初中英語人教版教材怎麼使用更好

1. 淺談如何創造性地使用初中英語新教材

楊佳琴 （南澗縣教育局教研室） 〖摘要〗在英語教學中，教師應根據學生的實際，從內容、結構、方法、進度以及資源整合角度對教材進行創造性地使用。對教材進行適當的順序調整，拓展和刪減教學內容。
〖關鍵詞〗新課標 教學順序 教學內容的拓展、刪、減。
傳統的教材觀認為，教材的作用在於規范，即規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都拘泥於教材；教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材。教材不再是教學中唯一的「法定文化」，教材的功能逐漸由控制和規范教學轉向為教學服務。
新課程提倡「材料式」的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，是教學資源之一，其根本特徵是「範例性」。新課程的理念認為，教材是學生發展的「文化中介」，是師生進行對話的「話題」。師生進行的教學活動不是為了記住「話題」本身，而是為了通過「話題」進行交流，從而獲得發展。教材內容不等於課程內容，教學的主要依據是課程標准。教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行創造性使用。課程改革的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注過程、關注發展。要體現這個基本理念，教師應該在教學中創造性地使用教材。創造性地使用教材 要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。也就是說，對教材的處理，要在「調」「增」「刪」三個字上下工夫。
一、教學順序的調整
對教材進行取捨和調整時，教師首先要依據課程標准規定的課程目標，對教材作進一步的分析和研究，根據學生的認知特點，心理特點和教學的實際情況，可對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1、調整單元之間的順序
單元之間的調整就是對各單元的先後順序進行調整，這種調整可以將相關單元的內容進行整合教學，有助於學生更有效地構建知識體系；也可以將教材中某個單元的內容安排在與學生現實生活密切相關的事件的同時或發生的前後進行教學，例如，筆者把Go for it 下冊第9單元How was your weekend ? 安排在下雪之後，學生對此非常感興趣，因為在南澗看到雪景可說是十年罕見。筆者首先由一般現在時Today is sunny 推出一般過去時It Was snowy yesterday , 並提示學生劃線部分的動詞變化，讓學生自己歸納am is → was，are→were.再由行為動詞例句we play basketball today 推出 but we played snow yesterday . 提醒學生行為動詞的變化，即play→played . 通過幾個例句，要求學生找出規律。總結對比一般現在時、一般過去時的構成。又如下冊第12單元的祈使句，筆者根據話題相關的第2單元將其整合，通過合並整合教學，學生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事實上祈使句跟平時的生活、課堂教學相關，學生在不上第2第12單元之前就非常熟悉，通過兩個單元的整合，學生就更加應用自如了。對單元教學順序的調整，可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求慾望，使他們牢固掌握所學知識。
2、單元內的調整
單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。如人教版Go for it 七年級下冊unit 9 How was your weekend？本單元要求學生掌握一般過去時的特殊問句及其回答。一般過去時學生比較難掌握，學生對其熟練運用需要一定的時間和訓練，如果學生對一般過去時只是一知半解，那麼學生的聽力部分肯定是聽而生畏。為了避免出現這種局面，教師可將聽力部分放後，先讓學生弄清一般過去時，接著教師講授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c內容，並加以訓練。再來上聽力部分，這樣學生聽起來就容易多了。section B部分的教學根據學生的實際來定。
3、調整教材的呈現方式
有時教材中的個別語言材料或過於枯燥，或呈現方式不符合學生的年齡特徵，這就要求教師掌握根據需要調整教材的呈現方式。例如，人教版教材第3單元第9課中有there be 句型的教學內容。教材編者在該課中設置了一幅圖和一段16行的閱讀材料。由於學生初次接觸這個語法項目，並且該句型的中英文差異較大，教材又是在沒有任何鋪墊的情況下直接要求學生閱讀該文段，這對初一學生來說不僅難度大而且很乏味。此時，教師可以設計一些更容易為學生接受的活動，比如可以利用課本中的圖片先教授關於家居的單詞和there be句型，待學生基本掌握後再設計一個任務：了解教師新居的情況，並根據教師的回答畫出草圖。教師還可以創設如下教學情景：教師告訴學生自己剛剛搬了新居，並問學生是否想了解自己新居的情況以及想知道哪些情況，讓學生以小組為單位，運用剛學的單詞和句型進行討論。討論後，學生以組為單位向教師提問，並從教師那裡得到問題的答案。這個設計的優點在於：口語練習更容易激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生就能夠跟上學習時度，使學生產生成就感，從而避免閱讀長段文字的枯燥。在完成任務的過程中，學生的表達需求是多樣的，分組活動可以使學生的不同需求得到滿足，從而能體現尊重差異、以人為本的教學理念。上述教學情景本身具有真實性，教師和學生交流的前提是信息差的存在，通過提問的方式了解教師新居的情況可以滿足學生的好奇心。
