初中英語怎麼留作業有效果

A. 如何有效地布置和批改初中英語作業

一、關於英語作業的布置
英語是一門語言學科，在英語作業的布置方面我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目地訓練習題。所以，在布置英語作業時，應注意以下幾個方面：
1、 布置作業要適量
教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識系統的歸類，作業布置講求適當，應少而精，初中生完成作業的時間一般在20分鍾以內，最好能夠當堂完成，這樣既避免了抄襲作業的現象，又
可以使老師通過巡視及時發現問題，進而幫助學生解決問題。如，在布置單詞短語的記憶時，與其讓學生抄寫10遍不如讓他們聽寫一遍，因為後者的目的在於讓學生當堂記住並得到及時檢查。從效果上看，當堂記住要比重復抄寫效果好。
2、布置作業要分層
作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異。給不同層次的學生創造成功的機會，讓每個學生學有所得。如在學完七年級下冊第六單元之後，我讓學生以"my favorite season"為題寫一篇作文，學困生只要求把課本中描寫春、夏、秋、冬的句子每人任選一個進行歸納，中等生則要求把描寫四個季節的句子全部整理，而對於優等生則要求寫一篇並且幫助學困生也寫一篇作文。這樣能促使他們相互幫助，共同提高。
3、作業布置要有趣，形式要多樣
有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，更能提高學生學習英語的興趣。比如七年級下冊第20課，本課的主要內容是寄賀卡和掌握信封的書寫格式，學完之後，我讓學生製作一張賀卡送給英語老師並且派郵遞員--學習委員把它們統一送英語老師處。第二天，我收到了各種各樣的賀卡，這不僅檢查了所學內容也加深了師生間的友誼。同時在我們周圍隨處可見英文廣告詞，英文商標等。例如：Coke 可樂，PublicTelephone 公用電話，Bank 銀行等。布置學生去收集、摘抄，長期積累，收獲頗豐。不論教師在課堂上選用學生收集的詞彙，都會讓他們感到驚奇和興奮，從而使學生也會為自己能從身邊發現並學到這么多的英語而欣喜。
4、書面作業的布置，要發揮學生的長處，培養創新精神
學生存在著個體差異，英語作業在考慮共性的同時，要兼顧學生的個性，使作業成為發展學生特長的手段。例如：編輯英語手抄報，讓書寫好的學生負責抄寫；讓擅長繪畫的，負責報紙的美術編輯；讓擅長寫作的，根據所學的內容自編故事或對話，為報紙撰稿；讓擅長收集信息的學生，為報紙探尋新的好信息、名人名言、常用語、歇後語等等，充實、豐富報紙內容……這種課外作業的內容能給學生足夠的自主空間和活動機會，滿足學生自我激勵、自主學習的需要，使學生學習英語從"要我學"提升到"我要學"的高度，使學生的個性在作業中得以飛揚。
二、關於英語作業的批閱
既然有了作業布置，那麼就有作業批改。然而以往的作業批改中存在以下問題。首先，.教師花費在作業批改中的時間過長，投身在備課中的時間就難以保證，從而影響教學質量。其次，學生只關心批閱等次，不關心批閱內容，拿到作業之後隨便翻翻，然後往書桌里一扔，下次交作業時，原有的錯誤又"完璧歸趙"。其三，師生雙方獲得的信息欠准確，學生為了應付老師的檢查抄襲作業現象嚴重，教師無法得知學生的真實水平，所以就出現了"平時作業一道不錯，考試答卷一道不對"的不良現象。因此，我們不得不摸索更科學更合理，更有效地作業批改方法。以下是一些自己在平時教學中的做法，提出來和大家共同探討：
1、學生互相批改
學生們互改作業，可促使他們在比較中求進步，討論中找差異，通過尋問別人，相互討論，查閱課本改正，並真正掌握其知識點。這樣做最起碼能讓學生自己知道錯在哪裡，及時彌補不足。這種方式不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動學習，從而提高教學的效率。比如學習現在進行時時，上課不止幾遍地強調其構成--"主語+be+V-ing"形式，但學生就是記不住，不是少be，就是短-ing，尤其大多數學生都會忘記be（is、am、are）的形式，譬如：Heplaying basketball on the playground now. 或Listen! They are sing (sing) English song in the
classroom.通過幾次互改後，情況大有好轉，95%以上的學生都能記住並能在練習中靈活運用，經過多次教學嘗試，發現效果較好。
2、抽樣批改
抽樣一般是從成績較好的、中等生和學困生中各抽取幾名進行批閱。這樣既可以了解學生對知識點的掌握情況，又可以提高學生做作業的認真度。我先抽取各組長的作業批閱，然後由小組長對組員進行批閱，發現問題時及時反饋、糾正。尤其對配套練習的批閱，這種方法較適合。因為它既減輕了教師的負擔，又提高了學生的自我鍛煉能力，並且能夠相互督促完成布置的作業。
3、面對面批改
教師當面批改學生的作業，使學生直接了解到自己的優缺點，並且容易領會接受，不易遺忘，以後不再犯類似的錯誤。比如作文的批閱最好用此方法。對基礎差的學生進行面批面改，即是對知識點的查漏補缺又是對個別學生補課的過程，一箭雙雕，何樂而不為！
4、全面批改
在時間允許的情況下，給學生布置那些要求"三會"或"四會"的詞彙、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習作業，對其及時收交、及時批閱、及時給予對、錯評價，這樣有利於及時發現問題，讓學生知錯改錯。同時教師自己還要寫好閱後記，這樣可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能讓學生知道自己在知識上的缺陷並做到"對症下葯"。
5、建立錯題庫
在每次批改完作業之後，把一些典型錯誤或帶有普遍性的錯誤記錄下來，編入錯題庫。在上完一個系列的教學內容後，把這些題再次印發給學生，讓他們再次練習，加強鞏固，對以後的教學和復習都很有幫助。
總之，作業的布置和批改是一門藝術，合理有效地作業布置可以減輕學生的課業負擔，而科學靈活的批改方法可以減輕教師的教學負擔。

