：老師測試學生，學生之間相互測試等。
（3）、檢測內容要有層次性，目的讓不同層次的學生都有收獲。
6、備時間的安排 根據知識結構合理分配時間。
7、教學反思
教師的反思應貫穿備課的始終，隨時對出現的問題反思、修正。
㈩ 怎樣將主謂一致講得有趣我要上一堂中考英語公開課．准備上主謂一致專題，可是語法講起來很枯燥．
推薦搜一下魏訓剛《中考語法完全突破》視頻教程第十二講，其中就有主謂一致，直接針對中考的，非常實用。