二、拓展和補充教學內容
當前，中學英語課堂教學有重「精」輕「泛」的傾向，可理解性語言的輸入量十分有限，這嚴重製葯了學生語言運用能力的發展，因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，依據學生的實際水平適當擴展相關教學內容。人教版下冊第4單元Section A 部分中涉及了有關職業的名詞，學生來自於不同的家庭，教師可以提前做調查，了解學生家長所從事的職業，在課堂上適當擴展詞彙，之後讓學生介紹自己父母的情況，這樣，學生就能夠在較為真實的語境中運用英語，也可利用學生身邊發生的事情對教材內容進行補充，這不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，端正學生的學習動機。隨著現代教育技術的發展，如今的教材早已不限於教科書，而是涵蓋了包括廣播電視節目、音像資料、多媒體光碟、各種形式的網路資源以及報紙雜志等其他課程資源。教師要幫助學生從「本本」學習中走出來，設法豐富教學資源。教師要充分利用這些資源，採用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習，發展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養上來，從而切實提高學生的英語水平。
三、刪減教學內容
新課標指出：教師在教學中，要創造性地使用教材，特別要對教材進行適當的取捨和調整，刪減包括材料數量和質量的縮減。有些同類型的練習數量過多，則可省去一部分，如果不僅要縮減材料數量，還對其進行教學方法的處理，那麼就是質量的縮減，即調整教學要求，教材Go for it下冊第三單元Section B 中This is…句型多次出現。這個句型學生在上冊第三單元就學過而且非常熟悉，如果教師不根據學生實際，仍然按部就班，這會使學生感到厭煩，影響學生學習的積極性。遇到此類情況，可以採用「省略法」或換種說法，將這部分內容作為一次常規的聽力訓練或換用There be…句型，I am pande等擬人化形式，這樣更能體現學英語的主動性和積極性。
四、教材取捨和調整的本質
教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的「代言人」。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對教材有所取捨和調整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在談到英語教材的取捨和調整問題時，提出了外部因素和內部因素的概念，並以此作為對教材進行取捨和調整的出發點。外部因素主要是指教學情景特點，如學習者特點、教學環境、教學資源和班級規模等；內部因素主要是指教材的內容和組織，如話題內容、覆蓋的技能、語言水平和練習分級等。對教材進行取捨和調整本質上是一個「匹配」的過程，即改變教科書的內部特徵，使其更加符合特定情景的教學需要。Madsen和Bowen（1978）將這種「匹配」稱為「適合」原則，即「教材、教法、學生、課程目標、目標語及其語境、教師的個性和教學風格等幾個相關變數之間的適合性」。也就是說，教材本身可能是連貫和緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情景的需要；反之，教材的結構可能存在不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性。
另外，教師最了解具體的教學情景，了解學生的個性、能力、興趣和需要，在如何正確和靈活地處理教材的問題上最有發言權。即使在傳統的教學中，教師也不是完全「復制」教材，總是或多或少地對教材進行適當的改造，其目的是使教材和教育情景相互適應，使課程更符合學生的實際；同時也更能彰顯教學的個性和體現課程實施的差異性。
教師對教材的取捨和調整實際上是通過對教材的解讀正確理解課程意義的過程。在這個過程中，教師、教材和學生之間形成了一種真正意義的「對話」，教師的教學過程就是這三者之間不斷「對話」的過程，其中主要是教師與教材編寫者的「對話」。教師一方面要解讀教材預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識以及具體的教學情景對教材進行調整和取捨。當然，「對話」不僅限於教師與教材編寫者之間，學生與教材編寫者、教師與學生、學生與學生之間也存在「對話」空間。教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者。學生不是被動接受知識的容器，他們是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善於接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從「邊緣」走向「中心」。
創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標准、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
[2] 英語新課程標准解讀，北京師范大學出版社，2002，9
[3] 新課程背景下的初中英語教學法，北京師范大學出版社，2004，5
[4] 英語新課程課堂教學中的創新教育，教學與管理，2004年第12期 。