B. 如何有效地布置初中英語作業

作業是學科教學的延伸和補充,是對單位時間內所學知識的復習與鞏固,是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一.教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況,並據此調節、改善自己的教學.可是,不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區,其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間,而且導致學生厭學,降低了教學質量.那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改?一、布置作業講究「四性」.1.針對性：教師在選題時,只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來,才能使練習具有較強的針對性.如設計鞏固交際語言項目的練習,要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習,要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習,要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性.2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則,在完成單位時間內的教學內容後,結合教學內容和學生實際水平,布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業,對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別,不能搞「一刀切」.教師要通過自己精心設計或選編的練習,讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂.3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主,不宜有過多超前或滯後的知識內容.若某作業作為課內作業,就不能作為課外練習.這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨,才能完成得輕松、愉快、有成效.4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內,主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類,而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習.教師應把握好這一原則,做到選材有針對性且題量適中,不可把練習變成「題海」,更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑.二、作業批改中的「二結合」.如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話,那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改,不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間,而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程.我認為,要改變這一局面,在進行作業批改時,可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合.我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」,看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形.究其原因,一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性.二是教師對批改作業的技巧缺乏探究,將每次作業盲目地全批全改,而收效甚微.如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合,可以有效地避免上述弊端.如何「粗改」呢?就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習,僅給予對、錯評價即可,甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱.如何「精批呢」?就是對各類強化、鞏固性練習,批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因,同時教師自己還要寫好閱後記.「粗改」與「精批」相結合的方式,不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢,而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」.2.學生「自改」與「互改」相結合.教師「包辦式」的作業批改方式,往往使學生產生惰性,這是應予以扭轉的.學生是學習的主人,教師對某些作業的處理,可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式.何謂「自改」?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習,如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等,教師可讓學生對照標准答案進行訂正.怎樣進行「互改」?就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題,教師先作必要的重點提示,然後讓學生交換作業根據提示互作批改.與此同時,教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改,這樣還可增進師生間的情感交流,掃除學生思想和學習上的障礙,激發求知慾.最後再由教師對作業中出現的共性錯誤,集中評議和分析,使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法.「自改」與「互改」的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性,培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變為主動探究,從而提高教學的效率

C. 淺談初中英語如何布置作業

1、糾正提高師生對作業布置的認識，明確作業的目的性。
2、作業巧設計，做到活、實、重回趣味，盲目地照搬照答抄不行，要對作業材料進行進一步開發整合，讓它更適合自己的學生，更切合課堂教學，創造性地改編利用各種材料。
3、作業布置要分層。
4、作業布置要注意時效性和階段性，課堂作業與課外作業相結合，及時幫學生把瞬時記憶轉化為長時記憶，通過反復練習，進而變成技能，進一步幫助學習。
5、作業落實要靈活、注重層次性，因人而異。

D. 如何提高初中英語課後作業布置的有效性

英語課後作業是課堂教學的有力補充和延伸，是鞏固課堂學習內容和增強學生課後學習能力的重要途徑。尤其對英語學科來說，怎樣在課堂教學之外進行科學的作業布置，既讓學生願意做，又發揮實效呢？本文以初中英語課後作業為例，分析課後作業布置存在的問題，結合教學實際探究初中英語課後作業布置的策略，目的是提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語學科的跨越發展。

E. 初中英語作業應該怎麼留 才更有效

啥意思呢，英語作業可以直接到悅考在線練習網上做作業，網站會自己批閱你做的練習

F. 在英語教學中怎樣布置作業

一、布置作業的原則

1. 作業總量要適宜。

2. 作業應有趣味性。

興趣是最好的老師。學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的、主動的實踐過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用不可忽視。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。如，在學完一些情節性很強的課文後，可布置表演性作業，讓學生自編自演；也可把經典課本劇搬上舞台，由學生自己設計台詞、表情、動作、服裝、道具、舞台背景等，使他們在各方面的才能得到充分地展示。這樣學生在表演中得到了很多樂趣，學習英語的熱情也就會空前高漲。

3. 作業應有層次性。

因為班級里每個學生的智力水平和接受能力不可能處在同一層面上，所以作業設計要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生，給不同層次的學生創造成功的機會。因此作業布置具體可分為A、B、C三級作業，即A級作業面對學優生，他們完成基本技能訓練之後，再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B級作業面對中等生，在他們完成基本技能訓練後，再練習一般綜合題；C級作業面對後進生，重點布置與教材相關的基礎知識和基本技能訓練，並適當減少數量、降低難度，對基本題進行強化訓練。這樣一來，學優生滿足了更高的求知慾，中等生減輕了心理壓力，後進生也能按時完成作業，他們學習英語的積極性也就得到了提高。

4. 作業應有延伸性。

社會需要的是全面發展的高素質人才。因此，英語教學不能僅局限於課本知識，還要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識。因此，教師可要求學生借閱一些圖文並茂、幽默詼諧的趣味讀物，以便於學生在輕松、開心的閱讀中得到提高，令學生感受到英語不僅僅是一種學習，更是一種享受。

二、布置作業的方法

1. 詞彙作業的布置。

以往的詞彙作業主要以抄寫、背誦為主，但機械抄寫、枯燥背誦嚴重製約了學生積累詞彙的積極性，而靈活的詞彙作業則會激發他們的興趣，達到事半功倍的結果。如：在教完每一單元的單詞後，可以讓學生在課後自己找喜歡的同學組成小組，一起背單詞，然後互相測試，看看誰記得多、記得快。這樣既培養了學生團結協作的精神，又讓學生鞏固了所學單詞。

（1）詞彙收集本。 詞彙的積累是中學英語教學的首要任務，教師可讓學生准備一個詞彙收集本，以容易查閱為標准，將每天碰到的單詞記下來。通過查閱詞典，學生可以掌握一個詞的多種用法及相關片語，日積月累將會積累相當數量的詞彙。教師可不定期檢查，也可舉辦詞彙本展覽活動，表揚詞彙收集較多的學生。生詞的來源主要是學生平時的學習及課外閱讀。教師可大量引導學生進行課外閱讀，English Weekly及原版英語小說等都是學生課外閱讀的首選。

（2）單詞故事。 給學生一定量的單詞卡片，讓學生從中選擇8~10 個單詞，每個學生用自己選擇的單片語成一個故事並在小組中相互講述。

2. 對話作業布置。

（1）表演對話。 英語教學的任務要求為學生提供一定量的語言實踐的機會，使學生都能開口說英語。現有的中學英語課本每單元都有一個主題，內容大多與實際生活緊密相關。教師在課堂上教授某一對話內容後，可給學生布置課下合作表演的作業。

（2）改寫對話。 在課堂理解對話的基礎上，抓住對話中的重點內容，將對話改寫成短文，敘述對話涉及的內容，是鞏固對話教學的又一種作業形式。例如：將對話改寫為短劇。教師可在學生初步掌握語言基本知識的情況下，以學生為主體，依靠學生集體創作和教師的指導，讓學生將所學內容改編短劇。這是一種融聽、說、讀、寫、創新於一體的教學方法。在高中教學階段，學生的認知發展已經經過了小學階段的發展和初中階段的再發展，他們已經具備了進一步學習和熟練運用語言的語言思維能力及選詞、組句、謀篇等方面的能力，這為他們更快、更好地學習准備了良好的條件。因此，使用改寫對話的方法能更好地激發學生自身的求知意識、參與意識、創新意識和效率意識。