2. 怎樣利用好初中英語課本

課改的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，需要創造性地使用教材。創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，在「調」、「改」、「增」、「刪」、「組」五個字上下功夫。
一、調整教學內容的順序
根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1．單元之間的調整，對各單元的順序進行調整。例如，單元與單元之間有相關內容（譬如：打電話、問路和看病等），將相關內容進行整合，有助於學生更有效地構建知識體系。再如，教材中某個單元的內容與學生現實生活中發生的某件事情相關，可以提前教學這個單元。例如，筆者把 JEFC Book 2 The sport meeting 提前到我校剛開完運動會後，結合教材內容，談談本校本班情況，用一般過去時總結各運動項目的成績，接力賽的緊張氣氛。通過對單元教學順序的重新調整，不但可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求慾望，而且鞏固語法重點副詞比較級、最高級，取得良好的教學效果。
2．單元內的調整：單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容做重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，JEFC Book3 第 85 中的第一部分以Kate 感冒為開端訴說病情，第二部分是詢問病情；第 86 課是一篇有關 Tom 病情的三人對話；第 87 課的第一部分講 Tom 的病因，第二部分是 Kate 與護士的對話，第三部分是句於匹配練習；第 88 課是一些語法練習。由於安排顯得零亂，教師可打破原內部框架，根據實際教學需要有目的地進行調整
3．課內調整：課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。現行教材每個單元的第一課通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice 等。教師在教學中可適當調整這幾部分內容，使之形成一個有機的整體。例如，教師可將 JEFC Book 2 Lesson l7 中的兩部分進行對調。因前一單元剛學過農場里有許多動物，我們可以先復習動物的名稱，然後順理成章地討論本課第二部分，把動物按特性進行歸類，採用「Which animal…？」，使學生對動物有更深層次地理解，從而激發他們從理性到感性的認識，急於想看看活生生的動物，自然過渡到第一部分「Shall we go to the zoo?」。
二、拓展和補充教學內容
當前，中學英語課堂教學重「精」輕「泛」，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重製約了學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處於記憶的黃金年齡段，教師應引導學生記憶單詞，擴大詞彙量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。教材中有一些涉及高科技領域的文章，例如 JEFC Book 3 Lesson 46 The universe and man－made satellites，其中講到衛星如何在太空運行，如何向地面傳送信號，很多學生不太理解。教師可補充「Early bird」和「Man's trip to the moon」這兩篇文章，出現新詞彙「manned spaceship」，「astronaut」等，還配備一些圖片，以便學生更全面形象地理解。在學完課文後，讓學生利用網際網路去收集新中國成立以後我國在人造衛星方面所取得的成就，並寫一篇英語報道。實際上，學生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現了語言的交際教學思想。
結合學生周圍世界發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。例如教 JEFC Book2 Mid-autumn Festival 時，教師可以補充 Thanksgiving 的有關內容，講一講「turkey」，「Harvest Moon」，並進行中外文化對比。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入到教學中，讓學生了解英語國家的歷史地理、風十人情、傳統習慣、生活方式和價值觀念，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化的交際能力。
隨著現代教育技術的發展，現在的教材早已不限於教科書，而且還包括廣播i電視節目、音像資料、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源以及報刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學生從「本本」學習中走出來，設法拓寬教學資源的途徑。如中央一台的「Outlook-English Magazine」，內容包括「我看世界」、「我的朋友」、「綠地漫步」、「你說我說」；補充教材《新概念英語》、《劍橋英語》、《瘋狂英語》等；教師要充分利用這些資源，採用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實提高英語水平。
三、刪減教學內容
細心的教師會發現，在教材的對話課里，同一個話題經常會出現，且操練的內容和句型學生熟之又熟。例如，在 JEFC Book 2 Lesson 17、50、52，Book 3 Lesson 13、37 中，話題都是「Telephoning」，而句型不外乎「Could／May speak to…?」，「This Is … speaking．」，「Can I take a message?」，「I』ll give him／her the message．」等。這些句型學生都接觸過，且打電話這個話題他們非常熟悉。如果教師不顧實際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過於簡單的內容會壓抑學生的學習積極性。遇到此類情況，可以通常採用「省略法」，這部分內容作為一次常規的聽力訓練，簡單提幾個問題，接．來就開始新課。這期間所花的時間不過幾分鍾，而效果卻一樣，甚至更好。使用本教材一輪後，筆者發現各個階段有些文章在內容上有一定聯系，因此到第二輪教時，可將這些內容串連起來。例JEFC Book2 Lesson 86 The relay race 一課中提到接力賽中需「Teamwork」，在 JEFC Book3 Lesson 62 Girls beat boys 中也提到了在足球賽中需「Teamwork」。筆者把這兩篇文章放在一起上，加深了學生對「Teamwork」的理解。其共同點可以合二為一，只要分析不同的項目所用的動詞就可以了。省時省力，效果更明顯。
四、更新教學方式，活化教學內容
教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。現行教材中的有些課文內容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制於教材和教參，而應設法使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。例如，教學課文 Weather report 時，如果教師照本宣科，或一味要求學生死記硬背，學生就沒有真實感受。如果教師要求學生在家裡看電視時，把各城市的大氣。情況用表格形式記錄下來（見下表），然後讓他們在第二天的英語課上當一次大氣預報員，播報中國各大城市的大氣情況，不僅能活化教學內容，同時也可激活學生的思維，促使學生主動觀察和學習。教師對教學設計的合理性，不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學生更多的創造空間。
創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標准、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性、提高教學校率。

3. 如何正確處理初中英語教材

新課程改革要求英語教師不僅要有相關專業知識，了解英語學習的基本規律及相關的教學理論並能恰當地運用各種教學方法和技巧；同時也要具備根據學生的特點和教學的目的對各種教學資源進行編選、評估和增補的能力。教材作為重要的教學資源，它不僅提供了教與學的材料，同時也提供了一定的教學思想和方法。國家英語新課程標准指出：「教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材……。」因此，對教材的正確認識和創造性處理是英語教師必備的教學能力，也是完成英語教育目標的重要教學方法和手段。 一、 現狀分析 （一）幾種失當的教材處理方式 在傳統的教學觀念中，「教師中心論」，「學生容器論」，衍生出的就是「教材聖經論」，教師教學中是否「緊扣教材」成了教學中的「緊箍咒」。因而為了教好教材，便出現了幾種與新課程改革不相適應的教材處理方式： 1．唯教材是從型。這類教師認為教材就是權威，是教學中必須忠實的對象。凡是教材中出現的，都要講。有的甚至不顧學生實際，囫圇吞棗，一味在教材內容傳授上求全求完，一直為趕著上完教材而搞的師生「疲於奔命」。 2．盲目隨意型。這類教師教學無計劃，根本談不上對教材的整體把握和處理，教學中表現為「走到哪黑，就在哪歇」，致使不能按時完成教學計劃，達成如期教學目的。 3．任意增刪教材型。較之前兩類教師，此類教師對教材的認識和處理的主動性是值得肯定的。他們認識到了要靈活處理教材，但是至於該如何處理，缺乏「度」的控制與把握，一是增加大量的枯燥的語法知識，偏離英語教學運用目的；有的甚至將一些基本知識與基本技能訓練的任務活動隨意刪去，如聽力訓練，小組操練等，剝奪學生在課堂上運用英語交際的權利。 4．「穿新鞋，走老路」型。這類教師一般有著多年的教學經歷，對新教材有著本能的排斥，在教材的處理上就是語法、翻譯為主線，每個任務活動就是語法知識的堆砌，忽視學生英語應用能力和文化素養的培養。 （二）導致教材處理方式不當的原因 1．錯誤的教材觀。導致教材不當處理的主要原因是對教材的錯誤認識。傳統的教學觀念認為教材是教學的唯一依據，教師教學任務就是完成教材內容的講授；教材權威性不容質疑，教材是不可改編的。 2．錯誤的學生觀。導致教材處理不當的根本原因是教師缺乏「以人為本」的教學理念，沒有從學生的實際水平和接受能力出發，仍把學生當做被動接受知識的容器。 3．教學經驗的限制。對於剛上講台的年輕教師來說，由於教學經驗的缺乏，不能從整體認識和把握教材，有的是不敢對教材進行靈活處理，有的則是不知道該怎樣處理。 4．現行教材的特點所限。以現在普遍使用的 「Go for it !」為例，的確存在詞彙量大，語法知識分散，語言點多，超前語言現象出現頻繁等特點，這為教師把握和處理教材增加了難度。 二、 靈活處理初中英語教材之我見 （一）更新教學觀念，主動認識教材，讀透教材 語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習英語對促進人的全面發展具有重要意義。我們必須認識到，英語課程的學習，不僅是使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力；而且是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展、鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高人文素養的過程。因此，我們在教學中，就要注意既整體設計目標，又體現靈活開放；既突出學生主體，又尊重個體差異。在教學資源的使用上教師應做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛。既要深入鑽研教材，又要跳出教材之外設計教學。對教材的認識和處理應是：以教材為依託來教授英語而不是對教材的死搬硬套。樹立教學資源觀，走出「教材就是聖經」的誤區。課本不是唯一的教學資源，它只是教與學憑借的一種素材。教師應該是「用教材教」，而不是「教教材」。要把握好教學的三個未必：課本上寫的，未必都要教；都要教的，未必都要學生記住，都要學生記住的，未必都要考。要轉變「死扣教材」的理念，教學必須與地區情況、校情、班情、學生原有認知水平相結合，靈活地有創造性地使用教材。 （二）幾種常見的教材處理方法 新課程理念下的教材使用是「一綱多本」，教材不再是教學和考試的唯一依據。這為教師創造性地使用教材提供了更大的空間。自2009年秋季開始，我使用 「Go for it !」已經兩年了，根據自己的教學經驗和同事處理教材的技巧，大致可歸納為以下幾種： 1、刪減部分內容。。在教學中，詞彙量大（以八年級下為例，有的單元生詞量超過70個）是師生普遍感到頭疼的問題。根據學生實際，刪減部分不要求掌握的詞彙（如人名、地名或其他非重點詞彙），或對非重點詞彙降低要求是解決著一問題的途徑。另外，一些過於復雜的活動（如有的討論、調查活動等），一是受限於學生表達所需詞彙量，二是學生沒有相關的生活經歷，不好進行或無法進行。這時，就沒有必要按部就班一一把教材上的所有任務活動進行完成，而應該把不適合的任務做適當刪減，以使教學流暢並提高課堂效率。 2、調整教學內容的順序。一般來說，調整可分為三種方式：一是對每冊教材各單元之間教學先後順序的調整，二是每個單元內各部分順序的調整，三是各部分內容中活動順序的調整。單元之間的調整是指在教學中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調整為相鄰的單元；或者把語法相同或關聯的兩個單元調整在一起；也可以根據教學與近期發生的時事的相關性將其提前教學等。單元內各部分的調整主要是Self Check, Reading 與基礎部分的Section A, Section B的調整，根據學生認知規律和教材編排意圖，我個人認為Section A, Section B的先後順序最好不作調整。至於每課時教學內容順序的調整，如在Section A, SectionB部分教學中，為使教學符合學生認識特點，同時也是為了教學的流暢性，可在新知識呈現之後，先做1a和1c的操練，再做1b,2a,2b的聽力；在3a的短文之後，也可將讀後的討論與寫作順序進行調整等。 3、拓展和補充教學內容。教材處理中既然可以刪減，當然也可以根據實情進行拓展和補充了。有些單元的內容可能會過於簡單或者容量不夠，就需要補充或拓展相關知識，如八年級下Unit2談論問題和給出建議，因上冊教學已經涉及相關內容，學生相應來說較易掌握，除了教材中提到的使用could,should提出建議外，我們還可以將提建議的其他句型如why don』t you…, why not…, had better…等補充出來，有助於學生構建完整的知識體系。又如在Section A, Section B中的短文和Reading 文章之後，有時教材上給的閱讀任務過於簡單或機械，那麼我們就可以補充一些閱讀理解問題，一是培養學生思維習慣，二是提高閱讀能力。還有補充寫作訓練，聽力練習等等。但是注意，在補充和拓展中，「度」的把握十分重要，一定要根據學生和班級實際，因材施教。 4、改編和替換。主要是針對一些較難的任務，在刪減之後，可以用其他的活動進行替換，以達成教學目標。對於較難的閱讀篇目，既可以找有關的篇目替換，也可以對原文進行改編，降低難度以利教學。 總之，「教學有法而教無定法」，對教材的處理也是如此，需要我們結合自身實際，積極探索。但任何一種處理方法都必須建立在對教材的整體把握和對學生情況的充分了解的基礎之上。做到增強使用教材的主動性，更新教材觀，靈活地有創造性地使用教材，同時不斷優化教學方法，英語教學就會得心應手。