（3）自由對話。 每天要求學生做自由對話練習，學生可就星期、日期、天氣、出勤、各自的家庭情況、興趣愛好，或是他們周圍發生的有趣的事進行對話練習；也可以把他們學過的知識運用對話活學活用地表演給學生看；還可以讓學生自己結對，在課外進行會話練習。

3. 課文作業布置。

（1）讀課文。 在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，教師可經常為學生布置課後聽讀錄音的作業。但是，如果教師只是一味地讓學生單調、機械地重復聽讀，容易使學生產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。在多次聽、反復跟讀的基礎上，教師可讓學生有感情地朗讀課文，並錄制下來第二天在課堂上播放，這是鞏固課文教學的又一種作業布置形式。學生利用錄音機自己讀、自己錄制，這樣就在很大程度上調動了學生的積極性，激發了興趣。

（2）說課文。 復述課文既能幫助學生掌握課文的要點，又能提高學生的口頭表達能力，是口頭作業的形式之一。教師可採用提供關鍵詞或填空等方法幫助學生復述課文。這種類型的口語作業難度較大，可以讓學生機動地選擇完成。

（3）背課文。 布置背誦任務時，特別是很長的文章，肯定有很多學生背不過。於是我每次布置學生背一到兩段，把學生分成四人一組，按照小組長負責制，督促組員背誦。上課抽查時，如果有一人背誦不通過，其他成員都會受到懲罰。每個學生都想為本組增光，他們就會努力背書，到第二天檢查時，大多數學生能夠過關。

（4）課文擴展閱讀作業。 閱讀練習是英語教學中相當重要的一環。閱讀的目的是從文字中查找自己所需的信息。在高考中閱讀的分數逐年增加，可見閱讀能力受重視的程度在逐年增大。閱讀作業應以訓練閱讀能力、擴大學生的閱讀量、增加課外知識為目的，教師可結合當天課堂的內容布置閱讀的文章。如學習課文School life in the UK時，可布置學生閱讀有關英美學校的文章，學習TheOlympic Games 時可閱讀有關奧運會的其他文章，學習An adventure in Africa 時可閱讀有關英美旅遊方面的文章。

4. 語法作業布置。

語法的抽象性讓部分學生對其有畏懼感，要想學生學得輕松，教師就得提高自身的素質和修養。不僅要認真鑽研教材、教法，還要深入了解學生的學習情況，精心設計作業。我的做法是：作業中的每一項內容都要避免盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對准一個訓練重點，真正從微觀上控製作業的量，避免「題海」戰術。如，用寫作的形式幫助學生鞏固語法知識。如寫日記時用一般過去時，寫計劃則用一般將來時，描述照片中人物在拍攝時正在進行的動作可用過去進行時等。

5. 讓學生布置作業和出考題。

教師的經驗再豐富，有時也不能包羅萬象，也容易以成人的眼光去思考，從而忽視了學生的心理需求。在教學的過程中適當讓學生布置作業，單元學習結束後讓學生合作出一份試卷，會有意想不到的效果。學生自己布置作業、出考題，可以讓他們感受到自己掌握著學習的主動權，那種開心是不言而喻的。為了提高學生布置作業的水平，我在班裡進行作業評比、試卷評比，看誰布置的作業布置最能體現教材重點和難點、誰出的試卷最受歡迎。這樣，學生的學習積極性大大提高，他們的自主學習能力和解決問題的能力也同樣得到了提高，達到了「教」是為了「不教」的目的。