4. 如何有效進行初中英語人教版的閱讀教學

1.口語應用流利，閱讀技巧指導指令清晰，關鍵詞採取漢語翻譯表達，能照顧到全體學生，尤其是學困生。
2.能有效使用班班通和PPT，課件設計條理清晰，答案色彩對比鮮明，有助於學生書面糾錯。
3.在開放性問題的探討環節對學生體現出十足的耐心，過程推進扎實，學生獲得知識和學習技能。
缺點：.回答問題不能關注到全體學生，課堂時間把握不佳，多媒體使用不夠流暢
值得商榷的地方：
1. 閱讀任務展示之後，是不是可以把課堂還給學校，讓學生小組探索，發掘答案，這樣學生的參與度可能會更高一些？
2. 閱讀課的總結環節定位過高，怎樣有效檢測學生的學習效果？
3. 開放性問題「the best resolution is no resolution」難度太大，嘗試設計成課後討論，下節課展示是不是更好？
建議：切實把課堂還給學生，讓學生自主學習探索展示。
楊老師的這節課的內容是七年級第五單元的閱讀。作為起始年級的英語課堂，這節課課堂氣氛熱烈，學生參與度高，感受到了學習的快樂，為我們初一的英語教學課堂起到了很好的示範作用。
優點如下：
1.首先在導入環節，楊老師通過介紹自己，打招呼與學生互動很快調動課堂氣氛，營造了良好的教學環境。
2.教者口語流暢，課堂口頭獎勵靈活頻繁，肢體語言應用良好，授課富有激情，親和力強，個人教學魅力強大。
3.課件製作精美，使用多種顏色對比，強化重點單詞和短語及用法，視覺效果良好
4.課堂活動方式豐富多樣，比如在單詞環節讓學生反復採用舉手，起立等方式展示單詞，學生參與度高，課堂緊張有序，課堂充滿活力與張力。
5.在閱讀中通過問題示範回答，滲透尋讀和跳讀的閱讀技巧。
值得商榷和改進的地方：
1. 缺乏課堂檢測環節，時間把握仍不夠完美。
2. 重難點設定應從學生學情出發，總結環節的重點句型和知識點略顯高深，
3. 課文中細小的知識點在授課中未體現和突破
4. 學生整體參與度好，但是可別學習不夠。
通過學習和對比及反思，個人受益良多。誠如專家老師所說「教學要為理解而教，要為學會而教，要為會學而教，要為開智而教」，閱讀課教學的目的就是要讓課堂教學有目的，有策略，有效果。學習目標的展示要體現方向性，激勵性和驅動性，最終有效服務於應試。

5. 如何合理有效地使用英語教材

怎樣才能又減輕學生的負擔，又能很好的完成教學任務呢？我想合理、有效地使用教材，才是搞好英語教學的關鍵。 一、把握教材——合理、有效地使用教材的前提 1、什麼是教材。 一提起教材，我們首先想到的是學校發給學生，供課堂教學使用的課本。教材是否完全等同於課本，了解了這個最基本的問題，我想也會有助於我們准確地去解讀和使用教材。我們現在所謂的教材就是指教科書，尤其是指學生能夠購買的教科書。但是，教材本身並不局限於學生用的那個課本，比如說教師用書，練習冊，還有磁帶、包括多媒體光碟、甚至是卡片、掛圖等等，都屬於教材的組成部分。隨著現代教育技術的不斷完善，網路，電視節目，報紙，這都可以作為教學材料的一部分，他們都屬於英語課程資源，都是英語課程的核心學習材料。所以教材不完全等同於課本，凡是有利於學生學習和教師教學的材料，都可以稱之為教材。 2、分析教材，有的放矢。 許多老師對過去的教材情有獨鍾，每個單元里邊的課文、對話練習、語法等等，條條框框很清楚，學生學起來輕松易懂。那麼現在的這些新教材呢，給大家的印象是單詞量過大，板塊不清楚；新詞彙到處都有，語法也比較分散，練習和活動也是混在一起的，老師們感到很迷惑。多數老師對這種新的教材編寫思路還不太認可，或者說還不太容易接受。我個人倒是覺得新教材有它的獨到之處。新課標理念下編出來的教材，為學生為教師留的空間比較大，它的彈性、它的選擇性比較多，另外，提供的資源量也比以前大，當然這個時代性更是比以前強了。還有，就是它更貼近於人文，學生不僅可以學習英語還可以開闊視野，增長見識。但是也對我們教師提出了更高的要求，要有廣博的知識，要有開發課程資源的能力等。新的事物的出現，新的要求的提出都要有一段時間的適應，而且需要很多人的努力。作為教師我們更應該緊跟時代的步伐，潛心研究，認真分析，在搞好教學的同時自己也得到豐富提升。自從教授新教材以來在知識方面我不再局限於課本，知道了很多自然，地理，人文等方面的內容；在能力方面我學會了搜集，整理，掌握了任務型學習等方法；在情感方面，和學生一起共同探討學習，共同進步，沒有了高高在上的感覺，找到了自己的不足。總的感覺是和學生在共同成長，雖然有點艱辛但是很值得。 所以我認為一定要研究新教材，適應新教材學會處理新教材。那麼怎樣才能合理、有效地使用新教材呢？ 二、取捨和調整——合理有效地使用教材的法寶 《課程標准》對教材的使用也提出了一些相關的要求，就是「教師要善用結合實際教學的需要，靈活和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當地取捨和調整」。對於教材的取捨與調整，說起來容易做起來難。 首先我們要敢於對教材進行取捨和調整。 過去一提到教材，大家就認為教材就是金科玉律，不敢越雷池一步。以前是受條件限制我們也很少找到更多的英語資源，多數依靠手頭的教科書或簡單的實物，圖片進行教學，教材是單一的。現在我們的教學資源取之不盡用之不竭，教材的版本也層出不窮，但是什麼樣的教材有積極的一面也有消極的一面。積極的作用：它是非常有用的教學材料，又能為學生和教師提供教學方法和學習方法，又是非常有系統、有條理的，更好的利於教學，這是毋庸置疑的。但是教材的消極作用也確實是客觀存在的。一套教材，不管你怎麼好，還是受一定的限制的，如：編者的水平，材料的合適度，學生的地區差異等。所以教師對於手中的教材要敢於挑戰，敢於根據學生的情況進行取捨和調整。 其次要善於取捨和調整。 教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。即在充分研究和了解教材的基礎之上，結合學生的實際情況對教材做一些內容的調整和方法的改變。對此我深有感觸。。 三、整合教材的幾點建議。 1、不要過於擔心取捨和調整會帶來的負面影響。 取捨的是教學材料。調整的主要是教學方法，教學順序，教學的難易度。只要符合課標要求，學生可以容易的接受就沒有問題。很多人總是放心不下舍的內容，不細講總怕考試時會丟分。其實取捨乃靈活運用也，有些東西不講無關緊要的。 2、不要唯考試中心論，過分整合，集中處理。 前面多次提到了不要照本宣科，教材至上，但也不能完全脫離教材。教學內容就像是一棵大樹的軀體，離開樹葉做裝飾不會很茂盛。我們也不能考試考什麼我們教什麼，或者把詞彙，語法等單提出來集中處理這樣都不是有效整合教材的初衷。 3、教師之間要精誠合作，取長補短，互相借鑒。 新教材對教師提出了更高的要求，對教師把握教材，挖掘教材及整合教材提出了新的挑戰。無論是新教師還是老教師都要知無不言，言無不盡，把自己的教學經驗和教學感受與大家共享，擁有團隊意識，才可以是自己的教學水漲船高。 總之，搞好英語教學的方法和手段很多，但最基本的還是熟知課程標准，根據學生需要，大膽﹑理智﹑創新地，合理有效地使用教材。教師也要提高教材的使用智慧，更好的搞好英語教學。

6. 怎麼樣去熟悉人教版的初中英語教材怎麼試講需要注意哪些方面

初中英語試講無非是閱讀課、語法課、對話課，你可以按類型去准備。我們的試講都是內提前一天告知試講內容容 然後你可以找個經驗豐富的老師請教一下套路。 但是關鍵還是要看你的基本功過不過硬。板書設計、口語表達、課程設計、教態是否落落大方、方法是否得當等方面。

7. 初中英語教學理念及教學方法

巧家縣第三中學 韓光翠

摘要：經濟全球化促使世界各國之間的聯系日漸緊密，英語逐漸成為人們日常生活中必不可少的交流方式，英語教學也成為家長和社會關注的焦點。但是，傳統的教學理念和方法往往導致學生缺乏學習積極性，提不起學習興趣，學習成績無法提高。這就需要教師結合學生實際，嘗試一些新的理念和方法，提高學生的學習興趣，教會學生學習方法，培養學生的創新能力。因此，我在本文中試圖探討一些初中英語教學的創新理念以及一些切實可行的方法，希望能對初中英語教師們有所助益。