來源明師俱樂部

G. 如何科學有效地給中學生布置英語課外作業

一直以來，教師布置課外作業形式單調乏味。抄寫和背誦幾乎成了一成不變的作業，內容枯燥，多數以鞏固語言知識點為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。這樣就不能夠針對不同水平和不同層次的學生進行因材施教，缺乏針對性，因而不能有效地調動學生學習英語的積極性。
那麼，如何科學、有效地布置英語課外作業呢？經過多年的教學實踐，筆者認為以下幾個途徑行之有效。
一、數量上要做到「少而精」
雖說「有量變才有質變」，但這個量是指適量，不是大量，更不是過量。過量的作業只會挫傷學生學習英語的積極性，從而導致他們失去原有的興趣。過量的作業會成為學生的一種負擔，會使他們逐漸產生厭學情緒。這與教師布置作業的初衷是背道而馳的。因此，老師在布置作業時一定要注意量的控制。還要注意精選題目，選擇有代表性和趣味性的題目，從而有效地幫助學生鞏固當天所學的知識點，要讓學生主動而又有興趣地去完成作業。這樣才能提高學生的英語水平，真正讓學生在快樂中學習知識。筆者一貫以來布置的課外作業，學生一般都能在20分鍾內完成。
二、內容上要「尊重差異，因材施教」
每個人的先天稟賦都不同，家庭環境的影響也不同，其素質發展的特點、水平和潛力也有所不同。不同學生的理解、認知、掌握能力也不可避免地存在著差異，學習能力也是因人而異的。所以，老師要尊重學生的個體差異，承認學生的英語學習能力和英語水平是不一樣的。因此，英語作業的模式、難度不能搞「一刀切」，作業的設計要有針對性。當然，這樣做會給老師的工作增加額外的負擔。在短短45分鍾的課堂教學中，教師是不可能針對不同的學生分別進行指導的。有一種簡單易行的方法就是：老師可以根據學生的英語水平把他們劃分為優、中、差三個層次，然後根據不同的層次設計不同的作業。例如，針對英語水平差的學生，老師可以叫他們熟讀本節課的單詞、短語、句型，並抄寫等；對於中等水平的學生，老師可以要求他們能用本節課所學的單詞、短語、句型去完成句子；而對於水平優的學生，則要求他們能正確運用單詞、短語、句型去寫句子，而且最好能寫出長句。有差異地布置作業，首要目標是要將學生的薄弱環節提高，讓不同水平的學生都有不同程度的進步，讓他們對英語學習長期保持興趣。而對於英語成績較好的學生來說，老師要擦亮眼睛，要進一步挖掘他們的潛力，讓他們不斷提高、不斷進步，並有所突破，使他們得到最大程度上的發展。
三、形式上要「多樣性」，盡量貼近生活
有目共睹，目前，大多數老師為了應付學校的教學常規檢查，為了批改時省時、省力，一般都布置一些機械式的作業。如，抄寫單詞、背誦句子、背誦課文、完成課本上或練習冊上的習題等。這樣很容易讓學生誤以為他們只是在完成一種任務，很難調動學生學習英語的積極性和興趣。同時也束縛了他們的思維和創新能力，而且抑制了學生的個性發展。因此，科學、有效的課外作業設計要讓英語學習與現實生活有機地結合起來，讓學生在現實生活中學習和體驗英語，並把從課本上學到的英語知識恰當地運用到現實生活中去。比如，在學習了一些關於公共標志的英語片語後，老師可以讓學生節假日在公共場所找一找生活中的警示標語，記錄下來後與同學一起交流、分享。如No Smoking，No Photos 等等。還有，讓學生留意一些服務機構的英語名稱。如：中國郵政儲蓄銀行：China Postal Savings Bank 等等。告訴學生：留意處處是學問。讓學生意識到其實英語離我們並不遙遠，身邊到處有英語的影子，只要我們善於觀察、善於學習，善於把看到的東西、聽到的話語，盡可能用英語說出來，不會說的就記下來，回去後就查查字典。這樣日積月累，學生的英語水平肯定有意想不到的提高。
對於高中生來說，也可以根據教學要求，結合所學的課文內容，到社會上進行某一個方面的調查研究。如，在學完了高中英語模塊3「關於車多給環境帶來的影響」之後，筆者就布置學生去當地調查一下近幾年來私家車的數量、交通情況、對環境造成的影響、當地政府的態度及行為等。調查完後，根據數據製成表格，並根據表格寫一份調查報告，時間是兩星期。當時學生表現得很興奮，他們自覺地三五個人組成若干個小組，各組員分工合作，協調完成任務，他們的表現大大出乎筆者的意料之外。
兩星期後，每個小組都交上了一份凝聚了所有組員的努力和心血的調查報告。表格上各數據都非常具體，並附有調查的對象等。有的小組表現得更出色，把表格製成了柱狀圖，令人一目瞭然。調查報告的寫法盡可能運用了以前學過的有關短語、句型。如： According to the chart / The chart shows that / In the past ten years / In conclusion / The government has taken some effective measures to control the use of private cars . 等等。
四、對作業的評價要做到「鼓勵為上」
針對不同的學生和作業採用不同的評價方式。有的老師一味採用單調的批閱方式，如，打鉤、打叉或「A」「B」的形式等等。這樣，學生就不能在作業中和老師有情感上的交流，讓學生感覺很生硬，學生甚至會忽略老師的批改結果。以上這些「雷區」都使英語作業效率低下，甚至是根本沒有效率。針對這些情況，筆者有以下體會：（1）老師應及時批閱作業，對學生的作業進行及時反饋。（2）針對作業上監督不足的問題，建議教師可以通過結合年級組或科代表、小組長的力量分層，抽樣對學生的作業進行監督和管理。（3）教師的評語也不能總是相同，應該採用更加人性化、因人而異、因時而異的評語。（4）教師批改作業時，除了給出等級或分數以外，還應該使用鼓勵性的語言。如 ：「Good / Great / Excellent 」等肯定性的評價語。對表現暫時不太理想的學生，老師要真誠而委婉地給予「 Not bad / Work hard next time / Come on 」等。在使用這些常見的鼓勵性的評語的同時，教師還可以插入一些簡筆畫，如：笑臉，大拇指、紅色的五角星等形象性激勵評價，從而給他們信心，爭取下一次的進步。杜絕使用一些傷害學生自尊心的評價語。（5）教師還可以對不同程度的學生進行薄弱環節和學習方法的輔導，讓學生明確自己的不足並及時改正不正確的學習方法。有了相對寬松的作業評價標准，學生也就能用比較自然的態度去完成英語作業。在這種狀態下，作業已經不再是學生的負擔，而是他們展現個人才華的小舞台，學生會在這個小舞台上樂此不疲。
五、各科老師要互相協調
每一天都有不同科目的課程，而每一科的老師都會布置一定量的作業。這樣，在布置作業時，各科教師最好互相協調，不要只考慮本學科的作業量而不考慮其他學科的作業量。如果教師爭先恐後地增加作業量，學生要完成的作業總量就很難控制了。各位任課教師應該把作業量控制在半小時左右，這樣，學生每天的作業量就能控制在三小時以內了，學生還能留出一點兒時間自行預習、復習。各學科的老師如果難以把握作業總量，可以請班主任來溝通、協調。每位任課教師把當天要布置的作業告訴班主任，由班主任匯總，並且在每天傍晚放學前統一布置給學生，這樣就能有效地控制各任課教師所布置的作業量了，不過這樣就無形中增加了班主任的工作負擔。
另外，為了更好地督促各科教師控制好作業的數量，學校也應該定期對學生進行問卷調查，了解學生做作業所花費的時間。如果發現學生做作業的時間過長，學校就要認真調查，分析原因，並採取必要的措施。
總之，英語課外作業設計的實施是以學生為中心的，要求教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生全面發展的策劃者，要堅持做到課外作業源於教材而又不拘泥於教材和課堂，從學生的需求、目的、興趣出發，選准方法，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態，讓學生的能力、素質得到全面的提升。