我在英語教學過程中總結出的英語教育創新理念主要包括語法教學的創新以及閱讀和寫作能力提升的創新這三個部分。

（一）英語語法教學的創新理念

對於初中生而言，語言是學好英語的重要基礎。學生能否明白、理解和掌握英語語法，對其進行英語閱讀和做題都有著極大程度的影響。因此，英語教育創新理念必然要包含英語語法教學創新這部分內容，主要可以分為四個部分：

一是在具體的、特定的情境下來解釋英語語法，使學生真正了解該語法的應用背景，才能更好地學習語法。新課程標准要求，通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感；讓學生在教師的引導下，通過觀察，發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，培養學生實際運用語言的能力。因此，我總是想方設法地在語法教學中創設一些語法教學的語境。例如：在教 have /has been to 和 have /has gone to 的用法時，我在教室周圍的牆上貼上England 、New Zealand、Canada 、France 、 America 等國家名稱的單詞卡片，讓一個學生去卡片「英國」前，然後對其他學生說「He has gone to England」，當這個學生回到座位上時，教師說「 He has been to England」。學生通過教師創設的情景操練，已經明白二者之間的區別，所以很容易進入小組合作操練活動。在這樣的英語語境中，學生不僅很快就掌握了要學的語法內容，而且還能運用所學的語法知識進行交際，學習語法變得輕松、有趣。

二是教師要藉助圖片或者圖表來充分表達語言結構，而不是只用語言來進行描述。例如，在教學現在進行時時，我利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習，形象直觀，使學生身臨其境：Look at the picture. What is Yao Ming doing? And what about this picture? What is Li Ning doing? What are they doing? Is he/she doing ….?也可以利用多媒體課件講解歸納現在進行時的用法，使學生形成清晰的語法概念。還可以利用課件提供針對性練習。

三是教師在教學過程中，要將語法教學劃分為不同的階段，層層遞進，不要貪多求全。比如在講解形容詞和副詞的比較等級的時候，就先講形容詞的比較等級，等學生掌握了一些基本的用法以後，再講副詞的比較等級，學生就更容易理解比較等級的用法了！

四是要注重精講精練、講練結合。我們在參與課題「英語『四位一體』——『運用4p模式，優化課堂教學結構』」實驗研究的時候，強調「四位」就是：循序漸進、階段側重、精講精練、「五技」(讀、聽、寫、說、譯)並舉。循序漸進、階段側重體現了外語教學規律和學生的「學情」，而不是孤立地去解釋語法。

（二）閱讀教學的創新理念

2019年4月，我有幸參加了巧家縣教育體育局舉辦的「國培計劃」的培訓。這次培訓中的「PWP」閱讀教學模式讓我受益匪淺。其中：

P- Pre-reading 指讀前活動

W- While-reading 指讀中活動

P- Post-reading 指讀後活動

在pre-reading階段，教師通過各種活動充分調動學生頭腦中原有的和主題相關的背景知識，或者讓學生預測文章的內容，為學習文章做好准備。Pre-reading的目的是激發學生的目的動機，激活或提供必要的背景知識，為進一步閱讀解決掃除障礙。

在while-reading階段，教師通常重點引導學生通過獲取和主題相關的主要信息來理解文章內容、文章結構以及作者的寫作意圖，並且進行單詞、短語和句型的學習。

在post-reading階段，教師通過各種練習或者活動檢測學生對課文的理解程度，並鞏固復習已經學到的新的語言知識點。閱讀後常設計一些課文復述、語篇填空和英漢互譯的練習和活動。

「PWP」教學模式是固定的，但是，不同的教師思維方式各不相同，所以即便是相同的課文，也能設計出千變萬化的風格，這就是創新！運用「PWP」閱讀教學模式進行教學，既能避免翻譯法講解課文造成的枯燥乏味，又能提高學生對整個語篇的把控能力，是一種很值得提倡的閱讀教學法。

（三）寫作能力提升的創新理念

在英語學習中，寫作和閱讀是兩個不可分割的部分。學生在閱讀的過程中可以積累不少重要的寫作素材，在寫作的過程中也能夠有效地提升閱讀水平，二者相輔相成。因此，「寫」的教學也是初中英語教學中不可或缺的環節之一。我在教學實踐中運用得心運手的一種方法就是「寫長法」。我這里提到的寫長法，並不是王初明教授提倡的那種寫長（內容寫長），我針對初學者提出的寫長法，簡單的理解就是「擴句」。這種方法的關鍵之處就是動詞短語，教師在詞彙和閱讀教學中就要有意識地強調學生記憶動詞短語或者用動詞「組詞」，才能在寫句子的時候自如地運用。如：

go 只是一個動詞

go to school 組成短語，還不是完整的句子

I go to school. 這已經是一個合乎語法結構的句子，幾乎沒有扣分依據

I go to school every day. 信息更全面

I go to school with my friends every day. 信息更全面，有加分亮點......

等學了更多時態以後，還可以輕松轉換：

I went to school with my friends this morning.

I am going to school with my friends.

I was going to school with my friends at this time yesterday morning.

I have been to school just now.

......

與此同時，英語教師還要注重加強學生基本的英語語言應用能力和思維模式的訓練，幫助學生掌握適當的方法來進行英語閱讀和寫作練習，從而在初中階段培養起學生良好的英語閱讀和寫作能力的習慣，全面提高學生的英語水平。

運用創新理念進行教學的時候要注意的幾個問題：

（一）學生是課堂的主體

在我國正在推行的新課改當中，一再強調學生在課堂中的主體地位。以往傳統的英語課堂中，教師負責教學，全權把握課程的進度，極少讓學生有獨立思考和自主學習的機會，致使英語課堂比較沉悶。而在創新理念的指導下，初中英語課堂必須要讓學生主動參與進來，讓教師和學生都明確學生才是課堂的主體。

例如，我在講解The Season and the Weather這一單元時，為了更好地讓學生參與到課堂中來，會讓學生先根據這個單元的標題進行自主發言，談談他們對於季節和天氣的看法或者感受，然後藉助多媒體工具來讓學生觀賞一些和季節、天氣有關的視頻或者圖畫，學生會感到英語課堂並非是枯燥的知識講解，會樂於進行英語學習，對以後的英語課堂自然會抱有極大的期待。

（二）讓英語課堂「熱鬧起來」

我在教學過程中發現，課堂氛圍的好壞在很大程度上影響著教學效果的優劣。在沉悶的課堂中，學生不願意發言，教師的提問也無法得到回應，自然會讓教師和學生都對這堂課失去了興趣。慢慢地，教師覺得英語課上得「沒勁」，學生自然也覺得英語課學得「沒勁」。因此，我認為讓英語課堂「熱鬧起來」是創新理念順利實施的必要條件。以教學Playing Sports為例，我先是讓學生在小組內就「自己最喜歡的運動或者自己最想要去嘗試的運動」來進行英文討論，學生在討論過程中可以觀察和學習他人所使用的英語詞彙和語法，也可以找出其存在的發音錯誤或者語法錯誤，有利於鍛煉學生的英語口語和聽力。在學生進行完小組討論之後，筆者便開始針對課本內容進行講解，在此過程中可以藉助情境教學法或者多媒體來讓學生更好地理解和記憶這部分的重點單詞和涉及到的語法。在這節課快要結束的時候，我還盡量留出一定的時間來讓學生進行提問或者討論，解決學生的疑惑。

（三）小組合作學習是「催化劑」

國務院《關於基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：「鼓勵合作學習能促進學生間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。」小組合作學習是新課程改革所倡導的一種有效的學習方式，它能夠最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；它讓單向的師生互動變成多向的生生互動，大大提高了課堂教學效果；在小組合作的過程中培養出很多的小老師，這些小老師帶動更多的學生參與到學習中來，「兵教兵」，「師帶徒」，實現了教學效果的最大化；在小組合作學習的過程中，小組成員之間取長補短，互幫互助，實現合作共贏，成就感「爆棚」！這樣，每一個學生都對學習充滿期待，優生變得更優，後進生也努力向上，自發主動地學習！因此，作為英語老師，我們更應該把小組合作的教學模式引入到英語課堂教學中來，讓學生體會到參與學習的快樂！

綜上所述，創新理念對於初中英語課堂的教學而言至關重要，恰當運用可以有效地提高初中英語課堂教學的質量和效果，讓學生學到更多的英語知識，不僅能夠讓學生感受到英語學習的快樂，還能為高中的深

8. 人教版初中英語如何教學

首先進行思路的引導，擴散學生思維，接著教學生列提綱再補充內容；優秀作文在班級展示並解讀

9. 初中英語書仁愛版和人教版哪個好呢

個人認為這兩個英語教材相比，雖然各有優點吧，但是仁愛版的更好，下面是我感受內的幾容點。
1、仁愛的教材的編排方式更生動，用過仁愛教材的人都知道仁愛版整套書都圍繞著康康
，簡等幾個小孩的生活對話展開，且每個小孩都具有自己的性格特點。比如，康康是智多星、邁克爾是個倒霉蛋。整本書有故事性強，通過展示幾個主人公的學習生活設置對話和短文，而人教版的單元是獨立的，趣味性不及仁愛版。
2、詞彙的學習也是仁愛版更好，仁愛版的詞彙學習是將詞彙在語言材料中呈現，通過感應的認知之後再結合圖片以及語言材料進一步鞏固，也就是邊用單詞邊學習，而人教版是先學單詞再學使用單詞。兩個版本的詞彙學習設計方面仁愛版明顯更高明。
3、語法學習方面仁愛版做得也很不錯，仁愛版的是將語法還有功能句子列舉出來一部分，通過讓學生去通過做題，查缺補漏。而人教版是直接將語法和功能全部列舉出來讓學生直接閱讀。兩者相比之下，仁愛版的語法學習更有利於老師總結歸納以及學生的掌握使用。
4、仁愛版有很多歡快的兒童歌曲，我感覺課堂上使用仁愛版的英語更容易讓學生愛上學習。也有利於學生學習語音和拓展。