H. 如何改變初中英語作業現狀，提高其有效性

英語作業是課堂教學的自然延續和補充。優秀的作業設計是教師檢驗課堂教學效果，改進課堂教學策略的依據，能幫學生消化、吸收、鞏固課堂所學知識，豐富課餘生活，喚起主體意識，激發英語學習的興趣和創造學習的潛能，拓展學習思路、促進能力提高，全面提高綜合英語素質，從而減輕學習負擔，提高課堂教學的有效性。《新英語課程標准》強調面向全體學生，尊重學生個體差異，提倡自主，合作，探究的學習方法，注重過程評價。這種理念要求我們不僅運用於課堂教學中，也對作業的布置提出要求。

英語作業是課堂教學的有效延伸，是鞏固知識，培養能力的重要手段；是檢測學生英語學習，反饋教師教學效果的重要標准。作業過程是學生知識、能力、情感、態度、價值觀的生成和體現過程。因此，本人認為，英語作業的布置既要立足於教材，指導學生學習掌握英語語言，又要著眼於拓寬學生的視野，使學生多方位，多角度感受到英語文化的特點。教師要以先進的理念為依據，有策略的設計布置英語作業，規避以往英語作業中存在的不足促成學生英語學習有效性，即培養學生積極主動的英語學習態度，發展英語語言綜合能力，並學會自主學習。
英語作業，是學生學習英語過程中不可或缺的教學環節，英語作業的質量不僅影響到學生的英語學習成績，而且還影響孩子良好學習習慣的養成。但實際教學中，由於種種原因，英語作業存在著很多問題，需要切實解決。在平時的教學和教研活動中，我們發現學生英語作業存在著以下問題：
一、實際教學中的英語作業存在的問題：
1.英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限於英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、片語和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。
2.英語作業忽略學生的差異，缺乏層次性和個性化。
教師在布置英語作業時，往往採取「一刀切」策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。
3.英語作業隨意性大，缺乏針對性。
在實際教學中教師作業布置隨意性大，往往拿現成作業讓學生做，一些有問題的作業有時是在學生在做作業的過程中才發現的，好多教師往往是學生完成作業後，才發現完成作業耗時過長。對於這些作業的質量問題教師事先並未關注，更談不上研究作業。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業質量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
4.英語作業評價注重結果，缺乏激勵性。
作業都是由老師統一批閱，往往過於注重作業的客觀結果，忽視了學生完成作業的過程，方法，態度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現為了要成績而去抄作業的現象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性
二、學生作業現狀是：
1、很多學生作業字跡潦草，書寫不規范。
2、學生每天做英語作業花費的時間過長。
3、學生對作業缺乏興趣，有敷衍現象。
4、學生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實際生活密切聯系的作業。
現階段，不難發現初中英語作業大多停留在較為傳統的抄寫、背誦、套用語法練習等內容上。每次批改學生作業總會發現個別學生在應付作業或乾脆不做作業。學生對作業不感興趣，直接影響了學習成績的提高，影響學生的實踐能力和創新能力的培養。學生的創新實踐能力得不到發展。
本文將從作業設計的有效性出發，提出改善英語作業現狀的具體措施，介紹實用的作業的布置和設計的方案。
第一，改善英語作業現狀，設計有效作業：
1.立足於本校現狀和學生實際，以新課程理念下中學英語教學中的作業設計為指導，分析當前作業設計中存在的主要問題及弊端，並提出解決對策，主要從趣味性、合作性、層次性、實踐性方面為研究導向，探索新課程理念下作業設計的形式。
2、認真分析初中英語傳統作業設計的問題和弊端，更新教育理念，大力改進課堂教學方法，既要努力提高課堂教學效率，又要精心設計，布置作業，從根本上實現「減負增效」。始終把培養學生在交流中運用語言的能力作為英語教學的出發點和歸宿，提高教師自身的業務水平和能力。
3.探索研究作業設計的新形式，減輕學生作業負擔，提高學生學習英語的興趣和自信心；改善學生學習的策略、學習方式，提高學生綜合運用語言的能力。
4.通過布置一些探究性作業，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從被動學習走向主動探究，從「要我做英語作業」轉向「我要做英語作業」，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的成功，並在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身學習、發展奠定良好的基礎。
5.教師在教學過程中進一步轉變角色，擺正地位，使學生在活動中的主體地位更為突出，得到真正意義上的發展。
在新的教育改革中，教師已逐漸由只研究教法向研究教法學法雙主體轉化，但是大多數教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改進教學方法、培養學生的思維能力和創新能力等課題上，卻忽略了對教學中的一個重要環節的研究：即作業設計的有效性研究。作業的布置是教學環節的重要一環，抓好作業環節，提高作業環節的有效性，對提高教育教學質量，促進學生全面發展，尤為重要。
第二，改善初中英語作業現狀，從學生的學情入手：
1、根據課程標準的要求，根據培養目標改進作業練習的設計，促進作業練習的有效性。通過優化作業練習，指導學生在生活中輕松地學習，促使學生學習能力的普遍提高。 2、在教學過程中，做好學情分析，探索出一套優化學生作業練習，培養學習能力的有效方法。
3、通過探究性作業的布置，激發學生的學習潛能，促使他們在樂於自主探索，與合作交流過程中真正理解和掌握知識、技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗，提高解決問題的能力，同時使學生在意志力，自信心，理性精神等情感與態度方面得以良好的發展。
4.豐富作業形式，有效指導學生完成英語作業。
5.布置作業內容做到課內外結合，學生自我學習和合作學習相結合，校內外結合，理論和實踐相結合，盡量貼近學生生活實際。
第三，如何設計作業，提高作業有效性。
1.教師設計有效作業，主要從趣味性、合作性、層次性、實踐性方面為導向，探索新課程理念下農村初中英語作業設計的形式。在「趣味作業」方面。選擇適合學生年齡特點和已有知識經驗水平且感興趣的作業形式如：朗讀錄音作業、唱一唱、畫一畫等書面與口頭作業。在「合作作業」方面。從英語對話表演等合作方面設計學生共同完成的作業。在「層次作業」方面。設計作業完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一的作業，尊重學生個性、體現學生的差異，設計不同的作業。在「實踐作業」方面。設計製作類作業、調查報告、口語交流等作業，給學生搭建交流、演習的平台。
2.教師指應指導學生關注做作業的過程和方法。讓學生獲得知識並不是以英語課程標准為指導的作業設計的唯一目的，我們要讓學生把關注知識的眼光轉向關注英語學習的過程與方法，和情感態度價值觀上來。要讓學生在完成英語作業的過程中學會學習、學會合作和學會交流，學會解決各種問題，這些問題有來自學習方法上的，也有來自交往中的……引導學生解決這些問題，並在解決問題的同時使學生獲得提高。
3.編輯學生作品集錦，為學生英語學習提供展示創造力的平台。
總之，教師要通過調查研究總結當前英語作業設計中存在的問題，了解學生們喜歡的作業形式，每天英語作業所佔用的時間、實際效果。在英語作業設計的實踐中採用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對英語教學效果的檢測，尋求最有效的方法與策略。探討更有效的課外作業的設計，讓學生主動參與獲得知識、習得問題解決的科學方法的認知過程。高效地參與作業，使學生明確評價標准，學會總結知識、歸納規律。有效教學除了關注課堂上的教，更應該注重課後學生的學。
很多家長仍注重書面作業輕口頭作業；重作業數量輕作業質量；重難題輕基礎題……這樣就導致了一部分探究類、課題類家庭作業的布置得不到有些家長的充分配合與支持。這就需要學生向家長宣傳，老師利用家長會、校刊和家訪等平台向家長宣傳先進的教學理念，宣傳學生探究型學習實踐的重要性。就學生而言，孩子的天性是好玩，在他們眼裡，作業始終是一種束縛和壓力，該如何長久地保持學生完成作業的積極性，這其中又牽涉到科學的評價、學生學習習慣的培養、家長的配合等諸多問題。因此，教師需要將作業有效性研究拓展到作業設計之外的其他教育層面。

I. 如何優化初中英語家庭作業設計的幾個方法

如何優化初中英語家庭作業設計的幾個方法

在初中外語教學和學習中發揮積極的作用的外語課題，是教師了解教學目標的有效途徑實施，也是學生復習和鞏固課堂學習的外語知識的重要手段。然而，目前初中外語課題設計太局限於書本知識，很少關注內在價值的功課，缺乏具體的工作，工作量太大，工作內容貧乏，導致學生缺乏興趣。在外語教學過程中，不利於學生的學習能力的發展，也影響了外語教學的有效性。因此，在初中外語教學中，教師應繼續培養學生的學習興趣，並結合教學內容的前提下，功課精心設計，以激發學生完成功課的興趣，外語學習和應用領域不斷拓展，挖掘學生的學習潛能，提高學生的實際外語能力。
1.1缺乏明確的目標
1.2作業的設計沒有突出學生的個性差異
1.3設計的作業過多，學生負擔重
2優化初中英語家庭作業設計的有效策略
接近學生生活的外語課題，巧妙地結合了每個學生的個體特徵，比如生活條件等因素。在進入外語學習的孩子，用他們自己的方式，來顯示對外語語言的感知，通過提供足夠的空間，為學生完成功課，從而可以激發興趣，體驗到自己的外語知識的價值。因此，教師在初中外語課題設計課題，不能只限於書籍，和練習輔導資料等太多的內容，而應深入學生生活，關注學生的認知能力和情感需求，讓學生掌握的「最後發展過程」，學生自己的生活外語課題設計完全沒有達到效果。
孩子們在這個過程中學習，以及體會外語水平的認知學習能力的差異，不同學生的外語知識得以提高，並了解和掌握不同語法概念的區別。因此，教師在初中外語課題設計中，我們必須充分考慮學生的個體差異，掌握外語課題難度，分層安排，如教師必須設計和選定的課後課題兩個種的功課，選功課更加靈活和堅實的基礎，學生的學習能力，改善和擴大主要專注於必做的功課主要練習的基本知識和技能，並努力使課堂作為一個整體來掌握知識。然後教師引導學生根據自己的能力選擇不同程度，不同復習時間的功課學習，然後充分發掘和發揮自己的潛力去學習，去體驗他們成功的喜悅。
語言學習不能局限於課堂教學和書本上的知識，而是應該被放置在現實的生活的過程中，使學生能夠真正「在學校學習理論，在日常生活中使用理論。 」因此，教師在外語課題的設計，注重學生的實踐探索和情感體驗，充分發掘和利用現實生活中的外語語言教育資源，開展了豐富多彩的外語實踐活動，提高學生的實際應用語言技能。
參考文獻：
[2]王學. 求真、求效、求活、求新——初中英語家庭作業有效設計的四個維度[J].中學英語之友·中旬， 2011（12）
[3]李水虹. 優化初中英語家庭作業設計策略淺析[J]. 教學感悟，2012